ОПШТИ ПОДАЦИ

Студент: Слађана Чабриловски 101/2008

Школа: „Исидора Секулић“
Учитељ ментор: Маријана Унчевић
Разред и одељење: III-2
Датум: 07.11.2016.
Час по реду: први
ОПШТИ МЕТОДИЧКИ ПОДАЦИ
Наставна тема: Сабирање и одузимање до 1000
Наставна јединица: Одузимање десетица од троцифреног броја (
120 – 20 ), ( 156 – 20 )
Претходна наставна јединица: Сабирање троцифреног броја и десетица
(150+50, 195+20)- обрада
Следећа наставна јединица: Одузимање десетица од троцифреног броја
(125-30)- обрада
Потребно знање ученика: Ученици морају знати сабирати и одузимати у
блоку бројева до 1000.
Тип часа: Обрада
Циљ часа: Оспособљавање ученика да самостално и
успешно одузимају десетице од троцифреног
броја, без прелаза.
Задаци часа:
- Образовни задаци  Обнављање знања о умањенику,
умањиоцу, разлици и својствима
рачунања у рачунској операцији
одузимања
 Усвајање знања о одузимању и о
начинима одузимања десетица од
троцифреног броја

- Функционални задаци  Развијање способности решавања

задатака облика 120-20, 156-20
 Оспособљавање ученика за решавање
нових задатака
 Развијање мисаоних операција

- Васпитни задаци  Развијање тачности и прецизности код

ученика, развијање самосталности при
решавању задатака
Облици рада: Фронтални, индивидуални, групни
Наставне методе: Метода разговора, писаних радова и метода
самосталног рада ученика
Наставна средства: Папирићи са стотинама, десетицама и
стотинама
Коришћена литература: Мирко Дејић, Милена Егерић, ''
Mетодика наставе математике'', Учитељски
факултет у Јагодини, 2005.

С. Јоксимовић, Б. Влаховић,
„ Математика за 3. разред основне школе“ ,
Едука, Београд

ОБРАЗОВНИ СТАНДАРДИ:
- Основни ниво  зна да прочита и запише дати број, уме
да упореди бројеве по величини;
 рачуна вредност бројевног израза са
операцијом одузимања у оквиру прве
хиљаде;
 уме да на основу текста правилно
постави израз са једном рачунском
операцијом.

- Средњи ниво  уме да примени својства природних

бројева;
 уме да одреди јединицу, десетицу и
стотину;
 одузима и рачуна вредност израза.

- Напредни ниво  уме да примени својства природних

бројева у решавању проблемских
операција;
 зна својства операције одузимања и уме
да их примени;
 уме да решава сложеније проблемске
задатке дате у текстуалној форми.

Структура часа са временском артикулацијом:

- Обнављање и провера градива - На основу примера обнављамо
претходно научено градиво

- Најава наставне јединице - Најављујем наставну јединицу и

записујем наслов на таблу

- Обрада новог градива - Објашњавам ученицима ново градиво

на основу примера

- Вођено вежбање - Делим ученицима задатке за вођено

вежбање и задатке радимо заједно на
 табли

- Индивидуални рад уз колективну - Делим ученицима наставне листиће, а

проверу проверу вршимо на табли

- Систематизација - Математичка игра. Такмичење у

решавању задатака

- Домаћи задатак - За домаћи задатак имају да ураде

ТОК ЧАСА
УВОДНИ ДЕО ЧАСА
- обнављање и провера градива
задатке из Атоса
Лепим на таблу хамер на коме се налази
исписан задатак (прилог 1). Питам једног
ученика да прочита задатак и да изађе на таблу
да га реши, док остали прате.
Када ученик реши задатак на месту на ком је то
предвиђено, усменим путем понављамо шта је
умањеник, умањилац и разлика. Прозивам
другог ученика да изађе и запише испод сваког
броја шта је шта

- Најава наставне јединице Када завршимо са задатком, говорим

ученицима да ћемо данас радити одузимање
десетица од троцифреног броја. Наслов
записујем на таблу, а њима говорим да не пишу
ништа зато што ће све имати написано на
наставном листићу који буду добили
ЦЕНТРАЛНИ ДЕО ЧАСА
- Обрада новог градива Питам ученике да ми кажу један троцифрен
број по избору, али да му цифра јединица буде
нула и тај број записујем на таблу (на пример
260). Питам ученике како можемо представити
овај број у виду сабирака стотина, десетица и
јединица (200+60+0= ), записујем то на таблу
260=200+60+0. На таблу лепим папириће који
представљају стотине, десетице и јединице.
Лепим два папирића за стотине и шест за
десетице и питам их да ли лепим нешто за
јединице (НЕ, зато што је нула јединица). Затим
на таблу записујем израз 260-40= . питам
ученике колико број 40 има десетица (четири).
Враћам се на графички приказ броја 260 и
питам ученике када од броја 260, одузмем
(одлепим) четири десетице који ћу број добити?
(одлепљујем 4 папирића који представљају
десетице). И сада остају два папирића са
 стотинама и два папирића са десетицама.
Питам их који је то број? ( то је број 220).
Затим их питам који је највећи непарни број
четврте десетице (399). Питам их како овај број
можемо представити у виду сабирака стотина,
десетица и јединица (300+90+9= ), записујем на
таблу 399=300+90+9. Тражим од једног ученика
да изађе пред таблу и да ми уз помоћ папирића
представи графички овај број. (лепим на таблу 3
папирића за стотине, 9 за десетице и 9 за
јединице). Записујем израз на таблу 399-50= ,и
питам их усмено колико десетица има у броју
50 ( пет). Одлепљујем пет папирића од девет
колико сам имала за десетице и питам их
колико сад имам папирића за стотине (три),
колико за десетице (четири), а колико за
јединице ( девет). Питам их који је то број (349),
записујем разлику у изразу 399-50=349). Питам
ученике колико десетица има у једној стотини?
(десет), а у три стотине (тридесет десетица), а
колико десетица укупно има у броју 399 (има
тридесет и девет десетица укупно), који је то
број са 39 десетица (390), затим их питам како
број 399 можемо представити као збир
десетица и јединица (390+9). Затим им кажем
да од овог збира одузмемо број 50 како нам
пише у задатку (записујемо (390+9)-50= ),
говорим им да сад одузимамо десетице од
десетица и на крају да додамо јединице које су
нам остале ( (390+9)-50= (390-50)+9=
340+9=349). За објашњење зашто додајемо
јединице и пишемо знак плус, враћам их на
графички приказ и показујем им те јединице.
Показујем им да смо кад смо одлепили четири
десетице, на крају сабрали стотине са
десетицама и јединицама које су нам преостале
и добили коначни резултат 349.

- Вођено вежбање Делим ученицима задатке за вођено вежбање

(прилог 2), а ја лепим хамер на таблу на којима
се налазе исти ти задаци. Изводим једног
ученика и заједно радимо први задатак. Питам
их колико укупно десетица имамо у броју 120
(дванаест) , а у броју 20 (две десетице). Када од
12 десетица одузмемо две, колико нам
десетица остаје? (десет). Десет десетица је број
 (сто). колико десетица ћемо да прецртамо?
(две).
Изводим другог ученика пред таблу и заједно
решавамо други пример у другом задатку на
основу првог примера. Пуштам ученика да сам
покуша, а ако не успе,помажем му тако што
постављам додатна подпитања.

- Индивидуални рад уз колективну Делим ученицима наставне листиће (прилог 3),

проверу обилазим их док раде и дајем додатна
објашњења уколико је то потребно. Проверу
радимо заједно на табли. Ученицима који
заврше први, дајем додатни задатак (прилог 4).

ЗАВРШНИ ДЕО ЧАСА

- Систематизација наученог градива
Ученици су подељени у три групе. Цртам табелу
на табли и пишем прва, друга и трећа група.
Прозивам ученика из прве групе и задајем му
задатак, ако реши тачно добија бод, а ако
погреши, право на решавање задатака добија
следећа група. Група која има највише бодова је
победила.

- Домаћи задатак За домаћи имају да ураде задатке из Атоса

Прилог 1- обнављање и провера наученог градива

У кеси је било 126 бомбона, Ана је појела 5. Колико је бомбона остало у кеси?

126 – 5 = 121
УМАЊЕНИК РАЗЛИКА

УМАЊИЛАЦ

Одговор______________________________________________________________________
Прилог 2- вођено вежбање

ОДУЗИМАЊЕ ДЕСЕТИЦА ОД ТРОЦИФРЕНОГ БРОЈА

1. На графичком приказу прецртај одређени број десетица и израчунај разлику бројева.

120-20=

2. Израчунај разлику као у приказаном задатку.

295-60= (290+5) - 60= (290-60) + 5= 230+5=235
368-10=(360+8) –___= (360-___)+8=___+___=____
547-40= (___+___) - 40= (___-___) +7=___+___=___
673-30= (___+___) - ___= (___ - ___)+ ___= ___+___=___
779-50= ________________________________________
Прилог 3- наставни листић

1. Израчунај на дужи начин

364-40=(___+___)-___= (___-___)+___=___+___=___
241-20=______________________________________
542-30=______________________________________
934-10=______________________________________

2. Израчунај:
15-2= 18-5=
150-20= 180-50=
450-20= 360-50=
753-20= 389-50=

3. А) Умањеник је број 256, а умањилац број 30. Израчунај разлику.

_____________________________________________________________________________________

Б) Умањеник је претходник броја 274, а умањилац је најмањи двоцифрен број.

Израчунај разлику.

_____________________________________________________________________________________

4. На једном дрвету јабуке је било 497 јабука, дунуо је ветар и отпало је 50. Колико је
јабука остало на дрвету?
______________________________________________________________________
Одговор_______________________________________________________________.

5. Књига кошта 248 динара, а свеска 30 динара. За колико је та књига скупља од свеске?
_______________________________________________________________________
Одговор________________________________________________________________.

6. Ана је један дан испред телевизора провела 198 минута гледајући филм, а Сања 1 час
мање од ње. Колико је Ана дуже гледала телевизор од Сање?
__________________________________________________________________________
Одговор__________________________________________________________________.
Прилог 4- додатни задатак

На основу израза 658-30= , смисли текст задатка и реши га.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Решење:_____________________________________________________________________________

Одговор:_____________________________________________________________________________.

Прилог 5- систематизација

Задаци за групе:

1. 698-60=
2. 473-40=
3. 937-10=
4. 391-50=
5. 953-30=
6. 398-80=
7. 854-20=

Прва група Друга група Трећа група