Una de las funciones del lenguaje oral a nivel individual es

la codificación del pensamiento

la expresión emocional

la comunicación con los pares

la socialización

La respuesta correcta es:

la codificación del pensamiento

Explicación:
El lenguaje oral cumple una función importante en el proceso evolutivo y en la vida social de
los niños y niñas, a través de él ellos interactúan y se comunican con sus pares y en algunos
casos posibilita la expresión de sus sentimientos y emociones. Sin embargo, a nivel individual,
tiene una función muy significativa, la cual es la codificación del pensamiento, es decir,
posibilita la reflexión y la organización del pensamiento, por lo cual estimula el desarrollo
cognitivo en los niños y niñas. De esta manera, el ejercicio del lenguaje oral tiene implicaciones
en procesos superiores como el aprendizaje, la capacidad de análisis y de síntesis, la
abstracción, entre otros.

Un docente de secundaria ha impuesto un duro castigo a un estudiante que no ha llevado su

tarea. Ante esta situación varios estudiantes le han manifestado su desacuerdo pues está
siendo más rígido que con otros compañeros que han cometido la misma falta. Con este
comportamiento, el docente se percata de que los estudiantes, según la teoría de desarrollo
moral de Piaget, han alcanzado

la capacidad para valorar las normas y las conductas

la capacidad de identificar la norma como algo que les es ajeno y no les representa

la capacidad de exigir el respeto a las normas

la capacidad para desafiar la norma

La respuesta correcta es:

la capacidad para valorar las normas y las conductas

Explicación:
A partir de los 10 años se puede empezar a identificar el desarrollo del último estadio de
desarrollo moral propuesto por Piaget. Este hace referencia a una etapa de autonomía moral,
en la que los preadolescentes y adolescentes son capaces de evaluar una conducta o una
norma en relación con asuntos como la proporcionalidad y la equidad en su aplicación. Por ello
pueden llegar a cuestionar algo que consideran injusto o ser flexibles frente al seguimiento de
ciertas reglas aplicadas a una situación particular. Por ello se considera correcta la opción
señalada. Las demás opciones son incorrectas pues no dan cuenta de un proceso de
elaboración abstracta que sustente el desafío o exigencia de respeto hacia la norma (como sí lo
plantea la opción correcta al señalar que hay un proceso autónomo de valoración de la misma)
y el identificar la norma como algo ajeno, que viene del exterior, hace parte de un estadio
anterior del desarrollo moral según esta teoría.

Una docente de niños y niñas entre cuatro y siete años de edad, deberá tener en cuenta que
en esta etapa se presenta según Piaget:

una coordinación sensorial y motriz

un inicio de la capacidad simbólica

un pensamiento prelógico

la representación simbólica

La respuesta correcta es:

un pensamiento prelógico

Explicación:
De acuerdo a Piaget los niños entre los 2 y 7 años de edad se encuentran en un periodo
preoperacional, el cual se divide en dos etapas, entre los 2 y 4 años de edad, se encuentran en
la etapa preconceptual y entre los a 4 a 7 años de edad en la etapa prelógica o intuitiva. En esta
etapa (prelógica) los niñas y niñas utilizan el ensayo y error como forma de establecer relaciones
y aprenden a interactuar con su ambiente de una forma más compleja ya que pueden relacionar
las palabras con imágenes mentales, es importante que un/una docente tenga en cuenta esta
información para el diseño y planeación de las actividades que realizará con los niños de esta
edad.

De las siguientes opciones de respuesta, aquella en la que se presenta una razón por la cual
existe una tendencia a discutir en los adolescentes es:

el desbalance fisiológico: los adolescentes están en una fase de cambios físicos y

biológicos

la aceptación social: los adolescentes necesitan evidenciar ciertas características

especiales en su grupo

las habilidades de razonamiento: los adolescentes comienzan a evidenciar las operaciones

propias del pensamiento abstracto

la rebeldía: los adolescentes están en una fase de irrespeto a la norma y la autoridad

La respuesta correcta es:

las habilidades de razonamiento: los adolescentes comienzan a evidenciar las operaciones
propias del pensamiento abstracto

Explicación:
En la adolescencia, aproximadamente a los 12 años de edad se inicia el proceso de
pensamiento abstracto, por lo cual, las personas tienen mayor posibilidad de análisis y
relación. Los adolescentes, de acuerdo a David Elkind pasan por una etapa en la cual tienen
una tendencia a discutir y debatir, lo cual se presenta, porque sus habilidades de razonamiento
han cambiado y por ello inician a asumir posturas propias frente a las diferentes situaciones
que le ocurren en su vida cotidiana, además de cambiar su relación con la autoridad y la norma

no de los niños se encuentra hablando sobre las reglas que van a poner para iniciar un juego,
este propone normas con las cuales se beneficia él mismo para ganar, de acuerdo a Kohlberg
esto corresponde a

una etapa narcisista

una etapa egosintónica

un estadio de expectativas individuales

un estadio de favorecer los propios intereses

La respuesta correcta es:

un estadio de favorecer los propios intereses

Explicación:
Kohlberg describe los diferentes niveles y estadios en el desarrollo moral de una persona. El
estadio preconvencional se refiere al momento en que los niños ven a la norma como una
realidad externa que se respeta atendiendo a las consecuencias que esta tenga. Kohlberg
llama al momento en el que el niño tiene intereses personales y se presenta que lo justo es
relativo: estadio de favorecer los propios intereses, que como su nombre lo dice, es una etapa
en el que el niño cumple las reglas desde el egoísmo, en el cual las relaciones son
individualistas y se basa en las necesidades propias.

Simulacro #12 sobre la

Especialidad Comunicación
Pregunta 1

El docente de una institución educativa, se encuentra

enseñándoles a sus estudiantes el tema referente a
las categorías gramaticales. En las actividades que
les propone a sus estudiantes está el de separar
palabra por palabra determinando cuál es su
categoría, es decir si es verbo, sustantivo, adjetivo o
artículo. Teniendo en cuenta el ejercicio propuesto
por el docente, puede afirmarse que este está
atendiendo a un enfoque desde:
La pedagogía tecnocrática.
 El estructuralismo lingüístico.
El análisis lógico-gramatical.
La sintaxis nominal y formal.
Pregunta 2

El siguiente texto ilustra el movimiento literario que

está trabajando la docente con los estudiantes.
NOCHE SERENA, Cuando contemplo el cielo de
innumerables luces adornado, y miro hacia el suelo,
de noche rodeado, en sueño y en olvido sepultado, el
amor y la pena despiertan en mi pecho un ansia
ardiente; despiden larga vena los ojos hechos fuente;
la lengua dice al fin con voz doliente: «Morada de
grandeza, templo de claridad y de hermosura: mi alma
que a tu alteza nació, ¿qué desventura la tiene en esta
cárcel, baja, oscura? […] ¿Quién es el que esto mira, y
precia la bajeza de la tierra, y no gime y suspira por
romper lo que encierra? Fray Luis de León. De lo
anterior se puede concluir que el movimiento literario
que la docente está abordando es:
El renacimiento, ya que sus temas fundamentales son el amor, concebido
desde el punto de vista platónico; la naturaleza, como algo idílico.
El neoclásico, ya que se da preferencia a la razón y lo verosímil frente a los
sentimientos.
El surrealismo, ya que pretende acceder a la esencia última de la realidad
adentrándose en los campos profundos del pensamiento.
El realismo, ya que se preocupa por la descripción minuciosa de la realidad y
muestra interés por el análisis de los comportamientos humanos.
Pregunta 3

Jorge está preparando su clase sobre la comprensión

de textos argumentativos, para dicha clase plantea un
texto y le pide a sus estudiantes que propongan una
tesis a partir de la lectura del mismo, del cual
extraerán los argumentos que se encuentran de
manera literal en el texto. Dicho ejercicio lo realiza con
el fin de:
 Que los estudiantes aprendan a identificar y recuperar información implícita
de un texto argumentativo.
Que los estudiantes aprendan a identificar y a construir la tesis de un texto
argumentativo.
Que los estudiantes aprendan a reconocer y reconstruir la estructura de un
texto argumentativo.
Que los estudiantes aprendan a localizar los argumentos de la tesis expuesta
por el autor.
La respuesta correcta es:
Que los estudiantes aprendan a identificar y a construir la tesis de un texto
argumentativo.
Explicación:
La opción «que los estudiantes aprendan a identificar y a construir la tesis de un
texto argumentativo» constituye la respuesta correcta porque la intención del
ejercicio es que a partir de la información literal del texto, representada por los
argumentos, los estudiantes identifiquen y construyan la tesis. Las opciones
restantes son incorrectas porque el fin del ejercicio es ir más allá de la
identificación de la información literal del texto y de la estructura del mismo.
Pregunta 4

Los alumnos leen mentalmente un texto sobre el

hinduismo; posteriormente, el docente les propone
una mesa redonda con el fin de que establezcan un
juicio personal sobre dicha religión y debatan sus
puntos de vista. La estrategia empleada por el
profesor fomenta la reflexión sobre el contenido del
texto debido a que:
Manifiesta la intención y los propósitos del texto.
Reta las creencias religiosas de los estudiantes y los incita a la meditación e
introspección.
Fomenta las situaciones de interacción oral y el debate.
Garantiza el desarrollo del pensamiento crítico y fortalece el proceso de
interpretación.
La respuesta correcta es:
Garantiza el desarrollo del pensamiento crítico y fortalece el proceso de
interpretación.
Explicación:
La respuesta correcta es «garantiza el desarrollo del pensamiento crítico y fortalece
el proceso de interpretación», ya que mediante el debate los estudiantes tienen la
oportunidad de juzgar el texto y argumentar sus pensamientos sobre el mismo
pero, además, pueden comparar, confirmar o refutar tanto sus opiniones como las
de los demás compañeros. Teniendo en cuenta lo anterior, las demás opciones son
incorrectas, porque no hacen alusión a la capacidad de reflexión de los estudiantes
con respecto al contenido del texto.
Pregunta 5

Los estudiantes tienen lista la planificación del texto

escrito, todos eligieron los mismos temas y
subtemas, pero antes de iniciar el proceso de
redacción o textualización, el profesor debe
proporcionarles una guía para que analicen las
circunstancias que rodean al texto. ¿Cuáles son las
pautas más importantes que debe plantear el docente
a sus estudiantes, antes de emprender la siguiente
fase de producción de textos escritos?
El docente debe inducir a sus alumnos a aplicar técnicas de agrupamiento
asociativo de ideas y a esbozar un borrador final del texto para presentarlo frente a
sus compañeros y empezar el proceso de retroalimentación.
Los estudiantes tendrán que examinar y cambiar, nuevamente, la planificación
de sus producciones textuales para evaluar sus competencias.
El docente debe indagar por la organización del texto en párrafos y los
esquemas que emplearon para efectuar la planificación.
Los estudiantes deben preguntarse por la precisión de sus objetivos, al igual
que por la pertinencia del texto según la audiencia o destinatario, el punto de vista
que quieren proyectar en el escrito, su forma y contenido.
Pregunta 6

Pablo proporciona a sus estudiantes una serie de

palabras clave; cada estudiante deberá elegir una
palabra clave y redactar un texto descriptivo,
informativo o argumentativo, según sea su
preferencia. ¿Qué estrategia podría emplear el
docente para que sus alumnos identifiquen la
estructura de los tipos de textos y lleven a cabo la
textualización de forma adecuada?
El docente podría proponerles a los estudiantes que investiguen por su cuenta
las características del tipo de texto que eligieron.
 El docente debería presentar, a los estudiantes, diversos tipos de textos que
sirvan de ejemplo para que reconozcan las diversas estructuras textuales y sus
características.
Pablo podría representar gráficamente las partes de cada tipo de texto y
ofrecer a cada estudiante asesoría personalizada para enfatizar en el tipo que eligió
cada uno.
El docente debería recordar a sus estudiantes las macrorreglas que deben a
aplicar a las ideas temáticas que componen el texto.
Pregunta 7

Carla, le entrega a cada estudiante un texto diferente y

les pide que identifiquen qué tipo de texto oral es,
teniendo en cuenta el léxico empleado, y a quién va
dirigido según su intención discursiva. Con esta
actividad estratégica, Carla pretende que sus alumnos
tengan habilidad para:
Recuperar información literal del texto oral.
Analizar un discurso oral lexical y contextualmente.
Definir la tesis del texto y suponer entorno a sus ideas.
Reconocer el posible emisor y sus características.
La respuesta correcta es:
Analizar un discurso oral lexical y contextualmente.
Explicación:
Porque mediante el análisis, el estudiante tendrá la posibilidad de mejorar tanto sus
competencias de comprensión de textos orales como su capacidad para interpretar
el registro lingüístico de un discurso oral. Las demás opciones son incorrectas
porque no proponen ninguna habilidad que los estudiantes puedan desarrollar por
medio del ejercicio propuesto por la profesora.
Pregunta 8

Andrea lee atentamente la primera estrofa del poema

“Me gustas cuando callas porque estás como
ausente” del escritor Pablo Neruda pero no logra
descubrir el sentido de los versos y la intención del
autor porque sus competencias de interpretación son
deficientes. ¿Qué estrategia debe plantear el docente
para afianzar las capacidades inferenciales de
Andrea?
 Ayudarle a deducir las características estéticas del poema y el significado de
cada palabra escrita por Pablo Neruda en los versos de la primera estrofa.
Enseñarle el proceso de inferencia global para generar nuevas ideas.
Proporcionarle bases teóricas y más ejercicios de inferencia de información
implícita para que desarrolle la construcción de significado no literal.
Indicarle cómo determinar el sentido figurado de ciertas palabras.
La respuesta correcta es:
Proporcionarle bases teóricas y más ejercicios de inferencia de información
implícita para que desarrolle la construcción de significado no literal.
Explicación:
La respuesta correcta es «Proporcionarle bases teóricas y más ejercicios de
inferencia de información implícita para que desarrolle la construcción de
significado no literal», ya que es una estrategia que tiene el propósito de brindarle a
la alumna no solo teoría sino la oportunidad de ir desarrollando su capacidad
inferencial de forma gradual. En este sentido, las opciones restantes son incorrectas
porque, aunque mencionan aspectos que podrían hacer parte de la estrategia
adecuada para afianzar las capacidades inferenciales de Andrea, se consideran
incompletas al momento de argumentar y otorgar una solución efectiva a la
alumna.
Pregunta 9

Un docente explica a sus estudiantes cómo se

elabora una carta, atendiendo a todos sus
componentes, en los que incluye el encabezamiento
de la carta y la marcación del sobre para los efectos
del sello en la oficina de mensajería. Para terminar
con este tema pide a sus alumnos que elaboren una
carta a un ser que se encuentra viviendo en otra
ciudad, todo ello teniendo en cuenta todos los
aspectos aprendidos sobre la forma en que debe ser
escrita. La actividad que el docente propone a sus
estudiantes se fundamenta en el enfoque
comunicativo textual puesto que:
Permite que los estudiantes elaboren sus propias construcciones a partir de sus
experiencias.
Enseña a los alumnos a reconocer las estructuras formales de los tipos de
texto.
Muestra a los niños que la escritura es un instrumento que sirve para la
comunicación.
 Ayuda a que los estudiantes analicen las estructuras formales del contexto
comunicativo.
La respuesta correcta es:
Muestra a los niños que la escritura es un instrumento que sirve para la
comunicación.
Explicación:
Escribir significa comunicarse, por ello es importante saber a quién se escribe, para
qué y sobre qué, así reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o
escrito es establecer comunicación, intercambiar ideas, saberes y experiencias, en
situaciones auténticas.
Pregunta 10

Luego de la lectura de un texto, el docente pide a sus

estudiantes que, con base en la clase de
organizadores gráficos, utilicen un mapa mental para
resumir el texto que acaban de leer. Más tarde,
cuando se dedica a la revisión de los trabajos
entregados por sus estudiantes, se encuentra con un
mapa mental muy bien elaborado. El hecho que de
sus estudiante haya realizado un buen ejercicio se
debe a que:
Estableció una relación entre sus conocimientos previos y los que el texto le
proporcionó.
Los subprocesos de la comprensión de lectura se desarrollaron a la perfección.
En su proceso de lectura reconoce las ideas principales y el tema central del
texto.
Sabe leer los vacíos semánticos, es decir, reconoce la información que no está
explícita.