Tabel 1
Data penilaian digunakan untuk
berkomunikasi dengan orang lain. Sejumlah
konstituen sadar akan hasil penilaian dari
berbagai metode dan ukuran.
Prosedur harus adil: Keadilan dapat
ditafsirkan sebagai makna tanpa bias, tetapi
sama pentingnya dalam keadilan adalah
bahwa siswa menyadari target pembelajaran
dan bagaimana target tersebut akan dinilai.
 Target dan hasil jelas bagi semua
Prosedur harus valid: Validitas mengacu pada
seberapa baik penilaian mengukur hasil yang
diinginkan dan tingkat kesehatan keputusan
yang dibuat sebagai hasil dari pengukuran.
 Dengan sengaja dan akurat menilai
target-target penting yang
dimaksudkan
 Memandu keputusan berdasarkan data
Prosedur harus dapat diandalkan: Keandalan
berkaitan dengan kesalahan dalam penilaian
yang perlu dipertimbangkan ketika
menggunakan hasil penilaian, Penilaian harus
konsisten antara pengguna ketika membuat
keputusan tentang mengajar dan belajar.
 Pemeriksaan rutin untuk menguatkan
Guru di Sekolah Menengah XYZ
menggunakan indikator pembelajaran kelas
yang sama dalam rubrik dan penilaian lain
seperti yang mereka lakukan dengan nilai
rapor.
Semua guru di Lakeside Middle School
diminta untuk memberikan siswa mereka
gambaran tertulis tentang unit yang mencakup
hasil siswa yang diharapkan, kegiatan
pembelajaran, dan penilaian yang selaras
dengan target.
Mr. Somes sedang mencoba strategi post-test
baru. Dia meminta siswa untuk mencatat
pertanyaan yang paling sulit atau paling
membingungkan. Dia menghitung tanggapan
mereka dan kemudian meninjau yang paling
umum untuk menentukan seberapa baik
mereka sejajar dengan instruksi dan apakah
mereka harus dimasukkan atau dihapus
sebelum menghitung menuju nilai sumatif.
Guru di Sekolah Tinggi Lembah
menggunakan Komunitas Belajar Profesional
mereka untuk membandingkan penilaian pada
penilaian formatif umum dan keputusan
instruksional dasar pada data tersebut.
 penilaian: diintegrasikan ke dalam instruksi, responsif, umpan balik yang dapat
digunakan, dan berbagai ukuran. Mereka juga mengidentifikasi kualitas yang menjembatani
penilaian formatif dan sumatif, seperti mengukur target, menginformasikan instruksi, dan
memantau kemajuan. Mereka mengabaikan beberapa orang lain, seperti memberikan kesempatan
untuk perbaikan dan melibatkan siswa. Secara keseluruhan, para guru tahu apa penilaian yang
baik.

Ide-ide besar dalam penilaian berasal dari banyak sumber, termasuk Komite Bersama
tentang Standar untuk Evaluasi Pendidikan, Dewan Nasional Pengukuran dalam Pendidikan,
Dewan Riset Nasional, Forum Nasional untuk Penilaian, dan Dewan Kepala Sekolah Kepala
Sekolah. Ide yang sama juga didukung oleh organisasi-organisasi besar yang mewakili masing-
masing bidang konten, termasuk bahasa Inggris, matematika, sains pelajaran sosial, media, seni,
dan mata pelajaran kejuruan. Ide-ide ini dapat disintesis menjadi serangkaian kriteria dan
persyaratan umum untuk semua penilaian yang mewakili dasar-dasar praktik yang baik.
Deskriptor pada Gambar 3.1 (halaman 37-38) dapat diterapkan dari hari ke hari di kelas, dalam
penilaian bersama umum dan pengukuran skala besar.

Intinya adalah hampir semua hal dapat dinilai. Apa yang menjadi intinya adalah
bagaimana penilaian digunakan. Metode atau strategi itu kurang penting - dari seberapa baik itu
selaras dengan target pembelajaran tertentu. Tes yang hanya menyampaikan nilai numerik kurang
penting daripada penilaian yang memberikan bukti pembelajaran yang berguna dan dapat
ditindaklanjuti.

MULAI DI AKHIR: STANDAR, TUJUAN, TUJUAN, DAN TARGET

Guru baru menerima pelatihan tentang cara menulis tujuan pembelajaran. Mereka belajar
bahwa tujuan yang ditulis dengan baik terdiri dari perspektif siswa dan spesifik, serta terukur.
Tujuan juga dapat mencakup strategi untuk pencapaian, sumber daya yang dipilih, durasi, dan
tingkat kemahiran.
 Pengukuran ini sebaiknya dilakukan mengkaitkan dengan standar dan hasil yang
diinginkan (kriteria-referensi), daripada dalam kaitannya dengan siswa lain (norma-referensi).
Terlepas dari itu apakah tujuan adalah konten berdasarkan atau kinerja terfokus, dan apakah itu
dinilai dengan tradisional atau dengan langkah-langkah alternatif, tujuan tersebut harus
dinyatakan secara jelas dalam tulisan. Gambar 3.2 berisi beberapa contoh standar abad ke-21
yang generik ke beberapa bidang konten dan dapat disesuaikan untuk target yang dipilih.

Standar Menjadi Tujuan

21st century skill Objektif

Mempertanyakan Siswa dapat menyusun tiga pertanyaan panduan yang akan
memperluas dan memperdalam pengetahuan mereka dan
mencerminkan analisis mereka tentang konten berbasis web.

Kreativitas Siswa akan dapat membedakan dan membangun kegunaan asli

untuk produk / ide yang ketinggalan zaman yang akan dievaluasi
melalui proses peer-review.

Teknologi Informasi Siswa akan menggabungkan tiga contoh produk dari tugas berbasis
dan Komunikasi teknologi yang mandiri, rekan, dan guru ditinjau dalam portofolio
elektronik.

Kewarganegaraan Selama masa sekolah, siswa akan berkomitmen untuk

Kewarganegaraan berpartisipasi, setidaknya selama satu jam per
minggu, di sekolah atau kelompok komunitas yang menyediakan
layanan kepada orang lain.

STANDAR NEGARA BAGIAN UMUM DI ABAD KE-21

Standar umum dan hasil bernorma telah menjadi bagian dari pendidikan sejak awal.
Contoh target abad ke-20 meliputi hal-hal berikut: mengenali penyebab perang, membandingkan
mean, median, dan mode; mengikuti peraturan keselamatan laboratorium; memahami ide utama
penulis; dan menggunakan data untuk mendukung suatu posisi. Pada abad 21, hasil termasuk
mengelola masalah kompleks melalui berbagai pendekatan, menganalisis bagian-bagian dalam
hubungannya dengan keseluruhan, menunjukkan keingintahuan dan orisinalitas, berkomunikasi
melalui berbagai media dan konteks, berkolaborasi pada produksi produk multimedia, dan
berkontribusi pada lokal dan Komunitas global.

multimedia Untuk mendukung siswa dalam standar bahasa Inggris kelas 10

"menganalisis bagaimana peristiwa dan individu mengembangkan dan berinteraksi selama teks
biasanya seorang guru akan menugaskan buku yang diperlukan, kemudian membaca dan
mendiskusikannya dengan kelas. Pada abad 21 siswa akan mulai dengan pencarian yang
dipersonalisasi untuk fiksi sejarah Kelompok-kelompok kecil akan fokus pada penciptaan peta
konsep yang menjelaskan persamaan dan perbedaan di seluruh teks. Pembungkus abad ke-21
akan mencakup pemikiran reflektif melalui catatan belajar tentang bagaimana karakter
mempengaruhi lingkungan mereka. Penilaian akan didasarkan pada kemampuan untuk
menghubungkan informasi tekstual ke pemahaman konseptual menggunakan dukungan spesifik
Komunikasi dan kolaborasi dicatat melalui catatan anekdot guru, catatan siswa, dan daftar
periksa. Mungkin ada penilaian sumatif umum seperti yang dipersyaratkan oleh kabupaten, tetapi
pada abad ke-21, itu akan dimasukkan sebagai bagian dari sistem pengumpulan data dan analisis
yang seimbang s. Gambar 3.3 menunjukkan beberapa contoh dari adaptasi ini.

Tabel 3

Standar inti Abad ke 20 Penilaian 21st century Assessment

umum

Penulisan : Siswa Kuis kosakata “Pinjam garis” Ulasan rekan

analisis kata dan menuliskan kata- setiap siswa dan guru
penulisan untuk kata mingguan menulis format berdasarkan
suatu tujuan dan definisi umum rubik utuk
mereka dan menggunakan akurasi,
menggunakan kata-kata dari mekanika, dan
kata-kata dalam daftar kosakata kreativitas.
sebuah kalimat. umum. Semua Siswa
Mereka masing- puisi diposting melakukan e-
masing secara elektronik. log kosakata
memposting Siswa menulis baru.
 salah satu dari ulang puisi
kalimat mereka mereka,
dan membaca menggabungkan
yang di tulis oleh kata-kata baru
teman sekelas dari kata lain
mereka dengan
definisinya.

Membaca : Siswa Isi organisator Siswa membaca Analisis akurat

menentukan membandingkan grafis dari atau melihat dan dan analisis data
ide-ide sentral dan membedakan masing-masing kemudian dari sudut
dan menilai dua versi dari ide penulis dan memverifikasi pandang ( diri,
sudut pandang acara berita yang tulis satu data yang terkait rekan, dan guru)
sama ringkasan dari dengan laporan menggunakan
keduanya berita tentang rubik
masalah saat ini perdebatan
dari setidaknya daftar periksa.
dua sumber yang
beragam.
Kelompok-
kelompok kecil
mensintesis
sudut pandang.
Perdebatkan
topik.

Matematika: Guru memberi Tes unit akhir Tentang Pertanyaan

memecahkan siswa tugas matematika individu dan
masalah berbasis masalah siswa pertannyaan
matematika untuk menciptakan kelompok
dunia nyata dipecahkan masalah pada dinilai untuk
dikelas, dapat rasio, sudut, proses dan
diselesaikan bentuk geometris jawaban akhir
secara individual dan lain-lain. dibandingkan
atau kelompok. Kelas memiliki dengan
dekaton exemplars.
matematik yang
diproduksi
sebagai webinar
untuk kelas lain
digunakan untuk
ditijau.