Pratiques en psychotherapie Activités d’enseignement pour enfants autistes Eric Schopler Margaret Lansing Leslie WatersPreface sees Te repr ram Le but de ce volume est de mettre 4 la disposition des éducateurs, des parents et d’autres, notre expérience en matiére d’élaboration d’ activités d’ enseignement a l’usage d’ enfants autistes ou similaires, en famille, a l’école et dans un cadre communautaire. Parmi les plus de 3000 activités d’enseignement utilisées dans notre programme «Traitement et éduca- tion des enfants atteints d’autisme et de troubles de la communication» (groupe TEACCH) depuis son début en 1966, nous avons choisi un échantillon de 296 activités qui montrent des activités d’enseignement dans 10 domaines fonctionnels a divers niveaux de développement pré- adolescence. Les activités sont 4 considérer comme un dossier documentaire dans lequel le Jecteur pourra trouver des idées nouvelles et une confirmation de l'objet et de la méthode d’enseignement. Les enfants autistes et analogues présentant des aptitudes, déficits et problémes de comportement inégaux et fort différents, il est nécessaire de développer des objectifs d’enseignement individuels. Ce dossier donne des exemples de réalisation d'un programme préalablement défini. Chaque activité est présentée dans la forme dans laquelle elle a été rédi- gée A l’origine pour un enfant particulier par un des membres du groupe TEACCH en collaboration avec les parents de l'enfant. Le lecteur trouvera tout au long du texte des références aux intérets et comportement particu- liers de l’enfant et pourra done décider si cette activité convient al enfant dont ils’ occupe et quels aspects devraient en etre modifies. Les actvieee été utilisées dans l’enseignement familial ou scolaire ou, dans certains cas, dans les deux. Le programme TEACCH a mis accent sur la —— entre parents et éducateurs pour l’enseignement simultane de nouvelle aptitudes dans l'environnement total de l'enfant.i donne ane a des procé wali rogrammes denseignement jndiviag . nfants SS orusen: Biiners. Ce ital nis Clapes de base, SeSsuy june évaluation du développement des apt s diverses zones de la fonction instruction ition, on détermnine des strategies q ensei je Acourt terme que des buts plus Eloic au moyen de programmes ¢ me it spécifiques. dent aux trois volumes de |, Série vidualisés pour des enfants autiste » OU dures ad é IgTie. Enes, sducatit's indy) fucational Profile » (PEP) (Schopley moe au fait que les enfants autistes éaioy) Rein «impossibles 4 tester». En develop activités d’ enseignement que pois enfants autistes, nous avons cons(iy pouvaient étre testés avec succes (Scho ‘donne un profil des aptitudes et probléne. te graphiquement son développemen, zones principales de la fonction rotricité générale, 4) motricits ee cognitive, 7) compétence ver- t les aptitudes dgjQ acquises par quelles les aptitudes se dévelop- acquises ou sémergeantes » consti- ener dividualisé de chaque entant. d’évaluation vers un programme série, « Teaching Strate- » Reichler and Lansing. i de stratégies d’enseigne- er des programmes le. La euatszie tielle pour obtenir des programmes avoir établi le pro-Préfice vu fil d°instruction de l'enfant, les stratégies appropriges d’enseignement sont utilisées pour identifier des activités d’ enseignement spécitiques pour chaque enfant. Ces activités sont effectuées par les parents et/ou les éducateurs, Le présent volume 3 est un ensemble d’ activités d’enseignement qui sont effectivement appliquées de maniére individuelle aux enfants admis au programme TEACCH. Chaque activité sélectionnée représente un pro- gramme d’enseignement qui s’est révélé efficace pour un de nos enfants. Lefficacité d°uin programme a été démontrée de maniare empirique (Scho- pler et al. 1981) et ne fera pas ici l'objet d'un nouvel examen. Le lecteur devra tenir compte du fait que les détails de chaque activité d’ enseignement ainsi que les instructions d’exécution ont été destinés A un enfant déterminé et ne peuvent etre appliqués automatiquement A un autre enfant sans subir un ajustement adéquat. Tout en exigeant de la part du lecteur une adaptation judicieuse lorsqu’il s'agit d’appliquer une des activités & l'enfant concerné, le livre «Activités d’enseignement pour enfants autistes» est destiné & faciliter la reponse aux cing questions que le lecteur peut se poser au sujet de enfant dont il 5 occupe. 1 — Que dois-je choisir comme activités d’enseignement ? Ce livre est divisé en 10 sections qui correspondent 4 ce que nous avons jugé ¢tre les plus importantes zones d’ objectif d’ enseignement. Sept de ces zones correspondent aux zones de fonction définies dans « The Psychoedu- cational Profile» (volume | décrit plus haut), En outre la table des matiéres comporte : 8) des aptitudes en matiére d’autonomie, 9) des aptitudes de sociabilité et 10) la gestion du comportement. Les différentes zones de fonction se recouvrent souvent dans la méme activité d’ enseignement; elles ont néanmoins été présentées dans des sections séparées pour en faciliter Videntification. 2 — Quelle est l'utilité pratique du concept d’dge mental ? Les 10 sections d’ enseignement de fonctions décrites plus haut sont tou- tes ordonnées d’aprés différents niveaux de développement. Dans chaque section, les activités d’enseignement sont toutes rangées du niveau inférieur au niveau supérieur ou d’aprés le degré de difficulté. Nous avons constaté qu’il est d'une importance capitale de modifier les activités d’ enseignement selon la variation dans le profil d’enseignement de chaque enfant. Ignorer ces variations causées par les déficiences de développement de 1’ enfant conduit fréquemment chez |’enfant 4 une confusion accrue et 4 un compor- tement bizarre ou autistique. Les niveaux de difficulté sont étalonnés d’aprés une gamme d’4ges mentaux. Le niveau de développement indiqué dans l’ activité est une approximation et ne prétend pas proposer un point de développement mental qui aurait une valeur universelle.Activités d’ i EASCLEREMEN! Dour enfany © Gittig, t-on adapter au développement j : iné ts d'enseignement appropriée ? Bal de no, - cs I scsi vecusl a été décomposée en ses aptiy une simple tache de triage pourrait & BeXS Cons ‘coordination ceil-main, mais elle co pe Seeaibale Mmporera ; -visuelle et de réception du langage, Dan ial 1 s autistes, il y a lieu de se préoccuper de dai oe | constituent des éléments importants de toute ck ee | étre capable d’exécuter la plupart des tiche 2 0 d’un enfant normal de 5 ans tout en ayant ee : ption ‘un enfant de deux ans. En travaillant sur les a si a, ; n ceil-main, l’éducateur devra donc prendre la Sheet te : les comportant un bas niveau de perception. En : mn des taches appropriées, nous avons identifi¢ so pour chaque élément composant de chaque ac nnés SE sete 10 sections de fonction de maniey« § activités d’enseignement trop supérieures au niveau de fone i enfant. Une activité d’enseignement implique générale l 2d’ ‘aptitude. Aussi les titres des échantillons en 1 eee rome aux aptitudes tant primaires es réaliser les différents niveaux s vee at activité sont en principe des objets os palehinheaamenenl Ceci ans un dou- raliser Leia acquis ou a les seticer a des "enfant rencontre les objets des activités d’ ensei- plus il lui sera facile de wansférer les apti- d'autres situations. En second lieu, les $ | sont pas cofiteuses. Les familles a ler de maniére efficace avec les objets Les établissements scolaires pourron! sans dépasser leur budget. Des four- un autre inconvenient : les parents acheté des fournitures coiiteuses -méme si |’enfant a dépasse cc ed : our tous les enfants, sans Gi pani ees rors! pareePréface 1% 5—A quels probléemes de comportement faut-il ¥ ‘attendre y les activités d'enseignement ? pendant Ce livre comiporte un répertoire des problémes de comportement les plus fréquents que nous avons rencontrés dans I enseignement de ces enfants, Ces de comportement et leur correction sont identifiés dans la section 10 et font l'objet d'un recoupement a leur apparition dans les 9 autres sec- tions. L’éducateur rencontrant chez |’enfant dont il s'occupe un probleme précis dé comportement pourra se reporter 4 ce probleme dans le répertoire des comportements et y trouvera plusicurs structures d’ enseignement 2 utili- ser pour Comiger ce comportement dans le cadre de I’ enseignement. * * * Pour mettre le lecteur en mesure de tirer le meilleur parti de ce volume, il peut étre utile de décrire le cadre dans lequel nos activités d’enseignement se sont développées. Jusqu’il y a peu, les problémes spéciaux des enfants affectés d’autisme étaient attribués 4 un repli Emotionnel des enfants vis-2- vis de parents et adultes indifférents qui les repoussaient. L’emburras de l'enfant en matiére de relations sociales, langage, com- portements répétitifs et autres problémes connexes de comportement était qualifié de trouble Emotionnel ressortissant des institutions d” hygiéne men- tale, Par suite de cette idée fausse ces enfants étaient fréquemment exclus du systéme scolaire et soumis 4 des thérapies non appropriées. Les dewx derniéres décennies de recherches et d’expériences cliniques ont démontré l'inexactitude de cette interprétation des problémes d’adaptation des enfants. En réalité ces enfants souffrent d'un trouble non spéctfique de développement dés le début de la vie, aux conséquences défavorables sur leur compr¢hension, communication et comportement (Schopler, Rutter et Chess, 1979), L’amélioration de notre compréhension et de notre cormaissance de ces enfants nous a permis de mettre au point une nouvelle conception de traite- ment et d’éducation. Au lieu de considérer les parents comme les principaux responsables de la situation, nous avons décidé de travailler avec eux en col- laboration et co-thérapie (Schopler ct Reichler 197 1a). Au lieu d’interpréter Pembarras des enfants comme le repli émotionne! vis-a-vis @un milieu défavorable, nous avons vu dans leurs infirmités de développement la cible d'une éducation spéciale et individualisée. Grace aux subsides de l Office of Education et du National Institute of Mental Health, nous avons, aa département de psychiatric de la faculté de médecine de I’ université de Caroline du Nord a Chapel Hill, développé un programme s’étendant & tout I'Btat de Caroline du Nord pour le traitement et I’ éducation des enfants autistes et autres enfants atteints de troubles de la communication (groupe TEACCH). Dans ce programme, nous avons cherché a intégrer l'adaptation au milieu familial, 1’ éducation spéciale dans les établissements scolaires ¢a ACHVUES d enseignemenr POUT enfants ; Lif] Wr Vaide publique taney Schopler, 1976), le tout avec la olliboration .. “ang ] Ir Comme ces enfants étaient encore toujours exclus des Etablissemp scolaires, nous avons développé des activités d’ enseignement 4 domicile... = os dures de modification du comportement pouvant étre Appliquée, a ocm de ces programmes d’enseignement était destiné A des actyy, ité a effectuer sur une table pendant des périodes quotidienn. dune ¢ rée allant de 15 minutes a | heure (Schopler et Reichler. 197) a) Nous avons constaté que lorsque les parents arrivaient A exécuter ces pro . ; denseignement individualisé, cela améliorait aussi leur autor), sur l'enfant dans d'autres aspects de la vie & la maison et en dehors. _ C'est la raison pour laquelle ces activités d’ enseignement ont été incluc, ‘ns: ce volume. Elles ne prétendent cependant pas constituer un pro gramme de base applicable a tous les enfants de ce genre. utilisation dup gramme général appliqué toute une catégorie diagnostique d enfants 2ent comme effet d’empécher la nécessaire individualisation que de ce volume illustrent et pronent. mous sommes abstenus d’offrir un programme général pou stes et similaires, bien qu'il y ait de nes des a scolaires e demande de ce genre de manuels. Nous avons 1ode es A ncnee, comme |’ utilisation de s et des mots, ni des méthodes d’ apprentissage d’ autres . Nous avons préféré montrer des activites d’ enseigne- édures de modification du comportement susceptibles | ns les programmes d’enseignement de maniére 4 réaliser individualisation nécessaire. vités pour mettre notre expérience & la disposition -cercle plus large que celui de notre programme generis & décrites dans ce volume sont le frut! années. « Activités d’enseignement pou! é > destinée & encourager l'utilisateur 2 x illustrent aux besoins et aptitudesComment utiliser ce livre? ee ee ae Trois index ont été établis afin d’aider le lecteur A trouver les suggestions d’activité qui conviennent a un enfant déterminé. L’index I catalogue toutes les activités dans l’ordre de leur présentation. Elles sont rangées d’abord par catégorie fonctionnelle et ensuite par niveau d’age de développement. L’index I permettra au lecteur d’ apercevoir rapi- dement ov trouver la catégorie fonctionnelle & travailler au niveau atteint par l'enfant. Lindex II décrit les activités en les rangeant d’abord par niveau d’age de développement et ensuite par catégorie fonctionnelle. En outre, i] donne une liste des fournitures nécessaires pour chaque activité. Le lecteur qui connait déja |’dge de développement de son enfant et sait quel but il doit rechercher pourra se contenter de I’index I. De nombreux éducateurs et parents peuvent toutefois hésiter quant au niveau d’ aptitude de leur enfant et €tre a la recherche d’idées nouvelles de buts et d’ activités. L’index Tl leur sera utile parce qu'il décrit un certain nombre d’activités pour chaque age de développement, ce qui procure au lecteur une vue d’ensemble du déve- loppement des niveaux d’ aptitudes et des indications supplémentaires sur la maniére de repérer le niveau qui convient 4 un enfant déterminé. Par exem- ple : un éducateur ou parent qui se préoccupe des aptitudes a se vétir et des aptitudes de communication mais qui ne connait pas l’age auquel ces apti- tudes doivent se manifester pourra consulter index II, Si lenfant a acquis les aptitudes énumérées au premier niveau d’age (au-dessous d'un an) il pourra examiner le niveau d’age suivant (1-2 ans) et continuer jusqu’a ce qu'il trouve des exercices que l'enfant n'a pas encore accomplis. I se ren- dra compte ainsi du niveau d’age auquel l'enfant pourra le mieux travailler. Les enfants autistes se développent généralement plus rapidement dans certaines fonctions que dans d'autres. II est possible que l'enfant accom- plisse des taches d’autonomie d'un niveau de 3 ans mais se trouve encoreActivités d’enseignement POUF enfants ars; . . ile, ee-gul-concerne les aptitudes de communication, p le lecteur pourra se former une opinion sur |e oo ee ee Ve; dans chacune des neuf catégories fonctionnelles . der de travailler sur une activité du niveau 3 ans dans , ié (par exemple boutonner) et sur une activité du nive: i munication, dans les sections performance Copnitiy : (par exemple faire le signe au revoir), parce que so enfant a des aptitudes émergeantes et est disposé , ctivités de la méme section pourront fournir au lecteur uiveaux buts a poursuivre. une liste détaillée d’ interventions sur le comporte- Ss ont été classées d’aprés le type de probléme de risent, comme les comportements autodestructeurs : et déficitaires. Les numéros d’ activité com. sont des illustrations complétes. Les numéro. ile sont des exemples abrégés. Une estimation pour chaque intervention. Ceci représente |e ptif de l'enfant auquel cette intervention a éc Je choix d’une intervention sur le comporte- en considération les aptitudes de langage ses instructions sont données d’ une tu u de les utiliser lorsqu’ on applique mé, ces techniques comportent : attention méme si la tache s'est sol- gestes ou donner des suggestions aT abri de l’encombrement et du juents. Un mauyais comportement . Soyez souple et rendez la tache Peat”) vahitetle ly Py, fF Mm seme es ‘ ol eh raf a } ‘ alld dD) eenRemerciements eee Nous avons envisagé de répertorier nos programmes d’enseignement a domicile dés le moment of nous avons commencé a les rassembler en pro- venance de nos 5 centres régionaux TEACCH en Caroline du Nord. Mais ce nest qu’aprés des rappels réitérés de la part de nos collaborateurs, insis- tant sur la grande utilité d'un tel répertoire pour de nouveaux éducateurs d’enfants autistes, que le présent volume a pris forme, Ces programmes d’enseignement individualisé ont &é rédigés par nos thérapeutes psycho-éducatifs, qui les ont développés A partir de leur colla- boration avec les parents de chaque enfant. Tous les membres de notre per- sonnel et les parents qui ont collaboré au programme TEACCH pendant les 15 dernitres années y ont contribué. Ils sont trop nombreux pour les citer individuellement. Si un programme a été faussé par suite de sa compilation et rédaction, erreur est de notre responsabilité et n'est pas imputable a Péquipe collaborateur-parent d'origine. Nous Jes remercions de maniére particuli¢re par l’intermédiaire des directeurs cliniciens des différents centres TEACCH, dont l activité de pré- paration de leur personnel en mati¢re d’application des programmes d’enseignement a été admirable — le docteur Lee Marcus au Centre Pie- mont 4 Chapel Hill, le docteur Bernard Harris au Centre Ouest a Asheville, le docteur Jerry Sloan au Centre Sud-Est 4 Wilmington, le docteur Hal Shi- gley au Centre Est & Greenville et le docteur Jack Wall au Centre Sud-Cen- tral 4 Charlotte. Nous remercions Carol Logie de son aide sans restriction dans la réunion des éléments ainsi que Peter Coogan pour sa longue contribution a 'ache- vement de ce volume. Les illustrations sont de Judith H. David qui a égale- ment donné une admirable aide rédactionnelle dans la préparation de ce manuel. La dactylographie a été assurée par Cindy Fesnire et Rayniena Y. Mays,Siete ieetat ie eta a ; =. “7 lg ys Peek ae) edd Red A eee Renee tee nee Reerpeina iter Asierre reese See oe akeTable des mati¢res Imiter des actions en deux parties .. Imiter des changements de vitesse et ‘de volumes sonore. oapeeneeeae Mettre un jouet a découvert ..... Suivre des yeux Rechercher un objet tombe . Chercher une récompense de eceans une sine Réagir a des bruits familiers ..........,.. Association auditive .. a Rechercher des objets desks Jeu de'la carapace 2.0.2.0... ‘Copier des arrangements de cubes .. ivi eanbauvardy PSO Puer Mes CESSINS 5..o..5.cssscesveimmvcauncenpowivesnen Distinguer des sources de bruit .. Boite a ouvertures Trier des formes. ............ Distinguer la dimension ¢ et tla forme .. Puzzle —I . Puzzle —- it. ay SFL Veazey enna Distinguer les couleurs. ss oscash Si veacacans ven HEAPS RRRUSE SERIO Assortir des couleurs Percevoir une série de sons Jeu de dominos . Copier une série déssinée: Lecture a yue . SE OMNMEORCHEM CHONIOT LG oo = gov cicscssessccensetisieou erence pee epee Il pleut bergere (battre destin) i. ieeeg chet sepasiguteen ey S‘asseoir sans aide . Tendre la main pour § saisiy un : objet .. pues Witten te ooh opacity ee Altraper .. Marcher sur reta au- u-dessus a’ obstacles, simples: (diced as Parcours d’obstacles simples .. Ramasser des jouets sur le plancher aoa oneal naan tense WW Aiiter es MATCHES: o5s.ed ace anccsssramnnttse ee nae qe eset eens Rate rouler un ballon ae cs aisstiiiaes acne ee eee Pare touer un: ballon = 1D easacccnwin once Marcher sans aide .......... wists RAIDED Soa sean kareena Marcher latéralement et " rerio iShdkc cauletnceah seduce caccadeu negan vet ‘Callisthénie : toucher ses orteils ......:..ccsccscccsseeveeeececcesevents ates Ouvrir des commodes et des tirOiPS .....cc.cccccsscsscciesscsceneeassderteees PSS RET: SHE UNE PIER |i, cvcsasyevusascvincsasanei ssc esandesaeveeceee tease eee Recetas tiny: Pal oN | coscrsse ca vtarsars osonve ionic ee eee eaienee Soese Sand Se tenir sur la pointe des pieds .......cseecee Aeraceariistestareenatl seas SSCP CORT RS we bie dhe oatdied en ctdtisww aude vsenh sepa tek paeekeranieels SRGC ONO O CTR eee eee e eae eens ee P Sede Sehetaedeeensshasaesauauteetaes cme e Copier des construction de cubes i.:sccccccccccccccsscetecteascier dtteeevecase AOE eee Reena dee eens ener eee ee tee bette eetteeteetetetteree pete eres (OCC Oe Owe Od eee Ree EERE ede E eRe so. “ss a oh ong DnaXVI Table des matiores Callisthénie : saunter. ..icsiiroisiannupenomenomenraeiltiniiiesdice. 50 Fete Se Gilles ..:.:cuvcequvctoheenaenememem ante tiircdlinbeabiets, 5) Jeter un sac ocr ee TITER ee a Cy 42 Monter des escaliers en Changeant de Pied vcr 52 Parcours d’ obstacles de difficulté MOYONNG s,.coversvsnensoniossnrirsseres 53 Callisthénie : satits de grenouile sccrsoresssncnssesseescesnneneeeenesensenss 54 Sautiller AAO he rete nee OT ENS OTe NON NEE OHN DSN CE EE RSS ON EN EER CEL ene E Aa NEE as eee e ee Ree ee 54 Exercices d’ ‘équilibee Sek Sa a Eee Ha MGR ; d) Train : «tehouk - tehouk». Tracer des lignes horizontales en imitant 14 Imitation, motricité, 1-2 ans COORDINATION (2IL-MAIN, DESSIN, 1-2 ANS But : [miter l'emploi des fournitures par |’ éducateur, s’exercer a diriger un crayon de pastel, acquérir la compréhension des tapes d’ un exercice. Objectif : Tracer 3 lignes horizontales en imitant. Fournitures : 3 crayons de pastel, 3 feuilles de papier, 2 paniers de triage. Procédure : Mettez 3 crayons de pastel et 3 feuilles de papier dans un panier de triage. Placez le panier vide de I’ autre cdté de la table. Prenez dans le panier une feuille de papier et un crayon de pastel et montrez A Guy com- ment tracer une ligne horizontale sur le papier. Soulignez Ja ligne en exagé- rant le mouvement et en émettant un son, par exemple «zip, zip». mettez- lui ensuite le crayon de pastel en main et aidez-le a faire une ligne horizon- tale. Soulignez la rapidité du trait. Ne le laissez pas griffonner. Lorsqu’il a fait un trait avec le premier crayon de pastel, mettez-le dans le panier « fini » et prenez-en un autre (voir fig. 1.2), _moeessivement votre aide au fur et A mesure qu’il commence a faire Pen witilie OM WiisJonitex des mouvements de la main 11 Je trait lui-méme. Lorsque tous les crayons de paste! se trouvent dans le pa- nier «fini», lexercice est terminé. éducateur Ber woven |{ jf] | ima \ So enfant Fic. 1.2. — Structure de |'imitation de lignes — 3 crayons de pastel. Imiter des mouvements de la main 15 Imitation, motricité, 2-3 ans MOTRICITE GENERALE, BRAS, 1-2 ANS COORDINATION GEIL-MAIN, MAITRISE, 2-3 ANS But : Améliorer |’ imitation de mouvements simples de la main. 5 Objectif : Imiter des mouvements simples de la main, tels que battre des Mains, comme élément de routine. Fournitures : Perles, ficelle. _ Procédure ; Comme nous savons que Tony aime enfiler des perles, uti- lisons ce talent pour travailler sur une autre aptitude. Donnez-lui la ficelle ‘tune perle et laissez-lui enfiler celle-ci. Pour les perles suivantes, faites-lui Daltre des mains en vous imitant avant de lui donner la perle. Au début vous eyrez probablement battre des mains et ensuite l’aider en guidant ses Mains. Dés qu’il s'est habitué a l’idée d’imiter votre battement pour rece- , ° ; ¥ oon ie et . oe ———Imi lation voir une perle, changez le mouvement a imiter en tapotant la table OU en |; frappant de la paume. En utilisant les perles comme motivation, vous sah nerez Tony a désirer vivement yous observer et faire le nécessaire pour re- cevoir une autre perle. a ee eg Imitation du travail de la pate A modeler 16 Imitation, motricité, 2-3 ans MOTRICITE FINE, MANIPULATION, 2-3 ANS But : Améliorer l’attention 4 l'emploi des fournitures par I’ éducateur et développer la maitrise des mouvements de la main. Objectif : Imiter 2 mouvements simples avec de la pate 4 modeler. Fourniture ; Pate 4 modeler. Procédure : Divisez la pate & modeler en 4 parties égales. Disposez les 4 parties d’un cété de la table ot Chantal peut bien les voir, Ensuite, don- nez-lui un morceau et gardez-en un pour vous. Vérifiez que Chantal vous observe et roulez votre morceau de pate pour lui donner la forme d’un ver. En roulant votre pate, dites : «Regarde, Chantal, a toi de le faire», Si elle n’essaie pas de yous imiter ou si elle ne fait pas le mouvement de rouler, employez votre autre main pour l’amener a faire le mouvement. Dés qu'elle commence a rouler la pate elle-méme, récompensez-la et mettez les 2 morceaux utilisés de l'autre c6té de la table. Répétez la procé- dure avec les 2 autres morceaux de pate, mais cette fois faites-lui imiter votre mouvement alors que vous aplatissez votre morceau comme une crépe. Aprés qu’ elle ait imité, mettez les 2 morceaux plats dans le tas «fini» et l’exercice est terminé. Répétez |’activité plusieurs fois et au fur et a mesure qu’elle devient plus habile, utilisez plus de morceaux de pate et alternez les 2 mouvements. eee eee ——— Toucher deux parties du corps en imitant 17 Imitation, motricité, 2-3 ans MOTRICITE GENERALE, BRAS, 2-3 ANS MOTRICITE FINE, COORDINATION DES 2 MAINS, 2-3 ANS avancées. "attention et développer des aptitudes d”imitation plus multanément 2 parties différentes do one omPor tant le fait de toucher si SirtiIv Imiter Vemploi du matériel 19 Imitation, Mmotricité, 2-3 ans But; Développer l’imitation d Objectif ; courants. ¢ l'emploi du matériel, Imiter correctement les divers emplois d’ objets meénagers Fournitures : Cuiller en bois, pot, ballon, terre glaise. ! Procédure : Asseyez-vous a une table en face de Johnny avec 4 objets Mis sur un des cétés de la table. Prenez un de ces objets, assurez-vous que Johnny vous Observe et montrez-lui un usage possible de l'objet. Ensuite faites-lui imiter votre mouvement, en I’aidant si nécessaire. Remettez lob. Jet et répétez la procédure avec un second objet. Employez un objet de dif- férentes maniéres et veillez 4 ce qu’il copie le geste que vous venez de faire, pas un geste précédent utilisant le méme objet. Evitez de choisir les objets d'une fagon prévisible. Vous pourriez méme utiliser le méme objet deux fois de suite avec des utilisations différentes; mais n’oubliez pas de remet- tre chaque fois l'objet auprés des autres, méme si vous avez l’intention de le reprendre. Exemple d’une routine : a) Faire rebondir le ballon. b) Frapper le pot avec la cuiller. c) Faire rouler le ballon. d) Aplatir la terre glaise. e) Tourner dans le pot avec la cuiller. f) Rouler la terre glaise. g) Jeter le ballon vers le haut. Jeu de poupée en imitant 20 Imitation, motricité, 2-3 ans SOCIABILITE, INTERACTION INDIVIDUELLE, 1-2 ANS But : Apprendre des aptitudes de jeu en imitant. Objectif : Imiter une série de gestes Gmnplen ever tine ae Fournitures : 2 poupées ou animaux en peluche, 2 petits essuie-mains. toute autre maniére confortable. Donnez & Suzanne un exemplaire de cha- a4 ea ve + ee he eee Mele te a ee oma = Tocajeux de mains musicaux i que objet que vous utilisez, y compris la poupée, et gardez l'autre exemplai- re pour vous. Prenez votre poupée et placez-la devant vous. Faites signe A Suzanne de faire la méme chose. Ne I’ aidez que sielle al'air perdue. Mettez la poupée dans la petite boite et enveloppez-la de I’essuie-mains pour faire un lit. Aidez Suzanne a faire la méme chose avec sa poupée. Répétez la pro- cédure en utilisant les étoffes pour essuyer le nez de la poupée, les cuillers pour donner a manger a la poupée et la tasse pour lui donner a boire. Imiter des bruits d’ animaux 21 Imitation vocale, 2-3 ans COMPETENCE VERBALE, VOCALISATION, 1-2 ANS But : Améliorer |'articulation, I’ attention aux mouvements de la bouche et limitation des mouvements de la bouche. Objectif : Imiter les sons émis par 5 animaux. Fournitures : Jouets animaux ou images d’ animaux aux bruits distinctifs. Procedure : Faites asseoir Josette a table, en face de vous, avec 5 jouets animaux ou 5 images d’animaux d’un cété. Prenéz un des animaux ou une des images et montrez-le & Josette. Faites le bruit associé a cet animal aprés avoir vérifié qu’elle observe votre bouche. Exagérez le bruit et faites lés mouvements de bouche clairement et distinctement. Prenez-lui la main et faites-[ui toucher votre bouche lorsque vous répétez le son. Donnez-lui T'animal et encouragez-la 4 imiter le bruit. Faites son éloge pour ses essais d imitation et aidez-la par les mouyements de bouche. Continuez a faire vous-méme le bruit pour qu’ elle ait un modéle pour les mouvements de bouche. Les animaux qui conviennent pour cet exercice sont un chien, un chat, un agneau, une vache et une abeille, Jeux de mains musicaux OD: Imitation, motricité, 3-4 ans MOTRICITE FINE, MOUVEMENTS DES MAINS, 3-4 ANS But : Copier des mouvements et positions des mains en chantant. _ Objectif : Ouvrir et fermer les poings en imitant un adulte. Placer les Mains sur les genoux, sur la téte et dans le dos en imitant. _ Fourniture : Aucune. =16 Imitari.,, i Procédure : Choisissez une mélodie | i € fois, pour chanter en récitant : re «Ouvert... fam oe r x, NOUX>. ans le dos» et «mets sur |, e souvent en groupe, a1’ écoje joux se touchant, et parco,,. Des variantes pourraient ce téte». C'est le genre de jeu musical qu’ Vous devez vous asseoir en face rir trés lentement le premier vers «ou » dela chanson. Aide, la & bouger les mains aprés que vous 1’a) pout dit elle comprenne qu’elle doit faire la méme chose. Cen’ lorsqu elle commence 3 ré,. gir que vous pouvez accélérer la ¢l ate Imitation avancée “a t la pate a modalenm ara Imitation, motric PERCEPTION VISU IMITATION VOCA +l éducateur et déve- en pate 4 modeler. ite A modeler sur la ec uN morceau. mnait, par exemple un “avec un de ses mor- $ devrez probable-jmitation-de mouvements d'animaux i? S + © croix anneau crépe sucette FiG. 1.3. — Suggestions de formes pour imitation de pate a modeler. Imitation de mouvements d’ animaux 24 Imitation, motricité, 4-5 ans MOTRICITE GENERALE, CORPS, 4-5 ANS bon imitation de oa, Objectif : Imiter les mouvements de 3 animaux. _Fournitures : 2p peinaLs en .peluphe x ou 3 } images d’animaux pri un éléphant). Procédure : Trouvez un espace libre dans lequel yous et Tom pouvez vous déplacer sans heurter des objets. Montrez-lui un des animaux ou une des images. Laissez les autres en vue pour qu’ il sache de combien de parties se compose |’exercice. Montrez-lui une image, par exemple un oiseau, et dites : «Regarde, Tom, oiseau. L’oiseau vole». Agitez les bras comme pour voler et dites : «L’oiseau vole». Amenez-le 4 agiter les bras avec vous pen- dant quelques secondes. Au début vous devrez probablement l’aider & bou- ger les bras. Répétez l’exercice avec les deux autres animaux.IMitation Apres qu’il ait fait l’exercice plusieurs fois avec chaque animal il do; commencer a établir le lien entre image et le nom d’une part et |° actio a tmiter d’autre part. Dés qu’il imite aisément, hésitez quelques secon : apres lui avoir montré l'image ou l’animal pour voir s’il commencery . be mbaic le mouvement. Dites: «Regarde, Tom, oiseau. Que fait Poi- seau?», S7il est troublé parce que vous ne faites pas le mouvement immédiate. ment, continuez pendant quelques sessions I’exercice comme étant de pure Imitation. Il est important de ne pas avancer trop vite car Tom met long- temps a se familiariser avec un exercice. SS Jeu de la statue 25 Imitation, motricité, 4-5 ans MOTRICITE GENERALE, CORPS, 4-5 ANS But : Améliorer l’aptitude d’imitation de motricité générale. Objectif : Imiter différentes poses stationnaires.jmiter des changements de vitesse et dé volume sonore 19 Fournitures : Images de personnes dans différentes poses stationnaires. Procédure ; Montrez a Louis l'image d’ une personne dans une pose sta- tionnaire simple. Prenez la méme pose et aidez-le a la prendre ; si possible, une seconde personne devrait l’aider & placer ses bras et jambes alors qu’ il peut continuer & yous voir en tant que modéle, Commencez par des poses trés simples pour qu’il n’ait pas peur de perdre son équilibre. Au fur et 4 mesure que ses aptitudes de motricité générale se dévelop- pent, faites-Jui imiter des poses plus complexes (voir fig. 1.4). Imiter des actions en deux parties 26 Imitation, motricité, 4-5 ans MOTRICITE GENERALE, CORPS, 2-3 ANS PERFORMANCE COGNITIVE, ORDONNER, 1-2 ANS But : Améliorer I’ attention, |’ imitation des actions d’ une autre personne et la mémoire d’ un ordonnancement. Objectif : Imiter une suite de 2 mouvements simples dans I’ ordre correct. Fourniture : Aucune. Procédure : Assurez-vous que Marc est attentif et exécutez une suite simple de 2 actions dans la maison. Assurez-vous que Mare est capable d’exécuter chacun des mouvements faisant partie de cette routine. Aprés lui avoir montré la routine, accomplissez la suite avec lui et récompensez-le. Ensuite faites-lui exécuter les deux actions par lui-méme. S’il n’exécute qu’une de ces deux parties, ou s’il renverse |’ ordre, faites-lui exécuter de nouveau les actions et puis récompensez-le. Exemple de suites simples de deux actions : — a) Toucher la porte, ensuite marcher autour de la table. b) Fermer la porte, ensuite s’asseoir sur une chaise déterminée. ¢) Frapper sur la table, ensuite frapper sur la porte. d) S’asseoir sur une chaise, ensuite courir vers la porte. Imiter des changements de vitesse 27 et de volume sonore Imitation, motricité, 4-5 ans PERCEPTION AUDITIVE, 3-4 ANS20 Imitatio, MOTRICITE FINE, MANIPULATION, 0-1 AN But : Améliorer l’attention et développer les concepts fort / doux et ra. pide / lent en imitation. Objectif : Imiter des changements de vitesse et de volume sonore en frappant un poélon au moyen d’une cuiller. Fournitures : Deux cuillers, deux poélons. Procédure : Asseyez-vous avec Bill a la table, mettez un poélon et une cuiller en face de lui et gardez-en un de chaque pour vous. Commencez 3 frapper sur votre poélon avec la cuiller A un rythme constant et modéré. Amenez-le a vous imiter en frappant sur un poélon. Faites-le démarrer s’j| en a besoin, mais essayez de l’aider aussi peu que possible. Essayez de frap- per votre po¢lon au méme rythme que le sien. Dés que vos rythmes corres- pondent, commencez vite a frapper votre poélon a un rythme beaucoup plus rapide (veillez 4 ce que le changement de vitesse soit clairement visible et audible). Si Bill n’accélére pas son rythme pour suivre le votre, guidez-le de votre autre main pour qu’il frappe plus vite. Dites : «Plus vite, Bill». Des qu'il a accéléré son rythme méme avec votre aide, ralentissez et voyez s’il vous imite. Répétez l’exercice plusieurs fois jusqu’a ce qu’il puisse faire attention a la vitesse de vos coups et s’en rapprocher d’ aussi prés que possible. Dés que Bill peut imiter votre vitesse avec succés, suivez la méme procédure pour lui enseigner a faire attention au volume sonore.Perception Un grand nombre des problémes d’apprentissage et de comportement présentés par les enfants autistes proviennent d’ un désordre dans la percep- tion ou le traitement de l’information sensorielle. Ces difficultés peuvent affecter chacun des modes sensoriels ou une combinaison comportant audition, la vision, le toucher, |’odorat et le goat. Un des problémes les plus répandus des enfants autistes est toutefois leur impuissance a intégrer les informations sensorielles des différents modes pour obtenir une image correcte de leur environnement. En outre, les problémes de perception des enfants autistes varient gran- dement d’un enfant 4 l’autre. Un enfant peut ne pas sembler remarquer un bruit sonore tout prés de lui tandis qu’il réagit de maniére non appropriée a des bruits distants de la circulation. D’ autres peuvent faire preuve de préférences alimentaires insol ites ou se préoccuper de goiiter ou sentir des objets. En outre, certains enfants autistes peuvent étre hypersensibles dans un mode sensoriel et trés froids dans un autre mode. Bien que le fonctionne- ment médiocre de tout mode sensoriel puisse causer des difficultés d’adap- tation, ce sont les modes auditif et visuel qui sont peut-étre les plus importants en raison de leur lien étroit avec les fonctions cognitives. Comme pour les autres catégories fonctionnelles, une spécialisation pro- fessionnelle s’est recemment développée, les ergothérapeutes revendiquant les problémes d’intégration sensorielle. Mais ici aussi comme pour les autres catégories fonctionnelles, les éducateurs et les parents doivent intro- duire !’ apprentissage de la perception dans l'ensemble du programme indi- vidualisé d’enseignement de |’enfant. Les aptitudes de perception doivent étre enseignées aux enfants autistes comme toutes les autres aptitudes. On trouvera ici quelques exemples de programmes spéciaux d'enseigne- ment se concentrant sur les modalités auditives et visuelles qui, d’apres‘eh "Pay S utiles AUX enfants Wheres 4 be Fens Nive veri X Objets et garder une im; bref laps de temps, Fon fecolivre, Continuer A 8 itéresser pAlOrs qir'il est invisible et puis je y,., WC Vistielle diy ui » mouchoir), peut jouct favori yy Ouct et laissez-la le Man ipules pen Te jouet ot mettez-le sur te ply Ouet, Dites , disant 4 chaque fois «pas le méme» 1SSi ue forme lorsque vous placez le pre- laque fois que vous lui donnez une forme a Lilt as les noms, mais il devrait s’habituer a en- differences de son entre les noms. inguer la dimension et la forme 42 visuelle, 3-4 ans RFORMANCE COGNITIVE, ASSORTIR, 2-3 ANS But : Améliorer I’attention visuelle et I’aptitude a assortir Objectif : Assortir des formes de différentes dimensions. Fournitures : Papier, carton, colle, ciseaux. Procédure : Découpez dans du papier des paires de diyerses dimensions de carrés, triangles, cercles et rectangles. Assurez-vous que toutes les découpes proviennent de papier de la méme couleur. Collez une série de formes sur une grande piéce de carton solide. Gardez la série correspondante sur vos genoux (voir fig. 2.5), Placez le car- ton devant Lucie et donnez-lui une des formes que vous avez sur les -Senoux. Faites-lui comparer la découpe avec celles du carton, jusqu’a ce qu'elle trouve celle qui est identique en dimension et forme. Si elle a l’air Perdue, montrez-lui comment comparer la découpe avec chaque forme duParnas) ere ©Plion Ja procédure Jusqu’) ee une piéce de puzzle ndant du puzzle. et mettez le puzzle vide mile sur les genoux ot il ne des yeux et dites: ‘de vision jusqu’a ce nidez-le a Ja tourner il trouve le bon cnr emplacement. Re poressivement voure me. Récom- tés 2 enfoncet pour qu'il ne percouleurs 33 e. Le but de l’exercice est principalement d’ assortir les pie- a piéce a un endroit chaque fois er votre main pour faire exercice 44 Perception visuelle, 3-4 ans COORDINATION GIL-MAIN, MAITRISE, 2-3 ANS But : Améliorer |’ attention visuelle. Objectif : Observer votre main et assortir la piéce a l’emplacement ap- proprié d'un puzzle. Fourniture : Puzzle facile de 3 ou 4 piéces. Procédure : Sortez toutes les piéces du puzzle et répandez-les sur la ta- ble tout autour du puzzle. Dites «regarde, Eric» et montrez une des piéces. Dés qu’il regarde la piéce dites «mets-la». Si nécessaire guidez sa main pour ramasser la piéce, la comparer aux emplacements du puzzle et la met- tre 4 ’endroit approprié. S’il essaie de mettre une pitce autre que celle que yous avez montrée, arrétez-le et déplacez son attention vers la bonne piéce. Répétez la procédure jusqu’d ce que toutes les piéces soient dans le puzzle. Comme il s’agit essentiellement d'un exercice de perception, ne vous in- quiétez pas s’il n’arrive pas enti¢rement A mettre la piece dans I’emplace- ment. Récompensez-le chaque fois qu’il assortit correctement une piece au bon emplacement. eee Distinguer les couleurs 45 Perception visuelle, 3-4 ans PERFORMANCE COGNITIVE, ASSORTIR, 3-4 ANS MOTRICITE FINE, SAISIR, 1-2 ANS But : Améliorer I’ attention visuelle, | néralisation des couleurs. Objectif : Trier selon la couleur un groupe de 8 objets différents. Fou j iffé tune couleur et les 4 autres Fournitures : 8 objets différents dont 4 sont d'une cou autre: dune autre couleur primaire (tachez de garder les teintes des 2 couleurs aussi voisines que possible), 2 plateaux de triage. a distinction des couleurs et la gé-Percepri, » en face de Do. UX et NommMe, Z la ateau et nommey les genoux pour ommant chaque ON Plateau conte. ur le bon plates, commence A me On plateau et puis fisuelle et l’apti- Japier colorés. in morceau de pa ouleurs, Donnez ers le carré de ‘couleur sur ‘le se istante placer fient plus facile aun cube.le 35 IPULATION, 1-2 ANS Perception auditive et encourager 4 écouter attentive- : /oir une série de sons différents et les imiter en réponse. Aucune. eyezZ-vous a la table en face de Tom. Dites «Tom» et la table du dos des doigts. Faites un bref arrét entre cha- le nombre de bruits soit clair. Dites «a toi» et guidez sa fois la table. Ne le laissez pas frapper plus de 2 fois. ement son éloge et récompensez-le. Répétez la procédure ntenant 3 fois. De nouveau, aidez-le a frapper 3 fois et -le. Enfin, frappez une seule fois et ensuite aidez-le a faire atrieme fois, frappez de nouveau 2 fois mais ne lui tenez pas aie de frapper plus ou moins de 2 fois, dites «non», frappez s et ensuite aidez-le a ne frapper que 2 fois. Répétez la pro- € qu'il puisse, de maniére constante, copier le nombre de frappez. Lorsqu’il s’est habitué 4 l’exercice, frappez le des- i de maniére qu’il puisse seulement entendre le nombre de frapper. S’il a l’air perdu, montrez votre oreille et frappez, en- on oreille et frappez de nouveau. 48 alle, 4-5 ans aux dominos avec une autre personne. Assortir les dessins et jouer a son tour. que dessin). oe »7 Jes cartes, une de chaque dessin, un rang sur la table A lee Jules une carte a la fois pour qu’ il la place sur e 2, 3 sur 3 etc.). Ne lui demandez pas de compter le dessin. visuellement chaque dessin. Lorsqu il y arrive, Ags carte correspond a la moitié d'un domino. ses ié d’un domino a un dessin de carte. Dés qu il voit is 7 ir] domino, il est temps d’ organiser un jeu de tour de un plateau. Passez ce plateau a nos a dessin visible sur aes douse queléc . son tour. Le joueur peut pren Jeu de dominos, jeu de cartes reproduisant des dessins de36 Neen l ajouter ! 4 Jateau s'il peut! a . sr ment, le joueur peut en p ies jouez pas pour gagner ou COMPIE! © eis et d’ apprendre le tour de role. Copier une série dessinée Perception visuelle, 4-5 ans MOTRICITE FINE, MANIPULATION, 4-5ANS ‘COMPETENCE VERBALE, VOCABULAIRE, 3-4 AD But : Reconnaitre une série et la copier. Objectif : Copier une série de formes en droite. Fournitures ; Papier de couleur découpé om, rectangles et carrés, 2 de chaque dime tracées, colle (voir fig. 2.7). Procédure : Montrez a Bob le papier, en: de circulation 4 gauche. Dites : «Regarde, je vais f attendent au feu». Assemblez les carrés et les re 3 autos. Demandez a Bob de répéter aprés vous. Touge, puis l'auto bleue et enfin 1a longue verte) faire plus bas une autre file, juste la méme, tment les formes en papier, faites-luj col Jour, utilisez un theme différent, mai tes sur un étalage de mag Lec Pere ‘COM~ | Lecture a-vue 37 sous un arbre de Noél, etc.). Assurez-vous que Bob travaille toujours de gauche & droite. Lorsque vous avez la conviction qu’il comprend vraiment la série, faites-lui copier des séries de formes ou couleurs qui ne représen- tent pas des objets concrets. Ao cee [0 ea Fic. 2.7. — Dessin en papier au moyen de découpages. Lecture 4 vue 50 Perception visuelle, 5-6 ans COMPETENCE VERBALE, VOCABULAIRE, 2-3 ANS But : Lire 4 vue de 5 a 10 mots. Objectif : Associer le mot écrit 4 l’ objet et dire le mot. Fournitures : Fiches, bande de papier gommé, mots imprimés (table, porte, lampe, TV). Procédure : Imprimez les mots en minuscules sur les fiches. Faites-en 5 de chaque mot, D’abord apprenez A Jeannette a trier les mots pour vous assurer qu’elle les reconnait (fig. 2.8). Maintenant attachez une fiche a I’ objet qu’elle représente (collez une fiche «table» sur la table, «porte» sur la porte, et ainsi de suite). Asseyez Jeannette sur une chaise, montrez-lui une fiche et demandez «qu’est-ce qui est écrit?». Si elle ne le sait pas, dites-le lui et amenez-la 4 lassocier 3 Ja fiche qui se trouve sur I’ objet. Lorsqu’elle fait I’ association, ras- Surez-la: «oui, c’est écrit table». Faites-lui répéter le mot. Continuez ce jeu tous les jours, donnant de I’ aide des qu elle hésite. Lorsque yous voyez qu’elle Peut retenir les mots, testez-la en enlevant les fiches attachées aux objets et voyez si elle peut encore lire les fiches et montrer ou étiqueter I’ objet.Percentin, ; > que leg le semaine sans que if fire quelques uns € VOUS voudrez plus si 18 la lumiére ». ou CIs | «leMotricité générale Le développement des aptitudes motrices générales c importante du programme d’enseignement de tout enfant. Bien que les capacités motrices générales des enfants affectés d’autisme ou de troubles du développement connaissent souvent un développement normal, il reste nécessaire de leur enseigner de nouvelles aptitudes au moyen des mémes techniques que celles qui sont utilisées pour les autres catégories fonction- nelles. Onstitue une partie L’énergie, la vigueur et |’ agileté d’un enfant autiste peuvent étre fort en avance sur son jugement ou sa compréhension des contraintes verbales et sociales. En maintenant le programme de développement de la motricité générale de l'enfant dans le cadre structuré du programme global d°éduca- tion individualisée, des activités agréables de motricité générale peuvent contribuer au développement de la conscience que l'enfant a de son corps et de sa relation 4 son environnement, a la constatation des contraintes sociales et de comportement et au développement d’ aptitudes dans presque toutes les autres catégories fonctionnelles. L’hyperactivité que manifestent certains enfants autistes ee) etre mleux contrélée grace au programme structure de motricité générale. Un nombre croissant d’établissements scolaires font appel sae ag’ thérapeutes et des thérapeutes de loisirs pour obtenit des siete ‘autefols oe. Pee enh oe ganiricite Leet Puente donnent atrivés 4 la conclusion qu’il importe que les parents et © zs écialistes qu'en ae €nseignement eux-mémes et ne fassent appel a 1 egremnins Lames tant que consultants sur les exercices qui font parle ee P our intégrer ces ‘uré. Les éducateurs et les parents sont les mieux pe olaire ou fami- “Xercices dans |’engemble du programme d’ense!s pene ‘al dont ils ont la principale responsabilité.Motricité og, 40) CHE 2enérale de motricite générale rencontres le plus courammen, istes sont: t de force musculaire ; Les problémes chez des enfants aut 1) un manque d’énergie e 2) une maitrise médiocre de Iéquilibre; 3) la maladresse dans le contournement d obsta 4) une maitrise médiocre de la vitesse et de la force, 5) la difficulté a organiser le corps tout entier en une action intégrée de motricité générale. Les exemples qui sui générale se concentrent essentie global d’enseignement. La gamme d’age pour ces exercices s’étend sur les 6 premiéres années de vie parce que c’est a cette période que le développement de la motricité générale se fait le plus rapidement. acles; vent de programmes individualisés de motricité llement sur ces problemes au sein du cadre SS ————eeee I] pleut bergére (battre des mains) nA Motricité générale, bras, 0-1 an But : Accroitre les mouvements bilatéraux coordonnés. Objectif : Battre des mains. Fournitures : Aucune. PR t ; DSSEYSE Suzy sur vos genoux en vous faisant face. Battez eee rs mains en chantant un air simple et en disant rythmiquement : bees fe Aiea aS Puis chatouillez-la doucement pour lui faire ee ; - ull es mains et répétez la chanson en |’ aidant a battre ei ence soir le chatouillement. Des qu’elle s’habitue, réduisez pro- Sena - ae ee lui tenant légérement les poignets puis les avant- He eo ‘etic ae a meee les mains pour indiquer qu'elle eee : 4 S’asseoir sans aide 52 Motricité générale, corps, 0-1 an : Se mettre sans aide en Position assise jectif : Ser j Se rouler latéralement et Se relever au moyen des bras.Jendre ja main pour saisir un abjer 4) Fournitures : Aucune. Procédure : Chaque fois que vous allez vers une autre chambre, faites-lui faire es de le relever. Alors qu’il est étendu sur le dos, mett cété. Ensuite saisissez son bras gauche paiecar = son bras droit 4 son doucement vers le haut et de c6té de maniére ae ce coude et relevez-le coude et la main droites. Tout en continuant 4 mene aoe Tepose sur le soulever le coude droit pour qu’ il se pousse lni-meme = ; haut, aidez-le 4 de sa main droite a plat sur le sol. Des qu’il s habitue Sips € haut au moyen progressivement de moins en moins d’aide en tirant Bae donnez jui-méme vers le haut sans votre aide. Enfin bie a il se pousse gauche pour laider a garder son équilibre en termin tenir sa main . ; ant le mouvement. Si 1 Ts ait tis TT at - . ‘ 1 vous faites cet exercice chaque fois que vous le relevez, i] apprendra la rou- tine et commencera a devancer les mouvements. jouer avec ji X€rcice de se a Tendre la main pour saisir un objet 53 Motricité générale, bras, 0-1 an MOTRICITE FINE, SAISIR, 0-1 AN But : Améliorer la capacité de Tommy a s’occuper de ses besoins sans aide. Objectif : Chercher a saisir et saisir des objets au-dessus de la ligne du regard. Fournitures : Ficelle, petit animal en peluche ou autre jouet. Procédure : Suspendez un petit jouet coloré du haut d'une porte ou d’un meuble. Veillez 4 ce que I’ objet pende a une hauteur que Tommy peut faci- lement atteindre en s’étirant. Dites-lui ; «Prends le jouet». Récompensez- le chaque fois qu’ il tend la main au-dessus de la téte pour toucher l’objet. Dés qu’il a appris a tendre la main au-dessus de la téte, placez un petit animal en peluche au bord d’une commode. Assurez-vous qu’il peut voir animal et dites «Tommy, prends le jouet». Lorsqu’il tend la main ee prendre |’objet, faites son éloge et laissez-le jouer avec lobjet pen quelques minutes. Répétez la procédure de nombreuse a cice rien de ce qui se trouve sur les commodes ou sur le l'abri! Veillez 4 ce que tous les objets lourds ou fragiles, ainst et matiéres dangereuses, soient hors de portee. s fois, mais sachez qu’ aprés cet exer tables ne sera a que les objets49 A 42 Motricjrs a Rend py, —— Attraper 54 Motricité générale, bras, 1-2 ans SOCIABILITE, INTERACTION INDIVIDUELLE, 1-2 ANS PERFORMANCE COGNITIVE, LANGAGE RECEPTIF, 1-2 ANS (FACULTATIR) But : Développer la motricité du bras et l’interaction sociale. Objectif : Jouer avec une autre personne a attraper un objet. Fournitures : Ballon en caoutchouc ou plastique de grandeur moyenne, Procédure : Placez Mare debout en face de vous 4 30 em. Btendez ses mains vers l’avant, la paume vers le haut et donnez-lui le ballon. Puis éten- dez vos mains de la méme fagon. Dites «Marc, donne la balle» ou indiquez- lui par gestes qu’il doit vous donner la balle. S’il ne réagit pas, répétez les mots ou gestes et prenez-lui la balle. Faites immédiatement son éloge, méme si vous avez dd lui prendre la balle. Répétez la procédure jusqu’a ce qu’ il apprenne a vous donner la balle. Eloignez-vous de 30 cm de plus et jetez-lui doucement la balle par en- dessous. Ne vous préoccupez d’abord pas de voir s’il la saisit. Récupérez la balle et retournez 4 votre position alors que c’est lui qui tient la balle. Dites «donne la balle» ou indiquez par gestes qu’il doit vous jeter la balle. S’il a lair perdu a cause de la distance plus grande, mimez |’action de jeter la balle. Continuez a lui jeter la balle, méme s’il n’arrive qu’A la donner, jusqu’a ce qu’il apprenne 4 la jeter. Faites son éloge lorsqu’il lance la balle correctement. S’il attrape la balle, faites un éloge plus accentué pour lui faire comprendre qu’ il a réussi quelque chose de spécial. ———— Se eee Marcher sur et au-dessus 55 d’ obstacles simples Motricité générale, corps, 1-2 ans IMITATION, MOTRICITE, 1-2 ANS But : Améliorer la coordination et "assurance en matiére d’ aptitudes de motricité générale. wih Objectif : Marcher sur et au-dessus d’une série d’ obstacles bas. Fournitures : Boites 4 chaussures, tabouret, grand dictionnaire, cartons de lait.parcours d ‘obstacles simples 43 procédure : Disposez une série de boites sur le plancher. Montrez & Bruno, en exXagér franchir chaque obstacle. a chaussures ou cartons de lait ant les mouvements, comment Répétez le mot «passe» chaque fois qu’il franchit une des boites dee cartons. Repétez cette procédure entiérement plusieurs fois iuse "2 e qu'il ait appris a franchir des obstacles sans aide. “rae Dés qu’il est capable de marcher au-dessus de cartons de lait et boites 4 chaussures, aidez-le 4 monter sur un tabouret bas ou un gros dictioussire Montrez-lui comment monter avec un pied d’abord et ensuite I’autre pied. Puis indiquez le dessus du tabouret ou du dictionnaire, dites «monte» et aidez-le & vous imitez. Répéter cette procédure plusieurs fois jusqu’a ce qu'il arrive & monter sur le tabouret sans aide. Ne vous attendez pas ace qu'il réagisse correctement aux seules instructions orales «passe» et «monte». Montrez-lui toujours le sommet de I’ objet lorsque vous désirez qu’il monte dessus. Parcours d’ obstacles simples 56 Motricité générale, corps, 1-2 ans PERCEPTION VISUELLE, 1-2 ANS But : Améliorer la coordination et l’équilibre et développer la capacité de suivre une piste visuelle. Objectif : Suivre une route comportant le passage sous, au-dessus de et autour d’une série d’ obstacles simples. Fournitures : Meubles, corde. Procédure : Disposez uné corde ou une ficelle (de couleur si possible) tout autour d’une chambre, en la faisant passer autour de chaises, sous une table, sur un tabouret, etc. Assurez-vous de Vattention de Daniel et placez une récompense a un des bouts de la corde. En commengant a l'autre bout, faites-le marcher le long du parcours. Montrez-lut ee x eee Au bout de la corde, donnez-lui la récompense. Apres lui avoir de lui faire faire le parcours le parcours un certain nombre de fois, essayez s j ae 1 ni at- tout seul. Restez prés de lui et s’il a Pair perdu, eee caipapaniaat tention sur la corde. Veillez ace qu’au début. les obstacles soie ment simples.44 Motricitg aa ae Neral, Ramasser des jouets sur le plancher Motricité générale, corps, 2 ank IMITATION, MOTRICITE, 1-2 ANS MOTRICITE FINE, SAISIR, 0-1 AN But : Améliorer |’ équilibre. Objectif : Ramasser un objet sur le plancher sans perdre V équilibre Fournitures : Animal en peluche, bloc, ballon, petite boite, Procédure : Placez un animal en peluche au milieu du plancher & dis. tance du mobilier et de dangers possibles. Menez Gaston au jouet et montrez-lui comment se pencher pour |e ramasser. Puis remettez |’animal sur le plancher et faites-lui comprendre qu'il doit se pencher pour le ramasser. Soutenez-le si nécessaire et guidez- le pour qu’il se penche a la taille pour atteindre l’animal en peluche. Récompensez-le en le laissant jouer avec |’animal pendant quelques minu- tes. Répétez plusieurs fois la procédure jusqu’a ce qu’il arrive a ramasser lanimal sans aide et sans perdre 1’ équilibre. Lorsque Gaston devient plus assuré de son équilibre en ramassant les objets, éparpillez un certain nombre de plus petits jouets tout autour de la chambre. Commencez par deux ou trois blocs et balles et placez-les bien en vue sur le plancher alors qu’il observe. Prenez une petite boite et marchez avec Gaston vers chaque objet sur le plancher. Faites-lui ramasser chaque balle et bloc et le mettre dans la boite. Féli- citez-le lorsque tous les objets sont dans la boite. Grands blocs 58 Motricité générale, corps, 1-2 ans But : Améliorer la capacité de marcher en portant des objets. Objectif : Ramasser, porter et empiler 4 grands blocs. Fournitures : 4 boites 4 chaussures, papier de couleur. Procédure : Faites avec des boijtes remplissant de journaux froissés eten gommeé. Ensuite les blocs sur le a chaussures de grands blocs en ie collant les couvercles avec du pap!" oo chaque boite dans du papier coloré. Répan ; Plancher en veillant a ce qu’il i s bien en vue. AY tirez [ : i qu’ils soient tous bien a lui an oe - Bill sur un des blocs et dites - « Prends le bloc». ies Ae «Ve acure 0 il en a besoin. oc et vous le rapporter, Ne l’aidez que dans la mesure ‘ Sena = a S2seQ ARS ~pire youler un ballon h i 45 RepeteZ la procédure jusqu’a ce qu’il ait rassemblé prez-lui comment les empiler en empilant vous-mém pnsuile. montrez le troisiéme bloc, dites «mets-le» et montrez le sommet de la pile. Aidez-le si nécessaire. Lorsque tous les blocs sont empilés lais- sez-le renverser le las par un coup de pied et recommencez. — tous les bloes. Mon- € les deux premiers. eee Monter des marches 59 Motricité générale, corps, 1-2 ans But : Améliorer l’équilibre, la coordination et la capacité de se déplacer de maniére indépendante. Objectif : Monter des escaliers avec 2 pieds sur chaque marche. Fournitures : Marches d’escalier, ficelle, crayon. Procédure : Des que Jacky peut de maniére constante monter sur un ta- bouret (voir exercice 55), commencez aux marches d’escalier. Placez-le en face des marches. Tenez-vous 4 cote de lui et serrez-lui la main. Dites «monte» et posez votre pied droit sur la premiere marche. Montrez-lui son pied droit et puis le haut de la premiere marche. Dépla- cez son pied pour lui si nécessaire. Puis dites de nouveau «monte» et posez votre pied gauche a cété du droit sur la premiére marche. Répétez «monte» en le tirant lég¢rement vers le haut jusqu’a ce qu’ il léve le pied gauche. Fai- tes son éloge et répétez la procédure. Lorsqu’il arrive A monter trois marches en vous donnant la main sans que vous ayez 4 déplacer ses pieds, répétez l’exercice mais ne lui donnez qu'un doigt de votre main. Dés que son habileté 4 monter et son assurance s améliorent, faites-lui tenir le bout d’un crayon non taillé dont vous tenez I’autre bout, Puis rem- placez le crayon par une ficelle, Enfin bornez-vous a marcher a cdté de lui pour rassurer. RIMM perth batten ft rey 2 eos Sea ee LN Faire rouler un ballon — I 60 Motricité générale, bras, 1-2 ans COORDINATION CEIL-MAIN, MAITRISE, 1-2 ANS PERCEPTION VISUELLE, 1-2 ANS But : Suivre un objet des yeux, | Wn objectif. e diriger de la main et le guider vers46 Motricité 8€néral, Objectif : Saisir un ballon qui roule et le renvoyer sans aide. Fourniture : Un gros ballon. Procédure : Asseyez-vous par terre avec Dolly a environ | metre dey, Dites «regarde Dolly» et faites rouler doucement le ballon vers elle. $i elie bouge pour diriger la balle, faites-lui signe de vous la renvoyer, Au début, vous aurez probablement besoin d'une troisieme personne assise derridre elle pour guider ses mains. Lorsqu’elle commence a comprendre l’idée qu’elle doit attraper la balle qui arrive vers elle, commencez a faire rouler la balle de différentes direc- tions vers son cété droit ou son cété gauche de maniére qu’elle doive suivre la balle des yeux et tendre la main d’un cété ou de |’ autre pour I’ attraper. Faire rouler un ballon — II 61 Motricité générale, bras, 1-2 ans PERCEPTION VISUELLE, 1-2 ANS But : Favoriser le développement du bras et apprendre a faire rouler un ballon. Objectif : Faire rouler un ballon contre un mur et l’attraper réguliére- ment sans aide. Fournitures : Grand ballon. Procédure : Asseyez-vous par terre 4 environ 60 cm d’un mur. Faites asseoir Martin en face de yous et regardant également le mur. II sera peut-€tre nécessaire au début d’utiliser vos jambes pour |’ empécher de partir en rampant. Faites passer le ballon dans son champ visuel et puis fai- tes le rouler doucement vers le mur. Attrapez-le lorsqu’il revient. Puis met- tez le ballon dans les mains de Martin et aidez-le a le faire rouler vers le mur. Aidez-le aussi a attraper le ballon qui revient. Réduisez progressive- ment votre aide jusqu’a ce qu’il puisse sans aide faire rouler le ballon, le regarder revenir et le récupérer. eee Marcher sans aide 62 Motricité générale, corps, l-2 ans MOTRICITE FINE, SAISIR, 0-1 AN But : Améliorer I’équilibre et développer l’assurance en motricité ; tricité général Objectif : Marcher '5 métres sans aide. ——yarcher fatéralement et a reculons yare Fournitures : Baton, corde, procédure : Tracez un parcours de marche rectiliene d bre d’obstacles. Placez 2 morceaux de ficelle 3 Jancher pour indiquer les lignes de départ et les lignes a 1,50 metre de distance et allongez progressivement le parcours selon les progres de Caroline. Placez une récompense, un jouet Sten one piscuit, au bout du parcours pour lui montrer jusqu’od elle doit aE el cez-vous a la ligne de depart et aidez Caroline. en tenant ses 2 “dts i“ cher jusqu’a la seconde ligne. Si elle n’essaye pas de déplacer les ms soulevez-la tout juste assez pour que ses pieds se balancent de eases pas. Laissez-la s’arreter et se reposer si elle en a besoin, mais essayez de la maintenir debout pour raffermir ses jambes. D&s qu’elle marche plus faci- lement, permettez-lui de ne tenir qu’une de vos mains. Dés qu'elle peut faire un parcours de 3 métres en ne tenant qu'une de vos mains, faites-lui tenir le bout d’un baton et placez votre main juste sur la sienne, Continuez 4 faire le parcours et éloignez progressivement votre main le long du baton jusqu’a ce qu’ une grande distance sépare sa main de la votre. Dés qu'elle peut faire un parcours de 5 métres en tenant le bout du baton tandis que vous tenez l'autre bout, remplacez le baton par un morceau de corde d’environ 50 centimétres et répétez la procédure. Dés qu’elle peut faire un parcours de 5 metres en tenant un bout de la corde tandis que vous tenez l’autre bout, encouragez-la a faire le parcours sans se tenir 4 rien. Au début, vous devrez rester tout prés d’elle, mais essayez progressivement de vous éloigner d’elle pendant qu’elle marche. ans un espace li- ou de Papier adhésif sur le @arrivée. Au début, mettez Marcher latéralement et a reculons 63 Motricité générale, corps, 1-2 ans PERCEPTION VISUELLE, 1-2 ANS But : Améliorer l’équilibre et apprendre différents types de marche. Objectif : Marcher latéralement et a reculons en gardant un bon équilibre. Fournitures : Jouet a tirer avec une ficelle. | ans la main de Louise et renforcez sa pri- r pour que le jouet soit tiré derriére pour qu’elle doive tourner la tete qu'elle commence a marcher pour étre en face du jouet et deux A reculons tout en garder le jouet, essayez et (par exemple Procédure : Mettez la ficelle d se par votre main. Commencez 4 marche vous. Attirez son attention sur le jouet pour le voir, tout en continuant & marcher. Lors latéralement de maniére aisée, faites-la tourner tenez-vous derriére elle. Alors vous marchez tous faisant face au jouet. Si elle ne s’intéresse pas are ee avec un autre jouet ou faites un bruit qui est propre au Jee A, ; 48 Mowricité yey. Heri, dites « tchouk-tchouk» en tirant un train) pour l’encourager a SY int : ——" - nlresine “nN recard: . ’ CTexce Des qu'elle arrive { avancer aisément en regardant le jouet. faites. ss a autour de meubles pour qu elle s’*habitue a faire ' Ure le jouel allention 4 » levant MA Ce yi est devant € lle autant qu’ ce qui est derriere elle. ee cs. Callisthénie : toucher ses ortet Is 6A Motricité générale, corps, 1-2 ans [MITATION, MOTRICITE, 1-2 ANS But : Améliorer la souplesse et I’ état physique général. Objectif : Toucher 10 fois les orteils. Fournitures : Aucune. Procédure : Tenez-vous 4 c6té de Raoul, étendant les bras devant vous avec les paumes vers le bas. Aidez-le a prendre la méme position. Faites-lui signe de vous imiter et penchez-vous lentement a partir de la taille jusqu’a ce que vos bras soient a la verticale vers le bas. Puis touchez les genoux des mains. Si Raoul a des difficultés 4 vous imiter, yous pourriez demander a une troisiéme personne de se tenir derriére lui pour l’aider a prendre la po- sition correcte pendant que vous lui servez de modéle. Abaissez-vous pro- gressivement jusqu’a ce que vous puissiez tous deux toucher vos orteils sans trop plier les genoux. Ouvrir des commodes et des tiroirs 65 Motricité générale, bras, 1-2 ans. MOTRICITE FINE, SAISIR. 1-2 ANS. But : Améliorer la capacité de Tom de s’occuper de ses propres besoins et développer la force de la main et du bras. Objectif : Ouvrir des commodes et des tiroirs sans aide. Fournitures : Petits jouets, meubles 2 tiroirs. Procédure : Assurez- vous que Tom vous observe et cachez un jouet fa- vori ou une friandise dan os t Ise Cans une armoire. Ouvrez lentement la porte du mev- 7 a piesa le jouet. Ensuite refermez la porte. eae la main de eet i “fa sur la polgnée de la porte et aidez-le a ouvrir la porte. Mon- plusiours doe en stissee-le jouer pendant une minute. Répétez la procédure ois, diminuant progressivement votre aide, jusqu’a ce qu’il arrive