ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI, KD DAN SILABUS

Satuan pendidikan : SMAN 1 KECAMATAN PAYAKUMBUH

Mata pelajaran : Biologi
Kelas / Smt :X/1

Pela
Materi Rencana
SKL KI KD IPK Kegiatan Pembelajaran pora
Pembelajaran Penilaian
n (*)
1 2 3 4 5 6 7 8

A. Sikap Menerima dan

Memiliki perilaku yang menjalankan ajaran
mencerminkan sikap: agama yang
1.Beriman dan dianutnya dan
bertakwa menunjukkan
kepadaTuhan YME, perilakujujur,
2. Berkarakter, jujur, disiplin,tanggung
dan peduli, jawab, santun,
3. bertanggungjawab, peduli, dan percaya
4.Pembelajar sejati diri dalam
sepanjang hayat, berinteraksi dengan
dan keluarga, teman,
5. sehat jasmani dan dan guru.
rohani
Sesuai dengan
perkembangan anak
di lingkungan
keluarga, sekolah,
masyarakat dan
lingkungan alam
sekitar, bangsa,
negara, kawasan
regional, dan
internasional.
B. Pengetahuan 3. Memahami, 3.1 Menjelaskan ruang3.1.1 1. Objek kajian  Melakukan pengamatan Teknik
Memiliki pengetahuan menerapkan, lingkup biologi Mendeskripsikan pada berbagai terhadap permasalahan penilaian :
faktual, konseptual, menganalisis (permasalahan pada objek kajian pada tingkat organisasi biologi pada objek biologi dan Tes
prosedural, dan berbagai tingkat kehidupan tingkat organisasi kehidupan Tertulis
pengetahuan faktual, berbagai obyek biologi
metakognitif pada organisasi kehidupan 2. Permasalahan di alam dan membuat Bentuk
tingkat teknis, spesifik, konseptual, dan tingkat organisasi 3.1.2 pada berbagai Instrumen
laporannya
detil, dan kompleks procedural kehidupan), melalui Mengidentifikasi tingkat organisasi : Soal
berkenaan dengan: berdasarkan rasa penerapan metode permasalahan pada kehidupan  Melakukan studi literatur pilihan
1. ilmu pengetahuan, ingin tahunya tentang ilmiah dan prinsip berbagai tingkat 3. Cabang-cabang tentang cabang-cabang ganda
2. teknologi, ilmu pengetahuan, keselamatan kerja organisasi kehidupan ilmu biologi biologi, objek biologi,
3. seni, budaya, dan teknologi, seni, 3.1.3 4. Peranan biologi permasalahan biologi dan
humaniora. Menjelaskancabang- dalam berbagai profesi yang berbasis biologi
budaya, dan
Mampu mengaitkan cabang ilmu biologi bidang kehidupan (distimulir dengan contoh-
pengetahuan di atas humaniora dengan 3.1.4 Menjelaskan manusia contoh dan diperdalam
dalam konteks diri wawasan peranan biologi 5. Sikap ilmiah dengan penugasan/PR)
sendiri, keluarga, kemanusiaan, dalam berbagai 6. Langkah-langkah
sekolah, masyarakat kebangsaan, bidang kehidupan metode ilmiah  Diskusi tentang kerja seorang
dan lingkungan kenegaraan, dan manusia 7. Tata tertib peneliti biologi dengan
alamsekitar, bangsa, peradaban terkait 3.1.5 Menjelaskan laboratorium menggunakan metode ilmiah
negara, serta kawasan sikap ilmiah 8. Prosedur dalam mengamati bioproses
penyebab fenomena
regional 3.1.6 Menjelaskan keselamatan dan melakukan percobaan
Dan internasional. dan kejadian, serta langkah-langkah kerja di dengan menentukan
menerapkan metode ilmiah laboratorium permasalahan, membuat
pengetahuan 3.1.7 Menjelaskan 9. Simbol-simbol hipotesis, merencanakan
procedural pada tata tertib bahan berbahaya percobaan dengan
bidang kajian yang laboratorium 10. Prosedur menentukan variabel
3.1.8 Menjelaskan penanganan percobaan, mengolah data
spesifik sesuai
prosedur kecelakaan di pengamatan dan percobaan
dengan bakat dan keselamatan kerja di laboratorium dan menampilkannya dalam
minatnya untuk laboratorium tabel/grafik/skema,
memecahkan 3.1.9 mengomunikasikannya secara
masalah Mengidentifikasi lisan dengan berbagai media
simbol-simbol bahan dan secara tulisan dengan
berbahaya format laporan ilmiah
3.1.10 Menjelaskan sederhana
prosedur  Diskusi aspek-aspek
penanganan keselamatan kerja
kecelakaan di laboratorium biologi dan
laboratorium menyepakati komitmen
 bersama untuk melaksanakan
secara tanggung jawab aspek
keselamatan kerja di
laboratorium
 Mengamati contoh laporan
hasil penelitian biologi dalam
jurnal ilmiah berbahasa
Indonesia atau Bahasa Inggris
tentang komponen/format
laporan dan mengamati
komponennya dan
mengaitkannya dengan ruang
lingkup biologi sebagai mata
pelajaran kelompok ilmu
pengetahuan alam
 Mendiskusikan hasil-hasil
pengamatan dan kegiatan
tentang ruang lingkup biologi,
cabang-cabang biologi,
pengembangan karir dalam
biologi, kerja ilmiah dan
keselamatan kerja untuk
membentuk/memperbaiki
pemahaman tentang ruang
lingkup biologi
 Mengomunikasikan secara
lisan tentang ruang lingkup
biologi, kerja ilmiah dan
keselamatan kerja, serta
rencana pengembangan karir
masa depan berbasis biologi
C. Keterampilan 4. Mengolah, 4.1 Menyajikan data 4.1.1 Melakukan Bentuk
Memiliki keterampilan menalar, dan menyajihasil penerapan percobaan biologi Penilaian:
berpikir dan bertindak: dalam ranah konkret metode ilmiah tentang sederhana Portofolio
1. kreatif, berdasarkan objek
dan ranah abstrak permasalahan pada
2. produktif, kajian biologi
3. kritis, terkait dengan berbagai obyek biologi4.1.2 Membuat
4. mandiri, pengembangan dari dan tingkat organisasi laporan praktikum
5. kolaboratif, dan yang dipelajarinya di hasil percobaan
 6. komunikatif sekolah secara kehidupan biologi sederhana
Melalui pendekatan mandiri dan mampu berdasarkan objek
ilmiah sebagai menggunakan kajian biologi
pengembangan dari 4.1.3
metoda sesuai
yang dipelajari di Mempresentasikan
satuan pendidikan dan kaidah keilmuan laporan praktikum
sumber lain secara hasil percobaan
mandiri biologi sederhana
berdasarkan objek
kajian biologi

Dimensi Sikap 1. Menghayati  Mengamati berbagai tingkat 1. Penilai

Memiliki perilaku yang dan keanekaragaman hayati an sikap
mencerminkan sikap: mengamalkan Indonesia :
1. beriman dan ajaran agama  Mengelompokkan berbagai Observa
bertakwa kepada yang tingkat keanekaragaman si
Tuhan YME, dianutnya. hayati Indonesia dengan 2. P
2. berkarakter, jujur, 2. Menunjukkan contoh-contohnya dari enilaian
dan peduli, perilaku jujur, berbagai ekosistem mulai dari pengeta
3. bertanggungjawab, disiplin, savana sampai dengan tundra huan :
4. pembelajar sejati tanggung (flora, fauna, Pilihan
sepanjang hayat, dan jawab, peduli mikroorganisme), garis ganda
5. sehat jasmani dan (gotong royong, Wallace dan Weber dari peta dan
rohani kerja sama, atau berbagai sumber uraian.
sesuai dengan toleran, damai),  Mendiskusikan pemanfaatan 3. P
perkembangan anak di santun, keanekaragaman hayati enilaian
lingkungan keluarga, responsif, dan Indonesia yang sudah keteram
sekolah, masyarakat dan pro-aktif dilakukan dan peluang pilan
lingkungan alam sekitar, sebagai bagian pemanfaatannya secara :Penilaia
bangsa, negara, kawasan dari solusi atas berkelanjutan dalam era n
regional, dan berbagai ekonomi kreatif proyek.
internasional. permasalahan  Mendiskusikan berbagai
dalam tingkat keanekaragaman
Dimensi Pengetahuan berinteraksi hayati Indonesia dan memberi
Memiliki pengetahuan secara efektif contohnya, memahami garis
faktual, konseptual, dengan wallace dan weber
prosedural, dan lingkungan  Mendiskusikan untuk
metakognitif pada tingkat sosial dan alam mengasosiasikan pemahaman
teknis, spesifik, detil, dan serta tentang takson dalam
kompleks berkenaan menempatkan 3.2.1 Mendefinisik  Konsep klasifikasi dan kunci
dengan: diri sebagai an konsep keanekaragaman determinasi
1. ilmu pengetahuan, cerminan keanekaragama hayati.  Mempresentasikan secara
2. teknologi, bangsa dalam 3.2 Menganalisis n hayati.  Tingkat lisan tentang
3. seni, pergaulan berbagai 3.2.2 Menentukan keanekaragaman keanekaragaman hayati
4. budaya, dan dunia. tingkat tingkat hayati. Indonesia berdasarkan tingkat
5. humaniora. keanekaragam keanekaragama keanekaragamannya dan
Mampu mengaitkan an hayati di n hayati di upaya pelestarian serta
pengetahuan di atas 3. Memahami, Indonesia Indonesia  Sebaran pemanfaatan
dalam konteks diri menerapkan, beserta berdasarkan keanekaagaman keanekaragaman hayati
sendiri, keluarga, menganalisis ancaman dan observasi hayati di Indonesia untuk kesejahteraan
sekolah, masyarakat dan pengetahuan pelestariannya Indonesia. ekonomi masyarakat
lingkungan alam sekitar, faktual, beserta 3.2.3 Menjelaskan  Kegiatan Indonesia dalam era ekonomi
bangsa, negara, serta konseptual, ancaman dan sebaran manusia yang kreatif
kawasan regional dan prosedural pelestariannya keanekaagama mempengaruhi
internasional. berdasarkan n hayati keanekaragaman
rasa 3.2.4 Menentukan hayati.
ingintahunya kegiatan
tentang ilmu manusia yang  Usaha
Dimensi Keterampilan pengetahuan, dapat pelestarian
Memiliki keterampilan teknologi, seni, mempengaruhi keanekaragaman
berpikir dan bertindak: budaya, dan keanekaragama hayati.
1. kreatif, humaniora n hayati.
2. produktif, dengan 3.2.5 Menganalisis
3. kritis, wawasan usaha manusia
4. mandiri, kemanusiaan, dalam
5. kolaboratif, dan kebangsaan, pelestarian
6. komunikatif kenegaraan, keanekaragama
melalui pendekatan dan peradaban n hayati
ilmiah sebagai terkait Indonesia.
pengembangan dari yang penyebab
dipelajari di satuan fenomena dan
pendidikan dan sumber kejadian, serta
lain secara mandiri menerapkan
pengetahuan
prosedural
pada bidang
kajian yang
spesifik sesuai
dengan bakat
dan minatnya
untuk
memecahkan
masalah.

4.2 Menyajikan 4.2.1 Melakukan

4. Mengolah, hasil observasi praktikum non
menalar, dan berbagai eksperimen
menyaji dalam tingkat untuk
ranah konkret keanekaragam mengamati
dan ranah an hayati di keanekaragama
abstrak terkait Indonesia dan n gen, jenis dan
dengan usulan upaya ekosistem
pengembangan pelestariannya 4.2.2 Mempresentasi
dari yang kan hasil
dipelajarinya di diskusi tentang
sekolah secara jenis-jenis
mandiri dan keanekaragama
mampu n hayati
menggunakan 4.2.3 Mempresentasi
metoda sesuai kan kegiatan
kaidah manusia yang
keilmuan. mempengaruhi
keanekaragama
n hayati
4.2.4 Mempresentasi
kan usaha
manusia dalam
pelastarian
keanekaragama
 n hewan dan
tumbuhan khas
Indonesia

DIMENSI SIKAP :  Mengamati, menentukan

Memiliki perilaku yang 3.3 dasar pengelompokkan dan
mencerminkan sikap: Memahami melakukan pengelompokkan
1. beriman dan bertakwa pengetahuan makhluk hidup berdasarkan
kepada Tuhan YME, faktual persamaan dan perbedaan ciri
2. berkarakter, jujur, dan dengan cara makhluk hidup yang
peduli, mengamati ditemukan
3.bertanggung jawab, (mendengar,  Membuat kunci determinasi
4. pembelajar sejati melihat, sederhana, kladogram,
sepanjang hayat, dan membaca) menentukan tingkat takson
5. sehat jasmani dan dan menanya makhluk hidup dalam kerja
rohani berdasarkan kelompok.
sesuai dengan rasa ingin  Mendiskusikan hasil kerja
perkembangan anak di tahu tentang kelompok dan
lingkungan keluarga, dirinya, mempresentasikanya
sekolah, masyarakat makhluk
dan lingkungan alam ciptaan
sekitar, bangsa, Tuhan dan
negara, kawasan kegiatannya,
regional, dan dan benda-
internasional. benda yang
dijumpainya
Dimensi Pengetahuan: di rumah dan
Memiliki pengetahuan di s ekolah
faktual, konseptual,
prosedural, dan Kognitif:
metakognitif pada tingkat Tes
teknis, spesifik, detil, dan 3.3 Menjelaskan  Klasifikasi tertulis,
kompleks berkenaan prinsip-prinsip Makhluk Hidup penugasa
dengan: klasifikasi makhluk  Menjelaskan  Prinsip klasifikasi n
1. ilmu pengetahuan, hidup dalam lima makhluk hidup terstruktur
pengertian
2. teknologi, kingdom  Dasar klasifikasi
3. seni, klasifikas Afektif:
makhluk hidup
4. budaya, dan  Menjelaskan tujuan  Kunci determnasi Penilaian
5. humaniora. 4.3 Menyusun klasifikasi sederhan sikap
 kladogram  Mengidentifikasi  Kladogram
berdasarkan macam klasifikasi (pohon filogeni) psikom:
prinsip-prinsip makhluk hidup  Sistem klasifikasi Praktek
klasifikasi makhluk hidup pembuata
 Menjelaskan
organisme  takson, binomial n pisang
prinsip-prinsip salai,
nomenkla-tur
/dasar
pengelompokan
organisme.
 Membandingkan
ciri organisme
berdasarkan kunci
determinasi
sederhana
 Mendesain
kladogram
sederhana
 Menjelaskan tata
cara pemberian
nama ilmiah
berdasarkan
binomial
nomenclatur
 Mengurutkan taxa
dalam klasifikasi
organisme

Dimensi SIKAP Pembelajaran 3.4.Menganalisis - Menuliskan ciri-ciri Virus Kognitif:

Sikap Spiritual dan struktur replikasi virus Ciri-ciri virus:  Mengkaji berbagai kasus Tes
Memiliki pengetahuan Sikap Sosial dan peran virus - Menjelaskan struktur dan penyakit yang disebabkan tertulis,
f Memiliki perilaku yang dilaksanakan dalam kehidupan struktur virus dan reproduksi oleh virus, seperti influenza, penugasa
mencerminkan sikap: secara tidak bagian-bagianya. Pengelompok-kan AIDS, flu burung melalui n
1. beriman dan langsung 4.4 Melakukan - Menjelaskan virus berbagai media informasi terstruktur
bertakwa kepada (indirect teaching) kampanye proses reproduksi Peran virus  Mendiskusikan, menjelaskan,
Tuhan YME, melalui tentang bahaya virus dalam kehidupan dan mengaitkan proses Afektif:
2. berkarakter, jujur, keteladanan, virus - Menganalisis Partisipasi perkembangbiakan, cara Penilaian
dan peduli, ekosistem dalam kehidupan peranan virus remaja dalam pencegahan, penyebaran sikap
3. bertanggungjawab, pendidikan, dan terutama bahaya dalam kehidupan mencegah virus serta dampak sosial-
4. pembelajar sejati proses AIDS penyebaran virus ekonomi bagi kehidupan psikom:
sepanjang hayat, pembelajaran berdasarkan tingkat HIV dan lainnya manusia dan Praktek
dan Pengetahuan dan virulensinya mempresentasikannya pembuata
5. sehat jasmani dan Keterampilan  Mendiskusikan apa maksud n model
rohani Tuhan menciptakan makhluk virus
sesuai dengan yang menyebabkan penyakit
perkembangan anak di dikaitkan dengan perilaku
lingkungan keluarga, yang tidak terpuji pada
sekolah, masyarakat seseorang
dan lingkungan alam  Mendiskusikan tentang apa
sekitar, bangsa, negara, yang telah dipelajarinya
kawasan regional, dan dengan pemahaman
internasional. sebelumnya dan
mendiskusikan apa yang
DIMENSI diperolehnya dengan perilaku
PENGETAHUAN yang harus dilakukannya
 Melakukan kampanye tentang
Memiliki pengetahuan bahaya virus yang dikaitkan
faktual, konseptual, dengan perilaku yang kurang
prosedural, dan terpuji terutama di kalangan
metakognitif pada remaja dengan memanfaatkan
tingkat teknis, spesifik, TIK
detil, dan kompleks
berkenaan dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3. seni,
4. budaya, dan
5. humaniora.

Mampu mengaitkan
pengetahuan di atas
dalam konteks diri
sendiri, keluarga,
sekolah, masyarakat
dan lingkungan alam
sekitar, bangsa,
negara, serta kawasan
regional
dan internasional.

DIMENSI
KETERAMPILAN
Memiliki keterampilan
berpikir dan bertindak:
1. kreatif,
2. produktif,
3. kritis,
4. mandiri,
5. kolaboratif, dan
6. komunikatif

melalui pendekatan
ilmiah sebagai
pengembangan dari
yang dipelajari di
satuan pendidikan dan
sumber lain secara
mandiri

DIMENSI SIKAP
a.Memiliki perilaku yang
mencerminkan sikap:
1. beriman dan bertakwa
kepada Tuhan YME,
2. berkarakter, jujur, dan
peduli,
3. bertanggungjawab,
4. pembelajar sejati
sepanjang hayat, dan
5. sehat jasmani dan
rohani

b.sesuai dengan
perkembangan anak di
lingkungan keluarga,
sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, kawasan
regional Memahami,
menerapkan, Kingdom Monera  Melakukan pengamatan koloni
menganalisis  Karakteristik dan bakteri dan sel bakteri dengan 1. tes
pengetahuan 3.5 struktur, cara 3.5.1.Mengidentifikasi perkembang pour plate, streak plate, dan tertulis
faktual, konseptual, hidup, reproduksi ciri-ciri biakan bakteri pengecatan gram dan tes
DIMENSI prosedural dan peran bakteri Archaebacteria  Dasar  Mendiskusikan hal-hal yang lisan
PENGETAHUAN berdasarkan rasa dalam kehidupan dan Eubacteria pengelompokkan berkaitan dengan prosedur 2.Peni-
.Memiliki pengetahuan ingintahunya 3.5.2. Membedakan bakteri penanaman, pengecatan laian
faktual, konseptual, tentang ilmu bentuk sel bakteri  Menginoculasi bakteri, dan koloni bakteri prakti-kum
prosedural, dan pengetahuan, 3.5.3.Menjelaskan bakteri /pour serta mengenalkan konsep Dan
metakognitif pada tingkat teknologi, seni, klasifikasi bakteri plate / streak baru serta kosa kata ilmiah penilai-an
teknis, spesifik, detil, dan budaya, dan 3.5.4 Mengidentifikasi plate baru, misalnya pengecatan laporan
kompleks berkenaan humaniora dengan makanan atau  Pengecatan gram, inokulum, inokulasi dll hasil
dengan: wawasan minuman yang Gram  Mendiskusikan jenis-jenis peng-
1. ilmu pengetahuan, kemanusiaan, permbuatannya Peran bakteri penyakit yang disebabkan oleh amatan.
2. teknologi, kebangsaan, melibatkan dalam kehidupan bakteri dan cara 3.
3. seni, kenegaraan, dan bakteri penanggulangannya Penilaian
4. budaya, dan peradaban terkait 3.5.5 Mengidentifikasi  Menerapkan keselamatan kerja sikap:
5. humaniora. penyebab macam-macam dan biosafety dalam pengamat
fenomena dan penyakit pada pengamatan bakteri an sikap
kejadian, serta 4.5.Menyajikan manusia yang  Mendiskusikan hasil ilmiah dan
menerapkan data tentang ciri-ciri disebabkan oleh pengamatan dan berbagi keselamat
DIMENSI pengetahuan dan peran bakteri bakteri perspektif tentang berbagai an kerja di
KETERAMPILAN prosedural pada dalam kehidupan 3.5.6 Menjelaskan Archaebacteria dan Eubacteria labor
a. Memiliki keterampilan bidang kajian yang cara dan peranannya dalam
berpikir dan bertindak: spesifik sesuai penanggulangan kehidupan
1. kreatif, dengan bakat dan penyakit yang  Menyimpulkan ciri, karakteristik,
2. produktif, minatnya untuk disebabkan oleh dan peran bakteri dalam
3. kritis, memecahkan bakter kehidupan
4. mandiri, masalah 3.5.7 Merancang Melaporkan hasil pengamatan
5. kolaboratif, dan percobaan secara tertulis menggunakan
6. komunikatif pembuatan format laporan sesuai kaidah
4. Mengolah, yogurt
b. melalui pendekatan menalar, dan
ilmiah sebagai menyaji dalam i4.5.1.Membuat
pengembangan dari yang ranah konkret dan /menginokulasi
dipelajari di satuan ranah abstrak bakteri pada
pendidikan dan sumber terkait dengan media agar
lain pengembangan 4.5.2.Melakukan
secara mandiri dari yang pengamatan
dipelajarinya di koloni bakteri dan
sekolah secara sel bakteri
mandiri, dan dengan pour
mampu plate/ streak plate
menggunakan dan pengecatan
metode sesuai Gram
kaidah keilmuan

A. Sikap
Memiliki perilaku yang Menghayati dan
mencerminkan sikap: mengamalkan
1. beriman dan bertakwa ajaran agama yang
kepada Tuhan YME, dianutnya”. Adapun
2. berkarakter, jujur, dan rumusan
peduli, Kompetensi Sikap
3. bertanggungjawab, Sosial yaitu,
4. pembelajar sejati “Menunjukkan
sepanjang hayat, dan perilaku jujur,
5. sehat jasmani dan disiplin, tanggung
rohani jawab, peduli
sesuai dengan (gotong royong,
perkembangan anak di kerja sama, toleran,
lingkungan keluarga, damai), santun,
sekolah, masyarakat dan responsif, dan pro-
lingkungan alam sekitar, aktif sebagai
bangsa, negara, kawasan bagian dari solusi
regional, dan atas berbagai
internasional. permasalahan
 dalam berinteraksi
secara efektif
dengan lingkungan
B. Pengetahuan sosial dan alam
Memiliki pengetahuan serta menempatkan
faktual, konseptual, diri sebagai
prosedural, dan cerminan bangsa
metakognitif pada tingkat dalam pergaulan
teknis, spesifik, detil, dan dunia”
kompleks berkenaan
dengan:
1. ilmu pengetahuan, 3.6 3.6.1 Mengidentifikasi Kingdom Protista: Tugas
2. teknologi, Mengelompokkan ciri – ciri umum Ciri-ciri umum Mengamati  -
3. seni, protista kelas protista protista dan  Mengamati suatu foto
4. budaya, dan 3. Memahami, berdasarkan ciri-ciri 3.6.2 Menjelaskan penggolongan-nya berwarna/gambar dua dimensi Observas
5. humaniora. menerapkan, umum kelas dan klasifikasi pada berbagai macam protista i
menganalisis mengaitkan kelas protista Ciri-ciri umum  Performa
Mampu mengaitkan peranannya dalam 3.6.3 Mengelompoka Protista mirip jamur Menanya saat
pengetahuan faktual,
pengetahuan di atas kehidupan n ragam protista (jamur lendir/ Slime  Organisme apakah dalam melakuka
dalam konteks diri konseptual, Mold
sesuai dengan gambar tersebut? n
sendiri, keluarga, prosedural peranannya di  Termasuk kelompok pengamat
sekolah, masyarakat dan berdasarkan rasa lingkungan Ciri-ciri umum organisme apakah? an
lingkungan alam sekitar, ingintahunya tentang 4.6 Merencanakan 3.6.4 Menjelaskan Protista mirip  Apakah ada peran dalam
bangsa, negara, serta ilmu pengetahuan, dan melaksanan peranan protista tumbuhan (Alga) kehidupan? Portofolio
kawasan regional teknologi, seni, pengamatan dalam  Hasil
dan internasional. tentang ciri-ciri dan kehidupan Ciri-ciri umum Mengumpulkan menulis
budaya, dan
peran protista protista mirip Data(Eksperimen/Mengeksplora laporan
humaniora dengan dalam kehidupan hewan (protozoa) si) praktikum
wawasan dan menyajikan 4.6.1 Membuat  Membuat kultur Paramecium
kemanusiaan, hasil pengamatan gambar Peranan protista dari rendaman air jerami Tes
kebangsaan, dalam bentuk organisme dalam kehidupan  Melakukan pengamatan  Tertulis
kenegaraan, dan model/charta/gamb Protista baik yang mikroskopis air kolam, air untuk
peradaban terkait ar. mikroskopik rendaman jerami dll menilai
maupun menemukan karakteristik pemaham
penyebab fenomena
makroskopik protista lainnya melalui kerja an dan
c. Keterampilan Memiliki dan kejadian, serta berdasarkan kelompok. kedalama
keterampilan berpikir dan menerapkan pengamatan n konsep
Mengasosiasikan
bertindak: pengetahuan langsung  Mendiskusikan hasil  Tertulis
1. kreatif, prosedural pada untuk
2. produktif, bidang kajian yang pengamatan menilai
3. kritis, spesifik sesuai  Mendiskusikan ciri umum kosa
4. mandiri, dengan bakat dan protista mirip jamur, protista kata
5. kolaboratif, dan 4.6.2 Membuat kultur mirip alga, protista mirip baru
minatnya untuk
6. komunikatif Paramecium sp. hewan seperti
memecahkan dan membuat  Membandingkan hasil inokulu
melalui pendekatan masalah gambar dari pengamatan dengan m,
ilmiah sebagai hasil gambar/charta/foto/film media
pengembangan dari yang pengamatannya berbagai jenis organisme agar,
dipelajari di satuan dengan golongan Protista pour/str
4. Mengolah,
pendidikan dan sumber
menalar, dan menyaji
mikroskop.  Membuat kesimpulan tentang eak
lain secara mandiri cirri dan peran protista plate dll
dalam ranah konkret berdasarkan kajian literature,  Hasil
dan ranah abstrak hasil diskusi dan hasil charta
terkait dengan pengamatan yang
pengembangan dari digambar
yang dipelajarinya di nya untuk
melihat
sekolah secara
pemaham
mandiri dan mampu an holistik
menggunakan metoda tentang
sesuai kaidah protista
keilmuan

• Sikap • Menghayati dan

Memilikiperilaku yang mengamalkan
mencerminkan sikap: ajaran agama
1. berimanDan yang dianutnya
bertakwakepadaTuh • Menunjukkan
an YME, perilaku jujur,
2. berkara disiplin, tanggung
kter,jujur, jawab, peduli
dan (gotong royong,
peduli, kerja sama,
3. Bertanggung toleran, damai),
Jawab santun,
4.pembelajar responsif, dan
sejati
sepanjang pro-aktif sebagai
hayat, dan bagian dari solusi
5. sehatjasmani atas berbagai
danrohani permasalahan
sesuaidengan dalam
perkembangan berinteraksi
anak di secara efektif
lingkungan dengan
keluarga, lingkungan sosial
sekolah, dan alam serta
masyarakat menempatkan
dan diri sebagai
lingkungan cerminan bangsa
alamsekitar, dalam pergaulan
bangsa, negara, dunia
kawasan regional,
daninternasional.
• Memahami,
Pengetahuan Menerapkan
Memilikipengetahuanfakt menganalisis 3.7 Mengelompokk • Membedakan • Mengelompokkan  Melakukan pengamatan • Penugas
ual, konseptual, pengetahuan an jamur kelompok jamur jamur morfologi mikroskopis dan an
prosedural, faktual, berdasarkan berdasarkan berdasarkan ciri- makroskopis (khamir, terstruk
danmetakognitifpadatingk konseptual, ciri-ciri, cara morfologi cara ciri, cara cendawan, dan kapang dari tur
atteknis, spesifik, detil, procedural reproduksi, dan memperoleh reproduksi, dan berbagai bahan (roti, kacang, • Penugas
dankompleksberkenaand berdasarkan rasa mengaitkan nutrisi, habitat, mengaitkan jagung berjamur, dll), jamur an tidak
engan: ingin tahunya peranannya cara berkembang peranannya dalam cendawan, menggambar hasil tersturk
1. ilmupengetahuan, tentang ilmu dalam biak kehidupan pengamatan, menandai nama- tur
2. teknologi, kehidupan nama bagian-bagiannya) dan
pengetahuan, • Kuis
3. seni, teknologi, seni, • Mengklafikasikan • Manfaat jamur menyimpulkan hasil
• Ulangan
4. budaya, dan budaya, dan manfaat jamur pengamatan tentang perbedaan
5. humaniora. harian
humaniora secara ekologis, jamur dengan organisme lain
Mampu mengaitkan dengan wawasan ekonomis  Mencari informasi tentang
pengetahuan di atas kemanusiaan, berbagai jamur yang edibel/bisa
dalam konteks diri kebangsaan, • Mengumpulkan dimakan dan jamur yang
sendiri, keluarga, kenegaraan, dan data mengenai toksik/beracun (PR)
sekolah, masyarakat dan peradaban terkait morfologi jamur  Menyimpulkan peran jamur
lingkungan alam sekitar, penyebab dalam suatu ekosistem
bangsa, negara, serta fenomena dan didasarkan pada cara
kawasan regional • Menjelaskan • .
kejadian, serta hidupnya yang saprofit dan
 Dan internasional. menerapkan peranan jamur bila terganggu akan
pengetahuan dalam kehidupan menyebabkan • Lap
Memilikiketerampilanberp procedural pada 4.7 Menyajikan ketidakseimbangan ekosistem oran
ikirdanbertindak: bidang kajian laporan hasil • Merangcang  Membuat laporan hasil patik
1. kreatif, yang spesifik investigasi percobaan pengamatan mikroskopis dan um
2. produktif, sesuai dengan tentang pengamatan makroskopis serta peran
3. kritis, bakatdan keanekaraga jamur mikroskopis jamur dalam kehidupan,
4. mandiri, minatnya untuk man jamur pada tempe, dalam berbagai bentuk media
5. kolaboratif, dan memecah kan dan misal membuat
6. komunikatif masalah peranannya tempe dan
dalam makroskopis pada
melaluipendekatanilmiahs • Mengolah, kehidupan jamur
ebagaipengembangandar menalar, dan basidiomycota
i yang dipelajari di menyaji dalam dengan
satuanpendidikandansum ranah konkret mengamati
berlain secara mandiri. dan ranah morfologi jamur
abstrak terkait • Membuat laporan
dengan hasil percobaan
pengembangan pada jamur
dari yang mikroskospis dan
dipelajarinya di makroskopis.
sekolah secara • Menarik
mandiri dan kesimpulan
mampu hasilpercobaan
menggunakanm mengenai
etoda sesuai keuntungan dan
kaidah keilmuan kerugian dalam
kehidupan.
Kts Simalanggang, Juli 2017.
Disyahkan oleh : Diperiksa oleh :
Guru Mata Pelajaran Biologi
Kepala SMA Negeri 1 Kec. Payakumbuh Wakasek Kurikulum

TENO GANEFRI, S,Pd Dra. FATIMAH ELFIDA

MON ANGGRAINA, S.Pd
NIP. 19631024 198803 1 006 NIP.19650512 200701 2 005
NIP. 19801219 200801 2 001
 ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI, KD DAN SILABUS

Satuan pendidikan : SMAN 1 KECAMATAN PAYAKUMBUH

Mata pelajaran : Biologi
Kelas / Smt :X/2

Pela
Materi Kegiatan Rencana
SKL KI KD IPK pora
Pembelajaran Pembelajaran Penilaian
n (*)
1 2 3 4 5 6 7 8
1.Rumusan 1.Kompetensi 3.8.Mengelompokkan 3.8.1.Mendeskripsikan ciri-ciri -Ciri-ciri Umum  Mengamati, Kognitif:
Kompetensi Sikap Sikap Spiritual, tumbuhan kedalam umum kingdom plantae,dan Plantae. membandingkan Tes tertulis,
Spiritual yaitu, yaitu “Menghayati divisio berdasarkan Divisio Bryophyta . morfologi struktur penugasan
“Menghayati dan dan ciri-ciri umum serta -Ciri-ciri umum alat reproduksi serta terstruktur
mengamalkan mengamalkan mengaitkan 3.8.2.Menjelaskan daur hidup Lumut/Bryophyta cara reproduksi
ajaran agama yang ajaran agama peranannya dalam Bryophyta berbagai jenis Afektif:
dianutnya”. Adapun yang dianutnya”. kehidupan . -Daur hidup tumbuhan di Penilaian
rumusan Kompetensi 2. Adapun 3.8.3.Mengklasifikasikan Bryophyta lingkungan sekitar sikap
2.Sikap Sosial rumusan Bryophyta berdasarkan cir-ciri dan
yaitu, “Menunjukkan Kompetensi Sikap yang ditemukan. -Klasifikasi mengelompokkanny psikom:
perilaku jujur, Sosial, yaitu Lumut/Bryophyta a Praktek
disiplin, tanggung “Menunjukkan 3.8.4.Menentukan peranan  Mengumpulkan pembuatan
jawab, peduli (gotong perilaku jujur, lumut /Bryophyta dalam -Peranan informasi tentang herbarium,
royong, kerja sama, disiplin, tanggung kehidupan. Lumut/Bryophyta berbagai jenis
toleran, damai), jawab, peduli tumbuhan khas di
santun, responsif, ( gotong royong, 3.8.5 Mendeskripsikan ciri-ciri -Ciri-ciri Umum hutan hujan tropis
dan pro-aktif sebagai kerja sama, umum Pteridophyta Pteridophyta Indonesia melalui
bagian dari solusi toleran, damai), berbagai sumber
atas berbagai santun, responsif, 3.8.6 Menjelaskan daur hidup -Daur hidup  Menganalisis
permasalahan dalam dan pro-aktif Pteridophyta Pteridophyta dampak alih fungsi
berinteraksi secara sebagai hutan di Indonesia
efektif dengan bagian dari solusi 3.8.7. Mengklasifikasikan -Klasifikasi terhadap
lingkungan sosial atas berbagai Pteridophyta berdasarkan cir- Pteridophyta keanekaragaman
dan alam serta permasalahan ciri yang ditemukan. hayati dan
menempatkan diri dalam -Peranan ekosistem dan
sebagai berinteraksi 3.8.8 Menentukan peranan Pterydophyta menyimpulkan
cerminan bangsa secara Pteridophyta dalam hubungan
dalam pergaulan efektif dengan kehidupan. -Ciri-ciri keanekaragaman
dunia”. lingkungan sosial Spermatophyta. tumbuhan dengan
dan alam serta 3.8.9.Mendeskripsikan ciri-ciri nilai ekonominya
3.Memahami, menempatkan diri umum Spermatophyta.  Mendiskusikan peran
menerapkan, sebagai -Klasifikasi Plantae pada berbagai
menganalisis cerminan bangsa 3.8.10.Mengklasfikasikan Spermatophyta. bidang (industri,
pengetahuan faktual, dalam pergaulan Spermatophyta kesehatan, pangan)
konseptual, dunia”. - Daur hidup  Menyajikan laporan
prosedural 3.8.11.Menjelaskan perbedaan spermatophyta. pengamatan secara
berdasarkan 3.Memahami tumbuhan Dikotil dengan tertulis dan membuat
rasa ingintahunya ,menerapkan Monokotil tulisan tentang peran
tentang ilmu ,menganalisis Perbedaan tumbuhan dalam
pengetahuan, pengetahuan 3.8.12.Menentukan peranan Tumbuhan Monokotil menjaga
teknologi, seni, faktual Spermatophyta dalam denganDikotil keseimbangan alam,
budaya, ,konseptual,prose kehidupan. misalnya siklus air,
dan humaniora dural berdasarkan -Peranan erosi, penyerapan
dengan wawasan rasa ingintahunya Spermatophyta karbon dioksida dan
kemanusiaan, tentang ilmu penghasilan oksigen
kebangsaan, pengetahuan,tekn bumi
kenegaraan, dan ologi,seni,budaya,  Merangkum bab dan
peradaban terkait dan humaniora disusun dalam suatu
penyebab fenomena dengan wawasan laporan yang
dan kejadian, kemanusiaan,keb dibentuk dalam buku
serta menerapkan angsaan,kenegar kreatif menggunakan
pengetahuan aan, dan bahan-bahan bekas
prosedural pada peradaban terkait atau hiasan
bidang kajian yang penyebab daun/bunga kering
spesifik sesuai fenomena dan 4.8. Menyajikan 4.8.1.Membuat bagan sehingga memiliki
dengan bakat dan kejadian ,serta laporan hasil metagenesis dari Bryophyta, nilai seni yang tinggi
minatnya untuk menerapkan pengamatan dan Pteridophyta dan
memecahkan pengetahuan analisis fenetic dan Spermatophyta.
masalah prosedural pada filogenetik tumbuhan
bidang kajian serta peranannya 4.8.2.Melakukan praktikum
yang spesifik dalam kehidupan pengelompokkan tumbuhan
sesuai dengan Angiospermae.
bakat dan 4.8.3 Membuat herbarium
minatnya untuk
memecahkan
masalah.
4. Mengolah,
menalar, dan
menyaji dalam
ranah konkret
dan ranah abstrak
terkait
dengan
pengembangan
dari
yang dipelajarinya
di sekolah
secara mandiri
dan mampu
menggunakan
metoda sesuai
kaidah keilmuan
 Kegiatan Rencana Pelapora
SKL KI KD IPK Materi Pembelajaran
Pembelajaran Penilaian n
1 2 3 4 5 6 7
Sikap 3.Memahami,menera 3.9. 3.9.1. Menjelaskan Berdasarkan ada Kegiatan Lisan dan
Memiliki perilaku pkan, menganalisis Mengelomp dasar tidaknya tulang Pendahuluan tulisan berupa
yang pengetahuan okkanr pengelompokan belakang Invertebrata 1. mengkondisikan Tugas dan
mencerminkan faktual,konseptual,pr hewan kedalam hewan secara danvertebrata suasana belajar ulangan
sikap: osedural filum umum Invertebrata terdiri 7 yang Projek
1. beriman dan berdasarkan rasa berdasarkan 3.9.2 Menjelaskan filum berdasarkan menyenangkan;
bertakwa kepada ingin tahunya lapisan dasar klasifi kasi lapisan tubuh,rongga 2. mendiskusikan
Tuhan YME, tentang ilmu tubuh, rongga hewan kedalam tubuh,simetri tubuh kompetensi yang
2. berkarakter, pengetahuan, tubuh, ber bagai filum Filum meliputi sudah dipelajari dan
jujur, dan peduli, teknologi, seni, simetri tubuhdan 3.9.3 .Membandingkan 1.Porifera dikembangkan
3. budaya, dan reproduksi gambar hewan Ciri-ciri sebelumnya
bertanggungjaw humaniora dengan yang simetri bila Klasifikasi berkaitan dengan
ab, wawasan teral dengan Peranan kompetensi yang
4. pembelajar sejati kemanusian, radial 2.Cnidaria akan dipelajari dan
sepanjang hayat, kebangsaan, 3.9.4.Mengidentifikasi Ciri-ciri dikembangkan;
dan kenegaraan, dan filum-filum Klasifikasi 3. menyampaikan
5. sehat jasmani peradaban terkait berdasarkan Peranan kompetensi yang
dan rohani penyebab fenomena cirri-ciri rongga 3.Platyhelminthes akan dicapai dan
sesuai dengan dan kejadian, serta tubuh ,simetri Ciri-ciri manfaatnya dalam
perkembangan menerapkan tubuh serta Klasifikasi kehidupan sehari-
anak di pengetahuan reproduksi Peranan hari;
lingkungan procedural pada 4.Nematoda 4. menyampaikan
keluarga, bidang kajian yang Ciri-ciri garis besar cakupan
sekolah, specific sesuai Klasifikasi materi dan kegiatan
masyarakat dan dengan bakat dan 4.9. Menyajikan .3.9.5. Peranan yang akan
lingkungan alam minatnya untuk lapor an per Membandingkan 5.Annelida dilakukan;dan
sekitar, bangsa, memecahkan bandingan kom gambar hewan Ciri-ciri 5. menyampaikan
negara, kawasan masalah pleksitas lapisan yang simetri bila Klasifikasi lingkup dan teknik
regional, dan penyusun tubuh teral dengan Peranan penilaian yang akan
internasional. radial digunakan.
3.9.6 Membuat skema Kegiatan Inti
metagenesis  Guru memberikan
antara polip dan stimulus dengan
medusa filum menunjukkan
cnidaria gambar berbagai
jenis hewan berkaki,
 dan tidak berkaki
• Peserta didik diminta
mengamati gambar
tersebut dan
menyuruh peserta
didik
mencocokkannya
dengan dasar
klasifikasi filum
,simeteris
bilateral,,radial
,asimetris
• Guru menampilkan
kan gambar
berbagai jenis
hewan
• Peserta didik
mengidentifikasi
gambar berbagai
jenis hewan ke
tingkat filum
• Peserta didik
mencoba memilih
dasar pengelompokan
kedalam8 filumhewan
• Peserta didik
mengumpulkan data
• Dari data yang
didapat peserta didik
mengolah data guna
mendapatkan faktor-
faktor yang
mempengaruhi
keseimbangan
ekosistem
• Selanjutnya peserta
didik melakukan
verifikasi data
berdasarkan
 • Dari hasil verifikasi
data, peserta didik
dapat mengambil
kesimpulan
. Selanjutnya disajikan
dalam bentuk laporan
ataupun melalui
presentasi.
• Selama kegiatan
berlangsung, guru
mengamati dan
memfasilitasi
kebutuhan
Kegiatan Penutup
 Guru memfasilitasi
dalam menemukan
kesimpulan dari
pembelajaran yang
dilakukan melalui
mereviu indikator
yang hendak dicapai
pada hari itu.
• Guru melakukan
penilaian • Guru
meminta beberapa
peserta didik untuk
mengungkapkan
manfaat mengetahui
cirri-ciri Tiap Filum
• Guru memberikan
tugas kepada
peserta didik. Materi
tugas yang diberikan
menjadi lampiran
RPP peserta didik.

Sikap 3.Memahami,menera 3.10. 3.10.1 Mengidentifikasi a.komponen penyusun Kegiatan Penilaian

Memiliki perilaku pkan, menganalisis Memnganal komponen ekosistem Pendahuluan Pengetahuan
yang pengetahuan isis penyusun b. komponen biotik dan 1. mengkondisikan
mencerminkan faktual,konseptual,pr komponen2 ekosistem abiotik suasana belajar  Tes tertulis
sikap: osedural ekosistem 3.10.2 c. faktor-faktor yang yang ( pilihan
1. beriman dan berdasarkan rasa dan Mendeskripsikan dapat mempengaruhi menyenangkan; Ganda,Urai
bertakwa kepada ingin tahunya interaksi hubungan antara keseimbangan 2. mendiskusikan an)
Tuhan YME, tentang ilmu antar komponen biotik ekosistem kompetensi yang  Tes Lisan
2. berkarakter, pengetahuan, komponen dan abiotik, serta d. daur biogeokimia sudah dipelajari dan (kuis dan
jujur, dan peduli, teknologi, seni, tersebut biotik dan biotik e. peran dikembangkan Tanya
3. budaya, dan lainnya mikroorganisme dalam sebelumnya jawab)
bertanggungjaw humaniora dengan 3.10.3 Menjelaskan berbagai daur berkaitan dengan  Penugasan
ab, wawasan faktor-faktor Biogeokimia kompetensi yang ( Tugas
4. pembelajar sejati kemanusian, yang dapat f. jenis-jenis interaksi akan dipelajari dan individu dan
sepanjang hayat, kebangsaan, mempengaruhi yang terjadi dalam dikembangkan; kelompok)
dan kenegaraan, dan keseimbangan ekosistem 3. menyampaikan
5. sehat jasmani peradaban terkait ekosistem kompetensi yang Penilaian
dan rohani penyebab fenomena 3.10.4 akan dicapai dan Ketrerampila
sesuai dengan dan kejadian, serta Membandingkan manfaatnya dalam n
perkembangan menerapkan daur kehidupan sehari-  Kinerja
anak di pengetahuan biogeokimia hari;  Proyek
lingkungan procedural pada dalam 4. menyampaikan  Portopolio
keluarga, bidang kajian yang ekosistem. garis besar cakupan  Produk
sekolah, specific sesuai 3.10.5 Menentukan materi dan kegiatan
masyarakat dan dengan bakat dan peran yang akan
lingkungan alam minatnya untuk mikroorganisme dilakukan;dan
sekitar, bangsa, memecahkan dalam berbagai 5. menyampaikan
negara, kawasan masalah daur lingkup dan teknik
regional, dan Biogeokimia penilaian yang akan
internasional. 3.10.6 Menganalisis digunakan.
jenis-jenis Kegiatan Inti
interaksi yang  Guru memberikan
terjadi dalam stimulus dengan
ekosistem menunjukkan
gambar ekosistem
• Peserta didik diminta
4.10. 4.10.1 Mencontoh mengamati gambar
Menyajikan hasil interaksi tersebut dan
karya yang antar komponen menyuruh peserta
menunjukkan ekosistem dan didik menyebutkan
interaksi antar jejaring makanan ada apa saja pada
komponen yang ekosistem tersebut
ekosistem berlangsung • Guru memberikan
jaring-jaring dalam ekosistem beberapa beberapa
makanan, siklus 4.10.2 Membuat bagan gambar ekosstem
Biogeokimia interaksi antar yang berbeda dan
komponen meminta peserta
ekosistem dan didik untuk
jejaring makanan mengidentifikasi dari
yang setiap gambar
berlangsung ekosistem tersebut
dalam ekosistem untuk menemukan
4.10.3 Mensimulasikan komponenkomponen
interaksi antar penyusun ekosistem.
komponen • Peserta didik
dalam suatu mengidentifikasi
ekosistem biotik dan abiotik
penyusun ekosistem
• Peserta didik
mencoba untuk
mengamati langsung
ekosistem yang di
lingkungan sekolah (
kebun sekolah, sawah,
sungai, laut dll)
• Peserta didik
mengumpulkan data
dari setiap ekosistem
yang merupakan
penyusun masing-
masing ekosistem
• Dari data yang
didapat peserta didik
mengolah data guna
mendapatkan faktor-
faktor yang
mempengaruhi
keseimbangan
ekosistem
• Selanjutnya peserta
didik melakukan
verifikasi data
berdasarkan konsep
ekosistem dan faktor
yang
mempengaruhi
keseimbangan
ekosistem.
• Dari hasil verifikasi
data, peserta didik
dapat mengambil
kesimpulan komponen
penyusun ekosistem
dan faktor-faktor yang
mempengaruhi
keseimbangan
ekosistem.
Selanjutnya disajikan
dalam bentuk
laporan ataupun
melalui presentasi.
• Selama kegiatan
berlangsung, guru
mengamati dan
memfasilitasi
kebutuhan
Kegiatan Penutup
 Guru memfasilitasi
dalam menemukan
kesimpulan dari
pembelajaran yang
dilakukan melalui
mereviu indikator
yang hendak dicapai
pada hari itu.
• Guru melakukan
penilaian untuk
mengetahui tingkat
ketercapaian
indikator. Instrumen
 penilaian menjadi
lampiran RPP
• Guru meminta
beberapa peserta
didik untuk
mengungkapkan
manfaat mengetahui
konsep ekosistem
dan faktor yang
mempengaruhi
keseimbangan
ekosistem
• Guru memberikan
tugas kepada
peserta didik. Materi
tugas yang diberikan
menjadi lampiran
RPP peserta didik.
Dimensi Sikap 3.11 1. Mengidentifikasi Perubahan lingkungan :  Membaca, 1. Jenis / Nilai
Memiliki perilaku .Memahami,menerap Menganalisis kerusakan  Kerusakan mengamati, Teknik Preetest
yang kan, menganalisis data lingkungan lingkungan membahas dan Penilaian
Mencer minkan pengetahuan perubahan 2. Menenemukan /pencemaran menganalisis  Portofolio Nilai
sikap: faktual,konseptual,pr lingkungan, pencemaran berbagai laporan (Hasil postes
lingkungan
1. beriman dan osedural penyebab dan lingkungan media/kasus identifikasi
bertakwa kepada berdasarkan rasa dampaknya bagi 3. Menganalisis data  Pelestarian lingkungan Permasalah Nilai UH
Tuhan YME, ingin tahunya kehidupan perubahan lingkungan hidup/lingkungan an/Kerusak
2. berkarakter, tentang ilmu 4.11. lingkungan dan  Adaptasi dan sekitar mengenai an
jujur, pengetahuan, Merumuskan dampak dari mitigasi kerusakan lingkungan
dan peduli, teknologi, seni, gagasan perubahan lingkungan dan sekitar,
3. budaya, dan pemecahan tersebut bagi produk daur ulang laporan
bertanggungjawab, humaniora dengan masalah kehidupan  Mendiskusikan hasil
4. pembelajar sejati wawasan perubahan 4. Mendeskripsikan hasil pengamatan percobaaan
sepanjang hayat, kemanusian, lingkungan yang pelestarian dan penelusuran .
dan kebangsaan, terjadi di lingkungan tentang penyebab,  observasi
5. sehat jasmani kenegaraan, dan lingkungan cara mencegah, Sikap
dan peradaban terkait sekitar cara  Performanc
rohani penyebab fenomena menanggulangi e/tes Praktik
sesuai dengan dan kejadian, serta perubahan alam,  Tes Tertulis
perkembangan menerapkan seperti pemanasan ( Pilihan
anak di pengetahuan global, penipisan Ganda )
lingkungan procedural pada lapisan ozon, efek  Lembar
keluarga, bidang kajian yang rumah kaca, penilaian
sekolah, specific sesuai dampak kegiatan antar teman
masyarakat dengan bakat dan manusia,  Penilaian
dan lingkungan minatnya untuk pendangkalan Produk
alam memecahkan sungai, abrasi laut, 2. Instrumen
sekitar, bangsa, masalah reklamasi pantai, penilaian
negara, serta  Intrumen
kawasan regional, menyimpulkan dan Penilaian
dan menyusun hasilnya Portofolio
internasional. dalam bentuk  Instrumen
laporan dengan Penilaian
Dimensi berbagai media Sikap
Pengetahuan  Membuat  Instrumen
Memiliki kampanye Penilaian
pengetahuan penyadaran pada Diskusi
faktual, konseptual, masyarakat  Instrumen
prosedural, dan tentang dampak penilaian
metakognitif pada perubahan iklim laporan
tingkat teknis, dan usaha usaha praktik
spesifik, yang dapat menggunak
detil, dan kompleks dilakukan an rubrik
berkenaan dengan: Membuat dan penilaian
1. ilmu menyajikan hasil  Instrumen
pengetahuan, produk daur ulang penilaian
2. teknologi, produk
3. seni,
 Instrumen
4. budaya, dan
tes
5. humaniora.
menggunak
an tes
Mampu mengaitkan
tertulis
pengetahuan di
uraian
atas
dalam konteks diri
sendiri, keluarga,
sekolah,
masyarakat
dan lingkungan
 alam
sekitar, bangsa,
negara, serta
kawasan
regional
dan internasional.

Kts Simalanggang, Juli 2017.

Disyahkan oleh : Diperiksa oleh :
Kepala SMA Negeri 1 Kec. Payakumbuh Wakasek Kurikulum Guru Mata Pelajaran Biologi

TENO GANEFRI, S,Pd

NIP. 19631024 198803 1 006 Dra. FATIMAH ELFIDA MON ANGGRAINA, S.Pd
NIP.19650512 200701 2 005 NIP. 19801219 200801 2 001