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  • Aprendijae Sujetos y Escenarios Cap 5 PDF

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    r _ Conjunciones Aprendizaje, sujetos y escenarios Investigaciones y practicas en psicologia educacional Nora Elichiry, Alicia Lenzi, | Diana Aisenson, José Antonio Castorina, Silvia Schlemenson (comps.) test aromo Castors dotaren ‘an toate eo (cunt ter esta {UML yar on esta Goce econ de ase Fens des cts ‘ley eta U8) e retin npn COMCED una htatons icoraen aoe UUneyCoonvsone ces fst tert ylenasen Pein {ta peas ter Oreo beri igen BM (rer de veiaines OAD Fede UA ons cn plese ia a Paap dha re el Poem esti enPesop ‘carl Us econ ere (eiwestqein OCI y det de re pxandcte prong {un srr OP te Serco cet A) Mano Sseenia tence SN canal Oop pete de lms BND tgs UB eae Poet Cina year ogee se ior conpolnes spendin UB) aoa ase Pecopeapoincincela Mos en Pag ocr ye Freres vaso (Chpwisate embsin eno | = ide = ‘Paoxoco per Norn Bly u ‘Pans I. Jk Ancona Cason: Tos problemas epstemeglcos en piooglaeveactonal custo 1 Tas condiciones sociales del investiacén os mods de explain, Jou! Astnis Corina v ane Diane Aizen (uoasin) Ocientacin en contexts elcativs y labors cartroxo ‘Dele orientasin vocaional a pricologa del orient. Desarrollo de une lines de invertiacin fo larg de cinco eu. Alon, D. Aten, G ies, Bat. Davide, LT, F Monee, D. Mira, Valea, SM. Vdendo 83 ‘Estudio de a probleme vaio! de los exits el in af de a era medi = “4 Oviaracién vocation: projets de vide, agin de rcumos pera bo" - nin A? "Proyectos, states yepeseationes sds de oe jens obec cea y el ebsjo" 50 “Trae crv y bore 6 E62 reo 53 Taye, ler en conte sgistiosy comarca ena de oe ovene™ : a castro mt Enfoques, objetivo y pric dea picologa del kent 1as tances dels fenesdede la prspectv de a pico de oieataci, Dine 8 ism, no a ‘axze IL Nora Bly (rina) _Aprendinsj ycontertor de prtea castro 1¥ Investigaciones sobre realone faii- cael en apreniaoe ‘idlanos Mari Zinmerma re 9B Tnroductido. Nor Bly... nL Aefesone sobre el blanco, Dain Zag ou 1atele coe a imilay eeu. Dé Nah ene ‘eplameos enero a aseosy/0 viejo ep de main ea, Maes Aiensngy Parca Mads. a ‘ala escuela pefcet decid ysl aria Crna Carden std see 3B [Comentario fia. Sd Carn curtrezo V ‘Sobre el sbordseprcoeductvo def elueailded Riza Ragu. ee a are 1, Alin erin) ‘Coostracelin de conocinlentos en el ala contri VE Tenigadone ste a formacin de omocinietossoies ‘Dos efoqes el conaciiet sca orci conceal Pi reetacons sus Uns carn coe J Aen Cas ‘eal concep del Gotenonaconal Ai Ls. ‘Una conus posi racine pilot ‘Poti aya ev debs epesentcioes soles ie ene — cartrovo VIE ‘Deno del pscologa edacaciona a sdgusl de conocnients cnc aula. Alice Laci = Reontexizasin edt de le prolemdeanena demand pus polos edseacional Mari Te Jl [PARTE V, Sta Semen (ortinacién) _eicopedagogi ncn (castrovo VIE Tvestgacions en inca pisopedagigl. Sia Slane ‘Contin y rp. Dien par as rntone ena, ‘ai Meng {apron proyecina glen n cline pcopedagg. ‘ole Wd = Anis dea prodcson dics en altos con problemas {de ainblacén. Pie Ars nnn ‘Lectura, produc mba y proceed subject. (Guts Ce ae ‘Carrui0 1 1a autoralorain de a apace para aprender en sectors voces smargindow enoperaneaaprendidad Montero Cras, (Nore ienery Marie Basia Har 188 181 1098 183 am aa am [ronal syne Fn todos los casos, a mirada sobre situaciofescotdiana permit los autores ~y cabe destcar aqu el concepto de stuacon como lugar de produccié de sigafcacones~ analiza los proceaoe de apropiacién cl ‘unl, ls mediaciones que la familia un profesor ona actividad ped ‘s6pics ponen en juego eon efectos divers, ‘Los contextos de los aprenizajes son para los autores pertinent de ser analzados en suespcifiidady no son considerads neutros a la bo 1 de compeender los sleances de os proceso ecatvos, En dissntos casos, la preocupacién po los fenémenos de excusgn es colar y la forma adecuada de intervencin (eutorls) 0 a prevencé de acidentesaientan a una desnatraizacin 0 visbiizacién de enémenoe y construciones de ls propiasisttuionesy ls formas ce modifcaros. a intencin de esabecer puentes conceptual y de interrogacion de Sabitosdistntos (familia escuela-medios) leva a pensar que estos dst tos espacios han dado de ser lugares fijos y en buena medida dstintos lscurts (ecolares, meditcos, etc.) evtanreconocer el impacto ef la vida cotiiana de procesos de des-instinacionalizcion de dverso tipo, De all que los desplazamientos, las dlegacones, las transferencia de cucs- tones propias de un espacio en otros espacior, que de dversa manera los autores exploran, permite problematizar mds a In pregunta por los aprendiajes en sentido ampli. La continuidad o discontinuidad de los aprendiajs en ditntos mbites consticuye un eed interés que invita as vez 2 interogar distintos campos de conocimiento, as ponenciasaportan fizalmente ana mejor comprension del arcu lacon entre custionescognitias y paca en los aprendizajes yb ‘mo bs condiciones stuacionales de ls educaci6n yl inttacionesoftecen ‘ementos para pensar formas de revere simaciones de excusin educa 20 para generar acions pesivas sobre problemas prottiicos dela i da excla, - imegaors CONICET 2-H N, Pye URAC 2003007, Resor ns ea eo pedis CapituLo VA a SOBRE EL ABORDAJE PSICOEDUCATIVO, DE LA EDUCABILIDAD' Ricardo Baquero orma pare de la dicusin actual en el campo pscocducativo un pro- blema que debe juzgarse tan central como delicado, Me eefier 2 aquel, {que remit los problems parculares que presenta la enseBanza eso laren contextos de pobreza crecente. Si bea la cuestin estan vg co ‘mo la escucta misma, o hasta pudieraafemarse que los proceos de eco lnvizaciéa modernos tienen eas su eazén de ser en a cobertura de poblacién humid, provocs extaneza el hecho de que se reitere una Sere de desc sobre las posibiidads y aleances de la aeci6n edu ‘ata sobre la poblacién vulnerable, Tn verdad, lo que lame la atencn noes I deouncia de! viejo proble sma dels dficutades que aparecen al ensesaren contextos de pobreziy, ‘Sno que se signiique tl dfeltad en téminos de una sospeca sobre la “eduabilda” de os sujet delas “condiciones de educabiidad”, en Porn ajcry ecmeroe tendidas como aptendizaje, habits, acttades, condiciones de vida fai Tar, etc, que, como una suerce de condiciGn necessi, ee requerca de los sujetos para poder educarlos (Lépez, 2004; Lopes y Tedesco, 2002). ‘Tampoco es novedoso este abordaje, nose tata mis que de ota veri yy son tants. dela hipéesis de dc, hipdeeis que, como bien scoala Me Dermott (Me Dermott, 2001) siempre parece "cerrar", siempre parece de enorme verosmiltd al sentido comin, En verdad, la cuestin de Ia “educbiidad” presenta diversos proble ‘mas condensados, que ameritan, en los hechos,abordsjescelaivamente ‘peciios. in embargo, importa en el present taba destacr slo a gunos elementos que sparecen como una suerte de 24ealo sobre la base del cual se piensa el problema, sobre todo desde su puesto pacocd- ‘ativos. Dentro de estos problemas de base, destaaremos dose dela doble naruraizacién de los process de desarrollo y los process dé s- ‘olarzacion mai, EL PROBLEMA DE LA NATURALIZACION DEL DESARROLLO ltratamintoestindar de la educailidad parece pesumir ina suerte de amoala ene desrolo y epacios educativos, en pact los escolar, "No, porsupuesto, porque se dsconoaca la ecuent “dsarmonia” que pee ‘eamente se denuncis, ino porque se presume una convergecia deseable © noel, una suerte de aoplamientos muitos serados ate sje y co ‘ciones educa. Esa prsunca de acoplamiento eens le dfen- ‘das aun agar igado, como se adelantars, por la noc de fi TEn verdad son ya viejos los andl que, precisamente,advieren sobre ta necsidad de revs el caricter naturaizado de muchos de nests ‘modelos de desarrollo en uso. Modelos, come se sabe, que no suscriben necesariamente a tors precsas, ino que parcipan de certs discusos en tno a laregulacin de as prlcicseduatvas,esolates 0 a0, Entre las presuncionesfuertes que ordenan esos supuestos acerca del desaro- lo, podemos deseribi ade un modelo unineal y relatvamentetleol6- io de desrollo. Ks dei un modelo de “cura nico”, capa de des [Nl | Aprende ents en price crib as gradunlidades elativs del dsarolo de todos los sujetos sgn ‘sr desigul acercimiento a metas desablesy ecatvamente Gnas del de- sszrolo (Baquero, 2002), in otros téminos, todos expresrimos un grado de desarrollo 0, ca ro eat, cero éngulo de desvio con respecto a las metas del desaroll, tleseable. Tal puesto de curso Gnico y de posibilidad de mensura de igrado de desrollo aleanzsdo se matza con la expectativa de ritmos nor: males de desrrllo, Es deci, no basta con el wazado de un mapa que Senta coordenadas press sobre curso normal del desarrollo y las me: tas deseables, sino que se regula una expectaivadealada sobre el ritmo de adguisicidn 0 constitucion de peocesos, fuciones, etcétera, Eto bila no sb, entonces, nociones como la de desarrollo desviado tune co, sno la nosion de eetasa 0 retardo, como se comprenders, fan cara al dicate y le priciaspscoeductivas “Tal expectatva de desrollo respond 3 una maw evlutiva (Valsne, 1994 Burman, 1994) que ocdend buena pare del pensamiento moder fo y vonsera, como se nose, una pregnanca notable en la regulacién ‘de noestrs prices educaivasy pscoeducatvas. Su potencia para sg flea y regular el desarrollo no se imité ni originé en la reglacin de Jos indviduios, sino, en verdad, ve nuts de una mirada evoluconista que perebis jeriruicamente ordenadat las especies, las culture, ls etnias, os sexos, las edades diferentes, et, seg la comin presancida de ex presar “grades” 0 “cursos” de desarrollo nics, truncos,desviados of Tmente, advenidos. Matiz que, segurameate, expresa como supotsto, un otden esencilista del mundo (Deleuze, 2004; Burman, 1994). ‘Ui anes akeratva de viualizar el dsarollo, para el cas del ps cology insala, en principio, tn doble movimiento. Por una parte, una fevisin del cisco problema de la defncibn de unidades de aniss pa ‘als explicacn del desarrollo y, poe our, a idea de que la diversi re Sola un elemento constnaiv, inerente al desarrollo, easgo propio © inevitable del sbordaje de las procesos de consticuin subjetvaen ss sgenciamientos paniculares, Dentro de los programas epecficos de psicologa del desarollo es probable que encontremos, en los modelos genéticos mas sues, uo Planteamiento interaccionista fuerte que super las Unitaciones de los [Preece sets emarioe sbordsjescentados en el indviduo en a defiicin de unidades de and- Tiss. Tanto el crucial phntco del accién como consitutva de todo co” ‘ocimiento posible en la traci piageana, como la ides de actividad {imerabjesra medada smiicamenteen los planteosvigoskias,im- ‘plcan una micas stl con reseto los problemas que planeaba la ex plcacion picoldpia (Castorina y Biquero, 2005) Sin embargo, a re- {epsidn y uso ca el cimpo educativo de estos modelos teéricos 20 implico necesaiamente obra en consecuencia dela fuerte rapes tér cx que podian representa En su ugar, dala impresin de que opera un uso de sentido comin pregnado por los sypuestos evlucionistas, ‘etrados ene nivel del indviduo y en la expecratva de cursos inicos de

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