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APUNTE II
Curso gratuito online:
Clases cerebralmente amigables
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Asociación Educar para el Desarrollo Humano
¡Hola! ¡Bienvenid@ al apunte II de clases cerebralmente amigables!
En este veremos:
para el Desarrollo Humano (000815/03)
Paso 5: Practicar
Paso 6: Repasar
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Paso 5: Practicar
Para practicar se necesitan múltiples ejercicios para lograr que una red neuronal se
vuelva permanente. Para consumar este objetivo se requiere de repetición.
Asimismo, la información también se consolida mientras dormimos.
Las memorias de largo plazo son redes neuronales que han sido fortalecidas
mediante la repetición. Necesitamos que los alumnos practiquen más allá de la
perfección para asegurarnos que las conexiones en las áreas de la memoria sean
permanentes.
hasta altas horas de la noche, durmiendo solo un par de horas y levantándose muy
temprano para repasar el tema.
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memoria de trabajo (de corto plazo) para que les vaya aceptablemente bien en la
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Pero, por supuesto, no han guardado la información en la memoria de largo plazo
ya que no durmieron lo suficiente como para lograr que las conexiones neuronales
se fortalecieran. Por todo esto, si bien pueden sacar una buena nota en la
evaluación, sus conocimientos se “evaporarán” en poco tiempo.
La amígdala cerebral es el factor que más afecta lo que recordamos o no. Sus
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Carretera automática (o aprendizaje condicionado): nos permite
condicionar ciertas memorias. Es el clásico aprendizaje asociativo o Pavloviano.
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Paso 6: Repasar
El ritmo del repaso es importante. Es necesario espaciarlos muy cerca uno de otro
al principio y luego alejarlos entre sí.
Tener en cuenta:
Para repasar no sirve preguntarles a los alumnos si tienen dudas sobre los
contenidos, porque ellos no saben lo que no saben. Por esto, preguntarles si
tienen dudas es una pérdida total de tiempo.
memoria”:
Atribución incorrecta: significa darle a una memoria una fuente o una situación
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Por ejemplo, mientras enseño las funciones del hipotálamo, un alumno dice que ha
leído que el hipocampo genera nuevas neuronas durante el ejercicio. Luego hago
un choice de repaso en el que pregunto cuál es la estructura relacionada con la
regulación de la temperatura y algunos alumnos responden el hipocampo en vez
del hipotálamo. ¿Por qué? Porque recuerdan lo que dijo su compañero acerca del
hipocampo y confunden la fuente.
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Recordamos:
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Sello neocortical: el repaso puede incrementar la cantidad de tiempo que
los alumnos recordarán la información.
¿Cómo repasamos?
Hay trabajos que muestran que los alumnos que utilizan este sistema de estudio
para un examen el día anterior tienen notas superiores, pero no retienen el
conocimiento luego de la evaluación.
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Cosas como fórmulas, definiciones o listas pueden ser colocadas en una canción.
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Otro modo son los mapas mentales, que son una herramienta fabulosa. Cuando se
les pide a los alumnos que hagan un mapa mental sobre un tema durante un
repaso, antes de hacerlo, no saben lo que no saben sobre este tema. Pero después
de comparar sus mapas mentales comienzan a hacer preguntas y el docente
puede darles retroalimentación y refuerzo.
Si los alumnos han aprendido una habilidad motora, ellos deben practicarla de la
forma en la que serán evaluados. Si será con lápiz y papel, se debe ayudarlos en
hacer la conexión con la carretera semántica.
Los ganglios base son estructuras en las que se depositan las conductas rutinarias
automáticas.
Puede pedirles a sus estudiantes que “tomen” la nueva información que está en su
memoria de largo plazo y que separen el material relevante del irrelevante. Tal vez
logren emplear algunos temas, valores o lecciones y aplicarlos a sus propias vidas.
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Volver a enseñar
Si estarán sentados durante la evaluación con un patrón especial, haga que sus
alumnos se sienten en ese patrón durante el repaso.
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Repaso: recuperar, reelaborar y restaurar memorias
Cada vez que accedemos a una memoria, es más probable que seamos capaces de
acceder a ella nuevamente.
En este apunte:
Para evitar que repetir sea aburrido hemos visto que existen cinco
carreteras de memoria que podemos utilizar para practicar.
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