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CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA MEDIADA POR EL USO DE TIC PARA EL


FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES DE LOS NIÑOS CON SEÑALES DE DISLEXIA
EN EL COLEGIO PARROQUIAL SAN CARLOS

Presentado por:
Yovanna Rodríguez Arévalo. ID: 313606
Cristina Borda Barinas. ID: 169293

Asesor
Luz Mila Pacheco Fuentes
Especialización En Diseños De Ambientes De Aprendizaje

Bogotá D. C., Colombia Marzo, 2017


CONTENIDO

INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................4
1. CAPÍTULO I MARCO GENERAL ..........................................................................................................6
1.1. Descripción de la problemática.............................................................................................6
1.2. Pregunta de investigación .....................................................................................................6
1.3. OBJETIVOS .................................................................................................................................6
1.3.1. Objetivo general.................................................................................................................6
1.3.2. Objetivo específico .............................................................................................................7
2. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO .........................................................................................................7
2.1. Antecedentes ........................................................................................................................7
2.2. Mapa conceptual ..................................................................................................................2
3. CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO ...........................................................................................2
3.1. Tipo de investigación ............................................................................................................2
3.2. Enfoque Praxeológico ...........................................................................................................2
3.3. Población...............................................................................................................................4
3.4. Muestra .................................................................................................................................4
3.5. Técnica para recolección de información .............................................................................4
3.6. Instrumentos de recolección de información .......................................................................5
3.6.1. Prueba diagnostica .............................................................................................................5
3.6.2. Entrevista a docentes ...................................................................................................... 10
3.6.3. Prueba de salida .............................................................................................................. 14
4. CAPÍTULO IV REFERENCIAS ........................................................................................................... 18
4.1. Referencias bibliográficas .................................................................................................. 18
INTRODUCCIÓN

El Colegio Parroquial San Carlos, tiene un gran compromiso en la educación de su comunidad

educativa. Cuenta con algunas necesidades específicas dentro de su población por múltiples

factores, herencia, medio ambiente etc. Existen 5 estudiantes de grado segundo con señales de

dislexia, por lo que requieren de programas especiales dentro de la institución y una atención

adecuada a sus necesidades individuales.

Los niños con dificultades disléxicas no son esencialmente diferentes al sujeto normal en la

educación, pasan por las mismas características, la diferencia radica en la dificultad que tienen

estos niños y niñas en aprender a leer y escribir correctamente. Además, muchos de estos niños

muestran características de comportamiento que interrumpen el normal desarrollo de las

dimensiones.

Para lograr los mejores resultados, se requiere que el docente posea una capacidad suficiente,

una gran comprensión del problema y creatividad en el proceso del desarrollo de la enseñanza

aprendizaje, especialmente en lo que se refiere en la creación de estrategias a través de

herramientas virtuales para fortalecer el proceso de la lecto-escritura; con el propósito de

facilitar este proceso encontrando las bases necesarias para establecer métodos materiales,

ejercicios, actividades y técnicas de acuerdo a las dificultades que cada niño presenta.

Planteando numéricamente el problema de la dislexia y comprobada su complejidad y

recuperación en el sistema educativo es necesario buscar unas estrategias para darle soluciones

inclinadas en reducir en primera instancia dicho problema y tratar de eliminarlo como meta final,
a través de un programa que esté orientado tecnológicamente a responder a las necesidades de

los niños disléxicos. (Miryam Paulina Susa, 2009, p 13).


1. CAPÍTULO I MARCO GENERAL

1.1. Descripción de la problemática

El Colegio Parroquial San Carlos, posee cinco estudiantes de segundo grado de primaria, que

presentan señales de dislexia (alteración de la capacidad de leer por lo que se confunde o se

altera el orden de letras, sílabas o palabras), lo que condiciona directamente su aprendizaje lecto-

escritural de los mismos.

Dichos estudiantes al momento de escribir diferentes vocales, consonantes, las realizan de

manera cruzada, perdiendo el sentido de las palabras, lo que produce que los niños se confundan

en el momento de la lectura y escritura.

1.2. Pregunta de investigación

¿De qué manera, se puede fortalecer el proceso de lectoescritura de los cinco estudiantes de

grado segundo en el Colegio Parroquial San Carlos que presentan señales de dislexia, utilizando

estrategias pedagógicas mediadas por TIC?

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo general

Fortalecer el proceso de lectoescritura de los cinco estudiantes de segundo grado en el Colegio


Parroquial San Carlos, que presentan señales de dislexia utilizando estrategias pedagógicas mediadas
por TIC.
1.3.2. Objetivos específicos

 Aplicar a los cinco estudiantes con señales de dislexia y que cursa segundo grado de primaria,

una prueba de entrada que nos permita obtener evidencia sobre su desempeño en los procesos de

lecto escritura.

 Diseñar un ambiente virtual de aprendizaje que permita un mejor desempeño en el proceso de

lectoescritura de los cinco estudiantes con señales de dislexia por medio de estrategias mediadas

por TIC.

 Aplicar el ambiente virtual de aprendizaje para mejorar el proceso de lectoescritura en los cinco

estudiantes con señales de dislexia por medio de las estrategias mediadas por TIC.

 Realizar una prueba de salida a los cinco estudiantes con señales de dislexia que cursan segundo

grado de primaria, con el fin recoger información sobre el impacto generado en ellos con la

aplicación de las estrategias pedagógicas mediadas por TIC.

 Constatar si la estrategia pedagógica implementada en el ambiente virtual de aprendizaje,

fortaleció el proceso de lectura y escritura de los cinco estudiantes con señales de dislexia.

2. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes

Las siguientes son investigaciones realizadas acerca del tema para fortalecer el proceso de

lectoescritura de los cinco niños con señales dislexia de segundo grado del Colegio Parroquial

San Carlos, utilizando estrategias pedagógicas mediadas por las TIC, en contextos similares a las

de la investigación presentada en este trabajo. Estas investigaciones son de gran importancia


como aporte a nuestra investigación ya que nos orientan y nos dan una luz sobre los beneficios a

los cuales se puede llegar al implementar proyectos para los estudiantes en segundo de primaria.

Coincidiendo, especialmente en resultados relacionados con el manejo en el aula de los

estudiantes en situación de procesos de lecto escritura de los niños se fortalezca, la importancia

de incluir a los estudiantes en la construcción de las actividades de clase, los avances en la

competencia comunicativa usando estrategias metodológicas correctas, entre otros.

La primera investigación por abordar es la de Casas, (2016) sobre la capacitación a la

inclusión educativa en el colegio Serrano de Barcelona. Esta investigación se llevó a cabo bajo

una metodología de la aplicación de proyectos en las diferentes áreas del conocimiento, se

vinculó a los estudiantes de la licenciatura educación Especial y Pedagógica infantil en la

Universidad de Barcelona cuyo principal objetivo de la investigación consistió en identificar

“Herramientas para la evaluación de la Lectoescritura. Dislexia” capacitar a los docentes en

cuanto a problemáticas de aprendizaje como digrafías, dislexia y descalcaría en la Universidad

de Barcelona para así brindarles un correcto proceso de enseñanza a los estudiantes en

problemáticas de aprendizaje y detección temprana. Según, Gine, (2014) citado por Casas

Inicialmente la lectura y la escritura son habilidades basadas en el lenguaje; estas implican un

proceso complejo que se basa en las habilidades psicolingüísticas, esto implica jugar con

múltiples variables y, por tanto, se refieren a diferentes aspectos cognitivos, sociales y

ambientales. El proyecto va enfocado a entender las problemáticas de aprendizaje y así

flexibilizar el currículo educativo para y estaban encaminados al desarrollo de trabajos

individuales y colectivos.

Se utiliza el tipo de investigación cualitativa a través de herramientas de recolección como la


observación participante, encuestas y entrevistas realizadas a los estudiantes y docentes sobre

cómo transformar las diferentes metodologías aterrizándolas en un contexto español de niños de

educación básica. Los resultados obtenidos a través de la investigación fueron relacionados con

estudiantes construyendo saberes referentes a cómo abordar procesos constituyentes como

descodificación y comprensión; luego se analiza cómo la lectura es una habilidad basada en el

lenguaje y, en este contexto hay una descripción de la naturaleza y los procesos implicados en la

alfabetización inicial, referentes a gramática, a vocabulario y ortografía en alumnos con dislexia.

Norman, (2015)

También se evidenció mejoría en la comprensión auditiva y habilidades comunicativas de los

estudiantes flexibilizando los currículos y logros referentes al desarrollo personal tales como la

autonomía del proceso de aprendizaje. Por tanto, es una útil herramienta para esta investigación

debido a que es un instrumento pensado para aclarar dudas con respecto a un tema específico

este caso para poder decodificar, el niño debe aprender a relacionar los grafemas con los

fonemas y adquirir los procedimientos de lectura de palabras, accediendo a su representación, es

decir, asociando el material leído a un concepto. Es frecuente que los niños reconozcan palabras

familiares fácilmente y necesitan más tiempo o hagan más errores frente a las palabras nuevas.

Asimismo, los niños reconocen patrones comunes como prefijos y sufijos (K.E. Stanivch, 1982).,

proceso sobre el cual hay muchos aspectos por conocer al interior de los establecimientos

educativos, así como sea un protocolo útil para mejorar las condiciones educativas de los

estudiantes con dislexia. Lo que llevaría a que se puedan seleccionar una serie de actividades

para desarrollarlas a través de las herramientas tecnológicas como lo es la plataforma Moddle,

como medio de aprendizaje y así articularlo con la presencialidad de los docentes en formación

de pedagogía infantil, el cual resultaría útil para su ejercicio profesional.


Esta investigación representa una base para nuestro proyecto de investigación de la

especialización en diseño y ambientes de aprendizaje al relacionarse con resultados positivos al

integrar los proyectos en la enseñanza para alumnos y así fortalecer el proceso de lectoescritura

de los cinco niños con señales dislexia de segundo grado. Los intereses de estos proyectos nos

iluminan en cuanto a resolver nuestra pregunta problema fortalecer el proceso de lectoescritura

para que los puedan abordar el proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes con

problemas de aprendizaje especialmente dislexia y disgrafía al igual que en nuestra

investigación, sirve de soporte para ver qué ocurre cuando brinda capacitación en cuanto a las

temáticas de dislexia y disgrafía que resulta pertinentes en nuestra sociedad.

La segunda investigación es colombiana la autora es Susa Paulina de la Universidad San

Buenaventura, está relacionada con las dificultades de aprendizaje en la lecto-escritura que está

presente en las primeras etapas de escolaridad creando un programa de actividades pedagógicas

y didácticas para la intervención de la dislexia en niños de ocho y nueve años. Este proyecto se

hace adecuado y pertinente pues el estudio de las dificultades de la lectura y la escritura permite

la aproximación y la implicación que tiene el desarrollo escolar de los que la sufren. Debido a la

falta de material los docentes no cuentan con material escrito para abordar este tipo de

situaciones. y así lograr avances significativos. Los resultados obtenidos de la implementación en

el Colegio Distrital la Palestina fueron satis torios ya que los alumnos después de usar las guías

académicas soportadas en material didáctico creado para esta población. La mejora cualitativa de

las dimensiones cognitivas y sociales para el grado tercero fueron relevantes porque los niños

presentaron avances en la en la lecto-escritura, debido a que ellos se familiarizaron con historias

tipo cuentos que les permitió avanzar en la habilidad para recordar nombre de cosas, colores,

formas. Por otra parte, mejoraron su memoria auditiva y la habilidad de reconocer la información
brindada.

La tercera investigación pertenece a la Corporación Universitaria Minuto de Dios, facultad de

educación, el proyecto trata sobre la importancia de fortalecer los procesos de lectura y escritura

mediante diferentes actividades pedagógicos a niños y niñas de nueve años cuyo objetivo es

fortalecer los procesos de la lectura y la escritura en los niños para mejorar su rendimiento

escolar mediante la implementación de diferentes actividades pedagógicas. La intervención es

una aproximación está relacionada con el área de lectura y escritura, ya que se evidenció que los

procesos son interrumpidos por avanzar con el plan de estudio de grado tercero, dejando a un

lado la importancia que tiene el fortalecer la lectura y la escritura para evitar caer en casos de

deserción escolar a tan corta edad. A partir de las intervenciones se da inicio con la primera fase

de la praxeología de Uniminuto donde se observó el aumento de niños y niñas de 8 a 9 años

presenta dificultades lecto escritoras sin intervención, ya que es una necesidad fortalecer estas

áreas para el éxito de su vida escolar. De igual manera se articula con la ley 130 del 2013, donde

el objetivo es la promoción y el fomento de la lectura y la escritura en los Colegios de Bogotá. Se

continúa con los aportes teóricos de autores que dan validez al proyecto de investigación, como

los son: Goodman con la teoría psicolingüística, Piaget con la teoría del desarrollo cognitivo,

Vygotsky con la teoría socio-cultural, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky como pioneras de la

cultura en el campo de la escritura. Murcia, (2016). Después de intervenir el diseño

metodológico de esta investigación el cual es de tipo cualitativo con un enfoque crítico social se

usó metodologías al aire libre donde los niños pueden crear historias con vocabulario nuevo

construyen su aprendizaje donde exploran, crean y expresan sus experiencias y así llegar a un

aprendizaje significativo, así estas actividades propuestas por los estudiantes, que saquen de la

monotonía el aula de clase e integrar a la familia.


2.2. Mapa conceptual

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3. CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. Tipo de investigación

Este estudio se enmarca en el enfoque cualitativo por cuanto pretende determinar las

estrategias pedagógicas mediadas por TIC para los estudiantes del grado segundo del Colegio

Parroquial San Carlos. Con el fin de diseñar un ambiente virtual de aprendizaje, que permita

fortalecer el proceso de lectoescritura, que corresponda a los ritmos de aprendizaje y señales que

advierten sobre la dislexia en los cinco niños que cursan segundo grado y que se aproxime a la

solución y/o prevención temprana de problemas de aprendizaje y el cual se presentan

frecuentemente en los contextos educativos.

3.2. Enfoque Praxeológico

Si bien la praxeología aparece como un esfuerzo de hermenéutica práctica que articula las

funciones universitarias de investigación, de compromiso social crítico y de formación

profesional al interior de un contexto pluridisciplinario. Vargas (2014) Por esta razón, el

enfoque social que se promueve en la Corporación Universitaria Minuto de Dios nos guía para

resolver una problemática real de nuestro contexto, como acción de mejora en nuestra práctica

buscando que los niños con estas problemáticas puedan transformar su realidad académica y

sobre pasar para que así puedan avanzar en sus procesos académicos y sociales que respondan a

las problemáticas que se presentan en las instituciones educativas.

Es importante reconocer a la praxeología como lo plantea enfoque, se preocupa también por


el significado y la pertinencia de las prácticas, y no sólo por su eficacia. El aspecto ético con

propósito es vital. por lo tanto, la observación como parte de este nos plantea partir de las

intervenciones se da inicio con la primera fase de la praxeología (VER) donde se puede observar

en la institución San Carlos, como los niños de primaria presentan dificultades que les implican

problemas tanto en su vida académica como social. Obstaculizando el proceso de aprendizaje de

los niños de segundo de primaria.

Para la segunda fase de la praxeología (JUZGAR) se toma en cuenta la información relevante

de antecedentes de investigaciones enfocadas en la dislexia, retomando a Vigotsky como

representante del aspecto social y así mismo se retoma a Piaget para tener claro el aspecto

psicológico de la infancia(actuar) se escogió métodos e instrumentos que nos lleven a fortalecer

dichos procesos de lectura y escritura mediante las TIC siendo la tercera fase de la praxeología

(autorreflexión).

Seguidamente se elaboró los instrumentos como la prueba diagnóstica donde se maneje los

resultados de los niños, como inician en cuanto a procesos lecto escriturales y si se perciben

características de los niños con dislexia. para en el momento de triangular la información se

tenga el punto inicial de referencia de como empezaron los niños. Durante la tercera fase,

(ACTUAR) se dará la implementación de las estrategias pedagógicas mediadas por TIC, con el

fin de fortalecer el proceso de lecto escritura en los estudiantes que cursan segundo grado de

primaria y que presentan señales de dislexia. Continuo a esto, en la última fase (DEVOLUCIÓN

CREATIVA) conoceremos el impacto de la estrategia pedagogía. Además, sabremos las

experiencias, aportes para triangular la información con la prueba de salida después de diseñar el

ambiente virtual de aprendizaje y estar implementado como respuesta a esta problemática

académica y de tipo social que nos plantea nuestro ejercicio profesional.


3.3. Población

El Colegio Parroquial San Carlos se encuentra ubicado en el Barrio las delicias de la localidad

Kennedy en estrato tres. Tiene un total de 24 estudiantes en el segundo grado de primaria, de

ellos cinco estudiantes cuentan con señales de dislexia.

3.4. Muestra

La muestra del proyecto de investigación es de cinco estudiantes de grado segundo de primaria

del Colegio Parroquial San Carlos, que fueron escogidos por sus señales de dislexia en el proceso

de lecto escritura.

3.5. Técnica para recolección de información

Para la recolección de la información, se iniciará con una prueba diagnóstica a los cinco

estudiantes con señales de dislexia que cursan grado segundo de primaria. Seguido del análisis

de los resultados de esta prueba que pretende dar respuesta a las necesidades específicas de estos

estudiantes. De esta manera diseñar las estrategias pedagógicas mediadas por las TIC para dichos

estudiantes.

Así mismo se realizará una entrevista a los docentes acerca de las estrategias y metodologías

utilizadas en el proceso de lectoescritura con sus estudiantes. Este instrumento pretende dar

respuesta a las necesidades pedagógicas que requieren los docentes para reconocer problemas de

aprendizaje como la dislexia en estudiantes de grado segundo, haciendo una detección temprana.

Igualmente, las necesidades especiales de los estudiantes con señales de dislexia en su proceso

lecto escritor. Por último, el uso de una prueba de salida que permita identificar el desarrollo de
la escritura y la lectura de la población objeto. La prueba diagnóstica será implementada a los

cinco estudiantes de segundo grado que mostraron señales de dislexia. Este instrumento, nos

permitirá medir y hacer una valoración de las estrategias pedagógicas mediadas por TIC

implementadas en estos cinco estudiantes de grado segundo de primaria con señales de dislexia.

3.6. Instrumentos de recolección de información

3.6.1. Prueba diagnostica

Colegio Parroquial San Carlos

Nombre del estudiante: ___________________________________________________________

Fecha: ______________________________ Grado: __________________________________

Lee y resuelve cada una de las preguntas de forma muy atenta.

1. Encuentra la letra “d” y marcara con un X

f g b c

v d e w

p l q t

m n y x
2. Maraca un X sobre la letra “q”
p g b c

v d e w

b l q t

m n y x

3 Marca con una X sobre la sílaba “pra”


pla bla pra pli

cri dra cra pli

ple pre clo tra

pri blo gla gra

4. Selecciona en el cuadro la palabra “ bota”

bata bata bola bola

taza boca casa bota

pata paso cama tallo

primo nata bola grasa


5. A qué lado el niño tiene el balón de fútbol. Marca tu respuesta con una X.

Derecha Izquierda

6. Escribe letra le falta a la palabra

C o_ p a ñ e r o

n b d m

7. Señala con una X la palabra que está mal escrita:

Cambio la casa por prata

8. Escribe una pequeña historia donde relaciones estas imágenes


_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

9. Escribe la palabra relacionada con la siguiente imagen

________
10. Qué posición ocupa la letra d en la palabra armadillo

armadillo
11. Colorea la imagen de las palabras que inicien con las siguientes sílabas.

12. Lee y escribe las siguientes oraciones.


3.6.2. Entrevista a docentes

Estimado docente: Agradecemos su colaboración al contestar esta entrevista y colocar a nuestra

disposición sus conocimientos, experiencias y vivencias en el aula, las cual ayudarán a

comprender mejor los procesos de lectoescritura de nuestros estudiantes y cuáles son los factores

que inciden en las dificultades presentadas en ellos.

Por favor con toda sinceridad responda cada uno de los siguientes interrogantes.

1. ¿En su ejercicio profesional, ha tenido niños con problemas de aprendizaje?

En caso de ser afirmativa su respuesta especifique cuál dificultad:

__________________________________________________________________________

2 Considerando que ingrese al aula un niño con dislexia ¿Cuál sería su plan de acción en búsqueda

de mejorar este problema de aprendizaje?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

2. De los siguientes recursos educativo señale:


¿Cuáles considera útiles para fomentar la comprensión lectora en los niños con señales de

dislexia?

a. Internet ________

b. Televisor ________

c. Video Beam ________

d. Guías ________

e. Cuentos ________

f. Canciones ________

g. Periódicos, revistas ________

h. Pizarra, marcadores ________

i. Computador ________

j. Otros ________ ¿Cuáles? _____________________________________

3. ¿Durante este año escolar, ha detectado algún problema o dificultad en el proceso de lecto

escritura de uno o de varios de sus estudiantes?

En caso de ser positiva la respuesta, especifique cuales.

_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

4. Reconoce en su práctica alguna estrategia dirigida a niños con problemas de aprendizaje como

lo es la dislexia?
______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

5. Teniendo en cuenta las ventajas que ofrece la tecnología ¿Considera que se podría implementar

un ambiente virtual de aprendizaje en niños con señales de dislexia?

Por favor argumente su respuesta

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

6. Nos podría sugerir algún método que usted utiliza en el aula de clase para fortalecer proceso de

lectoescritura

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

7. Considera que las instrucciones y explicaciones que le transmite a sus estudiantes con señales

de dislexia son claras, de acuerdo al ritmo del niño y volviendo a repetirlas las veces que sean

necesarias. Explique.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

8. ¿Cómo se podría implementar los procesos de comprensión lecto escritora a través de

mecanismos que están mediados TIC en niños de segundo de primaria?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

9. Conoce usted herramienta web 2.0 que ayuden a mejorar la comprensión lecto escritora para

estudiantes de segundo grado de primaria con señales de dislexia tales como

Errores ortográficos__________________________________________________

problemas para leer y escribir oraciones. ________________________________________

invierten el orden de algunas de las letras _______________________________

confunden p y b o d y b.________________________________________________

10. ¿Considera pertinente usar estrategias pedagógicas mediadas por las TIC para fortalecer el

aprendizaje en los niños y niñas con señales de dislexia? ¿Por qué?


______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

11. Qué aspectos consideran importantes para realizar un proyecto piloto de comprensión lecto

escritora en niños de segundo con señales de dislexia?

______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3.6.3. Prueba de salida

Colegio Parroquial San Carlos


Nombre del estudiante: __________________________________________________________
Fecha: ______________________________ Grado: __________________________________

Lee y resuelve cada una de las preguntas de forma muy atenta.

1. Coloca una X sobre la letra “g”

2. Marca con una X la sílaba “pla”


3. Marca la palabra “pala”:

4. Selecciona la palabra “labrado”:

5. Encuentra y marca con una X la letra diferente al resto:


6. Coloca una X sobre la letra que falta:

7. Marca con una X la letra que sobra en la palabra:

8. Marca con una X la palabra mal escrita:

9. Escribe correctamente la palabra (al seleccionar la “s”, aparecen debajo 4 opciones):


_______________________________________
10. Ordena las letras y escribe la palabra:

______________________________
4. CAPÍTULO IV REFERENCIAS

4.1. Referencias bibliográficas

Auzias, Marguerite, 1978, " Los trastornos de la escritura infantil" Editorial Laia.

Psicopedagogía.

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