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Área de Postgrado
San Juan de los Morros – Estado Guárico
DR.
C.I.:
1
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS
Área de Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
San Juan de los Morros – Estado Guárico
TEORÍAS EDUCATIVAS
Curso Introductorio*
* Como Curso Introductorio no tiene unidades crédito. Su aprobación es requisito para ingresar al programa.
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DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Los objetivos fundamentales que se propone en torno a los participantes son los de: caracterizar los
componentes y estructura de las teorías educativas y analizar críticamente, desde una perspectiva
teórico-práctica, propuestas pedagógicas u orientaciones de la pedagogía contemporánea y su incidencia
en Venezuela, Latinoamérica y el Caribe.
JUSTIFICACIÓN
El curso está enfocado hacia la reflexión del proceso de aprendizaje. En esta actividad, el
participante conocerá cuáles son algunas de las teorías educativas que se están utilizando en diversos
contextos educativos, lo cual le permitirá adquirir ideas para ayudar a fundamentar el diagnóstico que
debe concretar en la asignatura Introducción a la Investigación Educativa; todo esto con la finalidad de
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reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y, de esta manera, generar un sentido de conciencia social y
de compromiso con la solución adecuada de las problemáticas que suceden en su entorno.
ACCIONES DE APRENDIZAJE
El curso se desarrollará a lo largo de seis (06) sesiones de trabajo, articulada con las unidades
curriculares Introducción a la Investigación Educativa y Sistema Educativo Venezolano, con tres (03)
horas de duración cada sesión. Dieciocho (18) horas serán presenciales y catorce (14) a distancia. Los
estudiantes-investigadores, conjuntamente con la adquisición de herramientas de investigación
metodológica, deben iniciar el apresto necesario para ir construyendo en paralelo con las otras dos
asignaturas del Curso Introductorio un diagnóstico, sea cual fuere el enfoque de investigación:
cuantitativo o cualitativo. Para ello, se proponen como acciones de aprendizaje: ensayos, cuadro-
resumen de las distintas teorías valoradas, portafolio contentivo de todo lo relacionado con las distintas
teorías y aporte teórico educativo al diagnóstico realizado.
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
TOTAL 100%
5
COMPETENCIAS GENÉRICAS PROFESIONALES Y/O ACADÉMICAS QUE LOGRARÁN LOS
ASPIRANTES
Identifica y valora en las teorías educativas, los componentes del quehacer profesional del docente
como un compromiso personal y social con el desarrollo de un proyecto educativo.
Genera ideas propias en torno a las teorías educativas estudiadas.
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Unidad I: La Contextualización del Hecho Educativo
Competencia: Conoce acerca de los distintos aspectos que configuran el hecho educativo
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CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Formativas o interpersonales
Conforma grupos de investigación
para la discusión sobre la educación
Se comunica y relaciona
adecuadamente con los actores
involucrados en el estudio del hecho
educativo.
Sistémicas o integradoras
Resuelve problemas relacionados con
las teorías educativas de modo
creativo.
8
Unidad II: Acercamiento a las Teorías Educativas a través de una Perspectiva Histórica
Competencia: Conoce acerca de las teoría educativas más destacadas en los procesos de aprendizaje
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COMPETENCIAS COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Sistémicas o integradoras
Valora nuevas ideas en torno a las
teorías educativas.
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Unidad III: El Pensamiento Educativo Venezolano, Latinoamericano y Caribeño
Competencia: Reflexiona sobre las raíces educativas venezolanas, latinoamericanas y caribeñas
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CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Sistémicas o integradoras .
Aplica los conocimientos conjuntos
adquiridos en Sistema Educativo
Venezolano y esta asignatura en el
diagnóstico solicitado en la asignatura
Introducción a la Investigación
Educativa.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CONTENIDOS SEMANAS
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS
Área de Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
San Juan de los Morros – Estado Guárico
* Como Curso Introductorio no tiene unidades crédito. Su aprobación es requisito para ingresar al programa.
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DESCRIPCIÓN DEL CURSO
La intención de este curso es dar una mirada al Sistema Educativo Nacional en Venezuela a la luz
de la pluralidad de ideas y pensamientos que han fraguado la literatura aportada por investigadores
venezolanos y/o extranjeros, que han estudiado los cambios que se están generando en el país. En tal
sentido, se considerarán las siguientes dimensiones:
Bases Legales: donde se analiza y reflexiona sobre el estamento legal sobre el cual descansa
el Sistema Educativo Nacional.
Niveles y Modalidades: esta dimensión tiene que ver con aspectos relativos a la forma cómo
se organiza la estructura educativa venezolana en cuanto a los distintos niveles y
modalidades.
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aprecio por la justicia. Un proyecto de tal naturaleza estaría orientado a conjugar las acciones y
potenciar los esfuerzos de los diferentes agentes capaces de modificar la conducta ciudadana.
Posteriormente, surge la Educación Bolivariana que constituye el estado del arte en lo relacionado
a la educación venezolana actual, la cual parte desde 1999 y se consolida en los lineamientos del Estado
venezolano durante el lapso 2001-2007. Cinco ejes constituyen el movimiento y dirección hacia donde se
dirige el Estado Venezolano: el eje político, el económico, el social el territorial el mundial. En el eje
social se encuentra imbricada la educación y quizás lo más importante de señalar es que se promulga a
la escuela como “la réplica de la nueva República, una nueva Pedagógica Nacional. La escuela es el
“espacio de la concreción de las acciones” (p. 14)
En la actualidad, se pone en el tapete un nuevo currículo que presenta como característica cuatro
pilares: aprender a crear, aprender a participar y a convivir, aprender a valorar y aprender a reflexionar;
y se establecen cuatro ejes integradores para todo el sistema bolivariano: Educación Ambiental y Salud,
Educación para el Trabajo Liberador, Educación en Valores y las Tecnologías de Comunicación e
Información.
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El nuevo currículo reflejo en el perfil del egresado que será, entre otras cosas, social, productivo y
conocedor del ideario bolivariano, así como que se apropiará del ejercicio protagónico de la democracia
“para la construcción de una sociedad solidaria, de justicia, de paz y tolerancia”.
Este curso permitirá el estudio de todos los niveles de la educación venezolana a la luz de los
cambios que ocurren en nuestro país y en el mundo; de esta manera los participantes podrán confrontar
su posible problema de investigación con la realidad existente y de esta manera tomar decisiones en
torno a la mejor manera de abordarlo.
JUSTIFICACIÓN
En los últimos cuarenta años, el Sistema Educativo Nacional ha sufrido grandes, significativos y
por demás interesantes cambios. En efecto, por una parte, como lo indica Orlando Albornoz en su libro
Sociedad y Respuesta Educativa, publicado en 1986 “… los venezolanos, sobre todo entre 1958 y la
década de los ochentas, expandimos nuestro sistema escolar…”, siendo, -como se plantea en el prólogo
del libro La Diferencia Escolar, de los investigadores Bronfenmajer y Casanova: “la educación (…) uno de
los sectores de la sociedad venezolana que mayores cambios ha experimentado desde el advenimiento del
régimen democrático en 1958”. Por otra parte, a pesar de todos los cambios efectuados y las cuantiosas
inversiones realizadas fundamentalmente en las décadas de los 60, 70 e inicios de los 80, se observa gran
diversidad de problemas, sugerentes y de interés para ser investigados. Pudieran señalarse, entre otros,
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el financiamiento de la educación, la reforma del Estado en educación, la descentralización educativa, la
calidad de la educación en todos los niveles, la deserción escolar, la toma de decisiones y, en fin, todos
los que derivan de los procesos administrativos y académicos generados por la praxis educativa.
ACCIONES DE APRENDIZAJE
El curso se desarrollará a lo largo de seis (06) sesiones de trabajo, articulado con las unidades
curriculares Introducción a la Investigación Educativa y Sistema Educativo Venezolano, con tres (03)
horas de duración cada sesión. Dieciocho (18) horas serán presenciales y catorce (14) a distancia. En un
comienzo, se abordarán temas globales sobre el Sistema Educativo Venezolano, para luego orientar su
desarrollo hacia los aspectos más puntuales y relacionados con las dimensiones aludidas en la
fundamentación. Esto permitirá articular una discusión multifacética de todos los problemas
circundantes, con miras a facilitar un debate teórico en torno a las opciones de transformación y/o
cambio del sistema educativo nacional, de manera general; opciones que, obviamente, van desde los
cambios organizativos hasta los referidos a los procesos de aprendizaje, propiciados por las relaciones
interactivas en el aula.
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
TOTAL 100%
21
COMPETENCIAS GENÉRICAS PROFESIONALES Y/O ACADÉMICAS QUE LOGRARÁN LOS
ASPIRANTES
Practicar el juicio pedagógico para identificar aquellas situaciones y problemas del sistema
educativo venezolano que demandan investigaciones para solucionarlas.
Identificar problemas de investigación en los distintos niveles de la educación venezolana
Razonamiento crítico
Compromiso ético
Resolución de problemas
Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar
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Capacidad para diseñar y aplicar técnicas e instrumentos de diagnóstico y detección de variables
que justifican una acción educativa concreta -diagnóstico de necesidades, capacidades, factores de
exclusión, discriminación social, dificultades de aprendizaje, etc.
Capacidad para conocer la legislación educativa venezolana a fin de comprender los distintos
niveles que configuran el sistema educativo venezolano
Capacidad para tomar conciencia de la problemática que gira en torno a los distintos niveles del
sistema educativo nacional
Capacidad para analizar conceptos, teorías y políticas educativas de forma sistemática.
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Unidad I: El Sistema Educativo Venezolano: Nuevas Perspectivas para su Comprensión
Competencia: Capacidad para comprender las nuevas perspectivas del Sistema Educativo Venezolano
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CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
La educación pluricultural Correlaciona las propuestas
y multiétnica: la educación internacionales, nacionales y locales
rural e indígena en torno a las nuevas tendencias
educativas venezolanas
Las tecnologías de la
información y la Expresa las características y
comunicación. diferencias de las implicaciones
políticas, económicas, sociales y
La Educación Superior en culturales de la educación venezolana
Venezuela
Formativas o interpersonales
Propuestas internacionales, Capacidad para integrarse y
nacionales y locales en torno comunicarse con expertos de otras
a las nuevas tendencias áreas para profundizar sobre las
educativas venezolanas propuestas educativas en el Sistema
Educativo Venezolano
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CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Sistémicas o integradoras
Valora la organización y planificación
del Sistema Educativo Venezolano
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Unidad II: El Currículo Bolivariano: los Nuevos Lineamientos del Sistema Educativo Venezolano
Competencia: Conoce a través de discusiones el currículo bolivariano y sus implicaciones políticas, económicas,
sociales y culturales en la sociedad venezolana.
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
El currículo bolivariano: Técnicas o instrumentales Analiza lecturas pertinentes Artículo de prensa
Analiza el documento sobre el sobre las estructuras y
- Fundamentación
Currículo Bolivariano finalidades de los sistemas
- Tipo de ciudadano que educativos a nivel mundial,
Encuentro hermenéutico
se desea formar Identifica las características de los latinoamericano y nacional
- Pilares diferentes niveles que conforman el
Sistema Educativo Nacional Discute a través de los
- Ejes transversales actores del hecho educativo Articulación con el
la visión global de la realidad diagnóstico realizado
- Áreas de conocimiento Analiza la estructura de los distintos
niveles del sistema educativo nacional educativa.
- Niveles
Vincula los fundamentos del
-Proyectos de Interpreta la realidad educativa
nacional a fin de configurar el impacto Sistema Educativo
aprendizaje
existente en el Sistema Educativo Venezolano con el
- Innovaciones presentes Nacional y sus implicaciones políticas, diagnóstico realizado
económicas, sociales y culturales
Formativas o interpersonales:
Desarrolla capacidad crítica y
autocrítica en relación a la
interpretación del currículo
Bolivariano
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CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Integra el conocimiento y las actitudes
favorables en la realización del
diagnóstico participativo
Sistémicas o integradoras
Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica de su
quehacer educativo
28
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CONTENIDOS SEMANAS
29
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS
Área de Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
San Juan de los Morros – Estado Guárico
* Como Curso Introductorio no tiene unidades crédito. Su aprobación es requisito para ingresar al programa.
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Descripción del curso
Esta asignatura pertenece al trípode donde descansa el inicio, (para aquellos que no tengan
experiencia en el campo educativo-investigativo) o consolidación (para los de mayor experticia), de la
investigación en educación. Por lo tanto, su principal meta es la de introducir a los aspirantes a ingresar
en el Programa doctoral el campo de la investigación, a través de herramientas básicas que les permitan
realizar diagnósticos de sus realidades educativas
Una de las tareas fundamentales del futuro doctorando en educación está vinculada a las distintas
corrientes epistémicas en educación; es por ello que se hace necesario el conocimiento y discusión de
dichas posturas. En este sentido, la investigación como elemento ineludible en la formación docente abre,
37
a través de esta asignatura, un espacio a la discusión académica, al qué hacer, cómo hacer y para qué
hacer. Estas respuestas deben necesariamente iniciarse en este preámbulo.
JUSTIFICACIÓN
Este programa permite al participante reconocer como retos de la investigación educativa: las
necesidades sociales y educativas, el mejoramiento de la calidad de vida de los distintos grupos de
población y la responsabilidad de las instituciones sociales para fomentar el bienestar y el desarrollo
humano.
38
ACCIONES DE APRENDIZAJE
El curso se desarrollará a lo largo de doce (12) sesiones de trabajo, articulado con las unidades
curriculares Teorías Educativas y Sistema Educativo Venezolano, con cinco (05) horas de duración cada
sesión. Los estudiantes-investigadores conjuntamente con la adquisición de herramientas de
investigación metodológica deben iniciar el apresto necesario para ir construyendo en paralelo con las
otras dos asignaturas del Curso Introductorio, un diagnóstico, sea cual fuere el enfoque de investigación:
cuantitativo o cualitativo. Para ello, se proponen como acciones de aprendizaje: exposiciones, ensayos,
un arqueo bibliográfico relacionado con el diagnóstico
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Exposiciones /Discusiones 20
Ensayos 25
Arqueo bibliográfico 15
Informe final (Diagnóstico) 40
TOTAL 100%
39
COMPETENCIAS GENÉRICAS PROFESIONALES Y/O ACADÉMICAS QUE LOGRARÁN LOS
ASPIRANTES
40
Manejar las fuentes de información y los medios informáticos que facilitan el estudio y
profundización en la disciplina y que permiten integrar y continuar el aprendizaje en campos
afines.
41
Unidad I: Racionalidad Científica e Investigación Educativa
Competencia: Caracteriza la racionalidad científica a través de los distintos paradigmas de investigación
42
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES ESTRATEGIAS DE
DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Conoce el proceso de investigación
educativa desde los distintos
paradigmas de investigación.
Formativas o interpersonales
Conforma trabajo en equipos, a fin de
profundizar sobre la investigación
educativa y los paradigmas que la
circunscriben.
Sistémicas o integradoras
Se adapta a nuevas formas de
pensamiento en la investigación
educativa.
43
Unidad II: Los Caminos de Investigación a través del Diagnóstico: Una Visión bajo Distintas Perspectivas.
Competencia: Promueve el análisis de los distintos tipos de investigación, métodos de investigación en educación
y su aplicación a través de un diagnóstico educativo
44
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES ESTRATEGIAS DE
DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Fases en el proceso de Diagnóstico: Interpreta la información en aras
de la consolidación de los datos.
a. Planificación y delimitación
inicial: Aplica las actividades,
• Reflexión inicial sobre la herramientas y técnicas para
situación que origina el profundización de los resultados.
diagnóstico y la forma de
proceder ante la misma. Expresa, a través de la
• Definición de propósitos u comunicación oral y escrita los
objetivo/s. aspectos más importantes de un
• Delimitar quién/es o qué va informe de investigación.
a ser diagnosticado, cuáles son
las áreas a explorar, las Analiza la importancia de la
técnicas a utilizar, las personas búsqueda de información en el
implicadas. proceso de investigación
b. Recogida de Información:
• Recabar la información
necesaria en relación con la
situación objeto de estudio,
haciendo uso de diferentes
técnicas y procedimientos, cuya
combinación facilita una
exploración más profunda y
exhaustiva de la realidad.
Conviene también recoger
información procedente de
diversas fuentes, lo que permite
desarrollar una visión más
amplia.
45
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES ESTRATEGIAS DE
DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
c. Interpretación y valoración de
la información:
• Analizar, interpretar, valorar
la información recogida de
forma que sea posible describir
y explicar la situación. En la
valoración se utiliza algún
referente: propósitos, objetivos
educativos, políticas
d. Toma de decisiones y
propuesta de intervención:
• Elaborar programas de
intervención coherentes con la
valoración realizada.
e. Seguimiento:
• Revisar de forma continua la
intervención diseñada y
aplicada, para conocer en qué
medida responde a las
necesidades que la suscitaron.
46
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CONTENIDOS SEMANAS
47
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50
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51
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS
Área de Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
San Juan de los Morros – Estado Guárico
GESTIÓN INVESTIGATIVA
Código: CE0054
Número de créditos: Cuatro (04)
Número horas totales: Sesenta y cuatro
Horario: Sábado 8:00 a. m. a 12:00 a. m.
Período Académico: I Trimestre
Nombre del profesor: Jesús Leal Gutiérrez
Coordinadora del programa: Yolanda Colmenares
52
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Esta unidad curricular está orientada por la necesidad de crear espacios interdisciplinarios que
estimulen la reflexión crítica e intercambio de saberes, entre investigadores en formación, sus
facilitadores y otros profesionales comprometidos con la producción y difusión de nuevos conocimientos
que se traduzcan en aportes significativos al campo de las Ciencias de la Educación, signados por la
pertinencia social con énfasis en el desarrollo humano sustentable.
En función de este presupuesto, se ha estructurado la asignatura de Gestión Investigativa que
promueve:
El estudio del pensamiento creativo y los estilos de pensamiento, de manera que se facilite la
comprensión del investigador científico y los significados que este atribuye a situaciones
cotidianas; así como sus respuestas a las realidades de estudio vinculadas con su mundo
caórdico.
La reflexión de cómo se ha venido haciendo ciencia enmarcada en los diferentes paradigmas o
episteme que subyacen en las diferentes épocas.
La discusión para la reconstrucción de la ciencia, que nos guíe en una ciencia con la conciencia.
La revisión de conceptos y concepciones sobre el investigador científico, sus procesos mentales,
su actitud ante el proceso de generación de conocimiento y su relación con otros vinculados al que
hacer investigativo; y
53
El fomento de construcción de teorías que contribuya con el mejoramiento de la educación en
Venezuela y otras latitudes.
PROPÓSITO
OBJETIVOS:
General:
Desarrollar competencias académicas y actitudinales en el proceso de formación como
investigadores científicos.
Específicos:
Estudiar en pensamiento creativo y los estilos de pensamiento.
Reflexionar sobre las diferentes formas de hacer ciencia.
Revisar los conceptos y concepciones vinculados al proceso investigativo.
Entablar una relación adulto-adulto con los tutores (académicos y/o metodológico.)
Fomentar la construcción de teorías científicas en el ámbito de la ciencia de la educación.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Se utilizará a lo largo del programa la facilitación de procesos sinérgicos como catalizador de
la manifestación del potencial creador de los participantes, a través de:
Exposiciones
Dinámicas de grupos.
54
Creación de comunidades de aprendizaje.
Encuentros a través de medios con plataformas virtuales de interacción; wikis,
webquests, blogs y espacios virtuales que promuevan las redes sociales.
ÁMBITO DE CONTENIDO:
El pensamiento creativo
Pensamientoi sistémico y reduccionista.
Estilos de pensamiento.
Las revoluciones cientificas.
Reflexiones de cómo hacer ciencia.
La inconmensurabilidad de las teorias cientificas.
La inter y la transdisciplinariedad.
El atrevimiento metodológico.
La democratización de la ciencia.
La ciencia como hecho social.
La autonomía del sujeto investigador.
Procesos mentales del investigador.
Vivencias caórdicas del investigadir cientifico.
El proceso de teorización.
COMPETENCIAS:
Reconocimiento de las diferentes maneras de comunicación científica.
La posibilidad de cambiar la perspectiva desde la cual conoce y aprende el mundo,
acercándose al mismo con una visión enriquecida del contexto que lo rodea y su
transmisión dentro del mismo.
La posibilidad de enriquecer su visión profesional a través del dialogo entre disciplinas y
saberes.
55
Una comprensión amplia de la importancia de la comunicación grupal y los diferentes
trabajo colaborativo entre disciplinas y más allá de las disciplinas.
PLAN DE EVALUACIÓN:
La evaluación se realizará en dos niveles. Un nivel reflexivo de aprendizaje significativo a
través de la autorregulación del aprendizaje y la coevaluación consciente emancipadora, otro nivel de
apreciación sumativa con la participación en conjunto del facilitador, el participante y el grupo, la cual se
expresará con indicadores numéricos sobre el logro de las competencias alcanzadas. Las actividades
correspondientes al nivel sumativo serán definidas y ponderadas en consenso por todos los actores del
proceso.
56
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Allegre, C (2003). La derrota de Platón o la ciencia en el siglo XX. Editorial Fondo de Cultura Económica.
México.
Ander-Egg, E. (2001). Acerca del conocimiento y pensar científico: Investigación social. Editorial Lumen.
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México.
57
Leal, J. (2005). La autonomía del sujeto investigador y la metodología de la investigación. Litorama.
Mérida.
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Wallerstein, I. (2001). Conocer el mundo, saber el mundo. Una ciencia social para el siglo XXI. Siglo 21.
México.
58
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS
Área de Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
San Juan de los Morros – Estado Guárico
Código: CE0055
Número de créditos: Tres (03)
Número horas totales: Cuarenta y ocho
Horario: Sábado 8:00 a. m. a 12:00 a. m.
Período Académico: I Trimestre
Nombre del profesor: Susana Gómez de Leal
Coordinadora del programa: Yolanda Colmenares
59
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Toda acción humana está mediatizada por su cosmovisión: tanto educar, formar investigadores
como la transformación de las realidades sociales implica revisar creencias, opiniones e ideas que no solo
configuran la imagen o concepto general del mundo y sus realidades sino que le conlleva a asumir
posturas sobre la totalidad de las cosas.
60
la lucha por el significado del mundo de la vida, del quehacer humano, proyecto existencial con miras a
una vida autentica y actualizada en una realidad justa para todos.
61
PROPÓSITO
OBJETIVOS:
General:
Competencias académicas y actitudinales en el proceso de formación como investigadores
científicos.
Específicos:
Estudiar en pensamiento creativo y los estilos de pensamiento.
Reflexionar sobre las diferentes formas de hacer ciencia.
Entablar una relación adulto-adulto con los tutores (académicos y/o metodológico.)
Fomentar la construcción de teorías científicas en el ámbito de la ciencia de la educación.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Se utilizará a lo largo del programa la facilitación de procesos sinérgicos como catalizador de
la manifestación del potencial creador de los participantes, a través de:
Exposiciones
Dinámicas de grupos.
Creación de comunidades de aprendizaje.
Encuentros a través de medios con plataformas virtuales de interacción; blogs y espacios
virtuales que promuevan las redes sociales.
ÁMBITO DE CONTENIDO:
El pensamiento creativo.
62
Pensamiento sistémico y reduccionista.
Estilos de pensamiento.
Las revoluciones científicas.
Reflexiones de cómo hacer ciencias.
La inconmensurabilidad de las teorías científicas.
La inter y Transdisciplinariedad.
El atrevimiento metodológico.
La democratización de la ciencia.
La autonomía del sujeto investigador.
Procesos mentales del investigador.
Vivencias caórdicas del investigador científico.
El proceso de teorización.
COMPETENCIAS:
Reconocimiento del pensamiento creativo y los estilos del pensamiento.
Contrastación sobre las diferentes formas de hacer ciencia.
Fijación de postura sobre el quehacer del investigador científico vinculado a lo social.
Generación de ideas correspondientes a la realidad fenoménica de estudio.
Relación con el tutor.
PLAN DE EVALUACIÓN:
La evaluación se realizará en dos niveles. Un nivel reflexivo de aprendizaje significativo a
través de la autorregulación del aprendizaje y la coevaluación consciente emancipadora; otro nivel de
apreciación sumativa con la participación en conjunto del facilitador, el participante y el grupo, la cual se
expresará con indicadores numéricos sobre el logo de las competencias alcanzadas. Las actividades
correspondientes al nivel sumativo serán definidas y ponderadas en consenso por todos los actores del
proceso.
63
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
64
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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65
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Alianza. México; FCE.
66
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS
Área de Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
San Juan de los Morros – Estado Guárico
Código: CE0056
Número de créditos: Tres (03)
Número horas totales: Cuarenta y Ocho
Horario: Sábado 8:00 a. m. a 12:00 a. m.
Período Académico: I Semestre
Nombre del profesor: Aisa Colina, Evelyn Roa, Diogenes Alvarez
Coordinadora del programa: Yolanda Colmenares
67
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
La educación de postgrado emerge en el marco de procesos globales acelerados necesarios en la
producción de saberes derivado de una complejidad cada vez mayor en las transformaciones
tecnológicas, industriales y sociales que impactan consolidar un horizonte epistemológico de las
investigaciones educativas que tienen su concreción en las tesis doctorales.
El proceso de investigación aparece ligado al marco de la hegemonía de tradiciones e ideologías de
carácter liberal para las cuales la educación es un instrumento de democratización social, donde esta
última depende de las posiciones sociales que permite el acceso a las carreras profesionales. Al respecto
nos dice Casanova (1986) "Es por ello que una perspectiva analítica puede ser la especificación de estas
tendencias en términos de las influencias que ciertos actores ejercen sobre la dinámica de las demandas
y la selección de objetivos y opciones programáticas (p54)". Es por esta razón, acota el autor consultado,
que la tendencia empírico-analítica cobra una influencia cada vez mayor en el contexto investigativo
aportado de los estudios de postgrado a los fines de formular líneas y temas en lo referido a la
significación sociológica de ciertos elementos ya inmersos en la política de Estado en relación con: la
situación de los procesos educacionales en cuanto a prácticas docentes, innovaciones y la posibilidad de
generar modos creativos científicos-tecnológicos y culturales socialmente relevantes, si se toma en cuenta
la capacidad real para incentivar procesos de producción de investigación.
Se puede esbozar entonces que la epistemología tiene por objeto ese conocimiento que se soporta
en sí mismo o que soporta alguna disciplina en su especificidad; lo que la sustenta como tal, su esencia,
68
sus alcances y límites en su acepción interna (propia de la disciplina) y externa (su influencia en el
contexto social). De allí, la importancia de la epistemología vista como aquella parte de la ciencia que
tiene como objeto (no el único) hacer un recorrido por la historia del sujeto respecto a la construcción del
conocimiento científico; es decir, la forma cómo éste ha objetivado, especializado y otorgado un status de
cientificidad al mismo; pero a su vez, el reconocimiento que goza este tipo de conocimiento por parte de la
comunidad científica. Es aquella epistemología que estudia la génesis de las ciencias; que escudriña
cómo el ser humano ha transformado o comprendido su entorno por la vía de métodos experimentales o
hermenéuticos en el deseo o necesidad de explicar fenómenos en sus causas y en sus esencias.
La unidad curricular Perspectivas Epistemológicas en la Producción de los Saberes está dirigido al
conocimiento y comprensión de la epistemología como disciplina filosófica que juzga la validez del
conocimiento y sus elementos de interés, así como las diferentes corrientes epistemológicas en cuanto
están relacionadas con la posibilidad, origen y esencia del conocimiento. De igual forma, indaga en los
fundamentos ontológicos del ser y los aspectos filosóficos del quehacer de la investigación educativa
como forma de comprender su esencia y pertinencia social.
Asimismo, el curso conducirá hacia el interés, análisis y discusión de la Epistemología como teoría
del conocimiento y las diferentes corrientes epistemológicas relacionadas con el origen, posibilidad y
esencia del conocimiento, con la finalidad de contribuir con la formación del espíritu científico, creando
en el participante las condiciones necesarias para una mejor objetividad, análisis crítico y valorativo de
69
su mejoramiento académico y de su responsabilidad profesional en la generación de nuevos saberes
significativos.
70
ESTRATEGIAS DE
GRANDES TEMATICAS OPERACIONALIZACIÓN EVALUACION
APRENDIZAJE
- Dinámica de integración - Participación en forma - - Asistencia
Dinámica de discusión y
grupal. crítica y creativa de los en pequeños grupos participación.
Problematización acerca problemas planteados. Conversatorios.
de la investigación - Construcción del
- Generación de
desde el campo de la concepto Episteme y - Elaboración colectiva
educación. sus implicaciones de mapa mental escritos grupales.
- Concepto de conceptual.
prácticas.
Epistemología. Período Generación de
clásico de la escritos
epistemología. individuales con
Diferencias ente reflexión inicial
Episteme y Doxa.
sobre postura
Diferenciación de otros
conceptos relacionados. epistémica.
- Organización del
aprendizaje de los
participantes. Creación
de subgrupos.
- Paradigmas base de la - Valoración de la - Presentación y Asistencia y
investigación importancia que tiene discusión de material participación.
social: positivismo, la variedad de las suministrado por
profesor
interpretativo, crítico y matrices epistémicas Generación de
complejo (post - Preparación de escritos grupales.
positivismo) - Preparación de material resúmenes y discusión
- Emergencia del para la discusión sobre con los compañeros Generación de
71
Conocimiento científico: los exponentes escritos
- Grupo. 1 Copérnico. asignados. Línea del - Relexión grupal sobre individuales con
Kepler (1571-1630) tiempo (contexto los aportes de los reflexión inicial
Galileo Galilei (1564- histórico y social), teóricos discutidos sobre postura
1642) Visión de ellos sobre el epistémica.
- Grupo 2. Filosofía conocimiento, la fuente
Moderna: Francis y la forma de hallarlo.
Bacon (1561-1626), Quiebre epistemológico
René Descartes (1596-
1650) Isaac Newton
(1642-1727)
- Grupo 3. Locke (1632-
1704), Leibniz (1646-
1716) y Kant.
- Otros Exponentes del - Preparación de material - Presentaciones orales. Asistencia.
positivismo: Comte, para la discusión sobre
Stuard Mill. los exponentes - Presentación de Generación de
escritos grupales.
asignados. Línea del Títeres.
- Grupo 4. Círculo de
Viena: Poper, Kuhn tiempo (contexto Generación de
Feyarebend, Lakatos. histórico y social), - Presentación de Obras
visión de ellos sobre el de Teatro. escritos individual.
conocimiento, la fuente - Presentación de videos
y la forma de hallarlo. - de producción original.
- Quiebre epistemológico.
- Análisis e interpretación
72
argumentativa de las
presentaciones.
- Grupo 5.Hermenéutica - Participación en forma - - Análisis e interpretación Asistencia.
y la Fenomenología: crítica y creativa de los argumentativa.
Husser Edmun, Martin problemas planteados. Generación de
- - Presentaciones orales.
Heidegger, Immanuel escritos grupales.
Kant, Hans Gadamer, - - Presentación de Títeres.
Merleau-Ponty. Generación de
- - Presentación de Obras escritos individual.
- Grupo 6. Aportes de de Teatro.
filósofos como Jürgen
Habermas, Herbert - - Presentación de videos
Marcuse, Theodor de producción original.
Adorno.
- Grupo 7. Aportes de - Discusión en forma crítica - Análisis e interpretación Asistencia.
filósofos como Humberto y creativa de los argumentativa
Maturana, Edgar Morín, problemas planteados. - Cada grupo presenta un Generación de
Luhmann Nickas. - Presentación y discusión problema da un ejemplo escritos grupales.
- Grupo 8. Puntos de de material suministrado de la cotidianidad y Generación de
ruptura del pensamiento por profesor. argumenta alrededor del escritos individual.
moderno. mismo.
- Lectura comentada de
bibliografía suministrada.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
73
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Hirschberger, J. (1964). Kant, idealismo crítico. En: Breve historia de la filosofia. Editorial Herder. 196 –
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74
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Historiade la filosofía III. Del romanticismo a nuestros días. Giovanni Reale y David Antiseri.
Editorial Herder, 177 – 202 (p. 201).
75
Área de Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
San Juan de los Morros – Estado Guárico
Código: CE0057
Número de créditos: Tres (03)
Número horas totales: Cuarenta y ocho
Horario: Sábado 8:00 a. m. a 1pm /1pm
Período Académico: I Trimestre
Nombre del profesor: Dra. Yudith Buitriago Ramírez
Coordinadora del programa: Dra. Ingrid Nedder
Hablar de la realidad en las Ciencias sociales significa no sólo profundizar en una construcción
social sino también profundizar en los mundos de vida de los constructores de ésta. Al referirnos a
76
La metodología, nos dirigimos a sus raíces: del griego μέθοδος de μετά metá 'más allá, después, con',
οδως odós 'camino' y λογος logos 'razón, estudio', hace referencia al conjunto de procedimientos
racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que se emplean en una investigación.
Alternativamente puede definirse la metodología como el estudio o elección de un método pertinente para
un determinado objetivo. Alternativamente puede definirse la metodología como el estudio o elección de
un método pertinente para un determinado objetivo.
Habida cuenta de lo anterior puede señalarse que el método es el camino de investigación que se
utiliza para alcanzar los propósitos u objetivos planteados, la metodología es el estudio del método.
Según sus componentes etimológicos la palabra método, se divide en dos: meta que quiere decir a lo largo
y odos que significa camino. Francisco Larroyo define al método como el procedimiento o plan que sigue
en el descubrimiento de las crecientes interrogantes de la investigación.
La Universidad venezolana, en su gran mayoría, presenta a nuestro modo de ver un grave problema en
cuanto a la forma como se concibe y se lleva el proceso investigativo. La investigación se maneja a través
77
de diseños curriculares anacrónicos y reduccionistas, caracterizados por estancos que impiden cualquier
tipo de comunicación entre ellos y que presenta como triste logro de esta realidad, una mitificación del
proceso de investigación como algo extraordinariamente difícil y merecedor de ser desarrollado por pocas
personas.
La universidad que impulsa este tipo de investigación que la hemos denominado “como una plana” dado
el carácter repetitivo, poco transformador del hecho, es la universidad de la simplificación donde el
pensamiento que se genera es unidireccional y donde solo tiene cabida la investigación lineal, asumiendo
que la realidad está dada y en la cual se pretende formar investigadores a través del cumplimiento de una
unidad curricular denominada “Metodología de la Investigación” que por lo general se encuentra en los
primeros semestres, totalmente descontextualizada de las inquietudes de los estudiantes y que es
administrada por personas que no han vivido la experiencia de lo que significa investigar.
En el Siglo XXI, se hace necesario transitar un camino donde se empiecen a derrumbar las piedras de
costumbre que obstaculizan el acercamiento epistemológico, axiológico, metodológico e institucionales que
impiden acercarse a un proceso de investigación no visto como una asignatura sino como un quehacer.
Es importante por lo tanto, impulsar una universidad de la complejidad cuya base sea el pensamiento
complejo, visto de acuerdo a Tobón (2006) desde el hombre, la sociedad, la vida y el mundo y un proceso
de investigación transversal como un continuo en el cual se formen los futuros investigadores desde un
quehacer natural que nazca de las propias inquietudes que emergen en la profundización de su realidad y
no de lo que “quieren sus profesores que investigue” .En esta universidad de la complejidad se promulga
78
un diseño curricular abierto y flexible que empiece a trazar los primeros caminos hacia la
interdisciplinariedad como primer bastión hacia la transdisciplinariedad. La universidad en su acción
investigativa desde la complejidad, requiere desarrollar construcción de saberes a través de una nueva
situación del individuo en el Universo, en la que “Es imposible concebir lo humano como algo dividido y
fragmentado, ni por medio del pensamiento disyuntivo, ni por el pensamiento reductor o fuera del cosmos
que lo rodea... ” (Morín 2000 p. 21)
En función de construir una aproximación desde los múltiples puntos de vista de validez, para el
desarrollo del proceso de investigación resultará entonces fundamental trazarse líneas metodológicas que
nos permitan lograr una caracterización lo más completa posible de la realidad, para esto, debemos
tomar en consideración el máximo de factores y variables que entran en juego, sin que ello signifique que
el autor no pueda ejercer su autonomía en la investigación y no pueda ir construyendo su propio método
a medida que lo desarrolla, es decir, es el propio investigador quien pueda definir el cómo realizará su
proceso de investigación.
79
desde el cual el investigador parte, y a través del cual interpreta sus resultados y en el cual se vivencia la
personalidad del autor.
JUSTIFICACIÓN
La unidad curricular Métodos y metodología constituye el paso inicial que el participante dará en lo
que significa el proceso de investigación en el campo educativo; y se justifica plenamente al reconocer la
diversidad teórica, metodológica y tecnológica como elementos indispensables para crear modelos de
explicación, interpretación y comprensión de fenómenos educativos complejos, pero admitiendo la
necesidad del rigor y la argumentación en las estrategias de investigación que puedan ser sometidos al
escrutinio de la comunidad académica.
Este programa permite al participante reconocer como retos de la investigación educativa: las
necesidades sociales y educativas, el mejoramiento de la calidad de vida de los distintos grupos de
80
población y la responsabilidad de las instituciones sociales para fomentar el bienestar y el desarrollo
humano.
Existe en el manejo de esta unidad curricular un aspecto trialéctico por demás significante: el
conocimiento de las líneas de investigación del doctorado, la adherencia a un proyecto de investigación
que concuerde con las expectativas y necesidades del participante, la elaboración de la matriz epistémica
que tal cual bitácora de viaje “iluminará” el camino investigativo del investigador y que en la medida que
transite en su camino se enriquecerá y transformará y por último tres acercamientos quizás incipientes
pero vitales y constitutivos en el anteproyecto de investigación.
ACCIONES DE APRENDIZAJE
La presente unidad curricular es parte de las asignaturas de carácter obligatorio del Doctorado en
Ciencias de la Educación. Los doctorandos revisarán el estado del arte sobre la temática planteada; se
señalarán lecturas complementarias que ayuden a enriquecer la interpretación y los procesos de
reflexión, producto de la conjunción de saberes, derivados de la participación grupal, que contribuyan a
la construcción del conocimiento. Las estrategias de aprendizaje estarán enmarcadas en la reflexión e
interpretación a través de: lecturas interpretativas, discusiones dialogizantes, redacción de ensayos o
artículos, y la elaboración del anteproyecto de investigación.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
81
Estrategia Descripción Ponderación
Lecturas Explicación en forma oral o escrita del sentido de uno o varios 10%
interpretativas párrafos del contenido del texto asignado o seleccionado por parte
de los estudiantes.
Discusiones Conversación entre uno o varios estudiantes para examinar 10%
dialogizantes particularmente los contenidos asignados o seleccionados, para
llegar a la conjunción de saberes. Encuentros a través de medios
con plataformas virtuales de interacción; blogs y espacios
virtuales que promuevan las redes sociales
Ensayos Postura propia del participante a través de la Reflexión 10%
hermenéutica acerca de un aspecto a discutir.
Elaboración de matriz o bitácora de investigación desde lo
Matriz epistémica ontológico, gnoseológico, epistemológico, axiológico, metodológico. 15%
Anteproyecto de Construcción aproximada de los tres momentos de investigación: 30%
investigación contextualización de la realidad, Estado del arte, Arquitectura
metodológica.
Cuadro Comparativo Elaboración grupal de cuadros comparativos 10%
visiones
paradigmáticas y
métodos
Evento científico Organización de evento 15%
82
Capacidad reflexiva.
Capacidad para comunicarse e integrarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos.
Autonomía en el aprendizaje.
Habilidad para la investigación.
Desarrollo y ética profesional.
Utilización de las TIC en el ámbito de estudio y en el contexto profesional.
83
Líneas y proyectos de Técnicas o instrumentales: Adscribirse a una línea y Exposición
investigación en la Conoce las distintas líneas y proyecto de investigación
construcción doctoral. proyectos de investigación en el Realizar lecturas sobre las
Doctorado de ciencias de la visiones paradigmáticas Informe sobre la
educación. de la investigación.
revisión hecha a
Paradigmas presentes en Conoce e interpreta los fundamentos Exponer sobre los
los trabajos de
epistémicos que sustentan los distintos tópicos que
los trabajos de grado grado
paradigmas positivista, conforman los
interpretativo, sociocrítico y paradigmas analizados
Fundamentos epistémicos complejo.
que sustentan los Discrimina las posturas Revisar distintos trabajos Ensayo
paradigmas positivista, epistemológicas presentes en los de grado e identificar las
Interpretativo, socio-crítico trabajos de grado revisados. posturas epistemológicas
y la visión compleja. Comprende acerca de las presentes en ellos Participación
Postura epistémica sobre concepciones de racionalidad
las concepciones de teórica, práctica y compleja Discutir acerca de las
racionalidad teórica, Analiza sobre la diversidad concepciones de
práctica y compleja metodológica: praxis y conocimiento, racionalidad teórica,
pares dialécticos: sujeto-objeto práctica y compleja
La diversidad Identifica las posturas Analizar a través de un
metodológica: praxis y epistemológicas presentes en los ensayo su opinión sobre
conocimiento, pares trabajos de grado. de la diversidad
dialécticos metodológica: praxis y
conocimiento, pares
dialécticos (sujeto-objeto)
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
84
Formativas o interpersonales:
Demuestra capacidad para
integrarse y comunicarse con
expertos de otras áreas y en
distintos contextos
Demuestra entender la importancia
de fundamentar las posturas
epistemológicas en los trabajos de
investigación-
Capacidad para generar compromiso
ético- epistemológico
Sistémicas o integradoras:
Capacidad para aplicar los
conocimientos sobre fundamentos
epistemológicos de los paradigmas
positivista y fenomenológico en su
quehacer
Capacidad para generar nuevas
ideas en torno a los fundamentos
epistemológicos de los paradigmas
estudiados.
Discute acerca del discurso de la
diversidad metodológica: praxis y
conocimiento, pares dialéctico (
sujeto-objeto)
85
Unidad II: Matriz epistémica, Métodos de investigación con enfoque cuantitativo y cualitativo
Competencia: Capacidad para interpretar la importancia de los distintos enfoques de la investigación educativa
Tiempo previsto: 6 horas presenciales – 12 horas a distancia
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
La matriz Interpreta los fundamentos de la Interpreta lecturas Ensayo
epistémica en la teoría lógica racional, teoría pertinentes sobre el
consolidación de la sociocrítica y fenomenología tema Matriz epistémica
propuesta como entramado epistemológico Profundiza a través de
investigativa. de los distintos diseños y un ensayo los
Las perspectivas métodos de investigación. fundamentos de la Cuadro
metodológicas Examina y sintetiza los teoría lógica racional, comparativo
cuantitativas y fundamentos teóricos sobre teoría sociocrítica y
cualitativas en el diseños cuantitativos y métodos fenomenología como
contexto de las cualitativos en la solución de la entramado
Ciencias de la vía metodológica para las epistemológico de los
Educación. investigaciones educativas. distintos diseños y
Confrontación de Usa adecuadamente los diseños métodos de
caminos: la cuantitativos y los métodos investigación.
fenomenología cualitativos en la resolución de Organiza conferencias
hermenéutica, la problemas de investigación. de expertos en el área a
etnografía. Organiza y profundiza desde el fin de profundizar sobre
El interaccionismo punto de vista metodológico las los paradigmas de
simbólico. investigaciones educativas bajo investigación.
Historia de vida. diversos enfoques.
La investigación –
Acción.
86
Unidad III: El proceso de de investigación y la visión epistémica
Competencia: Capacidad para realizar el Anteproyecto de investigación
Tiempo previsto: 6 horas presenciales – 12 horas a distancia
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
La incompatibilidad Técnicas o instrumentales: Exponer acerca de la Exposición
metodológica y los Planifica actividades relacionadas visión epistémico del
cánones de con el Anteproyecto de investigación proyecto de
complementariedad en investigación
Interpreta las distintas corrientes
la investigación
epistemológicas para diagnosticar el
educativa estado en el que se encuentra el
Anteproyecto de investigación Trabajo escrito de los Ensayo
La episteme popular, tres momentos de
la episteme moderna, Aplica las actividades, herramientas investigación
el saber popular y el y técnicas vinculadas al
saber académico Anteproyecto de investigación y sus Organizar un evento
fundamentos epistemológicos donde se den a Organización de evento
La visión epistémica conocer las distintas
del proyecto de Expresa a través de la posiciones generadas
investigación comunicación oral y escrita los durante el curso
avances del Anteproyecto de
investigación de cada
investigación desde la perspectiva
uno de los Trabajo final
epistemológica
participantes
Analiza a través de un trabajo final
las distintas posiciones
epistemológicas en la investigación
educativa Interpreta la
incompatibilidad metodológica y
los cánones de
87
complementariedad en la
investigación educativa
Formativas o interpersonales:
88
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Maneja desde la epistemología
autocrítica constructiva en torno al
Anteproyecto de investigación
Se compromete en el desarrollo de
un evento de investigación
Sistémicas o integradoras:
Diseña un evento de Investigación
Educativa donde se tenga en
cuenta el enfoque epistemológico en
la investigación
89
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Muestra iniciativa y espíritu
emprendedor en la planificación
y ejecución de actividades de
investigación
90
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TOTAL 18 30
91
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
92
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Madrid: Síntesis.
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94
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS
Área de Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
San Juan de los Morros – Estado Guárico
AUDITORIAS METODOLÓGICAS
Código: CE0058
Número de créditos: Dos (02)
Número horas totales: Treinta y dos
Horario: Sábado 8:0 0 a. m. a 12:00 a. m.
Período Académico: I Trimestre
Nombre del profesor: Vicente Colmenares Silva
Coordinadora del programa: Yolanda Colmenares
95
PRESENTACIÓN
Unidad curricular integrada dentro del Plan de Estudios del Doctorado Ciencias de la Educación de
la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales “Rómulo Gallegos”, conformado parte del
componente de Investigación le brindará al participante una visión compleja del fenómeno educativo a lo
largo de sus estudios. El Eje de Auditorías Metodológicas se encuentra distribuida a lo largo de los cinco
semestres con un valor de dos (02) unidades crédito cada uno, para totalizar diez (10) unidades crédito,
en el cual el participante contrastará constantemente en este eje su quehacer educativo investigativo.
96
pensamiento plural y diverso para reflexionar en lo que respecta al estado actual de la investigación
educativa, desde los diferentes tipos de racionalidad, de acuerdo a las variantes epistémicas y sus
múltiples enfoques con los cuales se identifica el investigador.
En este sentido, se aspira y espera compartir dinámicos, valiosos, motivantes y sobre todo
productivos diálogos que propendan al enriquecimiento de la propuesta Doctoral de cada uno, con el
sustento de una de estas “miradas” epistémicas.
97
CONTENIDO FUNDAMENTALES DE LA UNIDAD CURRICULAR:
Revisión de los diferentes enfoques epistémicos, y sus técnicas desde la visión propia de
cada uno de los participantes en el desarrollo de su Tesis Doctoral.
PROPÓSITOS Y OBJETIVOS:
General:
Auditar antológica, epistémica y metodológicamente la propuesta de Tesis Doctoral de cada
uno de los participantes.
Específicos:
Discutir, mediante la estrategia dialógica, los fundamentos teóricos, epistemológicos y
metodológicos de la propuesta de Tesis Doctoral de cada uno de los participantes.
Apertura, mediante el trabajo colaborativo, un espacio para reflexionar los argumentos claves
del paradigma o enfoque paradigmático en el que se encuentra inmerso el participante o investigador en
su propuesta de Tesis Doctoral.
Analizar, con actitud crítica y reflexiva los métodos, técnicas y procedimientos utilizados en el
desarrollo de la propuesta de Tesis Doctoral.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Trabajo cooperativo
Diálogos interactivos
Revisión de sus avances de propuesta de Tesis Doctoral.
Método sustentado epistémicamente de acuerdo a la propuesta de Tesis Doctoral de cada
uno de los participantes.
98
PLAN DE EVALUACIÓN:
Se someterá a discusión con los participantes al inicio de cada semestre.
99
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS
Área de Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
San Juan de los Morros – Estado Guárico
Código: CE0059
Número de créditos: Cuatro (04)
Número horas totales: Sesenta y cuatro
Horario: Jueves de 7 am a 1pm
Período Académico: II Semestre
Nombre del profesor: Dra. Yudith Buitriago Ramìrez
Coordinadora del programa: Dra. Damary Flores
100
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
La palabra “epistemologías”, que literalmente significa teoría del conocimiento o de la ciencia, es de
reciente creación, ya que el objeto al que ella se refiere es también de reciente aparición. No obstante, la
etimología del término “epistemología” es de origen griego. En Grecia, el tipo de conocimiento llamado
episteme se oponía al conocimiento llamado Doxa. La Doxa era el conocimiento vulgar u ordinario del
hombre, no sometido a una rigurosa reflexión crítica. La episteme era el conocimiento reflexivo
elaborado con rigor.
Cuando se habla de epistemologías (Ramírez, 2001) señala que se trata del discurso de
explicitación del sistema de relaciones entre objetos, palabras y personas que intervienen en la
producción del conocimiento científico. Dicho de otra manera, las epistemologías son denominadas: los
discursos epistemológicos de las ciencias.
En este mismo contexto, la epistémica, de acuerdo al mismo autor se ocupa de los contextos
históricos, filosóficos y culturales en los cuales se desarrolla un estilo determinado de pensamiento. En la
epistémica se construyen saberes, este es el medio final de la epistémica.
Para Ceberio y Watzlawick (1998), "el término epistemología deriva del griego episteme que significa
conocimiento, y es una rama de la filosofía que se ocupa de todos los elementos que procuran la adquisición
de conocimiento e investiga los fundamentos, límites, métodos y validez del mismo". Se hace necesaria una
revisión sobre los problemas que se presentan en la construcción del conocimiento de la vida social. Los
investigadores educativos tienen el compromiso de profundizar en la epistemología a través de la
101
reflexión. La sociedad cambia vertiginosamente y esos cambios afectan el ser y el quehacer, la forma de
producir saberes y de allí la necesidad de generar profundas reflexiones.
De allí, la importancia de la epistemología vista como aquella parte de la ciencia que tiene como
objeto (no el único) hacer un recorrido por la historia del sujeto respecto a la construcción del
conocimiento científico; es decir, la forma cómo éste ha objetivado, especializado y otorgado un status de
cientificidad al mismo; pero a su vez, el reconocimiento que goza este tipo de conocimiento por parte de la
comunidad científica. Es aquella epistemología que estudia la génesis de las ciencias; que escudriña
cómo el ser humano ha transformado o comprendido su entorno por la vía de métodos experimentales o
hermenéuticos en el deseo o necesidad de explicar fenómenos en sus causas y en sus esencias.
ACCIONES DE APRENDIZAJE
La unidad curricular Gestión Epistémica, se desarrollará en ocho (08) sesiones de trabajo, Los
estudiantes-investigadores deberán revisar literatura sobre el tema. Igualmente, se señalarán lecturas
complementarias que contribuyan a enriquecer la interpretaciòn y los procesos de síntesis derivados de
la participación grupal.
102
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Capacidad de interpretación
Organización y planificación
Capacidad de comunicación oral y escrita en el contexto educativo
103
Utilización de las TIC en el ámbito de estudio y contexto profesional
Capacidad crítica y autocrítica
Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos
Autonomía en el aprendizaje
Desarrollo y ética profesional
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMO RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Conoce las bases epistemológicas para la construcción de su trabajo doctoral
Interpreta los fundamentos epistémicos que sustentan los paradigmas positivista ,
interpretativo, crítico y complejo de la investigación educativa
Genera reflexiones sobre la legitimación de los saberes que están presentes su investigación
doctoral
Identifica las características metodológicas de cada uno de los paradigmas de investigación
Conoce la lógica subyacente en cada metodología de investigación
104
Unidad I: La legitimación de saberes en la investigación educativa
Competencia: Genera formas de legitimación de los saberes presentes en las investigaciones educativas
Tiempo previsto:
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Concepto de Técnicas o instrumentales: Interpretar lecturas Concepto de
epistemologías Comprende y define el concepto de pertinentes sobre el epistemologías,
epistemologías, epistémica, epistemología. tema epistémica y
Accede al manejo de información que le permite epistemología
la legitimación de saberes que orientarán su Elaborar su propio
Epistémica quehacer investigativo concepto de
Utiliza adecuadamente los resultados del epistemologías,
diagnóstico en la problemática epistemológica de epistémica y
Epistemología la investigación educativa epistemología.
Construye un concepto de epistemología
. Analiza a través de los diagnósticos realizados .
por los participantes en su entorno, los
problemas epistemológicos de la investigación
educativa.
Conoce las principales corrientes
epistemológicas en la investigación educativa
Formativas o interpersonales:
Conforma grupos de investigación para el
reconocimiento y respeto a la diversidad y
multiculturalidad en la legitimación de saberes.
Se comunica y relaciona adecuadamente con los
actores involucrados en el estudio de la
diversidad de saberes.
Desarrolla conjuntamente con sus compañeros
un espíritu crítico constructivo en la concepción
de epistemología.
Sistémicas o integradoras:Valora la
legitimación epistemológica como vía para la
consolidación investigativa.
105
Unidad II: Los discursos epistemológicos de la investigación. Fundamentos
Competencia: Capacidad para interpretar los fundamentos epistémicos que sustentan los distintos discursos
epistemológicos en la investigación
Tiempo previsto:
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Paradigmas presentes en Capacidad para generar nuevas ideas
los trabajos de grado en torno a los fundamentos Realizar lecturas sobre los Exposición ponentes
epistemológicos de los paradigmas discursos epistemológicos.
Fundamentos epistémicos
estudiados.
que sustentan los
Interpretar los distintos
distintos discursos
tópicos que conforman los
epistemológicos:
distintos discursos Ensayo de cada uno de los
Modernidad.
epistemológicos. discursos epistemológicos.
Postmodernidad:
Revisar su propuesta de
La posición positivista.
investigación doctoral e
La posición
identificar las posturas Participación
fenomenológica.
epistemológicas presentes en
La posición crítica.
el
La posición compleja.
Discutir acerca de las
concepciones de racionalidad
Postura epistémica sobre teórica, práctica y compleja
las concepciones de
racionalidad teórica, Mostrar en un ensayo su
práctica y compleja opinión sobre de la diversidad
metodológica: praxis y
La diversidad conocimiento, pares
metodológica: praxis y dialécticos (sujeto-objeto)
conocimiento, pares
dialécticos
106
Unidad III: El proceso de de investigación doctoral y la visión epistémica
Competencia: Capacidad para vincular el trabajo de investigación doctoral con las distintas perspectivas
epistémicas.
Tiempo previsto:
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
La visión epistémica Técnicas o instrumentales: Redimensionar Exposición
del proyecto de Planifica actividades relacionadas con el proyecto de acercamientos I, II y III
investigación doctoral investigación Trabajo final
107
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CONTENIDOS SEMANAS
108
BIBLIOGRAFÍA
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