CONSIGNAS:

1- ¿Qué es la educación especial?

2- ¿Cuáles son los servicios de apoyo a las instituciones de educación común y la
comunidad?
3- ¿Qué es la escuela especial?
4- ¿Qué son las adecuaciones curriculares?
5- Buscar la diferencia entre Educación Especial y Educación Común.

1- La educación especial es un continuo de prestaciones educativas, constituido por un conjunto de

servicios, técnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedagógicos, destinados a asegurar
un proceso educativo integral, flexible y dinámico a personas con necesidades educativas
especiales, brindado a través de organizaciones específicas.
Las necesidades educativas especiales son aquellas experimentadas por las personas que requieren
ayudas o recursos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo, para de esta
manera posibilitarles su proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en
el Diseño Curricular.

2- Los servicios de apoyo a las instituciones de educación común y la comunidad, ofrecen los
apoyos específicos para la evaluación y la atención de alumnos con necesidades educativas
especiales, transitorias o permanentes, dentro del ámbito de la educación común y en las
instituciones de la comunidad. Son los articuladores del proyecto educativo de estos alumnos y
su desarrollo y estas podrán ofrecerse desde los equipos ya constituidos en el ámbito educativo,
o de los que se formen a esos efectos.
Sus funciones serán:
- Aplicar estrategias para la prevención e identificación de las necesidades educativas especiales,
su evaluación, intervención y seguimiento, en tarea conjunta con los docentes de las
instituciones comunes del sistema educativo y el sistema no formal.
- Contribuir a la transformación de las prácticas profesionales de los equipos docentes, ampliando
la cobertura educativa en la educación común de los alumnos con necesidades especiales.
- Investigar sobre las condiciones de sus contextos de influencia, para producir desarrollos
curriculares, materiales de trabajo y estrategias específicas de acuerdo a las problemáticas
presentadas.
- Establecer canales de comunicación, consulta, información y apoyo a los padres, orientando su
participación y compromiso con el proceso educativo.
- Relevar y coordinar los recursos comunitarios, personales e institucionales que permitan
potenciar la actividad de las instituciones educativas.
- Ofrecer centros de recursos, información y asesoramiento para toda la comunidad de influencia,
y para un conjunto de instituciones educativas y de organizaciones que integren personas con
necesidades especiales.

3- La escuela especial es una institución que brinda educación a los alumnos con necesidades
educativas especiales que requieran prestaciones que no pueden ser dadas por la educación
común y los servicios de apoyo a las instituciones de educación común y de la comunidad.
Dichas prestaciones son:
- Organización de sus espacios y tiempos con la mayor flexibilidad, para ofrecer una gama de
servicios educativos que contemplen tanto la diversidad de las necesidades, la variedad de
ámbitos en que se despliega, como la intensidad de la acción que deben proponer.
- Admisión de alumnos desde el nivel inicial con diferentes necesidades educativas especiales,
agrupándolos con flexibilidad de acuerdo con sus competencias curriculares y no por el
síndrome clínico, organizando cuando sea pertinente escuelas de atención múltiple. Esta
estrategia permitirá brindar un mayor grado de cobertura, especialmente en las zonas de baja
densidad de habitantes.
- Evaluación permanente de las condiciones de los alumnos y de los contextos a efectos de
producir su integración a la educación común cuando sea posible.
- Elaboración de Proyectos Educativos Instituciones (PEI) y adecuaciones curriculares sobre la
base del Diseño Curricular común jurisdiccional, enfatizando la calidad educativa con
experiencias variadas y equivalentes y favoreciendo el aprendizaje significativo, el trabajo grupal
y la relación con la comunidad.
- Establecer canales de comunicación, consulta y apoyo a los padres, orientando su participación
y compromiso con el proceso educativo.
- Revelar y coordinar los recursos comunitarios así como las acciones de personas e instituciones
que permitan potenciar la actividad educadora de la institución.
- Sus niveles y ciclos se ajustarán a lo establecido en la Ley Federal de Educación y en los
acuerdos del Consejo Federal de Cultura y Educación para todo el sistema educativo.
- Se guiarán por regulaciones y sistemas normativos emanados desde la autoridad provincial o del
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, para regir el ingreso, permanencia o egreso de los
alumnos, que deberán ser homólogos a los de la educación común.
- La gestión, la infraestructura, el equipamiento y el personal estarán específicamente orientados a
la educación de los alumnos.

4- Las adaptaciones curriculares, son las estrategias y recursos educativos adicionales que se
implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con
necesidades educativas especiales en el curriculum.
El tercer nivel de especificación curricular, permite al equipo docente producir adaptaciones
curriculares para, de esta forma, responder a las necesidades educativas especiales de sus alumnos,
utilizando los recursos de la institución y de la comunidad.
Dichas adaptaciones tenderán a posibilitar el acceso al curriculum común, o a brindar aprendizajes
equivalentes por su temática, profundidad y riqueza a los niños con necesidades educativas
especiales.
Estas consisten en la selección, elaboración y construcción de propuestas que enriquecen y
diversifican al curriculum común para alumnos en instituciones comunes o especiales, teniendo en
cuenta las prioridades pedagógicas establecidas en los proyectos educativos institucionales y de
aula.
Quedarán registradas, con la correspondiente evaluación de sus resultados, en el legajo personal del
alumno.
Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o varios de los componentes del proceso de
enseñanza aprendizaje, referenciados en el curriculum. Suponen como precondición una gestión y
organización de las instituciones escolares sumamente ágil y flexible, e implican la movilización de
recursos comunitarios, y la participación y compromiso de los padres en la adopción de decisiones y
acompañamiento del proceso.
Existen tres tipos de adaptaciones:
- De acceso: facilitan el acceso al curriculum, a través de recursos materiales específicos o
modificaciones en las condiciones de interacción con los elementos del curriculum.
- Curriculares propiamente dichas: modifican uno o varios de los elementos de la planificación,
gestión y evaluación curricular, tomando como base el Diseño Curricular de cada provincia y la
Ciudad de Buenos Aires, y los aprendizajes para la acreditación que en estos se especifican. Las
modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros podrían implicar
modalidades distintas de acreditación y consecuentemente de certificación de los aprendizajes.
- De contexto: actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institución y la
comunidad.

5- Según el diccionario, la educación es una “formación destinada a desarrollar la capacidad

intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de
convivencia de la sociedad a la que pertenecen”. Por otro lado, el diccionario nos plantea que la
educación especial es la “educación dirigida a personas que tienen problemas físicos o
psíquicos” y es brindada en un centro de educación especial.
 Silvia Dubrovsky nos dice en su trabajo “Educación común, Educación especial: un encuentro
posible y necesario.”, que la discapacidad es un tema tan antiguo como la existencia del hombre en
el mundo. Y plantea que los modos de entender la discapacidad y los lugares que la sociedad le
asigna, como ser marginidad, discriminación y dependencia, dan cuenta de que la inmensa mayoría
de las personas con discapacidad han sido condenadas a ocupar un rol marginal.
Luego, la autora, nos da un pantallaza general de cómo la visión de discapacidad fue evolucionando
a medida que avanzaban los años, y es en la década del 60 que se producen cambios significativos
en la conceptualización de discapacidad, del sujeto discapacitado y de sus posibilidades de inserción
en proyectos sociales y educativos.
La autora plantea que este cambio se produjo a raíz del entendimiento de la discapacidad ya no solo
como un problema intrínseco al individuo “portador” de la misma sino como un problema que es
fundamentalmente social. Este cambio de visión queda plasmado en la redacción de la declaración
de los derechos del hombre de la ONU en el año 1948, de los derechos del niño de 1959 y,
posteriormente, de los derechos del sujeto con discapacidad y los movimientos reivindicativos de las
avocaciones de padres.
Esta nueva visión permitiría ofrecer un ambiente educativo lo menos restrictivo posible. Lo cual
supone un compromiso político entre dos tipos de derechos:
- el derecho del niño, representado por los padres, a no ser discriminado en el sistema de
educación pública, y
- el derecho del niño, representado por los expertos, a recibir un tratamiento adecuado
Desde el punto de vista del sistema educativo, plantea Dubrovsky, se trata de superar el modelo de
los sistemas paralelos.
¿Y a qué nos referimos cuando hablamos de sistemas paralelos? La autora, plasma en su escrito
que en la historia de la educación especial, en sus orígenes, se constituyó como un lugar paralelo,
separado del resto del sistema educativo, diferenciando los modos y principios fundamentales del
trabajo realizado en una escuela primaria común.
Para finalizar, Dubrovsky plantea que las diferencias entre educación común y educación especial
son que la escuela común, normal, diseñada y organizada según un marco cronológico, curricular,
didáctico para la normalidad sienta, en consecuencia, las bases de una supuesta anormalidad.
Y la escuela especial, por otro lado, se hizo cargo de esa anormalidad, construyendo “identidades
especiales” que, como afirma Nuria Perez de Lara en “La capacidad de ser sujeto”, a sabiendas de
que no existen, se empeñan en hacerlas existir. Y, de esta manera, plantea Dubrovsky, atribuimos
características a la misma enfermedad o deficiencia, y sustituimos la identidad de personas con
discapacidad por la propia deficiencia.

BIBLIOGRAFÍA

- Apunte de cátedra: Discapacidad en el Arte. “Ministerio de Cultura y Educación. Consejo Federal de

Cultura y Educación. Documentos para la concertación. Serie A, N°19. Acuerdo Marco Para La
Educación Especial”
-Diccionario:
https://es.oxforddictionaries.com/definicion/educacion

- Dubrovsky, Silvia. - “Educación común, Educación especial: un encuentro posible y necesario.”

http://www.porlainclusion.educ.ar/mat_educativos/dubrovsky.pdf