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FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Presentado por:
Yovanna Rodríguez Arévalo. ID: 313606
Cristina Borda Barinas. ID: 169293
Asesor
Luz Mila Pacheco Fuentes
Especialización En Diseños De Ambientes De Aprendizaje
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................4
1. CAPÍTULO I MARCO GENERAL ..........................................................................................................6
1.1. Descripción de la problemática.............................................................................................6
1.2. Pregunta de investigación .....................................................................................................6
1.3. OBJETIVOS .................................................................................................................................6
1.3.1. Objetivo general.................................................................................................................6
1.3.2. Objetivo específico .............................................................................................................7
2. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO .........................................................................................................7
2.1. Antecedentes ........................................................................................................................7
2.2. Mapa conceptual ..................................................................................................................2
3. CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO ...........................................................................................2
3.1. Tipo de investigación ............................................................................................................2
3.2. Enfoque Praxeológico ...........................................................................................................2
3.3. Población...............................................................................................................................4
3.4. Muestra .................................................................................................................................4
3.5. Técnica para recolección de información .............................................................................4
3.6. Instrumentos de recolección de información .......................................................................5
3.6.1. Prueba diagnostica .............................................................................................................5
3.6.2. Entrevista a docentes ...................................................................................................... 10
3.6.3. Prueba de salida .............................................................................................................. 14
4. CAPÍTULO IV REFERENCIAS ........................................................................................................... 18
4.1. Referencias bibliográficas .................................................................................................. 18
INTRODUCCIÓN
educativa. Cuenta con algunas necesidades específicas dentro de su población por múltiples
factores, herencia, medio ambiente etc. Existen 5 estudiantes de grado segundo con señales de
dislexia, por lo que requieren de programas especiales dentro de la institución y una atención
Los niños con dificultades disléxicas no son esencialmente diferentes al sujeto normal en la
educación, pasan por las mismas características, la diferencia radica en la dificultad que tienen
estos niños y niñas en aprender a leer y escribir correctamente. Además, muchos de estos niños
dimensiones.
Para lograr los mejores resultados, se requiere que el docente posea una capacidad suficiente,
una gran comprensión del problema y creatividad en el proceso del desarrollo de la enseñanza
facilitar este proceso encontrando las bases necesarias para establecer métodos materiales,
ejercicios, actividades y técnicas de acuerdo a las dificultades que cada niño presenta.
recuperación en el sistema educativo es necesario buscar unas estrategias para darle soluciones
inclinadas en reducir en primera instancia dicho problema y tratar de eliminarlo como meta final,
a través de un programa que esté orientado tecnológicamente a responder a las necesidades de
El Colegio Parroquial San Carlos, posee cinco estudiantes de segundo grado de primaria, que
altera el orden de letras, sílabas o palabras), lo que condiciona directamente su aprendizaje lecto-
manera cruzada, perdiendo el sentido de las palabras, lo que produce que los niños se confundan
¿De qué manera, se puede fortalecer el proceso de lectoescritura de los cinco estudiantes de
grado segundo en el Colegio Parroquial San Carlos que presentan señales de dislexia, utilizando
1.3. OBJETIVOS
Aplicar a los cinco estudiantes con señales de dislexia y que cursa segundo grado de primaria,
una prueba de entrada que nos permita obtener evidencia sobre su desempeño en los procesos de
lecto escritura.
lectoescritura de los cinco estudiantes con señales de dislexia por medio de estrategias mediadas
por TIC.
Aplicar el ambiente virtual de aprendizaje para mejorar el proceso de lectoescritura en los cinco
estudiantes con señales de dislexia por medio de las estrategias mediadas por TIC.
Realizar una prueba de salida a los cinco estudiantes con señales de dislexia que cursan segundo
grado de primaria, con el fin recoger información sobre el impacto generado en ellos con la
fortaleció el proceso de lectura y escritura de los cinco estudiantes con señales de dislexia.
2.1. Antecedentes
Las siguientes son investigaciones realizadas acerca del tema para fortalecer el proceso de
lectoescritura de los cinco niños con señales dislexia de segundo grado del Colegio Parroquial
San Carlos, utilizando estrategias pedagógicas mediadas por las TIC, en contextos similares a las
los cuales se puede llegar al implementar proyectos para los estudiantes en segundo de primaria.
inclusión educativa en el colegio Serrano de Barcelona. Esta investigación se llevó a cabo bajo
problemáticas de aprendizaje y detección temprana. Según, Gine, (2014) citado por Casas
proceso complejo que se basa en las habilidades psicolingüísticas, esto implica jugar con
individuales y colectivos.
educación básica. Los resultados obtenidos a través de la investigación fueron relacionados con
lenguaje y, en este contexto hay una descripción de la naturaleza y los procesos implicados en la
Norman, (2015)
estudiantes flexibilizando los currículos y logros referentes al desarrollo personal tales como la
autonomía del proceso de aprendizaje. Por tanto, es una útil herramienta para esta investigación
debido a que es un instrumento pensado para aclarar dudas con respecto a un tema específico
este caso para poder decodificar, el niño debe aprender a relacionar los grafemas con los
decir, asociando el material leído a un concepto. Es frecuente que los niños reconozcan palabras
familiares fácilmente y necesitan más tiempo o hagan más errores frente a las palabras nuevas.
Asimismo, los niños reconocen patrones comunes como prefijos y sufijos (K.E. Stanivch, 1982).,
proceso sobre el cual hay muchos aspectos por conocer al interior de los establecimientos
educativos, así como sea un protocolo útil para mejorar las condiciones educativas de los
estudiantes con dislexia. Lo que llevaría a que se puedan seleccionar una serie de actividades
como medio de aprendizaje y así articularlo con la presencialidad de los docentes en formación
integrar los proyectos en la enseñanza para alumnos y así fortalecer el proceso de lectoescritura
de los cinco niños con señales dislexia de segundo grado. Los intereses de estos proyectos nos
para que los puedan abordar el proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes con
investigación, sirve de soporte para ver qué ocurre cuando brinda capacitación en cuanto a las
Buenaventura, está relacionada con las dificultades de aprendizaje en la lecto-escritura que está
y didácticas para la intervención de la dislexia en niños de ocho y nueve años. Este proyecto se
hace adecuado y pertinente pues el estudio de las dificultades de la lectura y la escritura permite
la aproximación y la implicación que tiene el desarrollo escolar de los que la sufren. Debido a la
falta de material los docentes no cuentan con material escrito para abordar este tipo de
el Colegio Distrital la Palestina fueron satis torios ya que los alumnos después de usar las guías
académicas soportadas en material didáctico creado para esta población. La mejora cualitativa de
las dimensiones cognitivas y sociales para el grado tercero fueron relevantes porque los niños
tipo cuentos que les permitió avanzar en la habilidad para recordar nombre de cosas, colores,
formas. Por otra parte, mejoraron su memoria auditiva y la habilidad de reconocer la información
brindada.
educación, el proyecto trata sobre la importancia de fortalecer los procesos de lectura y escritura
mediante diferentes actividades pedagógicos a niños y niñas de nueve años cuyo objetivo es
fortalecer los procesos de la lectura y la escritura en los niños para mejorar su rendimiento
una aproximación está relacionada con el área de lectura y escritura, ya que se evidenció que los
procesos son interrumpidos por avanzar con el plan de estudio de grado tercero, dejando a un
lado la importancia que tiene el fortalecer la lectura y la escritura para evitar caer en casos de
deserción escolar a tan corta edad. A partir de las intervenciones se da inicio con la primera fase
presenta dificultades lecto escritoras sin intervención, ya que es una necesidad fortalecer estas
áreas para el éxito de su vida escolar. De igual manera se articula con la ley 130 del 2013, donde
continúa con los aportes teóricos de autores que dan validez al proyecto de investigación, como
los son: Goodman con la teoría psicolingüística, Piaget con la teoría del desarrollo cognitivo,
Vygotsky con la teoría socio-cultural, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky como pioneras de la
metodológico de esta investigación el cual es de tipo cualitativo con un enfoque crítico social se
usó metodologías al aire libre donde los niños pueden crear historias con vocabulario nuevo
construyen su aprendizaje donde exploran, crean y expresan sus experiencias y así llegar a un
aprendizaje significativo, así estas actividades propuestas por los estudiantes, que saquen de la
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3. CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO
Este estudio se enmarca en el enfoque cualitativo por cuanto pretende determinar las
estrategias pedagógicas mediadas por TIC para los estudiantes del grado segundo del Colegio
Parroquial San Carlos. Con el fin de diseñar un ambiente virtual de aprendizaje, que permita
fortalecer el proceso de lectoescritura, que corresponda a los ritmos de aprendizaje y señales que
advierten sobre la dislexia en los cinco niños que cursan segundo grado y que se aproxime a la
Si bien la praxeología aparece como un esfuerzo de hermenéutica práctica que articula las
enfoque social que se promueve en la Corporación Universitaria Minuto de Dios nos guía para
resolver una problemática real de nuestro contexto, como acción de mejora en nuestra práctica
buscando que los niños con estas problemáticas puedan transformar su realidad académica y
sobre pasar para que así puedan avanzar en sus procesos académicos y sociales que respondan a
propósito es vital. por lo tanto, la observación como parte de este nos plantea partir de las
intervenciones se da inicio con la primera fase de la praxeología (VER) donde se puede observar
en la institución San Carlos, como los niños de primaria presentan dificultades que les implican
representante del aspecto social y así mismo se retoma a Piaget para tener claro el aspecto
dichos procesos de lectura y escritura mediante las TIC siendo la tercera fase de la praxeología
(autorreflexión).
Seguidamente se elaboró los instrumentos como la prueba diagnóstica donde se maneje los
resultados de los niños, como inician en cuanto a procesos lecto escriturales y si se perciben
tenga el punto inicial de referencia de como empezaron los niños. Durante la tercera fase,
(ACTUAR) se dará la implementación de las estrategias pedagógicas mediadas por TIC, con el
fin de fortalecer el proceso de lecto escritura en los estudiantes que cursan segundo grado de
primaria y que presentan señales de dislexia. Continuo a esto, en la última fase (DEVOLUCIÓN
experiencias, aportes para triangular la información con la prueba de salida después de diseñar el
El Colegio Parroquial San Carlos se encuentra ubicado en el Barrio las delicias de la localidad
3.4. Muestra
del Colegio Parroquial San Carlos, que fueron escogidos por sus señales de dislexia en el proceso
de lecto escritura.
Para la recolección de la información, se iniciará con una prueba diagnóstica a los cinco
estudiantes con señales de dislexia que cursan grado segundo de primaria. Seguido del análisis
de los resultados de esta prueba que pretende dar respuesta a las necesidades específicas de estos
estudiantes. De esta manera diseñar las estrategias pedagógicas mediadas por las TIC para dichos
estudiantes.
Así mismo se realizará una entrevista a los docentes acerca de las estrategias y metodologías
utilizadas en el proceso de lectoescritura con sus estudiantes. Este instrumento pretende dar
respuesta a las necesidades pedagógicas que requieren los docentes para reconocer problemas de
aprendizaje como la dislexia en estudiantes de grado segundo, haciendo una detección temprana.
Igualmente, las necesidades especiales de los estudiantes con señales de dislexia en su proceso
lecto escritor. Por último, el uso de una prueba de salida que permita identificar el desarrollo de
la escritura y la lectura de la población objeto. La prueba diagnóstica será implementada a los
cinco estudiantes de segundo grado que mostraron señales de dislexia. Este instrumento, nos
permitirá medir y hacer una valoración de las estrategias pedagógicas mediadas por TIC
implementadas en estos cinco estudiantes de grado segundo de primaria con señales de dislexia.
f g b c
v d e w
p l q t
m n y x
2. Maraca un X sobre la letra “q”
p g b c
v d e w
b l q t
m n y x
Derecha Izquierda
C o_ p a ñ e r o
n b d m
________
10. Qué posición ocupa la letra d en la palabra armadillo
armadillo
11. Colorea la imagen de las palabras que inicien con las siguientes sílabas.
comprender mejor los procesos de lectoescritura de nuestros estudiantes y cuáles son los factores
Por favor con toda sinceridad responda cada uno de los siguientes interrogantes.
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2 Considerando que ingrese al aula un niño con dislexia ¿Cuál sería su plan de acción en búsqueda
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dislexia?
a. Internet ________
b. Televisor ________
d. Guías ________
e. Cuentos ________
f. Canciones ________
i. Computador ________
3. ¿Durante este año escolar, ha detectado algún problema o dificultad en el proceso de lecto
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4. Reconoce en su práctica alguna estrategia dirigida a niños con problemas de aprendizaje como
lo es la dislexia?
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5. Teniendo en cuenta las ventajas que ofrece la tecnología ¿Considera que se podría implementar
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6. Nos podría sugerir algún método que usted utiliza en el aula de clase para fortalecer proceso de
lectoescritura
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7. Considera que las instrucciones y explicaciones que le transmite a sus estudiantes con señales
de dislexia son claras, de acuerdo al ritmo del niño y volviendo a repetirlas las veces que sean
necesarias. Explique.
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9. Conoce usted herramienta web 2.0 que ayuden a mejorar la comprensión lecto escritora para
Errores ortográficos__________________________________________________
confunden p y b o d y b.________________________________________________
10. ¿Considera pertinente usar estrategias pedagógicas mediadas por las TIC para fortalecer el
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11. Qué aspectos consideran importantes para realizar un proyecto piloto de comprensión lecto
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4. CAPÍTULO IV REFERENCIAS
Auzias, Marguerite, 1978, " Los trastornos de la escritura infantil" Editorial Laia.
Psicopedagogía.
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