bie dan) Melee gg tr) eee or ; tas ; Berar oles UR BANPE Feggy Ostrosky Shejet Asucena Lozano Gutiérrez Maria Guadalupe Gonzalez Osornio ris Gp Manuaf Mederne™.Saya Nias Bateria Neuropsicolégica para Preescolares (BANPE) Dra. Feggy Ostrosky Shejet Dra. Asucena Lozano Gutiérrez Dra. Maria Guadalupe Gonzalez Osornio Laboratorio de Neuropsicologia y Psicofisiologia, Facultad de Psicologia, Universidad Nacional Auténoma de México Editora responsable: Lic. Georgina Moreno Zarco Editorial EI Manual Moderno & Manual Moderne” tri Ema Meda 86K Ede an ede, Cobb soc gona, CO en, OF, Gama sane Mets aga oePara mayor informacién sobre: * Catdlogo de producto ‘comuniquese con nosotros: Ezitoril €1 Manual Moderno, S.A. Gisele Av. Sonora nim. 206, * Pruebas psicoldgicas en linea y mas Col. Hipédromo, www.manualmoderno.com Deleg. Cuauntémoc, (06100 México, D.F. (52-55)52-65-11-00 info@manualmoderno.com quojas@manualmoderno.com Bateria Neuropsicolégica para Preescolares (BANPE) D.R. © 2016 por Editorial El! Manual Moderno S.A de C.V. ISBN: 978-607-448-562-2 Miembro de la Cmara Nacional de la industria Editorial Mexicana, Reg. Nam. 39 TTodos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicacién puede ser reproducida, almacenada en sistema alguno o transmitida por otro medio —electrénico, mecénico, fotocopiador, etcétera— sin permiso por escrito de la Editorial. (Ostrosky Shejet, Foggy, autor. Bateria neuropsicol6gica para preescolares : BANPE : manual de aplica- ign / Fegay Ostrosky Shejet, Asucena Lozano Gutiérrez, Maria Guadalupe Gonzalez Osornio. ~ 1°. edici6n, ~ México, DF. : Editorial EI Manual Modern, 2016. vill, 72 paginas ; 28 cm, ISBN 976-607-440.562-2 Director editorial y de produccién: Dr. José Luis Morales Saavedra Editora asociada: Uriza Gomez 1. Pruebas neuropsicoligicas para niios — Manuales, etc. 2. Nifios preescolares ~ Pruebas psicoldgicas - Manuales, etc. 3. Desarrollo del no ~ Pruebas - Manuales, ec. I. Lozano Gutiérrez, Asucena, autor 1, Gonzélez Osornio, Maria Guadalupe, autor. I tu. LccTa Disefio de portada: 155.4230287-scdd21 Biblioteca Nacional de México DG Eunice Tena JiménezAviso Las pruebas psicolégicas son instrumentos de empleo delicado y por ello su venta esta restrin- gida a profesionales que posean la capacidad de emplearlas apropiadamente, quienes deberdn acreditarse como psicélogos graduados, pasantes o miembros de una organizacién nacional de psiclogos. Queda estrictamente prohibida la reproducci6n parcial o total de este material sin autoriza- ci6n escrita de la Editorial. ‘Aytidenos a hacer valer el derecho de autor respetando la propiedad intelectual. Editorial EI Manual Moderno, S.A. de C.V. ‘Av. Sonora ntim 206, Col. Hipédromo, 06100 México, DF. Respete el derecho de autor. No fotocopie esta obra.BANPE Bateria Neuropsicoldgica para Preescolares consta de: Manual de aplicacién.. Protocolo de aplicacién... Laminas de estimulo. Tarjetas de estimulo .... . MP 109-4 Cubos de madera.. . MP 109-5 Figuras estimulo: 3 figuras (vaca, angel, diablo); 5 figuras de casas; 5 figuras de sobres.... . MP 109-6 Perfiles electronicos.... . MP 109-7 Para calificar este instrumento y descargar los perfiles electrdnicos visite: www.manualmoderno.com/banpe@ BANPE Contenido Capitulo 1. Introduccién, Capitulo 2. Neuropsicologia del desarrollo... Capitulo 3. Descripcién de la bateria..... Capitulo 4. Datos normativos ... Capitulo 5. Aplicacién y calificacin..... Capitulo 6. Perfil general de ejecucién Capitulo 7. Casos de estudio Bibliografi Apéndice A, Apéndice B...@ BANPE Agradecimientos ‘A todos los integrantes del Laboratorio de Psicofisiolo- gia y Neuropsicologia de la Facultad de Psicologia de la Universidad Nacional Aut6noma de México que cola- boraron en el desarrollo de esta bater‘a: A lic. Diana Brito Navarrete, Lic. Elsa Carmen Aguilera Lazaro, Lic. Brenda Betancourt Navarrete, lic. Daniel Granados Salazar, Lic. Soffa Cano Galindo, Mura. Geraldine Rodriguez Nieto, Lic. Fabiola Figueroa, lic, Susana Sandoval Ocampo, Lic. Karla Ximena Diaz Galvan, Dr. César Romero Rebollar, Lic. Cecilia Gaytén Agraz, Lic. Jessica Zorayda Martinez Alvarez, Lic. Edgar Alberto Gutiérrez Cuevas, Lic. Omar Ortega Noriega y Psic. Liliana Cruz por su valiosa colaboracién en la eva- luacién neuropsicol6gica de los nifios. Dra. Alicia Vélez Garcia, Lic. Martha Pérez, Psic. Juan Pablo Trill, Psic. Ana Yunuén Munguia Avila, Psic. ‘Ma. Natividad Esquivel y Psic. Alejandra Herndndez ‘Martinez por su ayuda en la revisi6n del manual de apli- cacién y el protocolo de aplicacién. A mis hijos, mi adorada tercia de ases, Alejandro, Alan y Arela: Feggy Ostrosky Ami esposo, Abraham, ya mis hijos, Gabriel Sebas- tian y Emilio Rafael: Asucena Lozano ‘Amis padres, Alberto y Guadalupe, y a mi hermano Alberto: Guadalupe Gonzélez(© Edtrial E1 Manan! Moderne Foner sn atoreacines un ds, La neuropsicologia del desarrollo 0 neuropsicolo- gfa infantil tiene como objetivo estudiar ef desarrollo ognitivo y su relacién con el cerebro en crecimiento (Anderson, Northan, Hendy y Wrennall, 2001; Borst, Aite y Houde, 2014), En sus inicios, la neuropsicologia del desarrollo in- fantil, se concebfa como una adaptacién de los hallaz- gos hechos en adultos; sin embargo, en la actualidad se considera una rama diferenciada de la neuropsico- logta, pues se reconoce que los modelos explicativos del funcionamiento cognitivo en adultos no pueden ser empleados en nifios, ya que en el adulto los procesos ognitivos son estaticos, es decir, el cerebro ha alcan- zado su completa maduracién, mientras que en el in- fante son dinémicos, pues el cerebro atin se encuentra en desarrollo (Espy, 2004; Paterson, Heim, Friedman, Introduccién Capitulo 1 Choudhury y Benasich, 2006; Casey, Tottenham, Liston y Durston, 2005; Durston y Casey, 2005). Para evaluar el desarrollo cognitivo en nifios an- teriormente se empleaban instrumentos para adultos, bajo la suposicién de que median habilidades equiva- lentes. Hoy en dia se sabe que no es pertinente abordar a ambos grupos de igual manera, ni en el diagndstico ni en el tratamiento (Durston y Casey, 2005), y que es fundamental considerar las diferencias neuroanatémi: «as y funcionales del cerebro en desarrollo y del cere- bro adulto (Casey, Tottenham, Liston y Durston, 2005; Durston y Casey, 2005). Por esta razén emergié la necesidad de proponer y establecer métodos de eva- luacién e intervencién espectficamente elaborados para la poblacién infantil (Hunter y Donders, 2007).(© eater 1 Manual Modome Fla sn sere 8 la La neuropsicologta del desarrollo se enfoca en el estu- dio de los procesos cognitivos que emergen a partir de Jos cambios estructurales y funcionales del sistema ner- vioso central (SNC) (Bosrt et al., 2014) y de los factores ambientales presentes en etapas tempranas. Es decir, el desarrollo cognitivo depende de la interaccién “genes, cerebro y contexto social” (Rogers, Nulty, Betancourt y DeThome, 2015). El desarrollo neuropsicoldgico se refiere al proce- 80 dindmico que ocurre en dos ejes direccionales: el vertical, que va de las estructuras subcorticales a cor- ticales, y el horizontal, que supone el desarrollo de las regiones corticales primarias a las regiones corticales de asociacién y, por dltimo, la maduracién interhe- misférica, que marca diferencias entre la especializa- ci6n de cada hemisferio. fs asi como las zonas primarias motoras y senso- Fiales son las primeras en madurar; después las areas secundarias integran informacién de modalidades espe- cificas y finalmente las dreas de asociacién o supramo- dales (Matute, Rosselli, Ardila y Ostrosky, 2007). Etapa preescolar Durante la nifiez temprana, que abarca de los 3 a los 6 afios, hay un momento crucial en la vida del nifio: cuando comienza la educacién preescolar, periodo en el cual se desarrollan habilidades cognitivas, sociales y fisicas no s6lo derivadas de los cambios madurativos del sistema nervioso central, sino también como resultado directo de la escolarizacién. En esta etapa se observa que, en el Ambito social, los nifios se involucran mas en la interacci6n con otros, en especial a partir de! juego, que se vuelve mas imaginativo y elaborado; su pensa- miento se caracteriza por operar en el plano concreto y por ende el nifio es egocéntrico; aparece la preferencia Neuropsicologia del desarrollo Capitulo 2 manual y mejoran la fuerza y las habilidades motrices finas y gruesas, ademas de que se manifiesta la identi- dad de género; emocionalmente los nifios preescola- res se vuelven més eficientes al identificar y reconocer emociones bésicas en si mismos y en otros (Papalia, 2013). Por su parte, la educacién preescolar brinda a los nitfios experiencias formativas relacionadas con los prerrequisitos necesarios para el aprendizaje de la lecto- escritura y el clculo aritmético, tales como habilidades en andlisis y sintesis fonolégico, control motriz fino, correspondencia uno a uno y nocién de cantidad. Dadas las caracteristicas de esta etapa, resulta fun- damental contar con instrumentos que permitan iden- tificar rezagos 0 desviaciones del curso de desarrollo cognitivo, motor y emocional esperado, ya que con ba- se en esto pueden disefiarse intervenciones oportunas ¥ eficaces que le permitan al nifio integrarse de manera funcional tanto a su ambiente académico como social. ‘A continuacién se revisan las caracteristicas prin- cipales de los procesos cognitivos que evaltia la baterfa durante la etapa preescolar. Desarrollo atencional En diversos contextos, el individuo debe ser capaz de seleccionar y mantener su atencién en un estimulo en particular y resistr atender otros (distractores), distribuir su atencién entre varios 0 atender a distintos estimulos de manera alternada. Esta habilidad humana es esencial en la vida diaria porque permite que otros procesos se leven a cabo de forma adecuada, como la velocidad de procesamiento y procesos de memoria y apren- dizaje (Kannass, Oakes y Shaddy, 2006; Mahone y Schenider, 2012). Durante la infancia, la habilidad de fijar la atencién en un objeto compite con mailtiples y complejos obje-BANPE @ Bateria Neuropsicol6gica para Preescolares tos distractores. La evolucién del proceso atencional en este periodo se caracteriza principalmente por un in- cremento paulatino en el lapso en que se mantienen los recursos atencionales sobre un estfmulo, se incrementa la cantidad de elementos que pueden ser retenidos en un momento dado y mejora la capacidad de ignorar 0 inhibir el procesamiento de estimulos irrelevantes a la tarea (Anderson y Reidy, 2012; Rothbart y Posner, 2015). Para la evaluacién de la atencién se utilizan tareas de cancelacién, atencién selectiva espacial 0, en su caso, biisqueda visual, ademas de tareas tipo Stroop, entre otras (Etchepareborda y Abad-Mas, 2001; Marti nnez, 2015) Desarrollo motor El desarrollo psicomotor se refiere a la adquisicién progresiva de habilidades motoras funcionales. Es un proceso gradual en el cual es posible identificar etapas Oo estadios de creciente nivel de complejidad y, al igual que todos los procesos cognitivos, esté determinado por aspectos biol6gicos, la interaccién social y las experien- cias propias del aprendizaje (Vericat y Orden, 2010) Eldesarrollo de las habilidades motrices depende de la maduracién cerebral, en especial de las éreas moto- ras primarias y secundarias, asi como de su interaccién con la corteza somatosensorial primaria (Coleto-Rubio, 2009), y pasa por las fases de automatismo, receptiva y de experimentaci6n. En la fase de automatismo, que corresponde a los primeros meses de vida, la mayoria de las acciones son reflojas; la fase receptiva se extiende a lo largo del se- gundo trimestre y coincide con el perfeccionamiento de los sentidos, la sedestacién y el refinamiento del control ojo-mano; finalmente, la fase de experimentaci6n y ad- quisicién de conocimientos comienza después del naci- miento y se extiende a lo largo de toda la existencia, lo cual permite utilizar las habilidades motrices como medio para adquirir conocimiento (Kobesova y Kolar, 2014). Es importante reconocer, ademas, que el desarrollo motor se ajusta a dos leyes: la ley céfalo-caudal, que se refiere al hecho de que primero se controlan las partes del cuerpo mas cercanas a la cabeza y luego las mds alejadas, es decir, se comienza con el cuello y se sigue con tronco, brazos y piernas; y la ley préximo-distal, segtin la cual se controlan antes las partes més préximas al eje corporal y después las més alejadas, por tanto, en el caso del brazo, por ejemplo, se dominaré antes el hom- bro, luego el codo y, por iitimo, la mutieca y los dedos. La motricidad gruesa se refiere a todas las accio- nes que implican grandes grupos musculares; de ma- nera general alude a movimientos de partes grandes del cuerpo, como piernas, brazos, cabeza, abdomen y espalda. Abarca habilidades para moverse, desplazar- se, explorar y conocer el mundo que rodea al nifio. La motricidad fina, por otra parte, se refiere a las acciones ‘en que participan misculos situados en cara, manos y pies, de manera concreta en la palma de la mano, los 0s, los dedos y los masculos que rodean la boca; ade- més, involucra la coordinacién ojo-mano (Schonhaut, ‘Schénstedt et al., 2010). Los niffios en edad preescolar muestran considera- bles avances en las destrezas motoras gruesas, como correr, saltar o trepar, y comienzan a desarrollar habi- lidades motoras finas, como abotonar una camisa y di- bujar, actividades que involucran la coordinacién ojo- mano y misculos pequejios (Kobesova y Kolar, 2014). Para evaluar este tipo de procesos se utilizan, por lo comin, actividades como caminar, saltar, cortar con tijeras y copiar figuras simples. Desarrollo visoespacial El desarrollo visoespacial permite fa correcta interpre- taci6n de las seftales sensoriales visuales en el espa- cio. La adquisici6n de estas habilidades requiere de los sistemas occipitoparietal y occipitotemporal, y de su interaccién con el {6bulo frontal y las estructuras tem- porales mediales, con lo que se involucran los sistemas visuales dorsales y ventrales que nos indican dénde es- tan los objetos y qué objetos vernos Rosselli, 2015). En la edad preescolar se establecen, de forma gra- dual, relaciones espaciales entre el nifio y su medio ambiente, por ejemplo a través de referentes lingiisti cos como arriba, abajo, adelante, atrds; se concibe el concepto de orientacién derecha-izquierda; se integra el componente visual y espacial en el aprendizaje de la lecto-escritura (Matute, Rosselli et a., 2007); y en ta- reas de copia se observan progresos en la elaboracién cde reglas de perspectiva espacial (Lorenzo-Otero, 2001; Eslinger et al,, 2008). Sin duda el desarrollo de estas habilidades no se efectiia de manera aislada: suele coincidir con otros procesos cognitivos, como atencién, memoria de tra- bajo y funcionamiento ejecutivo, por lo que el analisis cualitativo de la ejecucién del paciente durante toda la evaluacién neuropsicolégica resulta crucial, al igual ‘que la experiencia clinica, para un mejor diagnéstico. Desarrollo mnésico La memoria es un mecanismo o proceso mediante el cual se almacenan experiencias y percepciones para © Eatoral £1 Manual Moderne Fannie sn wuizcén oun io(© atoral Ei Manal Medere Foor Sn mtn es wn i, evocarlas posteriormente (Ostrosky et a/., 2003). Su ad- ‘quisici6n se ha relacionado con el desarrollo y madurez de los Iébulos temporales, en particular sus caras me- diales y el f6:nix; la porcién derecha se ha relacionado mas con la codificacién de material no verbal, mien- tras que el lado izquierdo codifica el verbal (Ghetti y Bunge, 2012; Mullaly y Maguire, 2014). En funcién de su temporalidad, es posible distinguir tres etapas de la memoria: la de codificacién, la de almacenamiento y la de recuperacién (Baddeley, 1998). En la edad preescolar se reconoce un aumento paulatino en la capacidad de codificacién y almacena- miento de informacién nueva, tanto en la modalidad verbal como en la visual, y un incremento en el uso de estrategias de mediacién que favorecen las de recupe- raciGn (Narbona y Crespo, 2007; Ghetti y Bunge, 2012; Mullaly y Maguire, 2014; Gutiérrez, 2015). La memoria interviene en muchos procesos cognoscitivos (como la adquisicién del lenguaje o de habilidades académicas) y, a su vez, varias funciones cognitivas, como la aten- cién y las funciones ejecutivas, pueden ser mediadoras de las capacidades mnésicas, Para la evaluacién de la memoria se han utilizado paradigmas como aprendizaje de lista de palabras 0 de imgenes, copia y recuperacin de imagenes complejas y semicomplejas, asi como historias y aprendizaje de rostros (Mullaly y Maguire, 2014), Desarrollo del lenguaje El lenguaje es un proceso cognitive complejo, indispen- sable para la comunicacién. A diferencia de otras es- pecies, los seres humanos podemos producir palabras, “hablar, e incluso seguir reglas gramaticales compli- cadas. De manera general, dentro del dominio lengua- je se pueden considerar los subdominios expresién, comprensién y repeticién; como unidades de anélisis existen los fonemas, palabras, frases u oraciones y el discurso (Nosarti, Murray y Hack, 2010). Su adquisicién es resultado de la interaccién del entorno sociocultural y psicoafectivo, asi como de me- canismos biolégicos. Los infantes, al interactuar con su cuidador, producen varios tipos de vocalizaciones, como Ianto, isas, arrullos y balbuceo, mismas que pro- ‘een informacién de su estado fisico; aclemas, se genera una dindmica que implica contacto visual y auditivo, lo cual conduce a una temprana “conversaci6n”. La adquisicién del lenguaje se realiza en varias etapas. La primera, denominada preverbal, va desde el nacimiento hasta el ano de edad, se caracteriza por el llanto y el balbuceo como formas de expresién, y durante ésta maduran las éreas subcorticales. Entre los 4 Neuropsicologia del desarrollo eo BANPE y7 meses aparece la repeticiGn, cuyo correlato neuroa- natémico son las vias auditivas corticales. La produc- Cin de sonidos de manera secuencial se relaciona con la regi6n perisilviana del hemisferio izquierdo e incluye el rea de Broca, involucrada en el ordenamiento de fonemas en palabras y de éstas en oraciones, y sitio de acceso a verbos y palabras funcionales, y el drea de Wernicke, que es un procesador de los sonidos del habla y una de sus funciones principales es la decodifi- caci6n fonética (Rosselli, 2003; Castaho, 2003), La edad preescolar es, pues, un periodo de gran- des cambios en la adquisicién del lenguaje. Los estu- dios demuestran que a los cinco aiios el nifio ya cuenta con las estructuras gramaticales de su lengua, y que los cambios més notables ocurren antes de los seis afios, edad después de la cual los cambios se van haciendo mds sutiles (Inozemtseva, Matute, Gonzalez, Guajardo, Rosselli, Ruiz, 2010), Para la evaluacién del lenguaje se han utilizado {areas de fluidez verbal, de comprensién, denominacién, designacién, seguimiento de instrucciones y repeticisn. Desarrollo de las funciones ejecutivas Las funciones ejecutivas (FE) son un constructo teérico que ha permitido hacer referencia a ciertas tareas cog- nitivas. Muriel Lezak (1982) fue la primera en acuitar el término “funciones ejecutivas” y las describié como las capacidades para formular metas, planear y realizar los planes efectivamente. £1 desarrollo de las FE se ha relacionado con la maduracién de la corteza prefrontal (CPF) y, en la edad preescolar, con la maduracién de los Circuitos corticosubcorticales que integra la CPF. Diversos son los procesos que se han incluido dentro de las FE, como la abstraccidn, autorregulacién, inhibi- i6n, flexibilidad mental, memoria de trabajo, teor‘a de la mente, planeacién y procesamiento riesgo-beneficio, entre otros. La edad preescolar es un periodo critico de tran- sicién y répidos cambios en competencias ejecutivas (Diamond y Kirkham, 2005; Huttenlocher y Dabholkar, 1997). Se recanoce en los nifios un incremento en sus habilidades de inhibicién, motora y cognitiva, ast como en el volumen de su memoria de trabajo, ademas de la paulatina mejorfa de su capacidad para demorar re- compensas y autorregularse; asimismo, son capaces de organizar una secuencia de pasos para llegar a un objeti- vo inmediato y comienzan a anticipar los pensamientos y.acciones de otros (Aguilera, 2012; Betancourt, 2011; Cano, 2012; Carlson y Moses, 2001; Flynn, Malley y Word, 2004; Carlson et al., 2005; Davidson et al,BANPE QQ) sateria Neuropsicolégica para Preescolares 2006; Diamond, Carlson y Beck, 2005; Emond y Ferres, 2001; Gonzélez, 2014; Granados, 2013; Zelazo, 1996). Se ha sugerido que el desarrollo de las FE tiene una estrecha relacién con otros procesos cognitivos, como la memoria, especialmente en la etapa de evocacién de la informacién, y la atencién, en lo que compete a regular la asignacién de recursos atencionales no fen respuesta a los estimulos externos, sino con base en motivaciones y aprendizajes previos. Evaluaci6n neuropsicolégica infantil La evaluacién neuropsicolégica infantil tiene como principal objetivo determinar el estatus neuropsico- lbgico del nifio identificando su perfil cognitivo para establecer asf las fortalezas, debilidades y procesos alterados, tanto en nifios sanos como en aquellos que han sufrido algdn trastorno del neurodesarrollo (Porte- tlano, 2007). El proceso de evaluacién debe incluir todos los dominios relacionados con el funcionamiento cere- bral y enfatizar la observacién clinica del pequefio ante la ejecucién de las tareas. Los dominios comtin- mente aceptados son (Middleton, 2004}: © Velocidad de procesamiento: la rapidez con que se opera sobre la informacién recibida repercute en la funcionalidad de los procesos cognitivos. © Atencién y concentracién: es un proceso. funda- mental en la seleccién de estimulos del medio ambiente y su afectaci6n tendré impacto en las ha- bilidades de memoria y aprendizaje. © Memoria y aprendizaje: si el nuevo aprendizaje es afectado, puede haber un efecto acumulado que dificulte el desempefio del nifio tanto en el dmbito académico como cotidiano. © Lenguaje: es un proceso que permite la expresién y comprensién de elementos linguifsticos, y duran- te la etapa preescolar la identificacién temprana de rezagos o alteraciones favorece la intervencién y funcionalizacién de los procesos alterados. ® Funciones ejecutivas: resultan relevantes en la pla- neaci6n, organizacién y resolucién de problemas enfocados a una meta, lo cual es fundamental entre los aprendizajes esperados en la etapa preescolar. La evaluacién neuropsicolégica en este periodo es una herramienta de gran importancia, pues se ha demostra- do que diversos trastornos del neurodesarrollo pueden afectar la estructura cerebral en la primera infancia y ‘generar secuelas de dafio encefélico que impactaran en el funcionamiento cognitivo a largo plazo (Portellano, 2007; Rosseli y Matute, 2010). Trastornos que pueden incidir en el desempefio cog * Hidrocefalia congénita * Espina bifida oculta * Macrocefalia * Microcefalia * Enfermedades desmislinizantes * Isquemia * Pardlisis cerebral * Hipoxia * Hipercapnia © Acidosis © Asfixia neonatal = Meningitis = Enoefalitis © Sindrome alcohélico fetal * Trastomo por déficit de atencién e hiperactividad (TDAH) * Epilepsia infantil *° Tumores * Traumatismos craneoencefalicos * Feniicetonuria = Trastomos del espectro autista ® Sindrome de Down (© Rattortat 1 Manual Modore Fassia sn whaneater £1 Manca! Moderne Fccpar in ance ho. Capitulo 3 Descripcion de la bateria El objetivo de esta prueba es evaluar el curso normal y patol6gico del desarrollo neuropsicol6gico de diversos procesos cognitivos en la etapa preescolar, tales como: atencién, memoria, lenguaje, motricidad y funciones ‘ejecutivas. Todo lo anterior se realiza considerando di ‘versos aspectos, como la variabilidad en la amplitud atencional, las competencias lingiifsticas y el grado de conocimientos, y minimizando la complejidad de las instrucciones, ast como la demanda de respuesta ver- bal; ademés, se utiliza material familiar a la experiencia diaria de los nifios, como crayolas, dulces, colores y animales, lo cual ha sido enfatizado por diversos auto- res (Espy et al., 1999; Konchanska, 2002). La evaluacin de estas areas incluye técnicas que reflejan sus caracteristicas espectficas e incorpora los hallazgos recientes de investigaciones neuroanatémi. cas y de la neuropsicologia del desarrollo. En la evaluacién neuropsicolégica infantil es im- portante considerar un gran ntimero de factores. Se bus- ca evaluar el funcionamiento de diferentes dominios a partir de los andlisis cuantitativo y cualitativo, enfati zando principalmente la ejecuci6n de las tareas; ade- més, deben ser contempladas las quejas de los ambien- tes significativos en la vida del nifio, las caracteristicas cognitivas y psicosociales, los aspectos socioculturales y las caracteristicas biolégicas y genéticas (Middleton, 2004). Es por esto que la baterfa contiene una historia cli- nica detallada que puede servir de guia al evaluador para comprender mejor el contexto en el que se pre- senta el motivo de consulta. También se incluye una valoracién de signos neurolégicos blandos que puede complementar la informacién obtenida tanto de la en- trevista ¢ historia clinica como de la evaluacién neu- ropsicol6gica. Por ello queda a juicio del evaluador la conveniencia de aplicarla 0 no, a) Historia clinica (datos relevantes) * Motivo de referencia. La razén por la que los padres 0, en su caso, la escuela, solicitan la evaluacién neuropsicol6gica. © Antecedentes heredofamiliares. En este aparta- do es importante averiguar si el paciente mues- tra una relacién directa de consanguinidad con personas que padezcan enfermedades neuro- légicas como epilepsia, sclerosis miitiple, pardlisis cerebral, sindrome de Down, retraso mental; 0 enfermedades psiquidtricas como an- siedad, depresin, trastorno bipolar, esquizofre- nia, alcoholismo, drogadiccién, entre otras. © Antecedentes prenatales. La informacién que brrindan los cuidadores en este apartado resul- ta muy itil para entender posibles problemas del desarrollo. Se recomienda preguntar si fue un hijo deseado o planeado, si el embarazo se desarrollé bajo cuidado médico y los eventos relevantes en relaci6n con la salud de la madre, Apgar se refiere a las siglas en inglés del examen clinico, que se realiza al recién nacido después del parto, a fin de valorar los aspectos que a continuacion se enlistan, dandoles una calificacién de 0 a 2 puntos; la puntuacion maxima de la prueba es 10 ‘Apariencia (Appearance) Pulso (Pulse) Gesticulacion, reflejo de irrtabilidad (grimace, refiex irritability) ‘Actividad (Activity) Respiracién (Respiration) a)>] @ |v]>BANPE D> Bateria Neuropsicol6gica para Preescolares entre los que es conveniente interrogar si pade- ci6 0 estuvo expuesta a alguien que padeciera rubéola o varicela, y, en caso de enfermedad, si_us6 algiin medicamento para controlarla; ademés, si estuvo expuesta a alguna sustancia toxica 0 si present6 amenaza de aborto, golpes o cafdas, Antecedentes perinatales. El desarrollo neuro- psicoldgico puede verse perjudicado por suce- sos presentados en el momento del nacimiento, por lo que es conveniente preguntar cudntas semanas duré el embarazo, si el parto fue es- ponténeo o inducido, si fue natural o cesérea, si se requirié el uso de férceps, maniobras de resucitacién, oxigeno o incubadora, si presen- 16 cianosis 0 ictericia, cudnto pesd y midié el nifio, asf como cull fue su calificacién APGAR. Desarrollo en los primeros afios de vida. En la evaluacién neuropsicolégica es crucial el in- terrogatorio acerca de los logros relacionados con el desarrollo motor, por ello se sugiere cuestionar cémo era la succién del bebé en los primeros meses de vida, los rangos de edad en que sostuvo la cabeza, dominé el tronco, gated, ogr6 la bipedestacién, la marcha y el control de esfinteres. Dentro del desarcollo del lenguaje se sugiere averiguar el rango de edad en que el menor inicié el balbuceo, dijo las primeras palabras, unié dos palabras y formé oraciones cortas y largas. Historia médica. Las enfermedades infecto- contagiosas y los accidentes pueden afectar el neurodesarrollo infantil, por lo que vale la pena reconocer si el paciente padece o ha padeci- do enfermedades crdnicas, infectocontagiosas, neurolégicas 0 psiquidtricas; si ha presentado crisis febriles o epilépticas; si ha estado expues- to a t6xicos 0 a eventos traumaticos. También es necesario indicar si el nifio ha sido sometido a procesos quirdrgicos o ha sido hospitalizado y por qué. Ademés, es importante identificar si le han realizado estudios de visién 0 audicién, ¥y si ambos sentidos se encuentran dentro de los rangos normales 0 requieren algtin tipo de co- rrecci6n (en tal caso el nifio debe acudir a la evaluacién neuropsicolégica con la adecuada correccién de la agudeza visual o auditiva). Desarrollo escolar. Muchos de las. proble- mas neuropsicolégicos aparecen en el ambito escolar, por lo que es esencial obtener una buena historia de desarrollo que involucre el desempefio pasado y presente en lo que se re~ fiere al aprendizaje. El historial debe contener informacién acerca de los estilos de ensefianza by. Signos neurol6; a los cuales ha sido expuesto el menor, cémo se desempefia en clase y cémo consideran su nivel de concentracién, atencién, conducta y aprendizaje tanto los padres como los maestro. '* Inferaccién social. Los signos tempranos de problemas en la interaccién social pueden pro- venir de informacién acerca de la relacién con otros nifios, tanto en casa como en la escuela: si se muestra abierto o retraido, si le es facil re- lacionarse con sus pares, si tiene facilidad para hacer amigos y mantener estas relaciones, si ha presentado conductas violentas y en qué con- textos o hacia quién van dirigidas. ito familiar. En este rubro es importante caracterizar el ambiente global en el cual se desenvuelve el menor. Es importante incluir datos acerca de la educacién de los padres y su cultura, pues son factores cruciales que pue- den afectar el desarrollo del nifio (Schonhaut, Schénsted et al, 2010; Sheridam y McLaughlin, 2014); las variaciones en tales factores pueden influir en las experiencias psicoldgicas, educa- tivas 0 Iddicas a las que estén expuestos los ni- fios. También es necesario saber cual es la len- gua dominante en casa y si ésta es diferente a la ‘empleada en el sistema escolar y en el Smbito social; asimismo, hay que considerar factores sociodemogréticos, como los servicios con que cuenta el lugar en el que habita, con quiénes vive el pequefio, quién supervisa sus activi- dades cotidianas, los estilos de crianza de los padres o cuidadores, los métodos de disciplina uiilizados y la dindmica de la relacién entre los padres y de los padres con su hijo. * _ Habitos. Se sugiere interrogar sobre habitos nu- tricionales y alimenticios, la frecuencia y hora- rio de las comidas, el tipo de alimentacién, los elementos que se incluyen, la preferencia de algunos alimentos, entre otros aspectos. Tam- bién es importante identificar habitos de sueiio, averiguar la hora en que el menor se acuesta, si se mantiene dormido durante toda la noche © tiene despertares frecuentes (y si es que éstos se asocian a terrores nocturnos o pesadillas), si es dificil despertarlo, si toma siestas y con qué frecuencia y duracién. En cuanto a los habitos académicos, es importante reconocer las condiciones en que realiza sus tareas, y si durante la ejecucién de éstas los padres o cuidadores han identificado problemas de atencién o aprendizaje. os blandos En algunos casos clinicos puede ser importante va- lorar los signos neurolégicos blandos, que se defi- (© Eaiorial £1 Manual Moderne Foca sh staan ein io,Descripcién de la baterfa Estilo de crianza se define como el clima emocional en el cual ocurren las interacciones padre-hijo y se ident- fican cuatro tipos: neales, disfunciones lateralizadas o reflejos patolé- gicos (Breslau et al., 2000) Se considera que la presencia de dos o mas signos blandos es evidencia de una disfuncién a nivel del BANPE (© eetoral Manat Medoe Fae sn nsronco a ca, sistema nervioso central; también se sabe que al picetee ‘menos 5% de la poblacién presenta dos o mas sig- Seon nos blandos sin que esto se asocie con dafio cere- “ Indiferente bral (Breslau et al., 2000). Los nifios que nacen con bajo peso tienen mayor ries- go de mostrar signos blandos y estos han sido asocia- dos con bajos coeficientes intelectuales, hiperactivi- dad y trastornos del aprendizaje (Breslau et al, 2000). Se ha propuesto que para la evaluaci6n de los sig- ros blandos se examinen por lo menos 10 areas (ver tabla 1): lenguaje, equilibrio, coordinacién, tono muscular, secuencias alternas, marcha, secuencias opuestas dedo-pulgar, grafestesia, asteroagnosia y signos coreiformes. ‘Se ha demostrado que el estilo de crianza puede tener influencia en el desempefo cognitive de los preescola- res (Ostrosky, 2011). nen como desviaciones motoras, sensoriales y en las funciones integradoras que no significan la lo- calizacién de una disfuncién cerebral, tales como: anormalidades en la exploracién de los nervios cra- @ = Tabla 1. Evaluacién de los signos neurolégicos blandos Area Evaluacién 1. Lenguaje Mediante el establecimiento de una conversacién informal que permita reconocer el grado de claridad €en la pronunciacién y el nivel de coherencia en el contenido. 2. Equilibrio 3. Coordinacién ‘a) De pie: se le pide al nifio que se mantenga de pie durante 30 segundos con los ojos cerrados, los pies juntos, los brazos junio al cuerpo y las manos extendidas. Se considera discapacidad la presencia de més de tres movimientos del cuerpo durante el tiempo solcitado. b) Salto: se le pide al nifio que salte 10 veces consecutivas en cada pie. Se considera falla ef no conseguir brincar por lo menos cinco veces consecutivas. ¢) Marcha en una linea: se le solicita al niio camine sobre una linea recta, 7 poniendo un pie directamente frente al otro, es decir, que la punta de un pie toque el tal6n del otro, Las manos deben ir junto a sus piernas. Se considera _/ 4 I falla, e1 no poder lograr la marcha en al menos $ pasos consecutivos. Dedo-nariz: se le pide al niio que extienda cada brazo lateralmente y después, flexiondndolo hacia | su rostro, toque su nariz con el dedo indice durante cinco ocasiones, con los ojos abiertos; después la secuencia deberd ser repetida con los ojos cerrados. Se considera falla sino logra repetir la secuencia al menos tres veces. “4. Tono muscular | Tono en las extremidades superiores: 2) Agitar la mano mientras se sostiene el antebrazo ) Flexién plantar y dorsal de la mufieca ) Flexionar y extender el codo ¢) Flexi6n dorsal de la mufieca y de los dedos Tono en las exiremidades inferiores: «) Pedi al niio que sostenga su musio con los brazos por encima de la rodila con la piema colgando hacia abajo y girar la piema ) Rango de movimiento del tobillo ‘Se considera una falla la presencia de hipotonia o hipertonia en los seis ejercicios. Se le indica al nifilo que repita los movimientos que el examinador realice, los cuales consisten en ccerrar una mano en puro y extender la otra; luego, y simulténeamente, extender la mano que estaba cerrada y empufiar la otra, Tal secuencia se repite en cuatro ocasiones. '. Secuencias alternasBANPE @ Baterfa Neuropsicolégica para Preescolares Area @ Tabla 1. Evaluacién de los signos neurolégicos blandos (continuacién) Evaluacién 6. Marcha Se le pide al nifio que camine hacia atrés una distancia de unos 5 m. Se considera una falla no lo- grario en al menos 3 m. 7. Secuencia ‘Se le pide al niffo que imite la secuencia del evaluador, en la que el pulgar toca todos los dedos en ‘opuestas el orden de indice, medio, anular, mefique-anular, medio, indice (se realiza con ambas manos). Se dedo-pulgar___| considera una falla no hacer la secuencia al menos dos veces. 8. Grafestesia ‘Se le pide al nifio que mantenga los ojos cerrados, las manos extendidas en posicion vertical, y con la punta de un boligrafo, se dibujan cinco elementos (letras o figuras geométricas) en la palma de la mano y se le pide al niio que nombre cuéles son. Se considera falla la presencia de al menos dos cerrores en cada mano. 9. Asteroagnosia ‘Se le pide al nino que mantenga los ojos cerrados y se le oolocan en una mano un peine, una llave y una moneda para que los identifique. Se permite la manipulacion pero no que se los pase de una ‘mano a otra. Se considera falla, e! no reconocimiento de los tres elementos con cada mano. 40. Signos coreiformes. Se le pide al nifio que se mantenga de pie y se observa por pequefios bloques la presencia de ‘espasmos en los dedos, en las mufiecas, en las atticulaciones, en los brazos y en los hombros. La presencia de 10 0 més espasmos en periados de 30 segundos se toma como una falla Procesos que evalua la prueba La Bateria Neuropsicol6gica para Preescolares incluye tareas para evaluar 16 reas: orientacién, atencién y concentracién, memoria, lenguaje comprensién, len- uaje expresin, lenguaje articulacién, coordinacién motora, habilidades académicas, inhibicién, memoria de trabajo, flexibilidad, planeacién, abstracci6n, teo- ria de la mente, tiesgo-beneficio e identificacién de ‘emociones. A continuacién se describen brevemente las tareas que se incluyen para evaluar cada proceso: © Orientacién, Se evalia la orientacién en tiempo, persona y espacio. © Atencién y concentracién. Comprende las subprue- bas de deteccién de digitos (atencién sostenida), retencién de digitos en progresi6n (retencién inme- diata, concentracién, modalidad auditiva), cubos en progresién (retencién inmediata, concentracién, modalidad visual), cancelacién visual (rastreo visual) y busqueda visual (rastreo visual en contexto). + Memoria. Se incluyen subpruebas de memoria ver bal y visual, se evaliian las etapas de codificacién, recuerdo inmediato y evocacién a través del recuerdo esponténeo, por claves y reconocimiento. Se utiliza el paradigma de lista de palabras y de imagenes con contenido seméntico; cada una de las listas esté organizada en tres categorias seménticas: animales, partes del cuerpo y frutas. © Lenguaje comprensién. Se incluyen subpruebas de partes del cuerpo, comprensién de preposiciones, verbos, reconocimiento de colores, comprensién de instrucciones y comprensién del plural. Lenguaje expresién. Comprende las subpruchas de: completar oraciones, identificar opuestos, fluidez verbal y conversacién. Lenguaje articulacién. Incluye las subpruebas de: estructutas orofaciales y repeticién de fonemas sim- ples y compuestos. Coordinacién motora. Se incluyen subpruebas de coordinacién motora gruesa: marcha, salto y coor- dinacién de piernas y brazos; y de coordinacién ‘motora fina: corte con tijeras y copia de figuras. Habilidades académicas. Se incluyen las subprucbas de identificacién de letras y nimeros, aitmética y conteo. Inhibicién, Se incluyen subpruebas de inhibicién motora (Angel-Diablo y pufto-dedo), cognitiva (Stroop dia-noche y errores “atravesar” de la tarea de laberintos) y demora de gratificacién Memoria de trabajo. Incluye subpruebas de moda- lidad auditivo-verbal (digitos en regresién y repar- tiendo leche) y visual espacial (cubos de Corsi en regresién). Flexibilidad. Se vale de la subprueba de clasifica- ci6n de cartas. Planeacién. Se evaliian con las subpruebas: el car- tero y laberintos, Abstraccién, Se evalia con la subprueba de absurdos. Teoria de la mente. Se evaliia con la subprueba de falsa creencia de contenido y de lugar. Procesamiento riesgo-beneficio. Se evalia con las tareas de prueba de juego y eleccién de gratifi cacién. Identificacién de emociones. Incluye la subprueba de identificacién de emociones. (© eatoral Manel Moderne Fc snd en el.(© Retoral 1 anual Moderne ocr inate at, Confiabilidad y validez La edad preescolar es una etapa donde se presentan ‘cambios importantes en habilidades cognitivas como lenguaje, pensamiento simbélico y autoconocimiento, asf como en el desarrollo motor (coordinacién motora fina y gruesa), lo cual permite el inicio del desarrollo de una conducta regulada y dirigida a metas (Carlson et al., 2005). Es por esto que el trabajo de seleccién y diseio de la baterfa se bas6 en: a) Los procesos y sisternas cognitivos con cambios importantes en el marco de la etapa preescolar. b) Enfoque neuropsicolégico clinico \validez y confiabilidad clinico-neuropsicolégica). Se ha- ce Enfasis en procesos que resultan alterados ante entidades clinicas espectficas en esta fase det desarrollo. ©) Soporte de estudios neuropsicolégicos experi- mentales acerca del desarrollo cognitivo en ni fos en edad preescolar. Las pruebas que conforman la baterfa se seleccionaron con base en su validez neuropsicoldgica, es decir, han mostrado ser sensibles a los cambios asociados a la edad y son vilidas respecto al proceso cognitiva eva- Ivado en la poblacién infantil. Lo anterior se ha de- terminado tanto mediante estudios en poblacién con algGn tipo de trastorno, como en nifios con un curso de desarrollo normotipico; éste es un procedimiento de validez convergente y clinica propuesto para la Neu- ropsicologia (Stuss y Levine, 2002). Datos normativos Para obtener las normas de esta prueba se realiz6 un muestreo por conveniencia y se seleccionaron 485 ni- Capitulo 4 fios de entre 3 y 5 afios 11 meses de edad, con un desa~ rrollo normotipico. Se establecieron los siguientes criterios de inclu- siGn: 1) no tener antecedentes de alteraciones pre, peri y posnatales, de acuerdo con una historia clinica apli- cada a los padres; 2) no tener antecedentes de trauma- tismos craneoencefélicos con pérdida de conciencia, alteraciones neurolégicas © psiquidtricas ni trastornos del desarrollo; 3} no presentar limitaciones fisicas que impidieran la ejecucién de las pruebas; 4) tener una agudeza visual y auditiva normal 0 corregida; y 5) estar cursando la educacién preescolar. La muestra se dividié de acuerdo con el rango de edad. El grupo de tres afios estuvo conformado por 102 nifios (46% nifios y 54% nifias); el grupo de cuatro afios estuvo integrado por 139 pequetios (48% nifios y 52% nifias); por Ultimo, el bloque de cinco aftos fue confor- ‘mado por 244 nifios (50% nifios y 50% nifias).. sta baterfa permite obtener un indice del desem- pefio del menor en los procesos de orientacién, aten- cién y concentracién, memoria, lenguaje (articulacién, ‘comprensién, expresién), coordinacién motora, habili- dades académicas, inhibicién, memoria de trabajo, fle- xibilidad, planeacién, abstraccién, teora de la mente, riesgo-beneficio e identificaci6n de emociones. Las puntuaciones totales normalizadas de cada proceso tienen una media de 100 y una desviacién es- téndar de 15; la interpretacién de la puntuacién total permite clasificar la ejecucién de la siguiente manera: normal alto (116 en adelante), normal (85-115), altera- ciones leves a moderadas (70-84) y alteraciones severas (menos de 69). También se cuenta con un perfil de ejecucién en el que se puede observar gréficamente un resumen de las puntuaciones correspondientes a cada una de las subpruebas. Este perfil sefala las habilidades e inhabi- lidades de! nifio en cada una de las areas cognitivas evaluadas.BANPE ED) Bateria Neuropsicoldgica para Preescolares En las columnas externas de los lados izquierdo y derecho del perfil estén las puntuaciones normalizadas de cada subprueba, correspondientes a las puntuacio- nes naturales obtenidas en cada una de ellas. Estas tie- rnen una media de 10 y una desviacién estindar de tres. A igual que con la puntuacién total por proceso, los parémetros de normalizacién permiten obtener un gra- do o nivel de alteraci6n de las funciones cognitivas que se clasifican en: 1) normal alto (11 0 més); 2) normal (7 a 10); 3) alteraciones leves a moderadas (4 a 6}; 0 4) alteraciones severas (1 a 3). De esta forma, la informacién cuantitativa de la prueba permite determinar qué proceso (0 procesos) cognitivo se encuentra comprometido en esta etapa del desarrollo, lo cual contribuird no s6lo al diagnéstico cli- nico sino también al establecimiento de objetivos tera- péuticos dirigidos a lograr la funcionalidad de aquellos procesos que muestren alteraciones. (Cetera 1 Manual Moderne Fon adaentn in dl(© attra £1 anual Modern Foccopa tn ates on cla. @ BANPE Capitulo 5 Materiales Para la aplicaciGn de la bateria se requiere del siguiente material Manual. Proporciona informacién sobre la forma de aplicacién de cada tarea, asi como los criterios de calificaci6n necesarios para el evaluador. Protocolo. El protocolo de aplicacién contiene la seccién de registro y calificacién de las respuestas, una seccién de historia clinica y signos neurolégicos blan- dos asf como 4 anexos: 1) hoja de cancelacién visual, 2) lineas para recortar, 3) hoja para la copia de figuras y 4) laberintos. Perfiles. Se incluyen perfiles electrénicos para el rango de 3, 4y 5 afios donde se puede graficar el desem- pefio en cada una de las subpruebas. Laminas de aplicacién. Contiene 26 laminas para realizar las actividades durante la evaluacin. Materiales especificos por subprueba. Para la apli- cacidn de algunas tareas se requieren materiales espe- cificos para realizar la evaluaci6n. A continuacién se enlistan cada uno de ellos (los sefialados en negritas no se encuentran incluidos}.. ‘Subprueba Material Cancolecién visual ‘Anexo 1 del protocolo:hoja de cancelacin visual, eronémetro Coordinacion motora gruesa Una pelota mediana, cronémetro Coordinacion motora fina Tijeras,anexos 2 3 del potocoo (ness pera recortaryhoj paa a copia de figuras) artetica “2 cubos de madera de 3 cm por lado ‘Swoop Angel-Diabio Figuras de un ngel yun diablo ‘Cubos en progresin "Nueve cubos de madera de 3 cm por lado (conejo-barco) ‘Cubos en regresion "Nueve cubos de madera de 3 om por lado (conejo-barco) Repartiendo leche Figura de una vaca ‘Stroop dia-noche “Tarjolas de estimulo (nuove soles y nueve lunas) Flexiblidad mental, Gatogorizacion A 18 tarjetas de estimulo y lamina con estimulos base Flexibiidad mental. Categorizacion 8 30 tarjetas de estimulo lamina con estimulos base ‘Demora de la gratifcacion os vasos de plistico pequetios, transparentes, cinco dulces y cronémetro tun coche chico de madera o pldstico (donde q El cartero Un camino de foami e cartoncillo negr paan los sobres), cinco casas (azul, roja, amarila, negra y rosa) y cinco sobres del misma color ‘que las casas Prueba de juego 15 carts con ura carta fel, 15 carlas Con dos cats feces, 60 carlas de casio y 40 dulces Laberintos ‘Anexo 4 del protocolo con los nueve laberintos Fala creencia de contenido Una caja de crayolas vacia y una goma False oreencia de lugar de las cajas ‘Dos cajas de madera o carton pequerias (una roja y una azul) y una pelota que quepa dentro Figuras de un angel y un diablo Demora de graifcacion {Un trozo de papel celofan y una estampa, cronémetroBANPE @ Bateria Neuropsicolégica para Preescolares Tiempo de aplicacién La aplicacién completa de la Bateria Neuropsicolégica para Preescolares toma aproximadamente dos sesiones de 45 minutos cada una; se sugiere aplicar desde la sub- prueba de Orientacién a la subprueba de Habilidades acackémicas-Conteo en la primera sesién, y de la sub- prueba de InhibiciGn Stroop Angel-Diablo a la subprue- ba de Identificacién de emociones en la segunda sesién. El tiempo invertido dependers de la edad del nifio ©, en su caso, del motivo por el cual acude a evalua- cién. En algunas tareas se toma el tiempo de ejecucién y en otras hay un limite para concluir. Las tareas que tienen tiempo limite o que requieren el registro se iden- we tifican con el icono de un reloj ‘~? en el protocolo y manual de aplicacién. Procedimiento para la aplicacién y calificacién 1. Orientacién. Persona, tiempo y espacio. Instrucciones: Realizar las preguntas segtin el orden del protocolo: Orientacién persona: “Dime, jc6mo te llamas?”, “;cudntos.afios tienes?”, “gcémo se llama tu mama?”, “;cémo se llama tu papa?”. Orientacién tiempo: “sQué dia es hoy?”, "gen qué parte del dia estamos en este momento2”, “desayunas en la mafiana 0 en la noche?” En la pregunta “;qué dia es hoy”, si el nifio no responde cde manera esponténea se pueden dar pistas de la si- guiente manera: “por ejemplo: lunes, martes, miérco- les...”. En la pregunta “gen qué parte del dia estamos en este momento?”, siel nino no responde de manera espontanea es posible dar pistas de la siguiente mane- 12: “por ejemplo: manana, tarde, noche...” Orientacién espacio: “En qué lugar estamos?”. Se registran en el protocolo las respuestas dadas por el menor. Calificacién: Aciertos: Pregunta contestada correctamente (1 punto), Error: Respuesta incorrecta (0 puntos). Total: La suma de aciertos obtenidos. La puntuacién maxima posible es de 8 puntos. 2. Atencién y concentraci6n. Instrucciones: Decir al nifio: “te diré unos ntimeros y ti me los repe- s en el mismo orden en que los escuches. Por ejem- plo, si yo te digo 2-5, tt me dices...”. Esperar a que diga "2.5% si acierta, iniciar con el primer ensayo (E1) del nivel 3. En caso de que el nifio no responda o lo haga de forma incorrecta, decirle la respuesta correcta y dar el segundo ejemplo. Se menciona un digito por segun- do en un tono neutral. Es suficiente que el nifio haga correctamente el ensayo 1 para pasar al siguiente nivel, Si fracasa E1, aplicar £2. Los ensayos se presentan una sola vez. Si el nifio solicita que le repitan los digitos, © bien, se equivoca, se aplica el segundo ensayo que contiene el mismo némero de digitos segin el nivel. Si el nifto s6lo logra repetir los ensayos de ejemplo, la puntuacién es 2. Suspender la prueba después de dos fracasos consecutivos en el mismo nivel icacién: Acierto: Cada serie de digitos que el nifio logre repetir correctamente. Error: Cuando el nifio realiza incorrectamente la serie. Total: Es equivalente al niimero maximo de digitos que logra repetir. La puntuacién maxima posible son 7 puntos. 3. Memoria de trabajo. Digitos en regresién Instruccione “ahora te diré unos nimeros y tii me los repetiras al revés, del tltimo al primero. Por ejemplo, si yo te digo 2.5, tu me dices...”. Esperar a que diga "5-2"; si acierta, iniciar con el primer ensayo (E1) del nivel 2. En caso de que el nifio no responda o lo haga de forma incorrecta, decirle la respuesta correcta y dar el segundo ejemplo. Se menciona un digito por segundo en un tono neu- tral. Es suficiente que el nifio haga correctamente E para pasar al siguiente nivel. Sifracasa 1, aplicar E2. Los ensa- os se presentan una sola vez. Si el nifio solicita que le re- pitan los digitos, o bien, se equivoce, se aplica el segundo ensayo que contiene el mismo nimero de digitos segan el nivel. Si el nifio sélo logra repetir los ensayos de ejemplo, la puntuaci6n es 2. Suspender la prueba después de dos fracasos consecutivos en el mismo nivel Acierto: Cada serie de digitos que el nifio logre repetir correctamente. ‘uando el nifio realiza incorrectamente la serie. Es equivalente al ntimero maximo de digitos que logra repetir en orden inverso. La puntuacion maxi- ma posible son 6 puntos. wa 4. Atencién y concentracién. Cancelacién visual 7 Instrucciones: Se coloca frente al nifio la hoja de deteccién visual ane- xa al protocolo. “Marca asi todas las figuras que © Edtora 1 Manvel Modeme Fcc shade lt.(© Eatoral £1 Maman! adore Flr en arson ed Aplicacién y calificacién ® BANPE sean iguales a ésta (se marca con una cruz una es- trella de cinco picos). Tienes que hacerlo lo mas rapido que puedas”. Contabilizar el tiempo y suspender la actividad una vez transcurridos 60 segundos. Calificacién: Aciertos: Se califica con un punto cada estrella marca- da correctamente y se otorga un punto adicional por la estrella que el examinador debe marcar al inicio de esta subprueba. Intrusiones: Figuras distintas de la estrella de cinco pi- cos que el nifio haya marcado, Total: Niimero de aciertos menos el niimero de intrusio- nes. La puntuacién maxima posible es de 24 puntos. “Voy a leer unos ntimeros y cada vez que escuches el dos dards un golpecito en la mesa”. Iniciar ejem- plo. Después de leer el ejemplo y asegurarse de que el nifio ha comprendido la instruccién, comenzar: “Voy a leer otros niimeros. Recuerda, cada vez que escuches el dos dards un golpecito en la mesa’ Leer los ntimeros en secuencia horizontal. Se lee un digito por segundo de manera neutral, con tuna velocidad y volumen constantes a lo largo de la prueba, Aciertos: Ocasiones en las que el nifio dio un golpe en la mesa al escuchar el ntimero dos. Intrusiones: Ocasiones en las que el nifio dio un golpe ante cualquier otro ntimero. Total: Ntimero de aciertos menos el niimero de intrusio- nes, La puntuacién maxima posible es de 10 puntos. 6.Atencién y concentracién. Bésqueda visual Instrucciones: Se coloca la ldmina 1 frente al nifio. “En este dibujo (sefalar el dibujo central) debes encontrar todas estas figuras (sefalar figuras que se encuentran en la parte inierion) lo més rdpido que puedas”. Contabilizar el tiempo y suspender la actividad una vez transcurridos 30 segundos. Aciertos: Cada figura identificada correctamente se ca- lifica con un punto. Intrusiones: Figuras que el nifio sefial6 y que no perte- necen a las que se localizan en la parte inferior de Ja lémina, Total: Niimero de aciertos menos ntimero de intrusio- nes. La puntuacién maxima posible es de 5 puntos. 7. Memoria codificacién. Curva de memoria verbal Instrucciones: “Leeré una lista de palabras; cuando termine td tienes que repetir todas las que recuerdes, no importa el orden”. Cada palabra debe presentarse con un in- tervalo de un segundo entre una y otra; en un tono de voz neutral. Aplicar los tres ensayos sin conside- rar si el nifio completé o no la lista de palabras du- rante el primer 0 segundo ensayo. Al finalizar cada uno, decirle: “Dime todas las que recuerdes”. Al terminar la prueba, decirle: “Mas tarde te las voy a volver a preguntar’ Registro: Se debe anotar el orden en que el nifio repite ‘cada una de las palabras recordadas, aun si éstas son intrusiones, perseveraciones 0 ambas. A con- tinuacién se muestra un ejemplo del registro de respuesta 7 2 3 Gato | Gato | 4 Pera | Pera) [34 | Mano | 2 [Mano [2 I Fresa |_| ‘Fresa | 3 Vaca Vaca | 4 “Codo | 8 | Coda) 5 Raia 5 06 Ojo _ O06 Primacia | 100% 700% 36% Recencia | 0% 39% 700%BANPE QED Bateria Neuropsicol6gica para Preescolares Intrusiones 4 Perseveraciones 4 Curva de aprendizaje y Primacia 88% Recencia 44% Volumen total promedio 4 Calificacién: En cada ensayo se califica con un punto cada palabra recordada y la calificacién se registra en el espa- cio de curva de memoria para cada ensayo. Intrusién: Palabra que no se encontraba en la lista ori- ginal, pero que el nifio mencioné. En el ejemplo se sumaron las intrusiones de cada ensayo, de manera que la calificacién total de intrusiones es 4 Perseveracién: Repeticién de una palabra que pertene- ce a la lista original pero que fue evocada previa- mente en el mismo ensayo. Al igual que en el caso de las intrusiones, las perseveraciones de cada en- sayo se suman para obtener la puntuacién total de perseveraciones, que en el ejemplo es 2 Primacia: Se califica en cada uno de los tres ensayos. Se puntiia con 100% si se recuerdan las tres primeras palabras de la lista, con 66% si se recuerdan dos, con 33% si se recuerda una y con 0 si no se re- cuerda ninguna de las tres palabras. Se promedian las puntuaciones de los tres ensayos y se obtiene la puntuacién total del efecto de primacta. Para que una de las tres primeras palabras de la lista se cuan- tifique en el efecto de primacfa no importa el orden en que se haya recordado. En el ejemplo mostrado, la calificacién de primacia seria de 100% para el primer ensayo, 100% para el segundo y 66% para el tercero. El promedio de los tres ensayos es 88%. La puntuacién maxima posible €s 100%. Recencia: Se califica en cada uno de los tres ensayos. Se puntia con 100% si se recuerdan las tres ulti- mas palabras de la lista, con 66% si se recuerdan dos de las tiltimas tres palabras, con 33% si se re- cuerda una y con 0 si no se recuerda ninguna. Se promedian las puntuaciones de los tres ensayos y se obtiene la puntuacién total del efecto de recenci Para que una de las dltimas tres palabras de la lista se cuantifique en el efecto de recencia no importa el orden en que se haya recordado, En el ejemplo mostrado la calificacién de recencia seria de 0% para el primer ensayo, 33% para el se- gundo y 100% para el tercero. El promedio de los tres ensayos es 44%. La puntuacién maxima posible es 100%. Curva de aprendizaje: Se califica como ascendente, descendente o plana. Seré ascendente en caso de que el ndimero de palabras repetidas en el tercer en- sayo sea mayor que el ntimero de palabras repetidas en el primero. Sera descendente cuando el nimero. de palabras repetidas en el tercer ensayo sea menor que el ntimero de palabras repetidas en el primer ensayo. En caso de que el ntimero de palabras re- petidas en el primer y tercer ensayos sea igual, la curva de aprendizaje serd calificada como plana. Asigne las siguientes puntuaciones: 0 si la curva de aprendizaje es descendente, 1 si es plana, 2 si es ascendente. En el ejemplo la calificacién de aciertos en el primer ensayo es de 3 y en el tercero de 5; por lo tanto, la curva es ascendente y la calificacion es de 2 La puntuacién maxima posible es 2 Volumen total promedio: Se calcula promediando el rntimero de respuestas correctas reportadas en los tres ensayos. En caso de que la puntuacién del vo- lumen total promedio contenga cifras decimales, se aplica un célculo de redondeo, es decir, las puntua- iones con .5 0 més se ajustan a la unidad superior, mientras que aquellas con .49 0 menos se ajustan a la unidad inferior. La puntuacién maxima posible es de 6 puntos. 8. Coordinacién motora gruesa "7 Instrucciones: Se solicita al nifio realizar las siguientes acti protocolo: “Ahora te voy a pedir que camines sobre esta linea”, y se sefiala al nifio una linea en el piso o entre los limites de la unién de los mosaicos; al terminar, decirle: “Ahora te voy a pedir que cami nes alternando los pies”, se modela al nifio cémo realizarlo y asf sucesivamente. 1) Caminar en linea recta. 2) Caminar sobre una linea recta. 3) Caminar alternando punta-tal6n, (marcha tandem). 4) Mantenerse sobre un pie (el de su preferencia, izquier- do 0 derecho) un tiempo limite de 10 segundos. 5) Mantenerse en el otro pie, con un tiempo limite de 10 segundos. 6) Pararse en un pie, delante del otro, con los ojos ce- rrados, con un tiempo limite de 10 segundos. 7) altar hacia adelante y hacia atrés (con ambos pies juntos). 8) Saltar con un pie (de dos a ocho saltos seguidos).. 9) Saltar con el oiro pie (dle dos a ocho saltos seguidos) 10) Patear una pelota con un pie (el de su preferencia, izquierdo 0 derecho). 11) Patear una pelota con el otro pie. (© eitrial £1 Manual Moderne Foecrper sh lorcet© Eetoria 1 Manual Moderne Foci aves ee i, Aplicacién y calificacién @ BANPE 12) Aventar una petota con la mano (la de su preferen- cia, izquierda o derecha).. 1) Aventar una pelota con la otra mano. 14) Atrapar una pelota con ambas manos. 15) Atrapar una pelota con una mano (la de su preferen- cia, izquierda o derecha) 16) Atrapar una pelota con ambas manos. Calificacién: Para cada instruccién: Se otorgan dos puntos si el nifio realiza la tarea sin dificultad. Un punto si realiza la tarea con dificultad, pero logra hacerla Cero puntos si realiza la tarea de manera incorrecta 0 no la realiza. Para los ensayos 4, 5 y 6 el nifio obtendr 2 puntos si lo- gra mantenerse de 8 a 10 segundos, 1 punto si logra mantenerse de 5 a7 segundos y 0 puntos si no logra conservar la posicién por al menos 5 segundos. Para los ensayos 8 y 9 el nifio obtendré 2 puntos si logea dar de 6 2 8 saltos, 1 punto si logra dar de 3a 4 saltos y 0 puntos si no logra dar al menos 3 saltos. Total: Se suman las puntuaciones obtenidas por el nifio ‘en la ejecucién de las tareas. La puntuacién maxi- ma es de 32 puntos. 9. Coordinacién motora fina Instrucciones: Se coloca enirente del nifio el anexo 2 del protocolo de aplicacién y unas tjeras. Se da la siguiente indi- cacién: “Recorta con las tijeras siguiendo la linea horizontal” (se registra la mano de preferencia, quierda 0 derecha); “Recorta con las tijeras siguien- do la linea (vertical), ahora con la otra mano”. Se coloca frente al nifio el anexo 3 del protocolo de aplicacién y un lépiz 0 crayola. “Ahora copia las figuras que te voy a enseftar”. “Mira esta linea”; sefialar la primera figura del anexo, localizada en la parte superior izquierda, y decirle: “c6piala aqui”; sefialar el primer recuadro vacio localizado en la parte inferior izquierda, debajo de la Iinea ver cal, y asi sucesivamente (linea vertical, una linea horizontal, un circulo, una cruz, un tridngulo, un cuadrado, una estrella lineal, un rombo y un set cuadrado unido a un circulo). Calificacién: Para cortar con tijeras (anexo 2): Se otorgan 2 puntos si el nifio realiza la tarea sin di- ficultad, siguiendo la linea recta “sobre la Vinea punteada, coordinar el movimiento de los dedos de manera secuencial” Un punto si realiza la tarea con dificultad, sin coor- dinar el movimiento de los dedos de manera se- cuencial; se caracteriza por pequefios cortes no secuenciados. Cero puntos si realiza la tarea de manera incorrecta, “siguiendo otro camino que no sea la linea pun- teada’, 0 no realiza la tarea Para la copia de dibujos fanexo 3): Se otorgan 2 puntos si la ejecucidn es apropiada en tér- minos de tamafio, precisi6n, ubicacién de los trazos y ndimeros de elementos. Se da 1 punto cuando la figura es reconocible pero se presentan hasta dos de los errores descritos a continuacién, Se califica con 0 cuando la figura es irreconocible o se registran tres o mas de los siguientes errores. Tipo de errores: Gierre: Existe una apertura o un traslape de 2 mm o mas, Tamaio: La figura es del doble o de la mitad de tama- fio de la figura estimulo, en cualquiera de sus dos dimensiones. Sustitucién de trazos: Un elemento de la figura es susti- tuido por otro ajeno a ella. Distorsién: Los elementos que conforman la figura se modifican en tamafo o forma. Los angulos se abren (© se cierran, resultando una imagen diferente; por ‘ejemplo, un circulo se convierte en un dvalo, oun cuadrado en un rectingulo (el didmetro es del do- bile de tamafio del otro) Adici6n: Se agrega al menos un elemento no incluido en el estimulo. Omisién: Se omite al menos un elemento del estimulo. Rotacién: Giro de la figura completa 0 de algunos de sus elementos, en cualquiera de sus dos ejes, mas de 45 grados, Perseveracién: Por lo menos se duplica un elemento det estimulo, 0 bien, el estimulo completo. Total: Se suman las puntuaciones obtenidas por el niio en la ejecucién de las tareas. La puntuacién maxi- ma es de 22 puntos.BANPE @ Bateria Neuropsicolégica para Preescolares Ejemplos de calificacién de figuras 2 puntos: | O AA 2 Puntos A _| A Or 1 punto: \ — 1 Punt 0 puntos: “S te % 0 Puntos BO 10, Memoria evocacién. Curva de memoria verbal. Re- cuperacién espontinea Instrucciones: “Hace un momento te aprendiste una lista de palabras, ‘geudles recuerdas de esa lista?”. Registrar el orden en que el nifio menciona las palabras recordadas, asi como las intrusiones y perseveraciones evoca- das en la tarea. Calificacién: Aciertos: Se califica con un punto cada palabra recorda- da, La puntuacidn méxima posible es de 6 puntos. Intrusién: Palabra que no se encontraba en la lista origi- nal, pero que el nifio mencioné. Perseveracién: Repeticién de una palabra que pertenece a [a lista original pero que fue evocada previamente. 11, Memoria evocacién. Curva de memoria verbal, Re- ‘cuperacién por claves Instrucciones: “De la lista de palabras que te aprendiste te dije-algu- nos animales, cudles eran?, gcudles eran frutas?, gcudles eran partes del cuerpo?”. Registrar el orden en que menciona las palabras recor- dadas, las intrusiones y perseveraciones evocadas en la tarea. ificacién: Aciertos: Se califica con un punto cada palabra recorda- da, La puntuacién maxima posible es de 6 puntos. Intrusién: Palabra que no se encontraba en la lista origi- ral, pero que el nifio mencioné. Perseveracién: Repeticién de una palabra que pertene- ce a la lista original pero que fue evocada previa- mente. 12, Memoria evocacién, Curva de memoria verbal. Re- conocimiento Instrucciones: “Te voy a decir una lista de palabras, si aprendiste algu- nna de ellas en la lista de palabras anterior, me dirds Si, y sino, me dirs NO”. Calificacién: ‘Aciertos: Se califica con un punto cada palabra recordada Intrusiones: Palabras a las que respondié Si y no esta- ban dentro de la lista mencionada en la curva de memoria verbal. Total: Se obtiene restando al ntimero de aciertos el nd- ‘mero de intrusiones. La puntuacién méxima posible es de 6 puntos. (© Eeora 1 Manuat Moderne Fen asa sak,© Ector 1 manual Moderne Feo aca en dak, Aplicacién y calificacién ® BANPE 13, Memoria codificacién. Curva de memoria visual © Instrucciones: Ejemplo: “Mira esta imina” (se coloca la lamina 2 frente al nifio). “Observa muy bien” (retirar a los cinco segundos). “Ahora mira esta lamina” (se co- loca la [mina 3 frente al nifio). “Sefiala las figu- ras que observaste en la limina anterior”. Prueba: “ahora vamos a hacer lo mismo con otras figuras”. Hacer tres ensayos con las ldminas 4 y 5. Retirar los estimulos a los 10 segundos en cada ensayo. “Mas tarde quiero que las vuelvas a sefialar”. Se debe registrar el orden en que el nifio seftala cada una de las figuras recordadas, aun si éstas son intru- siones, perseveraciones o ambas. A continuacién se muestra un ejemplo del registro de respuestas: Ensayo 1 | Ensayo 2 | Ensayo 3 AO Jz |] +s ee a4 2 2 5 3 14. Comprensién. Identificacién partes del cuerpo Instrucciones: Pedir que realice las acciones segtin el orden del protoco- lo: “Ahora te voy a pedir que me muestres algunas partes de tu cuerpo; muéstrame tu...: Puntuacién ofa tra parte de! ‘cuerpo sefialada 1. [Cabeza Brazo Mano. Rodila Talén Palma dela mano Barba o barbilla Pulgar Ceja 0. [ Codo elas] En cada instrucci6n se registra si seftala correcta- mente o no la parte del cuerpo solicitada; en caso de que no sea asi, se registra la parte del cuerpo sefalada. Calificacién: Acierto: Cada instruccién realizada correctamente se califica con 1 punto. Error: Cada instruccién realizada incorrectamente. Total: Se calcula sumando el nimero de aciertos. La Y ;puntuaci6n maxima posible es de 10 puntos. S i 15. Comprensin. Preposiciones Se 5 5 Instrucciones: Pedir que realce las acciones segin el orden del proto- Fresa 5 Gato 6 Gato 6 cola: Fon el apt Gato 6 es Puntuacién Primacia_ 100% 100% 66% a 4 Resencia 0% 33% 100% 1._| Sobre fa silla, 2. | Debalo de a sila Inrsiones 4 3. [Enirente de la sta Perseveraciones 2 4. [unto asta Prisca 36% | Detrds dela sila Recencia 449% cai Calificacién: Guede acerca — Acierto: Cada instruccién realizada correctamente. Se Volumen ttl promedio 4 Se aplican los mismos criterios de calificacién de la subprueba 7, curva de memoria verbal. califica con un punto cada acierto, Error: Cada accién realizada incorrectamente. Total: Se calcula contabilizando el nimero de aciertos, La puntuacién maxima posible es de 5 puntos.BANPE eo Baterfa Neuropsicolégica para Preescolares 16. Comprensién. Verbos Instrucciones: Se coloca la lémina 6 frente al nifio y se le pide que responda segtin el orden del protocolo: “Dime. Puntuacion Dir et T. Gua nada en el agua? 2. ¢.Cual dice la hora? 3. gCon cual escribimos? 4. .Con cual leemos? ', En cual nos sentamos a comer? Calificacién: Acierto: Cuando el nifio responde de manera correcta la pregunta se califica con 1 punto. Error: Cada respuesta incorrecta. Total: Se calcula contabilizando el numero de aciertos. La puntuacién maxima posible es de 5 puntos. 17. Comprensi6n. Reconocimiento de colores Instrucciones: Se coloca la limina 7 frente al nifio. Pedir que realice las acciones segiin el orden del protocolo: “sCual €s el nombre de los colores de estos cuadros?” (Se- falar uno a uno los cuadros de arriba); si acierta, pasar al siguiente color. En caso de nombratlo in- correctamente, pasar a la tarea de emparejamiento: “Dime cual de estos cuadrados (sefialar todos los cuadros de abajo) es igual —del mismo color— a éste (seftalar el primer cuadrado de arriba)”. Si comete un error al nombrar algin color, se aplica la parte de emparejamiento s6lo para ese color y se puntda con 1 0 0 puntos. Calificacién: Aciertos: Se califica con 2 puntos cada una de las res- puestas correctas de los cuatro primeros colores. Se califica con 1 punto si dio la respuesta correcta en la tarea de emparejamiento. Error: Cada respuesta incorrecta en denominacién o emparejamiento. Total: Se calcula contabilizando el némero de aciertos, ya sea en denominacién o emparejamiento. La pun- tuacién maxima posible es de 8 puntos. 18, Comprensién. Instrucciones Instruccion Pedir que realice las acciones segin el orden del pro- tocolo: “Enséfiame tu mano izquierda”. “Enséfiame tu mano derecha”. “Con tu mano izquierda toca tu codo derecho”. Se coloca la lémina 8 frente al nitio: “;Qué figuras ves aqui?”. Debe asegurarse que el nino comprenda los términos de cuadrado y circulo; de lo contrario, in- tentar con otras palabras, como “bolita” y “cuadro” “Sefala el cuadrado pequeiio”. “Sefala un circulo y un cuadrado”. “Sefiala un circulo pequefio y un cuadrado grande”. “Toca el circulo pequefio, si hay un cuadrado grande”. “Toca el cuadrado grande, en lugar del circulo pequefo”. “Ademas de tocar los circulos, toca el cuadrado pequefio”. Calificacién: Aciertos: Cada instrucci6n realizada correctamente se califica con 1 punto, Error: Cada instruccién realizada incorrectamente. Total: Se calcula contabilizando el ntimero de aciertos, La puntuacién maxima posible es de 9 puntos. 19. Comprensién. Plural Instrucciones: Se coloca la limina 9 frente al nifio: “Sefiala en dénde estén los plétanos”. Se coloca la lémina 10 frente al nifio: “Ahora te voy a pedir que sefiales dénde estan los nifios”. Calificacion: ‘Aciertos: Cada instruccién realizada correctamente. Error: Se considera un error cada objeto sefialado inco- rrectamente Total: Se calcula contabilizando el ntimero de aciertos. La puntuaci6n maxima posible es de 2 puntos 20. Expresién. Completar oraciones Instrucciones: Pediir que responda las siguientes preguntas segtin el or- den del protocolo: “Dime, gqué haces cuando tie- nes sueiio?”. “gQué haces cuando tienes hambre?”. “Qué haces cuando tienes frio?". “;Para qué sirven los ojos?”. “Para qué sirven los ofdos?”. Se registran en el protocolo las respuestas dadas por el nino. Calificacién: Acierto: Cada pregunta contestada correctamente vale 1 punto. Error: Cada respuesta incorrecta se considera un error y se califica con 0 puntos. Total: Se calcula contabilizando el néimero de aciertos. La puntuacién maxima posible es de 5 puntos. (© Eatorat 1 ManvatModarne Fp sin ec nn.(© Eatoral 1 Manual Modarno Fp ae een Aplicacién y calificacién @ cone 21. Expresién. Conversacién Instrucciones: Pedir al nifio que hable acerca de su familia. Esperar a que responda de manera espontinea; si no lo hace, realizar las siguientes preguntas: “;Quién conforma tu familia”. “Con quién vives?”. "Con quién te gusta jugar?”. “ZA qué te gusta jugar?”. Mantener una conversacién con el menor durante tres minutos. ‘Se registran en el protocolo las respuestas dadas por el nifio. Calificacion: Total: Se otorga 1 punto por cada respuesta del nifo. Se aceptan como correctas todas las frases u ora- Ciones coherentes que mencione ante las preguntas realizadas. Por ejemplo: “a qué te gusta jugar?; a los coches, a las mufiecas, me gusta jugar con mi hermano a las atrapadas, mi papa juega conmigo” La tarea se suspende cuando han transcurrido tres mi- rnutos 0 se le han hecho al menos cinco preguntas y se le ha animado a responderlas. NOTA: ES IMPORTANTE QUE EN ESTA TAREA SE ANI- ME AL NINO A RESPONDER, SI ES QUE NO SE MUESTRA COOPERATIVO. EN CASO DE DUDA DEL DESEMPENO DEL MENOR EN ESTA TAREA DEBIDO AL NUMERO DE RESPUESTAS QUE DIO, CORROBORARLO CON SU HABILIDAD DE CON- VERSACION DURANTE TODO EL CONTEXTO DE EVALUACION Y EN SU VIDA DIARIA. 22, Expresién. Opuestos Instrucciones: Pedi ue complete las siguientes oraciones: “Dime, si mi hermano es un nifio, mi hermana es una...”. “En el dia hay luz y en la noche esta...”. “Mi papa es un hombre, mi mamé es una...”. “La vibora es lenta y el conejo es...”. “El sol brilla en el dia y la luna brilla en la...”. Se registran en el protocolo las respuestas dadas por el nfo. icacién: ‘uando el nifio responda correctamente reci- bird 1 punto. Error: Cada vez que el nifio responda de manera inco- rrecta recibird 0 puntos. Total: Se calcula contabilizando el numero de aciertos. La puntuacién maxima posible es de 5 puntos. by Fluidez verbal “7 23, Expresion Instruccion Dar al nirio la siguiente instruccién: “Dime todos los nombres de animales que recuerdes, lo mas répido ‘que puedas; comenzamos ya”. Siel niio se detiene antes de completar 30 segundos, se le motiva a seguir; por ejemplo: “¢Qué otro animal conoces?”. Tiempo limite: 1 minuto, Calificacién: Aciertos: Cada nombre de animal mencionado correc- tamente. No se toman en cuenta los nombres re- petidos, los derivados ip. ej.: perro, perrito) ni las Categorias supraordinadas (p. ej: pdjaros, peces, insectos, mamiferos, etc.) Intrusiones: Nombres mencionados por el nifio, que no sean de animales, Perseveraciones: Nombres de animales previamente mencionados por el nif. 24. Memoria evocacién. Curva de memoria visual. Reconocimiento Instruccione: Decir al nifio: “Hace un momento te aprendiste una lista de figuras, te ensefiaré una lamina y deberés sefialar todas las figuras que recuerdes”. Se coloca la lamina 5 frente al nifo. Registrar el orden en que sefiala las figuras recordadas, ‘asi como las intrusiones y perseveraciones evocadas en la area, aun si éstas son intrusiones, persevera- ciones 0 ambas. Calificaci Se utilizan los mismos criterios que en la tarea de evo- cacién por reconocimiento de la curva de memoria verbal. 25. Articulacién. Estructuras orofaciales Insteucciones: Decir al nifio: “Ahora vamos a jugar con nuestra boca y nuestra lengua; mira, haz asi” (se modela al nifio cada posicién: sacar la lengua, tocar con la lengua cl labio superior, tocar con la lengua el labio infe- rior, mover la lengua derecha-izquierda) Calificacién: Para cada instruccién: 2 puntos: si el nifio realiza la tarea sin dificultad, 1 punto: si realiza la tarea con dificultad, pero logra hacerla.BANPE @ Bateria Neuropsicoldgica para Preescolares 0 puntos: si realiza la tarea de manera incorrecta 0 no la realiza, Total: Suma de las puntuaciones otorgadas a cada ins- trucci6n, Puntuacién maxima: 8 puntos. jén de fonemas simples y compuestos Instrucciones: Decir al nifio: “Repite las siguientes palabras: mesa, Have, luna, chicle, venado, ratén, jabén, alacrén, prendedor, toalla, submarino, cama, pollo, pelota, coche, tortuga, perro, blusa, regia, cocodrilo, len- gua, aritmética”. Calificacion: Total: Se obtiene 1 punto por cada palabra repetida co- rrectamente, Puntuacién maxima: 22 puntos. 27. Habilidades académicas. Identificacién de letras y mimeros Instruccione: Se coloca la lamina 11 frente al nifio y se le dice: “Sefia- la todos los ntimeros; ahora sefiala todas las letras”. Calificacién: Se obtiene 1 punto por cada nimero sefialado correc- tamente en la instruccién “sefiala nimeros”. Se ob- tiene 1 punto por cada letra sefialada correctamente cen la instruccién “sefiaa letras” Total: Suma de los puntos obtenidos en la identifica- cién de ntimeros y letras. Puntuacién maxima: 10 puntos, 28, Habilidades académicas, Aritmética Instruccione Decir al nifio: “Te voy a pedir que cuentes del 1 al 10”. En las siguientes instrucciones, colocar 12. cubos en una linea horizontal frente al nifio, cuidando que los ntimeros de los cubos queden fuera de la vista del nifio. Decir al nifio: “Te voy a pedir que cuentes estos cubos”. Poner 12 cubos “Ahora dame tres cubos”. Poner 12 cubos “Ahora dame nueve cubos”. Poner 12 cubos “Ahora dame cinco cubos”. Decir al nifio: “Te voy a hacer unas preguntas que tie- ‘nes que responder; comencemos: si tienes dos dul- ces y te doy dos més, gcudntos dulces tienes? Si tienes tres dulces y te doy dos més, gcudntos dulces jenes? Juana tenia cinco mufiecas y perdié una, ycudntas mufiecas le quedaron?”. Calificacién: Un punto por cada respuesta correcta. Cero puntos por ‘cada respuesta incorrecta. Total: Suma de los aciertos. Puntuacién maxima: 7 puntos. 29, Habilidades académicas. Conteo Instrucciones: Se coloca la lémina 12 frente al nifio. Decirle: “Mira cesta Lamina y dime: ;cudntos soles hay? ;Y lunas? ¢Hay mas soles 0 lunas?”. Calificacié Aciertos: Cuando el nifio contesta correctamente una pregunta se registra 1 punto. Error: Cada pregunta contestada incorrectamente. Total: Se calcula contabilizando el ntimero de aciertos, La puntuacién maxima posible es de 3 puntos. 30, Inhibicién. Stroop Angel-Diablo Instrucciones: Se presentan las figuras de Angel y Diablo. Decir al nifio: “Te presento a unos amigos, él es Angel y éste es Diablo. El juego se trata de que ellos te van a de- cir que hagas algo, pero ti sdlo tienes que hacerle caso a Angel y no debes hacer caso a lo que te dice Diablo”. Realizar el ejemplo 1 (E1) y el ejemplo 2 (2). En el proto- colo se encuentra anotado lo que el nifio debe reali- zat. No se da retroalimentaci6n durante la prueba Calificaci6r Puntuacién Diablo: Se otorgan 2 puntos cuando se omite la indicacién de Diablo, Se otorga 1 punto si el nifo inicia el movimiento pero corrige y ya no lo termina. Se otorgan 0 puntos si el nifio inicia y con- cluye el movimiento que indica Diablo 0 cualquier otro movimiento. Puntuacién Angel: Se otorgan 2 puntos cuando se rea- liza correctamente la accién de Angel. Se otorga 1 punto si el nifio inicia el movimiento pero no fo termina, Se otorgan 0 puntos si cl nifio no realiza el movimiento o realiza otro. Total: Se suman todos los puntos obtenidos en las indi caciones de Angel y Diablo. La puntuacién maxima posible es de 20 puntos. 31. Aten in y Concentracin. Cubos en progresién Instrucciones: Colocar los cubos sobre el diagrama (lamina 13) de ma- rnera que los ntimeros queden visibles para usted, pero no para el nifio. Decir al menor: “Voy a sefia- (© Eattorat £1 Manual Moderne Fcc th adeacs on tin.© Eetora 1 Manca! Medora Fp sn adoeain en Aplicacién y calificaci6n So BANPE lar unos cubos; cuando termine, tt debes sefala los igual. Por ejemplo, si yo seftalo (cubos 2-5), stu cuales sefialas?”. Esperar a que sefiale los mismos cubos en el mismo orden (2-5). En caso de que el nifio sefiale otros cubos, mostrarle la respuesta co- rrecta y dar otro ejemplo (5-3), si acierta,iniciar con el primer ensayo del protocolo. Se seffala un cubo por segundo. Si el nifio logra real zar la primera serie de tres cubos (nivel 3) se pasa a la serie de cuatro cubos (nivel 4). Si logra repetir la serie de cuatro, se pasa a la de cinco y ast suce- sivamente. La serie se presenta una sola vez. Si el menor solicita que le repitan la serie, 0 bien, se equivoca, se pasa a la segunda serie del mismo nivel. Si fracasa en el primer ensayo, se aplica el segun- do. Si el nifio s6lo logra repetir los ensayos de ejem- plo, la puntuacién es 2. Suspender la prueba después de dos fracasos consecutivos en el mismo nivel Calificacién: Total: Es equivalente al némero méximo de digitos que logra repetir en orden inverso. La puntuacién maxima posible es de 7 puntos 32. Memoria de trabajo. Cubos en regresién Mantener los cubos sobre el diagrama (lamina 13) de manera que los numeros queden visibles para us- ted, pero no para el menor. Instrucciones: “Ahora voy a sefialar unos cubos; cuando termine ti debes seiialarlos al revés, desde el tiltimo hasta el primero. Por ejemplo, si yo sefialo asf (cubos 5-4), td sefialas asi (4-5)". Se setala un cubo por segundo. Si el nifio logra com- pletar la primera serie de dos cubos se pasa a la de tres cubos. Si repite la serie de tres, se pasa a la serie de cuatro y asi sucesivamente. La serie se presenta una sola vez. Si el nifo solicita que le repi- tan la serie, o bien, se equivoca, se pasa a la segunda serie, que contiene el mismo niimero de digitos. Si fracasa en el primer ensayo, aplicar el segundo. Si el nfo sélo logra repetir los ensayos de ejemplo, la puntuacién es 2. Suspender la prueba después de dos fracasos consecutivos en el mismo nivel. Calificacién: Total: Es equivalente al ntimero maximo de digitos que logra repetir en orden inverso. La puntuacidn méxi- ma posible es de 6 puntos. 33. Memoria de trabajo. Repartiendo leche Instrucciones: Se coloca la lémina 14 frente al nifio, junto con la vaca, El examinador debe cerciorarse de que el nifio co- Decir al nif: “La vaca ird a dejarle leche a varias per- “Ahora vamos a ver cémo lo haces ti noce los estimulos. Seftalando cada uno de ellos, se le pregunta: “gQué es esto?”. En caso de que el nifio los desconozca, se le explicaran y se le volver a preguntar a manera de repaso. sonas. Al terminar, tiene que pasar por sus botell tas. Ti debes llevarla de regreso pasando por todos los lugares en el orden contrario a como las llev6. No olvides ninguna. Por ejemplo, la vaca lleva le- cche al doctor y a la bailarina. Entonces, de regreso pasa con la tiltima, que fue la bailarina, y luego con el doctor. Dime, :qué tenemos que hacer?”. la vaca va a de- jarle la leche al policia y al bombero, ja quién se {a Ilevé al iltimo2, gy antes?”. Permitir que el nino realice solo el ejemplo. Si comete errores, el exami- nador da retroalimentaci6n realizando el recorrido correctamente. Es necesario asegurarse de que el nifio ha comprendido la tarea antes de comenzar con el primer ensayo. ‘Comenzar con el ensayo de evaluacién en el nivel 2 (dos sitios). Si realiza correctamente el primer ensa- yo, pasar al siguiente nivel. Si fracasa en el primer ensayo, aplicar el segundo. Suspender la prueba después de dos fracasos consecutivos en el mismo nivel. Calificacién: Total: Equivalente al ntimero maximo de personajes que el nitio logré sefialar en esta prueba, ya sea en el primer o segundo ensayo. La puntuacién maxima posible es de 5 puntos. Se presentan dos tarjetas al nifio, una de sol y una de luna, El examinador debe cerciorarse de que el nifio conoce los estimulos. Sefialando cada uno de ellos, se le pregunta: “¢Qué es esto?”. En caso de que el nifio los desconozca, se le explicardn y se le volveré a preguntar a manera de repaso. Instrucciones: Se pregunta al nifio: “gCudndo sale el sol2”, a lo que se espera responda que en el dia; de no ser asf, decir- le esa respuesta. Enseguida preguntarle: “;Cudndo sale la luna?”, a lo que se espera responda que en la noche; de no ser asi, decirle esa respuesta. El eva- luador explicaré al nifio que este juego es diferente: “Vamos a jugar al revés. Cuando veas la luna tienes aque decir DIA, y cuando te muestre ell tenes que decir NOCHE”. Se realizan dos ejemplos (E1 y £2) como prueba para verificar la instruccién, si no lo hace correctamente se vuelve a explicar.BANPE @ Bateria Neuropsicolégica para Preescolares Se presenta un conjunto de 16 tarjetas (ocho con dibujo de luna y acho con dibujo de sol) y se pasan en el orden predeterminado, tomando la siguiente inme- diatamente después de la respuesta del menor. Se registra el tiempo de ejecucién. Calificacién: Aciertos: Se otorga 1 punto cuando responde “noche” ante la tarjeta de sol y “dfa” ante la tarjeta de luna: Puntuacién maxima: 16 aciertos. Errores: Se otorgan 0 puntos si el nifio responde “dia” ante la limina “sol” o “noche” ante la limina de luna, aun cuando corrija su respuesta, o bien, si responde “sol” o “luna” a la presentacién de las tarjetas. Tiempo: Se registra el tiempo en segundos. 35. Flexibi fad mental. Categorizacién A Se coloca la lémina 15 frente al nifio. El examinador debe cerciorarse de que el nifio conoce los estimu- los. Sefialando cada uno de ellos, se le pregunta: ;Qué es esto?”. En caso de que el nino los desco- nozea, se le explicardn y se le volverd a preguntar a manera de repaso. Se presenta un conjunto de 22 tarjetas con diversas figu- ras (barco-conejo), pintadas de distinto color (azul- rojo) y con tamaio diferente (grande-pequefio). Se coloca enfrente del nifio la lamina 15, que contiene dos “cartas de base”, debajo de las cuales el nifio tiene que ir colocando cada una de las cartas que se le dardn. Se debe asegurar de que las cartas que el nifio clasifique sean colocadas boca abajo y en- cima de las anteriores. Instrucciones: “Este es el juego de los colores; todos los azules van con el azul (sefialar el lado derecho) y todos los ro- jos van con el rojo (sefialar el lado izquierdo)”. To- mando la carta roja de demostracién se realiza un ejemplo: “Mira, como esta carta es roja, la pongo abajo de la roja (se coloca del lado izquierdo)”. En- seguida se le repiten las reglas: “Si es roja se pone aqui, y si es azul se pone aqui”. Se toma la carta azul y se le dice: “Aqui tenemos una carta azul, ad6nde la debemos poner?”. Si el nifo la coloca 0 sefiala el sitio correcto, decirle: “Muy bien! Ahora ya sabes jugar el juego del color”. En caso de que sélo sefiale, pedirle que él mismo la coloque boca abajo. En caso de que el nifio elija el sitio incorrec- to, decirle: “No, éta es roja, entonces debe ir aqui (sefialando el sitio correcto) en el juego del color; apuedes ayudarme a ponerla en el lugar correcto?”. (Asegurarse que la coloque en el lugar adecuado). Inmediatamente después comenzar la primera etapa. Decirle: “Ahora es tu turno; sélo recuerda: los rojos van aqui y los azules aca”. ‘Al completar seis ensayos, independientemente de los aciertos del nifio, se pasa al juego del dibujo. “Vamos a cambiar; ya no es el juego del color, ahora es el de los dibujos, entonces, en el juego de los dibujos, los barcos van con el barco y los conejos con el conejo”. ‘Al completar seis ensayos, independientemente de los aciertos del nifo se pasa al juego del tamafo, “shora vamos a cambiar otra vez; ya no es el juego del dibujo, sino el juego del tamaito. En el juego del ta- mafio los dibujos pequefios van con los pequefios y los grandes con los grandes”. ‘Se completan los seis ensayos del juego del tamafo, in- dependientemente del ntimero de aciertos del nif. Si el nifo obtiene cuatro aciertos consecutivos en al mmienos dos de los criterios (color, forma o tamaio), se procede a la aplicacién de la parte B de la tarea de categorizacién. Calificacién: En el protocolo de aplicacién se observa la matriz de registro. Se utilizan cuatro simbolos para registrar las respuestas: El circulo se utiliza para indicar cual es el criterio que el evaluador esta utilizando. Cuando se completan seis aciertos consecutivos, el evaluador encierra en un circulo la inicial del criterio que sigue en la se. cuencia establecida por la prueba La diagonal hacia la derecha (): Indica que el criterio utilizado por el nifio fue el correcto, La linea de subrayado (): Indica que ademas del cri- terio correcto, hay otro criterio que el nitio podria considerar al clasificar la carta en tuo. La equis (X): Indica que el criterio utilizado es inco- rrecto. Con frecuencia en una misma carta pueden coincidir dos criterios equivocados y el evaluador no sabe cual de ellos es el que el nifio estd utili- zando. Es importante NO PREGUNTAR al nifio cul criterio esta empleando. En vez de esto se tachan con una X ambos criterios. Es recomendable numerar a la derecha de cada fila los aciertos hasta llegar a seis consecutivos, para cam- biar el criterio de clasificacién, ya que en un ni- ‘mero importante de casos no se producen de forma consecutiva y es dificil para el evaluador con poca experiencia contarlos mentalmente. Enesta tarea de categorizaci6n, tanto en la parte Acomo en la parte B, se obtienen las siguientes calificaciones: (© attra Ei Manual Moderne Foci sn ateasin xn deli(© Eateral £1 aman! Modern Fcc sh adenine ete, 1. Aciertos 2. Errores 3. Perseveraciones 4, Perseveraciones diferidas 5. Errores de mantenimiento Aciertos: Sefialan la correspondencia del criterio de clasificacién del nifio con el del evaluador (indi- cado por la secuencia establecida por la prueba). Se registran con una diagonal hacia la derecha. Por ejemplo, cuando se utiliza el criterio “COLOR” (le- ta "Cr: oaune 20RK® q3455 00000 Cuando coincide un criterio correcto con més de una categoria adicional de la figura, por ejemplo, el cri- terio correcto es “COLOR’, pero la carta de base coincide con otro criterio como "FORMA’, se traza una linea por debajo del criterio: @ETO Errores: Sealan la no correspondencia del criterio de clasificacién del nifio con el del evaluador (indica- do por la secuencia establecida por la prueba). Se registran con una “X". Cuando se utiliza el criterio “COLOR” (letra “C") y el nifto clasifica por “FOR- MA" (letra “P”), se marcaré con una *X" la letra “F*. La letra "O” indica “otto criterio” por el cual el sujeto esté clasificando (y que no es ninguno de los propuestos); se registra con una “X” en esta op- cién cuando el evaluador no puede establecer qué criterio utilizé el menor para clasificar una tarjeta en particular (con frecuencia es un intento por adi- vinar el criterio). Recuerde NUNCA preguntar qué criterio emple6 el nifio durante el desarrollo de la prueba. wnuna KT O CFIO CFKO CFTO CFTO Cuando coinciden mas de dos criterios equivocados, se tachan ambos. CRKO Aplicacién y calificacién © BANPE Perseveraciones: Ocurren cuando en el movimiento inmediato posterior a un error se repite el mismo critetio equivocado. Se registran con una “x”, Por ejemplo, cuando se utiliza el criterio “COLOR” (le- tra "C"):en el ensayo nmero 1 se ha producido un error y el ensayo 2 hubo una perseveracién, al ha- ber clasificado erréneamente por el mismo criterio. 1 @FTO 2 CKTO 3 CKTO 4 @FTO 5 @FTO Perseveraciones de criterio: Suceden cuando en un maximo de cuatro selecciones previas e! nifio vuel- ve a escoger un criterio que fue sefialado como ‘equivocado. Se marcan con una “X". Por ejemplo, cuando se utiliza el criterio “COLOR” (letra “C") ©xt0 eFTO CFKO CcKTO @FTO En este caso la seleccién 1 representa un error, al clasi- ficar por “FORMA’; la selecci6n 2 es un acierto, al clasificar por “COLOR’; la seleccién 3 es un error, al clasificar por “TAMANO"; y la seleccién 4 re- presenta una perseveracidn de criterio (clasificé por “FORMA’, ya que tres selecciones anteriores esta opcién ya fue sefialada como error. Errores de mantenimiento: Ocurren cuando después de al menos tres aciertos consecutivos, el sujeto no mantiene esta secuencia y decide cambiar de crite- rio de clasificacién. Por ejemplo, cuando se utiliza cl criterio “COLOR” (letra “C"): 1 CFTO 2 €FTO 3 FTO 4 xKTO 36. Flexibilidad mental. Categorizacién B Se coloca frente al nifo la lémina 15, que contiene dos “cartas de base”, debajo de las cuales tiene que ir colocando cada una de las cartas que se le darén. Se presenta un conjunto de 30 tarjetas con diversas figuras (barco-conejo), pintadas de diferente color {azul-rojo} y con distinto tamafio (grande-pequefio).BANPE @ Baterfa Neuropsicol6gica para Preescolares EI evaluador se debe asegurar de que las cartas que el nifo clasifique sean colocadas boca abajo y encima de las anteriores. Instrucciones: “Como lo hiciste muy bien, ahora ti debes adivinar qué juego estamos jugando, si el det color, el de los, dibujos 0 el det tamafio. Vas a tomar una por una las cartas que estén aqui y las vas a poner debajo de la carta donde té creas que vaya (sefialar las car- tas base de la limina). Te diré SI cuando lo hagas bien y NO cuando no sea correcto. Puede ser que yo cambie el juego, pero sin avisarte; td tienes que adivinar qué juego es”. La secuencia de los criterios es: 1) Forma; 2) Color; 3) Tamaiio; 4) Color; 5) Forma; y 6) Tamaiio. Se cam- bia de criterio hasta que el nifio acierta en cinco ensayos consecutivos. En el protocolo de aplicacién se observa la matriz de registro. Seguir el mismo procedimiento de registro que en la tarea de categorizaci6n A Calificacion: Aciertos: Para lograr un acierto el niio debe realizar cinco ensayos consecutivos correctos de algin criterio. Seguir criterios de categorizacién A, para la calificacién de: * Errores * Perseveraciones + Perseveraciones de criterio. * Errores de mantenimiento 37. Procesamiento riesgo-beneficio. dy Heccién de gratificacién L. Presentar al nifio un vaso transparente con un dulce y ‘otro vaso transparente que contenga cuatro dulces, Instrucciones: “Como trabajaste muy bien te voy a dar unos dulces, pero me tienes que decir qué prefiere do dar un dulce en este momento (0 si esperas un rato, te doy cuatro (opcién 2). jTe doy el vaso que tiene un dulce en este momento (1) 0 te doy el vaso que tiene cuatro si esperas un rato (2)?”. Si el nifio elige la segunda opcidn se deja pasar un minuto con los vasos frente a él, se observa si resiste la tentacidn y espera por los cuatro dulces 0 si no la resiste y decide cambiar de opinién, en cuyo caso se debe registrar el tiempo en que lo hace. (Decirle que se los guardaré; NO DARLE LOS DULCES). Se registra la opcién que el nifto eligié.. Calificacién: Total: Otorgar 2 puntos si elige la opcién 2 y no cambia de decisién; 1 punto si toma la opcién 1 y no cam- bia de decisi6n; 0 puntos si elige la opci6n 1 0 2 y cambia de decisi6n, La puntuacién maxima posible es de 2 puntos. 38, Planeacién, El cartero Presentar al nifio un camino, cinco sobres de colores y cinco casas de colores. Instrucciones: Se presenta el camino en forma horizontal, en la parte de arriba se colocan dos casas y en la de abajo las cartas del color correspondiente a las casas. De ma- nera simulténea el aplicador dard verbalmente las instrucciones y las ejecutard frente al nifio: “Vamos a ofrecer una fiesta y tenemos que llevar la invita- cci6n a estas casas. Como puedes ver, las flechas de la calle indican s6lo una direcci6n, por lo tanto, al repartir las cartas el camién del cartero s6lo puede ir de aqui para acé (sefialar con un dedo la direc- ciém) y ya no podrd regresar. Ademds, el cartero s6lo puede tomar la carta que quede hasta arriba de todas las demés. No las puede tomar de abajo. Debes fijarte en el orden de las casas para poder acomodar las cartas en el camién’, “Ahora vamos a hacer un ejemplo”. El examinador y el nifio realizan juntos un ejemplo con dos casas, la amarilla y la roja. “Ahora hay dos casas a las que queremos invitar a la fiesta. La invitacién amarilla vaa la casa amarilla y la invitacién roja va ala casa roja”. Se le permite al nifio colocar las cartas en el camién y entregar las cartas en la casa correspon- diente. Siel nifio comete algin error se le recuerdan las reglas hasta asegurarse de que comprende la ta- rea: “No puedes tomar las nes que estén abajo, sélo puedes entregar la carta que esté arriba yel camién sélo puede ir en esta direcci6n” El orden de las casas se localiza en el protocolo de ap! cacién El nivel maximo es 5 (cinco casas). Por cada nivel se pueden realizar dos ensayos. Es suficiente que el nifio haga correctamente un ensayo (E1) para pasar al siguiente nivel. Si fracasa en el primer ensayo, aplicar el segundo. Suspender la prueba después de dos fracasos consecutivos en el mismo nivel. La autocorrecci6n es permitida durante la fase de carga de las cartas en el camién. (© atoral 1 maneat modems sors azatin sd,(© fatovel £1 manual Moserna Foca sn asco SD. Calificacién: Total: Es equivalente al niimero maximo de cartas que pudo ordenar correctamente. La puntuacién maxi- ma posible es de 5 puntos. Error tipo 1: Cuando saque cartas de abajo y no la carta inmediata Error tipo 2: Cuando se regrese a alguna casa. Error tipo 3: Cuando se coloca una carta en una casa del color que no corresponde. 39, Inhibici6n. Puito-dedo Instrucciones: Pedirle al nifio que haga lo siguiente: “Enséfiame tu puvio”. “Ahora enséfiame tu dedo”. “Vamos a jugar al revés: cuando yo te ensefie el dedo, tienes que ensefiarme el puiio, y cuando te muestre el puto, ti me tienes que ensefar el dedo”. Calificacién: Aciertos: Cuando el nifio realiza el gesto contrario al ‘examinador (2 puntos). Movimiento parcial: Cuando haga parcialmente el ges- to incorrecto, pero lo corrija (1 punto). Errores: Cuando haga el mismo gesto que el examina- dor (0 puntos). Total: &s la suma de aciertos y movimientos parciales. El total maximo posible es de 32 puntos. 40. Procesamiento riesgo-beneficio, Prueba de juego Se presentan al nifo los siguientes bloques de cartas, en este orden: Evaluador CARTAS CON UNA, CARITA TRISTE CARTAS CON CUATRO CARITAS TRISTES CARTAS CON UNA, ARITA FELIZ CARTAS CON DOS CARITAS FELICES: Nifio Instrucciones: Se le explica al nifio que el objetivo del juego es lo- grar el mayor niimero de premios posible, y que para esto tendré que tomar una carta de cualquiera de los dos bloques que tiene enfrente. Las tarjetas, tienen cierto nlimero de caritas felices y cada una equivale a un dulce; por cada una de las cartas que el nifio elija, el evaluador tomard y voltearé inme- diatamente una de las del bloque de enfrente, y ef Aplicacién y calificacién @ BANPE ndimero de caritastristes que aparezcan en esa carta son los dulces que el nifo pierde. Silas cartas estén en blanco el nifio conserva sus dulces. “"Té vas a jugar con estas cartas con caritas felices (co- locando frente al nifio los dos bloques de cartas) y yo voy a jugar con éstas (colocando boca abajo las, cartas dle castigo con las caritas tristes). En este jue- g0, las cartas con una carita feliz te dan un dulce y las que tienen dos caritas felices te dan dos dulces. Trata de ganar muchos dulces. Cuando tomes una carta de una carita feliz 0 de dos, yo voy a tomar tuna de las cartas que estén aqui (sefialar las cartas, volteadas boca abajo). Algunas de estas cartas es- tan en blanco, no tienen nada, si aparece una asi, te quedas con los dulces que te haya dado; pero otras cartas tienen caritas tristes, y por cada carita triste que esté en la carta ti debes regresarme un dulce. Fijate bien para que puedas ganar muchos dulces”. Se registra cada una de las cartas escogidas por el nifio. Se marca en la fila del ntimero 1 cuando el nifio elija una carta con carita feliz. Se marca en la fila del ntimero 2 cuando escoja las tarjetas con dos caritas felices y en la fila superior se anota cuando el ensayo haya sido castigado, registrando también el niimero de caritas tristes que aparecen como cas- tigo en la carta correspondiente. Deben aplicarse los 30 ensayos. Al terminar, se pregunta al nitio: “Cudles cartas te quitaban més dulces?”. 4,Cudles cartas te daban més dulces?”. “Cudles son las mejores cartas?”. “sPor qué?”. Se registran las respuestas dadas por el nifio Calificacién: Total: El total de puntos se obtiene al sumar el valor de cada carta con una 0 dos caritas felices durante los 30 ensayos, Total de castigos: Se obtiene sumando el niimero de caritas tristes obtenidas durante los 30 ensayos. Puntuacién total: Equivale a la diferencia entre el total de puntos menos el total de castigos. Porcentaje cartas de riesgo: Se obtiene el porcentaje de las cartas de riesgo (que son las cartas con dos caritas felices) seleccionadas, con el siguiente pro- cedimiento: Niimero total de cartas elegidas — 100% Niimero total de cartas de riesgo xx X=_Nimero total de cartas de riesgo x 100 Numero total de cartas elegidasBANPE e Bateria Neuropsicolégica para Preescolares 41. Planeacién. Laberintos Se colocan frente al nifio los laberintos del anexo 4, Instrucciones: “4Ves este conejo? (sefalar el laberinto 1a). El tiene mu- cha hambre y quiere comerse la zanahoria que est del otro lado (sefalar la salida del laberinto), pero para hacer eso tienes que ayudarlo a llegar yéndote por el centro del camino sin tocar las paredes, tam- poco puedes atravesarlas ni meterte a los caminos sin salida” (ejemplificar los errores).. “Ahora inténtalo” (permitir que el nifio realice el primer laberinto solo). Cuando comience repetir: “Asegt- rate de ir derechito ala zanahoria”. Empezar a to- mar el tiempo en cuanto el nifio comience a trazar el camino. Sil nifio tiene dificultades para mantenerse en el cen- tro del camino, decirle: “Trata de no tocar las pa- redes, quédate en medio del camino”. Si el nifio se sale del camino, decir: “Debes quedarte en el camino”. £1 examinador deberé ayudar al ninio a tomar el Idpiz si empieza a tener problemas (Gnica- mente en el primer laberinto). Sin imporiar si el nifio terminé solo o tuvo que ser ayu- dado, presentarle el siguiente laberinto (1b) y de- cir: “Ahora td lo vas a hacer solo; recuerda: no te vayas por los caminos sin salida. Quédate dentro del camino y empieza aqui (hacer en el conejo una marca con el Idpiz). Asegarate de ir derechito a la zanahoria”. Presentar de la misma manera el laberinto 2a, si el nitio ‘comete un error (atravesar las paredes del laberin- to 0 entrar a un camino sin salida) pasar al segundo ensayo del laberinto 2 (2b) y decir “cometiste un error, vamos a hacerlo otra vez, empieza aqui y recuerda, no te vayas por ningéin camino sin salida © atravieses las paredes”. Si el nifio completa el la- berinto sin ningtin error, pasar al laberinto 3a. Per- mitir que continte sin interrupciones, aun cuando se equivoque, hasta terminar el laberinto. Proceder igual con el laberinto 3b, NOTA: Los laberintos 1a, 1b, 2a, 2b, 3a y 3b se aplicana todos los menores. Para los nifios de tres afios, apli- car hasta el laberinto 5. Para los de cuatro aos, hasta el laberinto 7. Para los nifios de cinco afos, apli- car todos los laberintos. En el caso de infantes de tres y cuatro afios, se pueden aplicar el resto de los laberintos, siempre y cuando considere que po- drian realizarlo satisfactoriamente. Tome en cuenta que si esto sucede, el ntimero de errores de atrave- sar 0 camino sin salida slo deben considerarse en los laberintos que corresponden a su edad. Laberintos 4.29 Presentar el laberinto de muestra al nifio y decir: “;Ves, esta estrella aqui en el centro? (sefialar), quiere sa- lir ala calle aqui (serialar). Déjame ensefiarte como puede salir sin atorarse. Obsérvame”. Comenzar en algtin punto del centro del cuadro y, al llegar al camino sin salida, detenerse un momento y de- cir: “No, por aqui no. {Ves cémo se atoraria por el camino sin salida? Ella no puede pasar a través de las paredes, ;verdad? Debe seguir este camino para salir”. Continde de la misma manera con el resto de los laberintos. I nivel maximo es el 9 (laberinto 9). Para consi- derar que el laberinto fue completado, el nifio debe comenzar donde se le indica y concluir en la salida del laberinto, independientemente de! nimero de errores de atravesar 0 camino sin salida que cometa. Error atravesar: Se considera un error de este tipo cuan- do el nifo atraviesa las paredes del laberinto. No se consideran como errores de este tipo las lineas que atraviesan las paredes debido a la coordinacién motriz. Error camino sin salida: Cuando el nio entra en un ca- ino del laberinto que no tiene salida. Se considera ‘como error cuando ya ha trazado una linea de mas de 1/4 de la longitud del camino que no tiene salida, 42, Abstraccién. Absurdos Presentar |dminas (16-25) Instrucciones: Preguntar al nifio: “;Qué hay de raro en este dibujo?”. Se registra la respuesta del nifo. Se puede dar retroalimentacién en la primera lamina, si el nifio falla, y decirle en qué consiste el error en el dibujo. Si no logra contestar las tres primeras liminas de manera correcta, se suspende la prueba. Calificacion: Acierto: Que el nifio identifique el error en el dibujo. Se califica con un punto cada acierto Error: Se considera error cuando el nifio menciona cualquier respuesta incorrecta Total: Se calcula contabilizando el niimero de aciertos La puntuacién maxima posible es 10. 43. Teoria de la mente. Falsa creencia de contenido Presentar una caja de crayolas cerrada, con una goma dentro.© eetora 1 Manu! Moderne Fi sn mticatn ex, Aplicacién y calificacién © BANPE Instrucciones: ;Qué crees que hay adentro de la caja?”. Al recibir tuna respuesta se abre la caja y se le muestra al nifio que hay una goma. Se vuelve a guardar la goma dentro de la caja y se cierra frente al nifio. “Ahora, qué crees que hay adentro de la caja?”. Se realizan las dos preguntas de falsa creencia: “Al prin- cipio, squé crefste que habia adentro de la caja”. “Imaginate que viene tu mama y ve esta caja. ;Qué pensar que hay en esta caja?”. Se registran las res- puestas del nif, Calificacis Falsa creencia de contenido: Otorgar un punto si el nifio responde “crayolas” ante la pregunta “Imagt- nate que viene tu mamé y ve esta caja. ;Qué pen- sard que hay en esta caja?”. La puntuacién maxima posible es de 1 punto. 44. Teoria de la mente. Falsa creencia de lugar Presentar dos cajas de diferente color (azul y rojo), una pelota y las figuras de Angel y Diablo. Instrucciones: Se le explica al nifio que hay dos personajes, Angel y Diablo. “Angelito esté jugando con una pelota, la sguarda en la caja azul y se va. Luego viene Diablito y toma la pelota que dejé Angelito, pero ahora la deja en la caja roja y también se va. Cuando Ange- lito regrese y quiera jugar con la pelota, jdénde la buscard?, jdnde estd la pelota realmente?, ;por qué la buscé ahi Angelito?, gen dénde la guard6 Angelito?”. Se registran las respuestas del nifto. Calificacién: Falsa creencia de lugar: Otorgar un punto si el nifio res- ponde “en la caja azul”, ante la pregunta “cuando Angelito regrese y quiera jugar con la pelota, jdén- de la buscara?”. Teoria de la mente (total): Se suman las puntuaciones ‘obtenidas en falsa creencia de contenido y de lugar. La puntuaci6n maxima es de 2 puntos. 45. Identificacién de emociones Presentar lamina 26, Instrucciones: “En esta hoja hay diferentes caritas, dime: ;cual esta triste?, cual est asustada?, jcudl estd enojada?, scudl esta feliz2, gcudl est confundida?”. Anotar el inciso de respuesta correspondiente a las caritas, Calificaci Aciertos: Cada vez que el nifio da una respuesta correc ta. Se califica con un punto cada acierto. Error: Cualquier respuesta incorrecta. Total: Se calcula contabilizando el ntimero de aciertos, La puntuacién maxima posible es de 5 puntos. Respuestas: Triste -C Asustada - F Enojada - D Feliz Confundida - E Instrucciones: "Tengo un regalo para ti, s6lo que olvidé envolverlo, asi que quiero que te voltees mientras lo envuelvo para que sea una gran sorpresa. Yo te ya haya terminado y puedas voltear’. El evaluador simula que envuelve de forma ruidosa un regalo para el nifio y debe hacer comentarios acer ca de lo bonito que es. El nifo tendré que estar sen- tado de espaldas hasta que se le indique que puede voltear. Contabilizar 30 segundos y registrar el ntimero de veces que el nifio voltea, ya sea de reojo o completamente. Galificacion: Total: niimero de veces que voltea ya sea completamen- te 0 de reojo.BANPE 3) Bateria Neuropsicolégica para Preescolares Caiculo de puntuaciones naturales El primer paso para la calificacién consiste en deter- minar las puntuaciones naturales en cada una de las subpruebas de la Baterfa Neuropsicolégica para Prees- colares. En la hoja de resumen, anexa al protocolo, se encuentran seftaladas todas las puntuaciones que de- ben considerarse para lograr el total de cada rea. Para obtener estas puntuaciones, favor de remitirse a la sec- cién de calificacién y al protocolo de aplicacién para hacer los célculos de cada subprueba. La puntuacién natural es la suma alcanzada en cada uno de los aspectos de calificacién, es decir, aciertos totales, tiempo 0 errores. Cuando una puntua- ci6n natural sea menor a 0.5 debe redondearse hacia la inferior inmediata; si la puntuacién es mayor a 0.5 se debe anotar la superior inmediata; por ejemplo, sien el volumen total promedio de la lista de palabras obtuvo en promedio 3.4, usted deberd anotar 3, si en esta mis- ma tarea obtuvo 4.6, entonces anote 5. En algunos casos esta puntuaciGn natural debe co- dificarse para hacer la suma y asf obtener la puntuacién total por rea. En la hoja de resumen anexa al protocol se indican qué puntuaciones de las subpruebas deben codificarse. Los valores de la codificacién se encuen- tran en las Tablas de puntuacién codificada, van del 1 al 5, dependiendo de la puntuacién natural obtenida, y varian de acuerdo con la edad. ‘As{, primero se debe tener en cuenta la edad del nifto para identificar la Tabla de puntuaciones codifica- das adecuada. Después se transforma cada puntuacién natural a la puntuacién codificada correspondiente, ubicado en la primera fila; por ejemplo, si un nifio de tres afios obtiene un total de 5 en la subprueba de con versacién, la puntuacién codificada correspondiente seria 3, sien la subprueba de fluidez verbal obtiene 4 acier- tos, la puntuacién codificada correspondiente es 4. @ Tabla de puntuaciones codificadas Edad: 3 a 3 afios 11 meses Puntuacién codificada [1 2 3 4 5 nae eee © Aciertos 0 1-3 Ge) 25 Ya que se han codificado todas las puntuaciones indicadas en la hoja de resumen, éstas deben utilizarse paara sumar los puntos de cada subprueba y as obtener el total de cada drea para transformarlo en puntuacién normalizada, Por ejemplo, un nifio de tres afios que obtiene las siguientes puntuaciones naturales en el érea de expresién: e Area Subprueba Puntuacién | Puntuacion natural _|_codificada Expresion ‘Completar oraciones. Aciertos 3 ‘Opuestos. Aciertos 2 Conversacion, Total 5 Fluidez verbal. Aderios| 4 Total area 2 tora £1 Manual Moderne Fees ads een i.Instrucciones: “Qué crees que hay adentro de la caja?”. Al recibir una respuesta se abre la caja y se le muestra al niio que hay una goma. Se vuelve a guardar la goma dentro de la caja y se cierra frente al nifio. “Ahora, qué crees que hay adentro de la caja?” Se realizan las dos preguntas de falsa creencia: “Al prin- io, qué crefste que habia adentro de la caja?”. “Imaginate que viene tu mam y ve esta caja. ;Qué pensara que hay en esta caja?”. Se registran las res- puestas del nifio. de contenido: Otorgar un punto si el nifio responde “crayolas” ante la pregunta “Imagi nate que viene tu mamé y ve esta caja. Qué pen- sard que hay en esta caja?”. La puntuacién maxima posible es de 1 punto 44. Teoria de la mente. Falsa creencia de lugar Presentar dos cajas de diferente color (azul y rojo), una pelota y las figuras de Angel y Diablo. Instrucciones: Se le explica al niio que hay dos personajes, Angel y Diablo. “Angelito esta jugando con una pelota, la guarda en la caja azul y se va. Luego viene Diablito y toma la pelota que dejé Angelito, pero ahora la deja en la caja roja y también se va. Cuando Ange- lito regrese y quiera jugar con la pelota, gdénde la buscara?, jdénde esta la pelota realmente?, ;por qué la buscé ahi Angelito?, zen dénde ta guardé Angelito?” Se registran las respuestas del nifo. Calificacié Falsa creencia de lugar: Otorgar un punto si el nifto res- ponde “en la caja azul”, ante la pregunta “cuando ‘Angelito regrese y quiera jugar con la pelota, jdén- de la buscara2”. Teoria de la mente (total): Se suman las puntuaciones obtenidas en falsa creencia de contenido y de lugar. La puntuacién maxima es de 2 puntos. (© Eatertat £1 Manual Medere Fetxcoe sn asotzsnes un di Aplicac 45. Identificacin de emociones Presentar limina 26. Instrucciones: “En esta hoja hay diferentes caritas, dime: jcual esta triste2, cual esté asustada?, scudl esté enojadat, cual esta feliz2, scudl est confundida?”. Anotar el inciso de respuesta correspondiente a las caritas. Calificacio Aciertos: Cada vez que el nifio da una respuesta correc- ta. Se califica con un punto cada acierto. Error: Cualquier respuesta incorrecta. Total: Se calcula contabilizando el niimero de aciertos. La puntuacién maxima posible es de 5 puntos. Respuestas: Triste - C Asustada - F Enojada - D Feliz -A Confundida -E icacién * ay 46. Inhibicién, Demora de ge Instrucciones: "Tengo un regalo para ti, s6lo que olvidé envolverlo, asi que quiero que te voltees mientras lo envuelvo para que sea una gran sorpresa. Yo te digo cuando ya haya terminado y puedas voltear". El evaluador simula que envuelve de forma ruidosa un regalo para el nifio y debe hacer comentarios acer- ca de lo bonito que es. El nifio tendré que estar sen- tado de espaldas hasta que se le indique que puede voltear. Contabilizar 30 segundos y registrar el ntimero de veces que el nfo voltea, ya sea de reojo o completamente Total: ntimero de veces que voltea ya sea completamen- te 0 de reojo. n y calificacién eo BANPEBANPE eo Bateria Neuropsicolégica para Preescolares Caliculo de puntuaciones naturales EI primer paso para la calificacién consiste en deter- minar las puntuaciones naturales en cada una de las subpruebas de la Bateria Neuropsicolégica para Prees- colares. En la hoja de resumen, anexa al protocolo, se encuentran seffaladas todas las puntuaciones que de- ben considerarse para lograr el total de cada 4rea. Para obtener estas puntuaciones, favor de remitirse a la sec- cién de calificacién y al protocolo de aplicacién para hacer los célculos de cada subprueba. La puntuacién natural es la suma alcanzada en cada uno de los aspectos de calificacién, es decir, aciertos totales, tiempo o errores. Cuando una puntua- cci6n natural sea menor a 0.5 debe redondearse hacia la inferior inmediata; si la puntuacién es mayor a 0.5 se debe anoiar la superior inmediata; por ejemplo, sien el volumen total promedio de la lista de palabras obtuvo en promedio 3.4, usted deberd anotar 3, si en esta mis- ma tarea obtuvo 4.6, entonces anote 5. En algunos casos esta puntuacién natural debe co- dificarse para hacer la suma y asi obtener la puntuacién total por drea. En la hoja de resumen anexa al protocolo se indican qué puntuaciones de las subpruebas deben codificarse. Los valores de la codificacién se encuen- tran en las Tablas de puntuacién codificada, van del 1 al 5, dependiendo de la puntuacién natural obtenida, y varian de acuerdo con la edad. ‘Asi, primero se debe tener en cuenta la edad del nifio para identificar la Tabla de puntuaciones codifica- das adecuada. Después se transforma cada puntuacién natural a la puntuacién codificada correspondiente, ubicado en la primera fila; por ejemplo, si un niito de tres aftos obtiene un total de 5 en la subprueba de con- versacién, la puntuacién codificada correspondiente seria 3, sien la subprueba de fluidez verbal obtiene 4 acier- tos, la puntuacién codificada correspondiente es 4. Puntuacién codificada | 1 Ya que se han codificado todas las puntuaciones indicadas en la hoja de resumen, éstas deben utilizarse para sumar los puntos de cada subprueba y asi obtener el total de cada rea para transformarlo en puntuacién = normalizada. Por ejemplo, un nifio de tres afios que obtiene las siguientes puntuaciones naturales en el drea de expresién: Area ‘Subprueba Puntuacién | Puntuacion natural__| codificada Expresion ‘Completar oraciones. Aciertos 3 ‘Opuesios. Acierios 2 Conversaci6n. Total 3 3 Fluidez verbal. Aeros 4 4 Total area 12 (© eatoria 1 Manual Moderne Foe se aera os to.(© attri £1 Manvel Motorne Foie sn toca etn io Aplicacién y calificacién & BANPE ‘Como puede verse en la tabla, las tareas de conver- saci6n total y fluidez verbal aciertos deben codificarse para poder obtener la suma del drea de expresién. En este caso, en la tarea de conversacién la puntuacién natural es 5 y la puntuacién codificada correspondiente Por ejemplo, si un nifio de tres afios obtuvo una puntua- in natural de 12 en el érea de expresi6n, la puntuacién normalizada es de 90, la cual corresponde a un desem- pefio NORMAL, es 3; la puntuacién natural de fluidez verbal aciertos es 4y la puntuacién codificada correspondiente es 4. De _@ Total expresion expresién - este modo se suma 3 (completar oraciones) +2 (opues- | Puntuacién tos) + 3 (puntuacién codificada conversacién total) + natural Pee eae 4 (union coda Nudes vata acer) = 12- aaxanas aie SSC Una vez obtenidas las sumas del total de cada érea, stains Cirieoe (ome se pueden obtener las puntuaciones normalizadas correspondientes. 1 40 2 1 Z “4 ar 7 Calculo de puntuaciones 3 49 33, 13 normalizadas 4 53 38 20 Una vez calculadas las puntuaciones naturales totales § 2 =a es por area, puede transcribirse su puntuacién normali- 6 63 49 33 zada equivalente. £1 calculo de las puntuaciones nor. = = a a malizadas permite determinar si la ejecucién esté en un rango normal alto, normal, con alteraciones leves 8 72 60 46 a moderadas 0 con alteraciones severas. Las puntua- H 2 76 66 53 Ciones normalizadas de cada drea se encuentran en las tablas de Puntuacién total normalizada. Cada una de 10 at 72 60 las reas evaluadas cuenta con una tabla que contie- 4 88 7 66 re las puntuaciones normalizadas correspondientes a las puntuaciones naturales totales por cada rango de edad, Ce) | Ca) 83 3 Las puntuaciones normalizadas tienen una rs ey a D media de 100 y una desviacién esténdar de 15. La interpretacin de estas tres puntuaciones tota- ue 99 = ta les permite clasificar la ejecucién de la siguiente 18 104 99 3 ae 16 108 105 100 e 7 113 110 106 1 z Puntuacién total Clasificacién 2 ui fe i normalizada 19 122 122 119 116 en adelante Normal alto 20 127 127 126 85-115, Normal 70-84 Aiteracion love (690 menos Alteracion severa(© Reeve El Manual Moderne Fico sh mtn xd, Capitulo 6 Perfil general de ejecucién El peril constituye un resumen grafico de las puntua- ciones naturales correspondientes a cada una de las subpruebas. Incluye dos hojas y sefiala las habilida- des e inhabilidades presentes en cada una de las 16 ‘reas. cognitivas evaluadas: orientacién, atencién y cconcentracién, memoria, lenguaje expresiGn, lenguaje comprensién, lenguaje articulacién, coordinacién mo- tora, habilidades académicas, inhibicién, memoria de trabajo, flexibilidad, planeacién, abstraccién, teoria de la mente, riesgo-beneficio y emociones. Abajo se ilustra el perfil que se puede obtener: Para obtener el perfil de desempefio Gnicamente marque en la hoja las puntuaciones naturales que ob- tuvo el menor en cada una de las subpruebas. ‘Aunque no hay tablas que muestren las puntua- ciones normalizadas de cada una de las subpruebas, éstas pueden obtenerse del perfil correspondiente a la edad del nifio. Las puntuaciones naturales de las subpruebas se convierten en normalizadas con una media de 10 y una desviacién estindar de 3, tales puntuaciones estan indicados en las columnas exter- nas de cada perfil. Para calificar este instrumento y descargar los perfiles electrénicos visite: www.manualmoderno.com/banpejateria Neuropsicolégica para Preescolares BANPE @ ax comp uiseucceamre un sees eupeuyfmen HONP sasow |} soue ge soue gs ‘OUSONOvIO ‘avaa ‘oso zorezv05 exryepen e}2W "830 "ZoxIMINE OUEZO] EUPONsY "eq Yous hyB—;80 ABBE. "C0 SAUVTODSIIUd WUVd VIIDOTODISdOUNAN WjNaLVE | REED EC EMPerfil general de ejecucién (EE) BANPE Pee souapous ers Ge) comes [I] espaure ser wean ‘owereuion [——] ‘OOUSONDVIG "aNSNON ‘1u0s0 zalezu09 adnjepeno eLeW 210 zauiPIN OUeZOT EUBDNEY eC TsloUS AySONSO ABASIC S3UV10ISIIUd WAVd VIIDOTOIISdOUNAN WALA W4yadBANPE eo Bateria Neuropsicolégica para Preescolares Normal alto Normal Alteraciones Qe Al igual que con la puntuacién total, los pardmetros de normalizacién permiten determinar un grado o nivel de alteracién de las funciones cognitivas para cada una leves a moderadas Alteraciones severas de las subpruebas; a saber: 1) normal alto (14 0 més}; 2) normal (7 a 13); 3) alteraciones leves a moderadas (4 a 6); 0 4) alteraciones severas (1 a 3). (© Eatortal Manual Modere Fnsparse mire es(© Eater €1 Manual Moderne Fog sn aver een i Capitulo 7 Casos de estudio Ejemplo 7 Paciente del sexo masculino, de cinco afios de edad, diestro, residente de la Ciudad de México, sin ante- cedentes heredofamiliares y perinatales de relevancia, desarrollo motor y verbal dentro de los pardmetros normales, segiin lo referido por los padres. El paciente muestra dificultades para articular palabras, por lo que se solicit6 valoracién neuropsicoldgica para reconocer su desempefio cognitivo y recomendaciones para su manejo. Entre las pruebas aplicadas se realiz6 la Bateria Neuropsicol6gica para Preescolares. En la siguiente tabla se muestran las puntuaciones naturales logradas por el paciente en cada una de las subpruebas. El primer paso para obtener la calificacién es transformar las puntuaciones naturales a codificadas en las subpruebas donde se indica en la hoja de resu- ‘men. En este caso, se utilizaré la tabla correspondiente al rango de edad de cinco afios. Las puntuaciones co- dificadas van del 1 al 5, dependiendo de la puntuacién natural que haya obtenido el menor (remitirse al aparta- do de CALIFICACION para ver la explicacisn detallada de cémo obtener las puntuaciones codificadas).BANPE (38) Baterfa Neuropsicolégica para Preescolares Area ‘Subprueba Orientacion’ Orientacién persona (Orientacion tiempo COrientacion espacio Total orientacién ‘Atencién y concentracién Digitos en progresién. Total CCubos en progresién. Total Cancelacion visual. Total Busqueda visual. Total Total atoncién y concentraci ‘Memoria codificacion Curva de memoria verbal. Volumen total promedio Curva de memoria visual. Volumen total promedio Memoria evocacion Curva de memoria verbal. Recuperacién espontanea. Aciertos Curva de memoria verbal. Recuperacién por claves. Aciertos ‘Curva de memoria verbal. Reconocimiento, Total ‘Curva de memoria visual. Reconocimiento, Total Total memoria evocacién Lenguaje. Comprensién [dentifcacién partes del cuerpo. Aciertos Preposiciones. Aciertos Verbos. Aciertos Reconocimiento de colores. Aciertos Instrucciones. Aciertos Plural. Aciertos Total lenguaje. Comprensién Lenguaje. Expresion ‘Completar oraciones. Aciertos Opuestos. Aciertos Conversacién. Total Fluidez verbal. Aciertos 2 Total lenguaje. Expresion| 19 Lenguaje, Articulacion | Estructuras orofaciales. Aciertos 5 Repeticién de fonemas. Aciertos 15 Total lenguaje. Articulacién | 20 Coordinacién motora___| Motora gruesa. Total 25 Motora fina. Total 16 Total. Coordinacién motora| 41 Habilidades académicas_| Identificacion letras y numeros. Aciertos 10 Aritmética. Aciertos 5 Conteo, Aciertos 3 Total. Habilidades académicas| 18 (© eto 1 manual Moderne Fact sn autre exw cl,(© Eaiterial EI Manel Moderne Foc so aoc wn. Casos de estudio eo BANPE | Puntuacion i Spear Natural_| Codificada Tanbicon Stroop Anger Diabo, Total 20 { Stroop dia-noche. Aciertos 15 { Stroop dia-noche. Tiempo. 55 Pufo-dedo. Total 29 Laberints. Errores atavesar ° DDemora de gratiicacion, Total errores votear ° Total nhibicibn | 77 Memoria de trabajo | Repartiendo leche. Total 3 Cubos en regresion, Total 2 Digios en egresion, Total 3 Total Memoria de trabajo| 8 Flenbildad mental | Categorizacion A, Acienos 7 Categorizacin B. Aciertos 5 Categorizacion B. Errores 3 Categorizacién B. Perseveraciones 3 Categorizacion B. Perseveraciones de onterio ° Categorizacion B. Errores de mantenimiento 4 Total. Flexibilidad mental 39 Paaneacion Ei carter. Total 4 Laberintos. Nivel 3 Laberntos. Errores camino sin salida 2 Total. Planeacién| 17 bsiraccion ‘Absurdos, Aciortos 8 Total, Abstraccion| 8 Teoria deta mente | Teoria de la mente, Total 2 Total Teoria deta mente | 2 Procesamiento leccin de gratifacion, Opcion eleica 2 resgorbenefco Prost de juepo. Purtuacin total 7 Total, Procesamiento resgo-beneficio| 6 \ceiicacon de emeciones | \denteacion de emociones. Total 4 Total Identiicacion de emociones| 4 Una vez que se han transformado las puntuacio- nes naturales a codificadas donde sea requerido, se pueden obtener los totales por rea. Por ejemplo, para determinar el total de atencién y concentra- ci6n se sumaran las puntuaciones naturales de las subpruebas de digitos en progresién (2), cubos en progresién (3), cancelacién visual (9), deteccién de digitos (6) y busqueda visual (5), y de este modo se obtienen 25 puntos. Se procede del mismo modo con cada uno de los procesos; se suman las pun- tuaciones naturales, excepto donde se indica que se deben codificar, y estos valores son los que se deben sumar, Una vez que se obtienen las puntuaciones tota- les de los procesos, es posible establecer las puntua- ciones normalizadas equivalentes. Se debe ubicar la tabla de cada proceso y la columna de la edad correspondiente a la del paciente. En este caso, las puntuaciones normalizadas obtenidas fueron las si- Buientes para el paciente de cinco afiosBANPE eo Baterfa Neuropsicolégica para Preescolares Area Natural Normalizada Clasificacion COrientacion 7 111 Normal ‘Atencion y concentracion 25 100 Normal Memoria 5 710 Normal ‘Comprensién 35 102 Normal Exprosion 19 118 ‘Normal alto ‘Afticulacion 20 7 ‘Alteraciones leves Goordinacion a 3 Normal Habilidades académicas 18 105 Normal Inhibicion 7 110 Normal Memoria de trabajo 8 101 Normal Flexibilidad mental 39 Ta Normal Planeacion 17 101 Normal ‘Abstraccion 8 103 Normal Teoria de la mente 2 115 Normal Procesamiento riesgo-beneficio 6 108 Normal Identifcacion de emociones 4 94 Normal Para obtener el perfil de desempefio, Gnicamente A pattir de la gréfica del perfil se reconocen altera- marque en la hoja las puntuaciones naturales registra- _ciones moderadas en la repeticidn de fonemas y alteracio- das en cada una de las subpruebas. En este caso, las _nes severas en estructuras orofaciales. puntuaciones del paciente de cinco afios fueron las que se muestran en el ejemplo de la pagina siguiente. (© etora I Manuat Moderme Fact neat cs to,BANPE Casos de estudio @ 'SuSWON ‘oousoNovia nuoso zagzic0 adnepeng SimN xq ZeumIND Ove] eUENEY 9 HS hiss Alea ea S3UVTODSIIUd VV VIIDOTODISdOUNAN WuaLVE RENEE) EIN J “owns wenn ut ousepeus enon FHeHPE“aroun se unceazie us oe euNepeU emveU EON 9 BANPE Qe Bateria Neuropsicolégica para Preescolares sesoui }} soue ge sours ‘oousoNOVIa ‘avaa "BUSWON ‘o1uI080 zaypzu09 adnjepeng e1ey 210 'aLIgIND aUeZ07 eUEINsY "AG "lou AYSONEG ABO, “10 ‘SIUV1OISIIUd WHVd VIIDOTOIISdOUNAN WINaLVE W4yad adNVE @(© eetora 1 Manual Modano Ftp sin uci aun i. Casos de estudio EE) BANPE Ejemplo 2 Paciente del sexo masculino, de cuatro afios y ocho me- ses de edad, diestro, residente de la Ciudad de Méxi- co, sin antecedentes heredofamiliares y perinatales de relevancia, desarrollo motor y verbal dentro de los pa- rdmetros normales, segin lo referido por los padres. Como motivo de consulta, los padres describen di- ficultades atencionales y para seguir reglas, por lo que se solicité valoracién neuropsicolégica para reconocer su desempetio cognitive y recomendaciones para su manejo. Entre las pruebas aplicadas se realiz6 la Bateria Neuropsicolégica para Preescolares. El perfil general de ejecucién obtenido fue el siguiente: A pattir de la grafica del perfil se reconocen alte- raciones moderadas en la tarea de cancelacién visual y en los aciertos de la tarea Stroop Angel-Diablo, asi ‘como alteraciones severas en el ntimero de veces en que atraviesa los laberintos.©) baeria Neuropsicolégica para Preescolares BANPE “cy une vgneanne us meno euapow Fonueu I SHS @ sosow || sour ye sour y ‘oousoNnowia ‘avaa ‘SUWON ‘o1woso zaYezv0D adnyepens evey\ 819 'ZaL:9IND OUEZO" BUBDNSY "219 alaus AySONSO KBB04 "0 ‘SUV 1ODSIIUd Wud VID 1OIISdOUNAN WjyaLWa BECEr JdNvs @Casos deestudio @B) BANPE Well oo Ty AEE HAIMA EY UE ————— or 7 £60 ORWOSO ZaVEZUOD adnyepend EUeW "exc 'ZeUBND OUeZ07 eUONsy ‘eg ‘jelous AySONISO ABBE e4Q_ au SAYVIOISIId VUVd VIIDOTODISdOUNAN VIEILVS REL Er| FEN ERT “ow nsougzenene us ecraans eepeUyfemuML 2 ILENEBANPE Qo Bateria Neuropsicolégica para Preescolares Ejemplo 3 Paciente del sexo masculino, de cinco afios de edad, diestro, residente de la Ciudad de México; durante el embarazo la madre consumié alcohol, el paciente present6 baja talla, peso y calificacién APGAR al na- cer, desarrollo motor y verbal fuera de los parametros normales, segdn lo referido por los padres. Como mo- tivo de consulta, el sistema educativo reporté retraso psicomotor y lenguaje poco entendible, por lo que se solicité valoracién neuropsicoldgica para reconocer su desempeiio cognitivo y recomendaciones para su ma- nejo. Entre las pruebas aplicadas se realiz6 la Bateria Neuropsicolégica para Preescolares. El perfil obtenido fue el siguiente: ‘A partir de estos resultados se reconoce un desfase global del funcionamiento cognitivo. (© Eatoral Manel Moderne oi Sh aetna.Casos de estudio @E) sanre ele alee FET REBEL re op amu row sosou pL Soue pe soue p ‘oousonevia. ‘avast ON ‘o1w030 zoI¢z009 ednyepeng e1eH 210 "zaL9NN oUEZET EUSONSY "Hc "lous AysENEO ABBE. "810 ‘S3UV102S3RUd VU V>ID9TODISdOUNAN YyaLvE IEREL ECVE) “cup unsougeeneme ue macy euepaus fmm 3 ONESBANPE Qo Bateria Neuropsicol6gica para Preescolares Ejemplo 3 Paciente del sexo masculino, de cinco afios de edad, diestro, residente de la Ciudad de México; durante el embarazo la madre consumié alcohol, el paciente present6 baja talla, peso y calificacién APGAR al na- cer, desarrollo motor y verbal fuera de los parémetros normales, segin lo referido por los padres. Como mo- tivo de consulta, el sistema educativo reporté retraso psicomotor y lenguaje poco entendible, por lo que se solicit6 valoracién neuropsicolégica para reconocer su desempefio cognitivo y recomendaciones para su ma- nejo. Entre las pruebas aplicadas se realiz6 la Bateria Neuropsicolégica para Preescolares. El perfil obtenido fue el siguiente: A partir de estos resultados se reconoce un desfase global del funcionamiento cognitivo. (© eral EI Manas! Medrme Foc tcactin ent,BANPE Casos de estudio sosour || soue g e soye ¢ ‘ooMsoNnovia ‘avaa "BUaWON ‘1050 zayezu09 ednyepene eNveH ea "zaL18Nn@ OUEZD] BusONSy "BAG YeAUS AyBaH!80 AOD. 210 SIUW10ISAIUd VU VIDOTODISdOUNIN VIuILVE REPEC] EC “cpp. supe us ming uampoul enum OHScanon sougexayne us melo eurapou Pema HONE 7 = z Tr i pols = ote z e { z z zsh y+ fs z hy Tee ert a z = BANPE Qo Bateria Neuropsicolégica para Preescolares coer or outa some ‘oousoNevia aya ON ‘o1u089 zeJe2009 edniepeng BLY ‘19 "zLigIN9 OUe707 eUBENSy "ea "lous K4sORS0 ABBE", SAUVTOISATUd VUVd VIIDOTODISdOUNAN vuaLVE qauad adNVE @ ‘A partir de estos resultados se reconocen un desfase global del funcionamiento cognitivo.(© Eatoral £1 Manaal Medea Fos area dll, Aguilera, E. (2012). Interacciém del temperamento y el polimorfismo de la MAO-A sobre la inhibicin en ni- jios de 3 a 7 aftos (Tesis de licenciatura). Facultad de Psicologia, UNAM, México, DF. Anderson, V., Northam, E., Hendy, J. y Wrennall, J (2001). 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Tablas de puntuaciones codificadas © Tabla de puntuaciones codificadas EDAD: 3 a3 afios 11 meses Puntuacién codificada I 1 2 3 4 5 Conversacién Total 02 36 7 >8 Fluidez verbal O Aciertos: 0 13 4 35 Stroop dia-noche Q Tiempo >115, 2414 69-91 62-68 1-61 Categorizacion B O Errores >8 67 45 3 02 Perseveraciones >10 89 6 5 o4 © Perseveraciones de crterio >8 67 5 34 02 © Errores de mantenimiento >4 3 2 ot Laberintos O Atravesar 7 56 34 2 oO (© Camino sin salida >6 45 e 2 on Demora de gratificacion (© Numero de veces que voltea 37 56 34 2 of Prueba de juego © Puntuacién total 0 1 26 o7 38BANPE Qe Baterfa Neuropsicolégica para Preescolares ‘®__ Tabla de puntuaciones codificadas EDAD: 4 a4 afios 11 meses Puntuacin codificada [1 2 3 4 5 Conversacion 2 Total 02 38 7 2 318 Fluidez verbal © Aciertos of 24 57, 3 39 Stroop dia-nohe ‘© Tempo S101 81-100 61-80 34-60 +53 Categorizacién B O Errores ai 810 87 5 04 ‘0 Perseveraciones >a 78 56 4 03 ‘O Perseveraciones de aiterio 37 6 45; 3 02, {0 Errores de mantenimiento >6 45) 23 1 0 Laberintos O Atravesar 35 34 2 1 0 ‘© Camino sin salida 28 6 35 2 0-1 Demora de gratificacion (© Namero de veces que vaitea >a 3 2 1 0 Prueba de juego © Puntuacién total ° 1 26 67 38 © Tabla de puntuaciones codificadas EDAD: § a 5 afios 11 meses. Puntuacién codificada 1 2 3 4 5 Conversacion 0 Total 4 25 610 142 218 Fluidez verbal O Aciertos: 4 25 68 10 aH ‘Stroop dia-nohe © Tiempo 24 66-83 S287 ATA 1-46 Categorizacion B 0 Enores >10 88 57 04 © Perseveraciones: > 78 46 3 02 Q Perseveraciones de efiterio 38 67 45 23 4 © Errores de mantenimiento >4 3 2 1 0 Laberintos (O Atravesar > 3 2 1 0 ‘© Camino sin salida 38 67 45 3 02 Demora de gratificacién O Numero de veces que voltea >4 3 Z 1 0 Prueba de juego ‘© Puntuacion total o 7 26 78 3 (© Beto 1 Manuat Moderne Fc sn wrt sin.(© Eiteral EI Manual Moderne Fiza sh adoecicin en ta C Bey Nae Apéndice B @ PUNTUACIONES TOTALES NORMALIZADAS Oventconts | $anaton | fadaten | Saat Puntuacion natural Puntuacién normalizada 2 60 55 37 5 95 100 81BANPE eo Bateria Neuropsicolégica para Preescolares, (@__PUNTUACIONES TOTALES NORMALIZADAS (continuacién) Total atencién 3a 3ahos 4a 4afios 5a 5afos y concentracion 411 meses 41 meses 41 meses Puntuacion natural Puntuacién normalizada 1 eB 53 a 2 7 55 46 3 75 58 49. 4 78 61 51 5 at 64 53 6 84 @ 56 z Eid 70 58 8 90, 72 60 9 93, 75 63 10 7 78 65 1 100 at 67 12 103 84 70 13 106 87 72 14 109 30 74 15 112. 92 77 16 115 95 79, 17 119 98 a1 18 122 401 84 19 125 104 86. 20 128 107, Ey 21 131 109) 4 22 134 112. 93 23 137 115: 95 24 140 118 98 25, 144 124 To) 26 147 124 102 27 150) 127 105 28 153 129 107 29 156 132, 109 30 159) 135) 112 34 162 138. 114 32 166: 14 116 33 169 144 119 34 172 aT. 121 35 175 149) 123 36 178 152. 126 37 181 [ 155 128 36 184 T 158. 130 39 187 1 161 133 40 191 164 135 41 194) 166. 137 42 197 169 140 43 200 172. 142, 44 203 175. 144, 45 206 178. 147. 46 209 181 149) 47 213 184 151 48 216 186 154 (© torial £1 Manuel Moderne Fla sn waeencn enEetora 1 Manes! Medeme Fcc sn atexsin aun eo Puntuaciones totaes normalizadas (Gp) GANPE @_PUNTUACIONES TOTALES NORMALIZADAS (continuacién) Totalmamona | 4aales ie fess Puntuacién natural Puntuacién normalizada 7 7 : : : 4 : 3 83 72 55 5 88 76 60, 6 90 78 62 : s z : 8 95 82 67 7 = 5 16 115° 99 87 : a 7 = S 7 = aBANPE ED) Bateria Neuropsicolégica para Preescolares @ _PUNTUACIONES TOTALES NORMALIZADAS (continuacién) 3a 3afios 4a 4 afios Total comprensién 11 meses +1 meses ‘imeses Puntuacién natural Puntuacién normalizada 1 7 1 i 2 10 4 1 3 4 1 1 4 7 4 1 5 = 20 1 4 6 24 1 i 7 2 3 1 8 31 7 4 9 4 "1 1 10 38 5 1 tt 4“ 19 1 2 45 23 1 8 4 z 5 14 52 31 1 15 55 35 1 16 58 38 2 7 62 «2 8 18 6 ae 8 19 69 52 18 20 72 36 23 2 76 60 28 2 73 4 4 2 8 6@ 32 24 86 72 4 25 29 76 28 26 a 20 55 a 96 4 60 28 100 88 5 29 103 2 70 30 107 96 75 a 110 101 81 2 114 105 38 3 117 109 1 u 120 418 96 35 124 417 102 36 127 21 107 a7 134 125 112 38 134 129 117 38 138 139 122 © Eatoral 1 Manual Moderne Fc a seo sa un ct,(© aera Et mance! Moderne Fes saan ein do, Puntuaciones totales normalizadas (EE) BANPE © PUNTUACIONES TOTALES NORMALIZADAS (continuacién) romeoroen | nue | tame | Stam Puntuaci6n natural Puntuacion normalizada 4 53. 38 20 10 81 72 60BANPE eo Bateria Neuropsicolégica para Preescolares @ _PUNTUACIONES TOTALES NORMALIZADAS (continuacién) Totalartieuacién | mages ‘imeses ‘imoses Puntuacién natural Puntuacién normalizada 1 4 24 10 2 a7 27 14 3 4 34 17 4 45 34 2 5 49 38. 24 6 52 “1 28 7 56 44 31 8 60 4 35 9 64 51 38 10 °7 54 2 1" 71 58 4% 2 75 61 49 13 79 6 82 14 82 68 56 15 86 m1 59 16 90 75 6 17 % 78 66 18 97 a 70 19 101 85 73 20 105 88 7 2 109 a 80 22 112 95 84 23 16 98 87 2 120 10% % 25 124 105, 94 26 127 108 98 2 131 412 101 28 195 118 105 29 139 118 108 30 142 122 1 © Ketoria 1 Manual Moderne Foe tenn en dl(© Weitere! EI Manual Moderne Foss svc oun cio, Puntuaciones totales normalizadas o BANPE @__PUNTUACIONES TOTALES NORMALIZADAS (continuacion) Total coordinacion 3.a3afos 4a4afos 5a 5afios motora 11 meses 11 meses 11 meses Puntuaci6n natural Puntuacién normalizada 1 54 32, 1 2 56 34 1 3 58 36 1 4 60 38 1 5 62 40 1 6 64 42 1 a 66 44 1 8 68 46 1 9 70 48 Z 10 72 60 4 1" 74 52 7 2 76 54 10 B 78 56 13 4 80 58 16 15 82 60. 19 16 84 62 2 7 86 64 24 18 88 66 a 19 90 68 30 20 92 70 33 2 94 72 36 2 96 74 39 23 98 76 42 24 100 78 44 25 102 80 a7 26 104 82 50 27 107 84 53 28 109 86 56 29 111 88 59,BANPE (BD Bateria Neuropsicolégica para Preescolares (@__ PUNTUACIONES TOTALES NORMALIZADAS (continuacién) Total coordinacion 3a 3 afios 4a 4 afios motora 11 meses 11 meses 11 meses Puntuacién natural Puntuacién normalizada [ 30 113, 90 62 3t 115 2 64 32 17 9 87 33 119 96 70 34 121 98 73 35 123 100 7% 36 125 102 79 7 127 104 82 38 129 106 24 39 131 108 87 40 133 110 90 “1 135 412 2 42 137 114 96 “8 138 116 99 44 141 118 101 45 143, 120 104 46 145 12 107 47 147 124 110 48 149 126 113 49 151 128 116 50 153 130 119 st 155 132 21 52 157 134 124 53 159 136 127 54 tet 138 130 (© Eaeorta Manual Moderne Foecp en soto es inci(© tora 1 Manual Moderne Fon area en dtl, Puntuaciones totales normalizadas © BANPE (@ _ PUNTUACIONES TOTALES NORMALIZADAS (continuacién) Habilidades 3a3afos 4a4afos 5a 5afos académicas 11 meses 11 meses 11 meses Puntuacién natural Puntuacién normalizada 1 81 70 2 2 85 73 31 3 89 76 36 4 93, 79 40 5 o7 82 45 6 101 85 50 7 105 88 54 8 108 1 59. 9 112 94 63 10 116 a7 68 "1 120 100 73 12 124 102 7 13 128 105 82 14 132 108 7 15 135 M1 1 16 139 114 96 7 143 7 100 18 147 120 105 19 151 123 110 20 155 126 114BANPE Qe Bateria Neuropsicol6gica para Preescolares @ _PUNTUACIONES TOTALES NORMALIZADAS (continuacién) 3a 3afios 4a4afios Sa 5 afios qoemaaeien 11 meses 11 meses 11 meses Puntuacion natural Puntuacién normalizada 1 a 38 2 2 2 40 24 3 3 4 2 4 54 42 23 5 55 2 24 6 56 44 26 7 37 5 27 8 58 46 28 9 8 a7 28 10 60 2 30 1 61 28 3 12 2 50 38 8 6 51 34 14 4 52 35 15, 65 53 36 16 66 54 a7 7 67 35 3 18 68 56 40 19 69 7 a 20 70 8 42 Fa 71 8 43 2 72 60 4 3 73 61 6 24 74 62 a7 25 75 6 48 28 76 64 49 7 7 65 50 28 78 66 52 29 79 67 3 30 80 68 54 31 81 69 55 2 @ 70 36 38 8 71 37 * 84 72 58 35 85 73 60 6 86 74 61 7 87 75 62 38 88 76 63 39 89 7 5 20 90 78 66 a a 78 Ga (© ioral EI Manas! 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Moderne Foes stozntn esd(© Eaeral EI manual Medome Foran atone lt Puntuaciones totales normalizadas © BANPE @__ PUNTUACIONES TOTALES NORMALIZADAS (continuacion) Total abstraccién ‘imeses Simeses Timeses, Puntuacién natural Puntuacién normalizada 1 % 7 a 2 a 76 $0 3 7 2 58 ri 102 5 37 5 108 5 76 6 19 7 5 7 119 7 7 zi 124 12 103 9 120 720 11 0 135 5 120 © PUNTUACIONES TOTALES NORMALIZADAS (continuaci6n) Total teoria 3a3afos 4a4aiios 5a5afios de la mente 11 meses 11 meses 11 meses Puntuacién natural Puntuacién normalizada 0 % 2 7 i +" 102 o 2 731 22 75 8 PUNTUACIONES TOTALES NORMALIZADAS (continuacién) Total 3a3afos 4a4afos 5a5afios riesgo-beneficio 11 meses 11 meses 11 meses Puntuaci6n natural Puntuacién normalizada ‘ a 7 # 2 36 a ry 3 <3 3 72 4 83 85 84 3 2% 7 96 3 10 109 108 7 rr 2 20BANPE Qo Bateria Neuropsicolégica para Preescolares @ PUNTUACIONES TOTALES NORMALIZADAS (continuacion) Total identificacién 3.3 afios 4a4afos 5a5afios de emociones 11 meses 11 meses 11 meses Puntuaci6n natural Puntuacion normalizada 1 m 51 38 2 85 68 56 e 98 85 75 4 112 101 94 5 125 118 113 (© Eatortal 1 Manca! Moderne Fors assent dll.Esta obra ha sido publicada por Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V., y se han terminado los trabajos de esta primera edicién el 15 de mayo de 2016 en los talleres de Grafiarte DELA, S.A. de C.V. Sur 25, Ntim. 87-A, Col. Leyes de Reforma, C.P. 09310, Ciudad de México Ja edici6n, 2016www.manualmoderno.com MP 109-1 j bia 8-662 2 e zs le 4 | ll es ISBN - = s