Lembar Persetujuan

Proposal dengan judul “Hubungan Antara Jenjang Pendidikan Orang Tua

Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Biologi Pada Siswa Di
SMA PGRI Jayapura” yang telah diperiksa dan disetujui untuk dipresentaskan.

Diajukan Oleh :

Nama : Irenia Putri Budyana

Nim : 20140111044034

Disetujui pada :

Hari :

Tanggal :

Pembimbing I Pembimbing II

Maik akobiarek, S.Pd.,M.Pd Ruth Megawati, S,Pd.,M.Pd

NIP. 19800520 200801 1 007 NIP. 19870430 201504 2 004

i
 DAFTAR ISI

Lembar Persetujuan ............................................................................................................. i

DAFTAR ISI....................................................................................................................... ii
BAB I .................................................................................................................................. 1
PENDAHULUAN .............................................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang .................................................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ............................................................................................ 3
1.3 Batasan Masalah ................................................................................................. 3
1.4 Rumusan Masalah .............................................................................................. 4
1.5 Tujuan Penelitian ................................................................................................ 4
BAB II................................................................................................................................. 6
TINJAUAN PUSTAKA ..................................................................................................... 6
2.1 Definisi Hasil Belajar .......................................................................................... 6
2.1.1. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar ................................................... 7
2.2 Definisi Jenjang Pendidikan.............................................................................. 13
2.3 Definisi Pola Asuh ............................................................................................ 14
2.3.1 Jenis-jenis Pola Asuh ................................................................................ 16
2.4 Kerangka Berfikir ..................................................................................................... 19
BAB III ............................................................................................................................. 20
METODE PENELITIAN.................................................................................................. 20
3.1 Jenis Penelitian.................................................................................................. 20
3.2 Tempat Dan Waktu Penelitian .......................................................................... 20
3.3 Populasi Dan Sampel Penelitian ....................................................................... 20
3.3.1 Populasi ..................................................................................................... 20
3.3.2 Sampel....................................................................................................... 20
3.4 Variabel Penelitian ............................................................................................ 21
3.4.1 Desain Penelitian....................................................................................... 21
3.5 Definisi Varibel ................................................................................................. 22
3.6 Teknik Pengumpulan data................................................................................. 28
3.7 Instrumen Penelitian ......................................................................................... 28
3.8 Analisis Data .......................................................................................................... 29
3.8.1. Analisis Univariat ..................................................................................... 29
3.8.2. Analisis Bivariat........................................................................................ 29
3.8.3. Analisis Multivariat....................................................................................... 29

ii
 3.9.1. Hipotesis Statistik ........................................................................................... 30
BAB IV................................................................................................................................ 31
HASIL DAN PEMBAHASAN................................................................................................. 31
4.1. Deskripsi Data................................................................................................... 31
4.1.1. Deskripsi Variabel Jenjang Pendidikan (X1)................................................... 31
4.1.2. Deskripsi Variabel Pola Asuh Orang Tua (X2) ......................................... 31
4.2. Uji Prasyarat...................................................................................................... 32
4.3. Analisis Data ..................................................................................................... 32
4.3.1. Uji Bivariat...................................................................................................... 32
4.3.2. Uji Multivariat ................................................................................................ 32
4.4.Pembahasan............................................................................................................. 33
4.4.1. Hubungan Antara Jenjang Pendidikan Orang Tua (XI) Terhadap Hasil
Belajar Biologi Pada Siswa Di SMA PGRI Jayapura ............................................... 33
4.4.2. Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua (X2) Terhadap Hasil Belajar Biologi
Pada Siswa Di SMA PGRI Jayapura ........................................................................ 35
4.4.3. Hubungan Antara Jenjang Pendidikan Orang Tua Dan Pola Asuh Orang Tua
Terhadap Hasil Belajar Biologi Pada Siswa Di SMA PGRI Jayapura ..................... 35
BAB V .............................................................................................................................. 37
PENUTUP ........................................................................................................................ 37
5.1. Kesimpulan ....................................................................................................... 37
5.2. Saran ................................................................................................................. 37
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 38

iii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan sangat memegang peranan yang penting untuk menjamin
kelangsungan hidup suatu bangsa. Hal ini disebabkan pendidikan merupakan
wahana yang sangat berperan penting untuk meningkatkan dan mengembangkan
kualitas sumber daya manusia. Menurut UU No. 20 Th 2003 pendidikan
merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara .
Pada suatu lembaga pendidikan, hasil belajar merupakan indikator yang
penting untuk mengukur keberhasilan proses pembelajaran. Hasil belajar adalah
prestasi belajar yang dicapai siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan
membawa suatu perubahan. Mengingat pentingnya mutu pendidikan, maka
perlulah kiranya untuk menyelidiki variabel-variabel yang berhubungan dan
sejauh mana hubungan tersebut dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Karena kebanyakan orang percaya kegagalan anaknya disebabkan oleh
kemampuan otaknya yang kurang. Mereka belum menyadari bahwa masih banyak
faktor lain yang ikut menentukan keberhasilan studi anak. Meskipun kita tidak
dapat menyangkal bahwa otak yang cerdas merupakan faktor yang dominan
dalam menentukan studi seseorang
Hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Zoel, 2017 menyatakan
bahwa variabel status keluarga seperti tingkat pendidikan orangtua telah dianggap
sebagai faktor yang berpengaruh terhadap prestasi akademik anak-anak. Tingkat
pendidikan orang tua akan menentukan cara orang tua dalam membimbing dan
mengarahkan anaknya dalam hal pendidikan. Tingkat pendidikan orang tua yang
rendah akan cenderung sempit wawasannya terhadap pendidikan, sedangkan
tingkat pendidikan orang tua yang tinggi akan lebih luas wawasannya terhadap

1
pendidikan. Mereka akan mengarahkan dan membimbing anaknya untuk terus
menambah ilmu sehingga anak tersebut mempunyai minat dalam belajar, dan
kesulitan-kesulitan belajar dapat diatasi. Pendidikan yang paling awal
membentuk karakter anak berasal dari lingkungan keluarga. Pola asuh dari orang
tua bisa menentukan cara bertindak, berpikir dan bersikap.
Namun dalam penelitian Matus, 2016 mengatakan bahwa tingkat
pendidikan orang tua tidak berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dalam
penelitian Matus semakin tinggi tingkat pendidikan orang tua tidak
mempengaruhi hasil belajar siswa selain itu dalam penelitian Wahyudi, 2015
mengatakan bahwa pola asuh orang tua juga tidak memiliki hubungan yang
signifikan dengan prestasi belajar siswa dikarenakan adanya faktor yang lebih
dominan antara lain minat dan tujuan individu yang bersangkutan serta
lingkungan yang baik. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa tidak selamanya
pola asuh berpengaruh pada hasil belajar.
Dari hasil observasi awal di SMA PGRI Jayapura diketahui bahwa
sebagian besar siswa dan siswi masih mengalami kesulitan belajar, hal ini dapat
dilihat pada tabel 1.1 dimana masih terdapat 19,4% siswa dengan nilai di bawah
KKM yaitu 60, siswa dengan nilai cukup sebesar 40%, nilai baik 33% dan siswa
dengan nilai sangat baik hanya sebesar 7,1% Menurut salah satu guru di sekolah
tersebut bahwa siswa dan siswi di sekolah mengalami kesulitan belajar karena
rendahnya pendapatan orang tua sehingga siswa bekerja di malam hari, akibatnya
saat pelajaran berlangsung di sekolah siswa mengantuk dan tidak dapat mengikuti
proses belajar mengajar dengan baik, selain itu masing-masing siswa mempunyai
orang tua dengan latar belakang pendidikan yang berbeda-beda sehingga
berpengaruh dalam membimbing dan mengarahkan anaknya dalam hal
pendidikan.
Jika peristiwa ini terus terjadi maka akan menjadi masalah bagi siswa itu
sendiri karena tidak dapat menerima pelajaran dengan baik sehingga tidak dapat
bersaing bersama teman-teman didalam kelas dan teman teman yang ada pada
sekolah lainnya, selain itu jika hal ini terus terjadi maka belum dapat dikatakan

2
bahwa proses pembelajaran biologi berhasil karena indikator keberhasilan proses
pembelajaran di lihat dari hasil belajar siswa.
Tabel 1.1 Data Hasil Ujian Biologi Semester Ganjil Tahun Ajaran 2016/2017
No Hasil belajar F (Siswa) Presentase (%)
1 0-59 (Kurang) 154 85,21%
2 60-69 (Cukup) 13 7,69%
3 70-79 (Baik) 11 6,51%
4 80-100 (Sangat baik) 1 0,59%
Jumlah 179 100 %
Sumber : Tata Usaha SMA PGRI Jayapura

Berdasarkan uraian di atas, maka permasalahan yang ingin dikaji dalam

penelitian ini adalah apakah ada hubungan antara jenjang pendidikan orang
tua dan pola asuh orang tua terhadap hasil belajar biologi pada siswa di
SMA PGRI Jayapura.

1.2 Identifikasi Masalah

Dari hasil observasi di sekolah diidentifikasi masalah sebagai berikut :
1. Kurangnya semangat belajar siswa
2. Siswa sering mengantuk di dalam kelas
3. Siswa sering bolos pada saat jam pelajaran berlangsung
4. Kurangnya perhatian orang tua di rumah terhadap pendidikan anak
5. Kurangnya pemahaman orang tua tentang pendidikan
6. Pendapatan orang tua yang berbeda-beda
7. Siswa tidak mempunyai buku paket
8. Tidak terdapat laboraotrium

1.3 Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah tersebut penelitian ini di batasi yaitu
hanya melihat hubungan jenjang pendidikan orang tua dan pola asuh orang tua
terhadap hasil belajar di SMA PGRI Jayapura

3
1.4 Rumusan Masalah
1. Apakah terdapat hubungan antara jenjang pendidikan orang tua terhadap
hasil belajar biologi di SMA PGRI Jayapura?
2. Apakah terdapat hubungan antara pola asuh orang tua terhadap hasil
belajar biologi di SMA PGRI Jayapura?
3. Apakah terdapat hubungan antara jenjang pendidikan orang tua dan pola
asuh orang tua terhadap hasil belajar biologi di SMA PGRI Jayapura?

1.5 Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara jenjang pendidikan orang
tua terhadap hasil belajar biologi di SMA PGRI Jayapura
2. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara pola asuh orang tua
terhadap hasil belajar Biologi di SMA PGRI Jayapura
3. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara jenjang pendidikan orang
tua dan pola asuh orang tua terhadap hasil belajar biologi di SMA PGRI
Jayapura

1.1. Manfaat Penelitian

Manfaat yang ingin di capai dalam penelitian ini adalah :
1. Secara teoritis
a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukkan dalam rangka
mendukung teori yang berkaitan dengan hubungan antara jenjang
pendidikan orangtua dan pola asuh orang tua terhadap hasil belajar belajar
biologi.
b. Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat dalam memperluas pengetahuan
di bidang pendidikan yang terkait dengan hubungan antara jenjang
pendidikan orang tua dan pola asuh orang tua terhadap hasil belajar biologi.
Wawasan pengetahuan ini juga dapat menjadi wacana pengetahuan bagi
mahasiswa dilingkungan pendidikan, khususnya di Universitas
Cenderawasih.
c. Hasil penelitian dapat dijadikan acuan peneliti-peneliti selanjutnya yang
mempunyai obyek penelitian yang sama.

4
2. Secara praktis
a. Bagi guru
Penelitian ini memberikan informasi tentang hubungan antara jenjang
pendidikan orang tua dan pola asuh orang tua terhadap hasil belajar biologi
sehingga dapat membantu pihak sekolah untuk memantau dan
memperhatikan peserta didik dalam hal termotivasi untuk belajar lebih
tinggi dan dapat mengupayakan untuk mendukung hal tersebut.

b. Bagi peneliti
Dengan penelitian diharapkan dapat memberikan informasi bagi peneliti
selanjutnya untuk melakukan penelitian yang berhubungan dengan
hubungan antara jenjang pendidikan orang tua dan pola asuh orang tua
terhadap hasil belajar biologi.

5
 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Definisi Hasil Belajar

Prestasi belajar diartikan bahwa penguasaan hasil belajar oleh seseorang
dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan
pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik. Selain itu
menurut Syah (2011) dalam Fandoli (2014) bahwa prestasi belajar adalah tingkat
keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program.
Sedangkan Hamalik (2008) dalam (Fandoli, 2014) mengartikan prestasi belajar
merupakan indikator adanya dan derajat perubahan tingkah laku siswa. Di
pendidikan formal hasil belajar siswa dilambangkan dengan angka atau huruf
dalam buku laporan hasil belajar buku rapor. Dari buku rapor ini prestasi belajar
siswa dapat dilihat.
Sudjana (2014) dalam Zakiyah (2016) menggunakan klasifikasi hasil belajar
dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah,
yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris.
(a) Ranah kognitif (pengetahuan) berkaitan dengan hasil belajar intelektual yang
terdiri dari enam aspek, yakni mengingat, memahami, menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi, dan berkreasi. Ranah kognitif yang paling
banyak digunakan oleh para guru untuk memperoleh nilai siswa di sekolah
karena berkaitan dengan kemampuan siswa tersebut dalam menguasai isi
bahan pengajaran.
(b) Ranah afektif (sikap) berkaitan dengan hasil belajar yang berupa sikap dimana
ranah tersebut terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi,
penilaian, organisasi, dan internalisasi.
(c) Ranah psikomotoris (keterampilan) berkaitan dengan hasil belajar
keterampilan dan kemampuan bertindak yang terdiri dari enam aspek yakni
gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual,
keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan
ekspresif dan interpretatif.

6
 Berdasarkan pendapat dari beberapa para ahli tersebut, dapat disimpulkan
bahwa ketiga ranah tersebut dapat menjadi suatu bentuk informasi keberhasilan
siswa dalam menempuh pendidikan di sekolah. Hasil belajar siswa di sekolah
dapat menjadi tolak ukur pemahaman siswa terhadap pelajaran yang diberikan.
Hasil belajar dapat dilihat pada buku rapor dengan melihat kriteria ketuntasan
minimal di sekolah. sehingga dapat dikatakan bahwa penilaian dari ranah kognitif
tersebut dapat mewakili hasil belajar.

2.1.1. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar

Menurut Slameto (2015) faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
digolongkan menjadi dua golongan yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor internal adalah faktor yang terdapat dalam diri individu sedangkan faktor
eksternal adalah faktor yang ada di luar individu.
A. Faktor internal
Menurut Slameto (2015) faktor internal dibahas menjadi tiga faktor, yaitu:
faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan .
1. Faktor Jasmaniah
a. Faktor keshatan
Proses belajar seorang akan terganggu jika kesehatan seseorang terganggu,
selain itu jga ia akan cepat lelah, kurang semangat, mudah pusing, ngantuk
jika badannya lemah, krang darah ataupun ada gangguan-gangguan/
kelainan-kelainan fungsi alat inderanya serta tubuhnya.
b. Cacat tubuh
Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang
sempurna mengenai tubuh/badan. Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi
belajar. Siswa yang cacat belajarnya juga terganggu. Jika hal ini terjadi,
hendaknya ia belajar pada lembaga pendiidikan khusus atau diusahakan alat
bantu agar dapat menghindari atau mengurangi pengaruh kecacatannya itu.
2. Faktor Psikologis
Menurut Slameto (2015) sekurang-kurangnya ada tujuh faktor yang tergolong
ke dalam faktor psikologis yang mempengaruhi belajar. Faktor itu adalah :

7
a.Intelegensi
Intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan untuk
menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan
efektif, mengetahui/ menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara efektif,
mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat.
b.Perhatian
Menurut Gazali dalam Slameto (2015) perhatian adalah keaktifan jiwa yng
dipertinggi, jiwa itu pun semta-mata tertuju kepada suatu objek (benda/hal)
atau sekumpulan objek. Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka
siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika
bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa, maka timbullah kebosanan,
sehingga ia tidak lagi suka belajar.
c.Minat
Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang
beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus-
menerus yang disertai dengan rasa senang.
d.Bakat
Bakat atau aptitude menurut Hilgard dalam Slameto adalah: ‘’the capacity to
learn’’ Dengan perkataan lain bakat adalah kemampuan untuk belajar.
Kemampuan itu baru akan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah
belajar atau berlatih.
e.Motif
James Drever dalam Slameto memberikan pengertian tentang motif sebagai
berikut: ‘’Motive is an effective-conative factor which operatesin determining
the direction of an individual’s behavior to wards an end or goal, consioustly
apprehended or unconsioustly’’
Jadi, erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai. Di dalam
menentukan tujuan itu dapat disadari atau tidak, akan tetapi untuk mencapai
tujuan itu perlu berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab berbuat adalah
motif itu sendiri sebagai daya penggerak/pendorongnya.

8
 f. Kesiapan
Kesiapan atau readiness menurut Jamies Drever dalam Slameto (2015) adalah :
Preparedness to respond or react. Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi
response atau bereaksi. Kesediaan itu tumbul dari dalam diri seseorang dan
juga berhubungan dengan kematangan, karena kematangan berarti kesiapan
untuk melaksanakan kecakapan. Kesiapan ini perlu diperhatikan dalam proses
belajar, karena jika siswa belajar dan padanya sudah ada kesiapan, maka hasil
belajarnya akan lebih baik.
3. Faktor Kelelahan
Kelelahan dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan jasmani dan
kelelahan rohani (bersifat psikis). Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah
lunglainya tubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh. Kelelahn
jasmani terjadi karena kekacauan substansi sisa pembakaran didalam tubuh,
Sehingga darah tidak/kurang lancar pada bagian-bagian tertentu. Kelelahan rohani
dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan, Sehingga minat dan
dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang. Kelelahan ini sangat terasa pada
bagian kepala dengan pusing-pusing sehingga sulit untuk berkonsentrasi. Seolah-
olah otak kehabisan daya untuk bekerja.
B. Faktor eksternal
Menurut Slameto (2015) fakor eksternal yang berpengaruh terhadap belajar ,
dapatlah dikelompokkan menjadi 3 faktor, yaitu: faktor keluarga, faktor sekolah,
dan faktor masyarakat. Uraian berikut membahas ketiga faktor tersebut:
1. Faktor keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa: cara
orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga dan
keadaan ekonomi keluarga.
a. Cara Orang Tua Mendidik
Cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruhnya terhadap belajar
anaknya. Hal ini jelas dan dipertegas oleh Sutjipto Wirowidjojo dalam Slameto
(2015) dengan pertanyaannya yang menyatakan bahwa: Keluarga adalah lembaga
pendidikan yang pertama dan utama keluarga yang sehat besar artinya untuk

9
pendidikan dalam ukuran kecil, tetapi bersifat menentukan untuk pendidikan
dalam ukuran besar yaitu pendidikan bangsa, negara dan dunia. Melihat
pernyataan diatas, dapatlah dipahami betapa pentingya peranan keluarga didalam
pendidikan anaknya. Cara orang tua mendidik anak-anaknya akan berpengaruh
terhadap belajarnya.
Orang tua yang kurang/tidak memperhatikan pendidikan anaknya,
misalnya mereka acuh tak acuh terhadap belajar anaknya, tidak memperhatikan
sama sekali akan kepentingan-kepentingan dan kebutuhan-kebutuhan anaknya
dalam belajar, tidak mengatur waktu belajarnya, tidak menyediakan atau
melengkapi alat belajarnya, tidak memperhatikan apakah anak belajar atau tidak,
tidak mau tahu bagaimanakah kemauan belajar anaknya, kesulian-kesulitan yang
dialami dalam belajar dan lain-lain, dapat menyebabkan anak tidak/kurang berasil
dalam belajar.
b. Suasana Rumah
Suasana rumah dimaksudkan sebagai situasi atau kejadian-kejadian yang
sering terjadi di dalam keluarga di mana anak berada dan belajar. Suasana rumah
juga merupakan faktor yang penting yang tidak termasuk faktor yang disengaja,
suasana rumah yang gaduh/ramai dan semrawut tidak akan memberi ketenangan
kepada anak yang belajar. Suasana tersebut dapat terjadi pada keluarga yang besar
yang terlalu banyak penghuninya. Suasana rumah yang tegang, ribut dan sering
terjadi cekcok, pertengkaran antar anggota keluarga atau dengan keluarga lain
menyebabkan anak menjadi bosan di rumah, suka keluar rumah ( ngluyur ),
akibatnya belajarnya kacau.
c. Keadaan Ekonomi Keluarga
Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar anak. Anak
yang sedang belajar selain harus terpenuh kebutuhan pokoknya, misal makan,
pakaian, perlindungan kesehatan dan lain-lain, juga membutuhkan fasilitas belajar
seperti ruang belajar, meja, kursi, penerangan, alat tulis-menulis, buku-buku dan
lain-lain. Fasilitas belajar itu hanya dapat terpenuhi jika keluarga mempunyai
cukup uang.

10
d. Pengertian Orang Tua
Anak belajar perlu dorongan dan perhatian orang tua. Bila anak sedang
belajar jangan diganggu dengan tugas-tugas di rumah, kadang-kadang anak
mengalami lemah semangat, orang tua wajib memberi pengertian dan
mendorongnya dan membantu sedapat mungkin kesulitan yang dialami anak di
sekolah, kalau perlu menghubungi guru anaknya untuk mengetahui
perkembangannya.
2. Faktor Sekolah
Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup metode
mengajar, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa,
a. Metode Mengajar
Metode mengajar adalah suatu cara/jalan yang harus dilalui di dalam
mengajar. Mengajar itu sendiri menurut Ign. S. Ulih Bukit Karo dalam Slameto (
2015 ) adalah menyajikan bahan pelajaran oleh orang kepada orang lain agar
orang lain itu menerima, menguasai dan mengembangkannya. Metode mengajar
guru yang kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula.
Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka metode belajar harus
diusahakan yang setepat, seefisien dan seefektif mungkin, karena guru yang
progresif berani mencoba metode-metode yang baru, yang dapat meningkatkan
kegiatan belajar mengajar dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.

b. Relasi Guru dengan Siswa

Di dalam relasi (guru dengan siswa) yang baik, siswa akan menyukai
gurunya, juga akan menyukai mata pelajaran yang diberikan sehingga siswa
berusaha mempelajarinya sebaik-baiknya. Hal tersebut juga terjadi sebaliknya,
jika siswa membenci gurunya, maka ia segan mempelajari mata pelajaran yang
diberikannya, akibatnya pelajarannya tidak maju.
c. Relasi Siswa dengan Siswa
Siswa yang mempunyai sifat-sifat atau tingkah laku yang kurang
menyenangkan teman lain, mempunyai rasa rendah diri atau sedang mengalami
tekanan-tekanan batin, akan diasingkan dari kelompok. Akibatnya makin parah
masalahnya dan akan mengganggu belajarnya. Lebih-lebih lagi ia menjadi malas

11
untuk masuk sekolah dengan alas an-alasan yang tidak-tidak karena di sekolah
mengalami perlakuan yang kurang menyenangkan dari teman -temannya.
Menciptakan relasi yang baik antar siswa adalah perlu, agar dapat memberikan
pengaruh yang positif terhadap belajar siswa.

3. Faktor Masyarakat

Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh terhadap

belajar siswa. Pengaruh ini terjadi karena keberadaan siswa dalam masyarakat.
Faktor masyarakat terdiri atas; Kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media,
teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.
a. Kegiatan Siswa dalam Masyarakat
Kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan terhadap
perkembangan pribadinya. Tetapi jika siswa ambil bagian dalam kegiatan
masyarakat yang terlalu banyak, misalnya berorganisasi, kegiatan-kegiatan sosial,
keagamaan dan lain-lain, belajarnya akan terganggu, lebih-lebih jika kita
bijaksana dalam mengatur waktunya.
b. Media massa
Yang termasuk massa media adalah bioskop, radio, TV, surat kabar,
majalah, buku-buku, komik-komik dan lain-lain. Mass media yang baik memberi
pengaruh yang baik terhadap siswa dan juga terhadap belajarnya, akan tetapi
sebaliknya media masa yang jelek juga berpengaruh jelek terhadap siswa. Maka
dari itulah perlu kiranya siswa mendapatkan bimbingan dan kontrol yang cukup
bijaksana dari pihak orang tua dan pendidik, baik di dalam keluarga, sekolah dan
masyarakat.
c. Teman bergaul
Pengaruh-pengaruh dari teman bergaul siswa lebih cepat masuk dalam
jiwanya dari pada yang kita duga. Teman bergaul yang baik akan berpengaruh
baik terhadap diri siswa, begitu juga sebaliknya, teman bergaul yang jelek pasti
mempengaruhi yang bersifat buruk juga.

12
 d. Bentuk kehidupan masyarakat
Kehidupan masyarakat di sekitar siswa juga berpengaruh terhadap belajar
siswa. Masyarakat yang terdiri dari orang-orang yang tidak terpelajar, penjudi,
suka mencuri dan mempunyai kebiasaan yang tidak baik, akan berpengaruh jelek
kepada siswa yang berada di situ. Sebaliknya jika lingkungan anak adalah orang-
orang yang terpelajar yang baik-baik, mereka mendidik dan menyekolahkan anak-
anaknya, antusias dengan cita-cita yang luhur akan masa depan anaknya,
anak/siswa terpengaruh juga ke hal-hal yang dilakukan oleh orang-orang
lingkungannya, sehingga akan berbuat seperti orang-orang yang ada
dilingkungannya.

2.2 Definisi Jenjang Pendidikan

Jenjang pendidikan adalah tahapan pendidikan berkelanjutan yang
ditetapkan berdasarkan tingkat perkembangan para peserta didik, tujuan yang akan
dicapai dan kemampuan yang dikembangkan (UU No. 20 Tahun 2003, Bab 1
Pasal 1 ayat 8). Jenjang pendidikan terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan
menengah, dan pendidikan tinggi.
Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang
pendidikan menengah. Pendidikan dasar berbentuk Sekolah Dasar (SD), Madrasah
Ibtidaiyah (MI), atau bentuk lain yang sederajat serta Sekolah Menengah Pertama
(SMP), dan Madrasah Tsanawiyah (MTs), atau bentuk lain yang sederajat. (Pasal
17 ayat 1 dan 2). Pendidikan menegah merupakan lanjutan pendidikan dasar, yang
terdiri atas pendidikan menengah umum dan kejuruan. Pendidikan menengah
berbentuk Sekolah Menengah Atas (SMA), Madrasah Aliyah (MA), Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK), dan Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK). (Pasal 18
ayat 1, 2 dan 3). Pendidikan tinggi merupakan jenjang pendidikan setelah
pendidikan menengah yang mencakup program pendidikan diploma, sarjana,
magister, spesialis, dan doktor yang diselenggarakan oleh pendidikan tinggi.
Pendidikan tinggi diselenggarakan dengan sistem terbuka. (Pasal 19 ayat 1 dan 2)
Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa tingkat
pendidikan adalah suatu tahap dalam berkelanjutan yang ditetapkan berdasarkan
tingkat perkembangan yang terdiri dari pendidikan dasar, menengah dan tinggi.

13
2.3 Definisi Pola Asuh
Keluarga merupakan kelompok sosial yang pertama dimana anak dapat
berinteraksi. Pengaruh keluarga dalam pembentukan dan perkembangan
kepribadian sangatlah besar artinya. Banyak faktor dalam keluarga yang ikut
berpengaruh dalam proses perkembangan anak. Salah satu faktor dalam keluarga
yang mempunyai peranan penting dalam pembentukan kepribadian yang akan
berpengaruh pada prestasi belajar anak adalah praktik pengasuhan anak.
Orang tua mempunyai berbagai macam fungsi yang salah satu di antaranya
ialah mengasuh putra-putrinya. Dalam mengasuh anaknya orang tua dipengaruhi
oleh budaya yang ada di lingkungannya. Di samping itu, orang tua juga diwarnai
oleh sikap-sikap tertentu dalam memelihara, membimbing, dan mengarahkan
putra-putrinya. Sikap tersebut tercermin dalam pola pengasuhan kepada anaknya
yang berbeda-beda, karena orang tua mempunyai pola pengasuhan tertentu.
Pola pengasuhan menurut Bety Bea Septiari dalam lestari (2013) adalah
asuhan yang diberikan ibu atau pengasuh lain berupa sikap, dan perilaku dalam
hal kedekatannya dengan anak, memberikan makan, merawat, menjaga
kebersihan, memberi kasih sayang, dan sebagainya. Semua hal tersebut
berhubungan dengan keadaan ibu dalam hal kesehatan fisik dan mental, status
gizi, pendidikan umum, pengetahuan tentang pengasuhan anak yang baik, peran
keluarga dan masyarakat.
Pola asuh orang tua merupakan interaksi antara anak dan orangtua selama
mengadakan kegiatan pengasuhan. Pengasuhan ini berarti orangtua mendidik,
membimbing, dan mendisiplinkan serta melindungi anak untuk mencapai
kedewasaan sesuai dengan norma-norma yang ada dalam masyarakat (Asmaliyah,
2009:66) dalam Lestari (2013).
Sebagai pengasuh dan pembimbing dalam keluarga, orangtua sangat
berperan dalam meletakan dasar-dasar perilaku bagi anak-anaknya. Sikap,
perilaku, dan kebiasaan orangtua selalu dilihat, dinilai, dan ditiru oleh anaknya
yang kemudian semua itu secara sadar atau tak sadar diresapinya dan kemudian
menjadi kebiasaan pula bagi anak-anaknya. Hal demikian disebabkan karena anak

14
mengidentifikasikan diri pada orangtuanya sebelum mengadakan identifikasi
dengan orang lain.
Faktor lingkungan sosial memiliki sumbangannya terhadap perkembangan
tingkah laku individu (anak) ialah keluarga khususnya orangtua terutama pada
masa awal (kanak-kanak) sampai masa remaja. Dalam mengasuh anaknya orang
tua cenderung menggunakan pola asuh tertentu. Penggunaan pola asuh tertentu ini
memberikan sumbangan dalam mewarnai perkembangan terhadap bentuk-bentuk
perilaku sosial tertentu pada anaknya.
Diana Baumrind dalam Asmaliyah (2009) dalam (Lestari,2013) meyakini
bahwa orang tua seharusnya tidak bersifat menghukum maupun menjauhi remaja,
tetapi sebaiknya membuat peraturan dan menyayangi mereka. Bila kasih sayang
tersebut tidak ada, maka seringkali anak akan mengalami kesulitan dalam
hubungan sosial, dan kesulitan ini akan mengakibatkan berbagai macam kelainan
tingkah laku sebagai upaya kompensasi dari anak. Sebenarnya, setiap orang tua itu
menyayangi anaknya, akan tetapi manifestasi dari rasa sayang itu berbeda-beda
dalam penerapannya, perbedaan itu akan nampak dalam pola asuh yang
diterapkan. Kegiatan pengasuhan anak tidak hanya mencakup masalah bagaimana
orang tua memperlakukan anak, tetapi juga cara orang tua mendidik,
membimbing, mengontrol, mendisiplinkan, serta melindungi anak dari berbagai
tindakan sesuai dengan norma-norma yang ada dalam masyarakat. Keluarga
merupakan kelompok sosial pertama tempat anak berinteraksi. Interaksi keluarga
terjadi antara anak dengan anak dan antara anak dengan orang tua. Khusus
mengenai interaksi antara anak dengan orang tua akan menghasilkan karakteristik
kepribadian tertentu pada anak, yang selanjutnya akan mewarnai sikap dan
perilakunya setiap hari, baik di dalam keluarga maupun di dalam masyarakat.
Dari paparan di atas menunjukkan bahwa pola asuh merupakan interaksi
antara orang tua dan anak dimana orang tua memiliki kegiatan pengasuhan pada
anak agar dapat menyelesaikan tugas-tugas perkembangannya. Pengasuhan
tersebut berupa pembimbingan, kasih sayang, penerapan disiplin, memberi
perlindungan dan lain sebagainya.

15
2.3.1 Jenis-jenis Pola Asuh

Berbagai macam cara dalam pola asuh yang dilakukan oleh orang tua
menurut Bety Bea Septiari (2012) dalam Lestari (2013) yaitu:
a. Pola Asuh Otoriter (Authotarian)
Pola asuh ini menggunakan pendekatan yang memaksakan kehendak orang
tua kepada anak. Anak harus menurut kepada orang tua. Keinginan orang tua
harus dituruti, anak tidak boleh mengeluarkan pendapat. Anak jarang diajak
berkomunikasi ataupun bertukar pikiran dengan orang tua, orang tua menganggap
bahwa semua sikap yang dilakukan sudah baik, sehingga tidak perlu anak dimintai
pertimbangan atas semua keputusan yang menyangkut permasalahan anaknya.
Pola asuh yang bersifat otoriter ini juga ditandai dengan hukuman-hukumannya
yang dilakukan dengan keras, mayoritas hukuman tersebut sifatnya hukuman
badan dan anak juga diatur yang membatasi perilakunya. Orangtua dengan pola
asuh otoriter jarang atau tidak pernah memberi hadiah yang berupa pujian maupun
barang meskipun anak telah berbuat sesuai dengan harapan orangtua.
Pola asuh otoriter ini akan berakibat buruk bagi kepribadian anak. Akibat
yang ditimbulkan dari pola asuh ini yaitu, anak menjadi penakut, pencemas,
menarik diri dari pergaulan, kurang adaptif, kurang tajam, kurang tujuan, curiga
terhadap orang lain dan mudah stress. Selain itu anak juga kehilangan kesempatan
untuk belajar bagaimana mengendalikan perilakunya sendiri. Pola asuh otoriter ini
dapat membuat anak sulit menyesuaikan diri. Ketakutan anak terhadap hukuman
justru membuat anak menjadi tidak jujur dan licik. Selain itu, siswa yang merasa
orang tuanya terlalu keras, cenderung merasa tertekan dan tidak berdaya. Oleh
karena itu, siswa cenderung melamun, murung, dan kelihatan gelisah ketika
berada di sekolah. Hal ini senada dengan hasil penelitian walgito dalam Subekti.,
dkk (2008) bahwa anak dari orang tua yang mempunyai sikap otoriter
menyebabkan anak tidak mempunyai inisiatif karena takut berbuat kesalahan.

16
b. Pola Asuh Demokratis (Authoritative)
Pola asuh demokratis adalah pola pengasuhan dimana orang tua
mendorong anak untuk menjadi mandiri, tetapi tetap memberikan batasan batasan
atau aturan serta mengontrol perilaku anak. Orang tua bersikap hangat, mengasuh
dengan penuh kasih sayang serta penuh perhatian. Orang tua juga memberikan
ruang kepada anak untuk membicarakan apa yang mereka inginkan atau harapkan
dari orang tua (Muhadi, 2015).
Pola asuh demokratis ini memiliki dampak yang baik untuk kepribadian
anak. Dampaknya yaitu anak akan mandiri, mempunyai kontrol diri, percaya diri,
dapat berinteraksi dengan teman sebayanya dengan baik, mampu menghadapi
stress, mempunyai minat terhadap hal-hal baru, kooperatif dengan orang dewasa,
patuh, dan berorientasi pada prestasi.
a. Pola Asuh Permisif (Permissive)
Pola asuh ini adalah pola asuh dengan cara orang tua mendidik anak secara
bebas, anak dianggap orang dewasa atau muda, ia diberi kelonggaran seluas-
luasnya apa saja yang dikendaki. Orang tua memiliki kehangatan, akan tetapi
kehangatannya cenderung memanjakan. Kontrol orang tua terhadap anak juga
sangat lemah, tidak memberikan bimbingan pada anaknya. Semua apa yang
dilakukan oleh anak adalah benar dan tidak perlu mendapat teguran, arahan, atau
bimbingan. Orang tua beranggapan bahwa anak akan belajar dari kesalahannya.
Orang tua dengan pola asuh permisif jarang memberikan hadiah, karena
penghargaan merupakan hadiah yang dianggap memuaskan.
Pola asuh ini dapat menyebabkan anak agresif, tidak patuh kepada orang
tua, sok kuasa, kurang mampu mengontrol diri, kurang memikirkan masa
depannya. Selain itu tak jarang hal-hal kurang baik dilakukan seperti sering
membuat onar di sekolah, berkelahi sering terlambat sekolah, sering bolos, tidak
mengerjakan tugas, bahkan terjerumus oleh narkoba ataupun pergaulan bebas.
Senada dengan Beumrind yang dikutip Diane E. Papalia (2009) dalam
(Lestari,2013) yang juga mengelompokkan pola asuh ke dalam tiga tipe, yaitu:
otoriter (authotarian), permisif (permissive) dan demokratis (authoritative). Dari
ketiga jenis pola asuh yaitu pola asuh otoriter, pola asuh demokratis dan pola asuh

17
permisif, yang bisa diandalkan adalah pola asuh orang tua demokratis karena
orang tua dalam memberikan pujian, hukuman dan berkomunikasi dengan anak-
anak mereka akan turut mempengaruhi terbentuknya kemampuan berpenyesuaian
yang baik dalam lingkungannya. Sebagai faktor pola asuh demokratis orang tua
merupakan kekuatan yang penting dan sumber utama dalam pengembangan
kemampuan sosial anak.

18
2.4 Kerangka Berfikir

Hasil belajar biologi yang rendah

( kurang dari KKM yaitu 60 )

Faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar

Internal Eksternal

Faktor keluarga seperti jenjang

pendidikan dan pola asuh orang
tua berperan penting dalam hal
pendidikan

Menggunakan uji Korelasi

spearman rank untuk melihat ada
tidaknya hubungan jenjang
pendidikan orang tua terhadap
hasil belajar , pola asuh orang tua
terhadap hasil belajar

Menggunakan uji regesi berganda

untuk melihat hubungan jenjang
pendidikan dan pola asuh orang
tua terhadap hasil belajar biologi

19
 BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini brsifat kuantitatif, dengan menggunakan metode deskriptif
kuantitatif.

3.2 Tempat Dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA PGRI Jayapura selama 3 bulan
dari bulan januari sampai maret 2018.

3.3 Populasi Dan Sampel Penelitian

3.3.1 Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa/i SMA PGRI Jayapura
Tahun ajaran 2017/2018

3.3.2 Sampel
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X, XI, XII IPA dan X IIS
yang diambil dengan cara disproportionate stratified random sampling. Apabila
subjek kurng dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya
merupakan penelitian populasi. Tetapi jika subjeknya besar dapat diambil antara
10-15% atau 20-25% atau lebih ( Arikunto, 2006 ).
Dari 160 siswa peneliti mengambil jumlah responden sebanyak 70% yakni
sebanyak 112 siswa. Dengan rumus: n = X179 = 125

20
 Tabel 3.3.2.1. Populasi dan sampe penelitian
No Kelas Jumlah siswa Sampel
1 X IIS 24 17
2 X IPA 1 22 15
3 X IPA 2 27 19
4 X1 IPA 1 25 17
5 XI IPA 2 23 16
6 XII IPA 1 30 21
7 XII IPA 2 28 20
Jumlah 179 125

3.4 Variabel Penelitian

Variabel peneitian ini adalah Jenjang pendidikan orang tua sebagai variabel
bebas (X1) Pola asuh orang tua sebagai variabel bebas (X2) dan hasil belajar
biologi sebagai variabel terikat ( Y )

3.4.1 Desain Penelitian

Keterangan :
X1 : Jenjang pendidikan orang tua
X2 : Pola asuh orang tua
Y : Hasil belajar biologi

21
3.5 Definisi Varibel
3.5.1. Definisi variabel jejang pendidikan ( X1 )
a. Definisi konsep

Jenjang pendidikan adalah tahapan pendidikan yang ditetapkan berdasarkan

tingkat perkembangan (Ayah dan Ibu) dan tujuan yang akan dicapai serta
kemampuan yang akan dikembangkan. Adapun tingkat pendidikan orang tua
yang dimaksud disini adalah jenjang pendidikan formal. Berdasarkan UU RI No.
20 Tahun 2003 Tentang sistem pendidikan Nasioanal pasal 14 dinyatakan
‘’jenjang pendidikan formal terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah
dan pendidikan tinggi’’( Yulianto, 2011). Adapun pendidikan dasar yang
dimaksud yaitu terdiri dari lulusan SD/MI dan SMP/MTs, tingkat pendidikan
menengah trdiri dari SMA/MA/SMK atau lainnya yang sederajat, dan tingkat
pendidikan tinggi yaitu diploma atau sarjana.
b. Definisi operasional

Jenjang pendidikan orang tua adalah jenjang pendidikan yang telah ditempuh,
melalui pendidikan formal di sekolah berjenjang dari tingkat yang paling rendah
sampai tingkat yang paling tinggi, yaitu mulai dari SD, SMP, SMA, sampai
Pergurun tinggi. Untuk memperoleh data tentang tingkat pendidikan orang tua
diperoleh dari angket. Dalam penelitian ini antara ayah dan ibu peneliti hanya
mengambil salah satu pendidikan paling tertinggi. Dimana tiap tingkatan
pendidikan diberikan skor, skor menunjukkan rata-rata lamanya menepuh
pendidikan. Ketika tidak tamat dalam suatu jenjang pendidikan maka skornya
adalah lama tahun menempuh pendidikan.
3.5.2. Definisi variabel pola asuh orang tua ( X2 )
a. Definis konsep
Pola asuh adalah pola perilaku yang diterapkan pada anak dan bersifat relatif
konsisten dari waktu ke waktu. Pola perilaku ini dapat dirasakan oleh anak, dari
segi neggatif dan posistif. Pola asuh yang benar bisa ditempuh dengan
memberikan perhatian yang penuh serta kasih sayang pada anak dan memberinya
waktu yang cukup untuk menikmati kebersamaan dengan seluruh anggota
keluarga. Orang tua tidak boleh menghukum anak, tetapi sebagai gantinya orang

22
tua harus mengembangkan aturan-aturan bagi anak dan mencurahkan kasih
sayang kepada anak. Orang tua melakukan penyesuaian perilaku mereka
terhadap anak, yang didasarkan atas perkembangan anak karena setiap anak
memiliki kebutuhan dan mempunyai kemampuan yang berbeda-beda. Pola asuh
orang tua terdiri dari pola asuh otoriter, pola asuh demokratis, dan pola asuh
permisif.
b. Definisi operasional
Pola asuh orang tua adalah skor yang diperoleh melalui instrumen terhadap
indikator dimana tiap pola asuh mempunyai indikator yang berbeda-beda yakni:
1. Pola asuh otoriter indikatornya adalah cenderung lebih menggunakan hukuman
dalam menerapkan disiplin, tidak melibatkan siswa dalam mengambil keputusan,
membuat pembatasan atau peraturan untuk mengendalikan perilaku siswa,
mendesak siswa untuk mentaati peraturan yang ditetapkan sepihak oleh orang tua
2. Pola asuh demokrasi indikatornya adalah mendorong siswa untuk terlibat
dalam diskusi keluarga, mendorong kebebasan siswa dalam batas-batas yang
wajar, menunjukkan kehangatan dalam upaya pengasuhan, membuat standar
perilaku yang jelas dan tegas bagi siswa.
3. Pola asuh permisif indikatornya adalah serba membolehkan/kurangnya
keterlibatan orang tua, membiarkan siswa untuk mengatur dirinya sendiri, tidak
ada sanksi bagi siswa, tidak ada tuntutan/standar perilaku yang jelas.
3.5.3. Definisi variabel hasil belajar ( Y )
a. Definisi konsep
Hasil belajar adalah suatu bentuk pencapaian kemampuan dan
keberhasilan siswa akibat adanya pengetahuan serta pemahan yang telah
diperoleh siswa, dalam memahami konsep-konsep biologi pada ranah kognitif
melalui pengalaman langsung dan pengembangan keterampilan serta
mengaitkannya dengan konteks kehidupan nyata setelah mengikuti proses
pembelajaran pada periode waktu tertentu sesuai dengan tujuan yang telah
ditetapkan. ( Susanti, 2015) .

23
b. Definisi operasional
Hasil belajar adalah skor yang diperoleh melalui tes hasil belajar terhadap
kemampuan siswa dalam memahami konsep-konsep biologi pada ranah kognitif
melalui pengalaman langsung dan pengembangan keterampilan serta
mengaitkannya dengan konteks kehidupan nyata setelah mengikuti proses
pembelajaran pada waktu tertentu sesuai dengn tujuan yang telah di tetapkan.
Skor tersebut di peroleh dari nilai ulangan akhir semester yang di berikan oleh
guru bidang studi.
3.5.4. Kisi-kisi instrumen
a. Kisi-kisi variabel jenjang pendidikan ( X1 )
Variabel Indikator No
butir
Jenjang pendidikan orang tua Tingkatan pendidikan terakhir 1, 2
orang tua dari SD, SMP, SMA,
D1, D2, D3, D4, S1, S2, S3

b. Kisi-kisi variabel pola asuh ( X2 )

Variabel Indikator Jumlah No Butir
Butir Instrumen
Otoriter 1. Cenderung lebih 3 25, 26, 27
menggunakan
hukuman dalam
menerapkan
disiplin
2. Tidak melibatkan 3 28, 30, 41
siswa dalam
mengambil
keputusan
3. Membuat 3 32, 33, 34
pembatasan atau

24
 peraturan untuk
mengendalikan
perilaku siswa
4. Mendesak siswa 5 35, 36, 37,
untuk mentatati 38, 42
peraturan yang di
tetapkan sepihak
orang tua
5. Tidak memberikan 2 39, 40
apresiasi kepada
siwa
Demokratis 1. Mendorong siswa 4 1, 2, 3, 43,
untuk terlibat dalam
diskusi keluarga
2. Mendorong 4 4, 5, 6, 47
kebebasan siswa
dalam batas-btas
yang wajar
3. Menunjukkan 6 7, 8, 9, 10,
kehangatan dalam 46, 48
upya pengasuhan
4. Membuat standar
perilaku yang jelas 4 11, 12, 44,
dan tegas bagi siswa 45,
Permisif 1. Serba 5 13, 14, 15,
membolehkan/kuran 49, 51
gnya keterlibatan
orang tua
2. Membiarkan siswa 7 16, 17, 18,
untuk mengatur diri 29, 31, 50,

25
 sendiri 53
3. Tidak ada sanksi 2 19, 20
bagi siswa
4. Tidak ada tuntutan 5 21, 22, 23,
atau standar perilaku 24, 52
yang jelas.
Jumlah 53

3.5.4.1. Validitas dan Reliabilitas

Validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada
obyek penelitian dengan daya yang dapat di laporkan oleh peneliti. Dengan
demikian data yang valid adalah data ‘’yang tidak berbeda’’ antara data yang
dilaporkan oleh peneliti dengan data yang sesungguhnya terjadi pada obyek
penelitian. Realibilitas berkenaan dengan derajat konsistensi dan stabilitas data
atau temuan ( Sugiyono,2016)
Untuk tingkat validitas dilakukan signifikan dengan membandingkan
nilai r hitung dengan nilai r tabel. Jika r hitung > dari r tabel dan nilai r positif ,
maka butir pernyataan tersebut dikatakan valid dan untuk tingkat reabilitas dapat
di lihat pada nilai Cronbach’s Alpa > 0.06 maka kontruk pertanyaan yang
merupakan dimensi variabel adalah reliabel ( Sujarweni, 2015).

26
 Tabel. 3.6

Rumus Uji Validitas

∑ –(∑ )(∑ )
r= =
( ∑ (∑ ) ) ( ∑ (∑ ) )

Keterangan :
r : Koefesien korelasi
∑x : Jumlah skor items
∑y : Jumlah skor total
n : Jumlah responden

27
Rumus Uji Reliabilitas
∑
r= ( )
1− =

Keterangan:
r : Koefisien reliabilitas alfha crombach
k : Banyaknya butir pertanyaan
∑σb2 : Total varians butir
σb 2 : Total varians

3.6 Teknik Pengumpulan data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu menggunakan
angket untuk mengungkap pola asuh orang tua dan latar belakang pendidikan
orang tua serta dokumentasi berupa data hasil ulangan semester ganjil untuk
melihat hasil belajar siswa.

3.7 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang di gunakan untuk mengukur
fenomena alam maupun sosial yang di amati. Secara spesifik semua fenomena ini
di sebut variabel penelitian (Sugiyono,2016)
Instrumen dalam penelitian ini menggunakan kuisioner dan file atau
dokumen. Adapun skor untuk tingkat pendidikan yaitu lamanya menempuh waktu
pendidikan itu sendiri yaitu SD = 6, SMP = 9, SMA = 12, D1 = 13, D2 = 14, D3=
15, S1 = 16, S2 = 18, S3 = 21 ( Rini, 2012). Adapun skor untuk pola asuh orang
tua melalui angket yang terdiri dari 53 butir pertanyaan dengan alternatif jawaban
yaitu untuk pernyataa positif: selalu ( SL ) = 4, Sering ( S ) = 3 kadang-kadang (
KK ) = 2, dan tidak pernah ( TP ) = 1 sedangkan untuk pernyataan negatif, Selalu
( SL ) = 1, Sering ( S ) = 2, Kadang-kadang ( KK ) = 3 , Tidak pernah ( TP ) = 4

28
3.8 Analisis Data
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan SPSS 16.0

3.8.1. Analisis Univariat

Analisis univariat berupa distribusi frekuensi dan proporsi dari variabel
independen dan variabel dependen.

3.8.2. Analisis Bivariat

Analisis bivariat menggunakan uji Korelasi Spearman Rank untuk
melakukan analisa proporsi, membandingkan distribusi silang antara variabel
independen dan variabel dependen.
Rumus korelasi spearman rank
𝟔∑
𝜌 =1 - =
( )

Keterangan :
𝜌 = Nilai korelasi spearman rank
𝑑𝑖 = Selisih setiap pasangan rank
n = Jumlah pasangan rank untuk spearman
Apabila ρhitung ≥ ρtabel maka H0 ditolak Ha diterima sedangkan jika ρhitung <
ρtabel maka Ho diterima Ha ditolak.

3.8.3. Analisis Multivariat

Untuk analisa multivariat menggunakan uji regresi linear berganda. Untuk
mengetahui apakah ada hubungan antara variabel indipenden dan dipendenden
(Sujarweni, 2015). Persamaan regresi bergandanya dapat ditulis sebagai berikut:
Y = a + b1 X1 + b2 X2
Keterangan :
Y = Variabel terikat
A = Bilangan konstanta
b1 X1 = Variabel bebas X1
b2 X2 = Variabel bebas X2

29
3.9. Hipotesis Penelitian
1. H0 = Tidak terdapat hubungan Antara jenjang pendidikan orang tua terhadap
hasil belajar biologi di SMA PGRI JAYAPURA
H1 = Terdapat hubungan Antara jenjang pendidikan orang tua terhadap hasil
belajar biologi di SMA PGRI JAYAPURA
2. H0= Tidak terdapat hubungan antara pola asuh orang tua terhadap hasil
belajar biologi di SMA PGRI Jayapura
H2= Terdapat hubungan antara pola asuh orang tua terhadap hasil belajar
biologi di SMA PGRI Jayapura
3. H0= Tidak terdapat hubungan antara jenjang pendidikan orang tua dan pola
asuh orang tua terhadap hasil belajar biologi di SMA PGRI Jayapura
H3= terdapat hubungan antara jenjang pendidikan orang tua dan pola asuh
orang tua terhadap hasil belajar biologi di SMA PGRI Jayapura.

3.9.1. Hipotesis Statistik

1. H0: 𝜌y1 = 0
H1: 𝜌y1 ≠ 0
2. H0: 𝜌y2 = 0
H2: 𝜌y2 ≠ 0
3. H0: 𝜌y12 = 0
H3: 𝜌y12 ≠ 0
Keterangan :
𝜌y1= Hubungan antara jenjang pendidikan orang tua terhadap hasil belajar biologi
𝜌y2 = Hubungan antara pola asuh orang tua terhadap hasil belajar biologi
𝜌y12= Hubungan antara jenjang pendidikan orang tua dan pola asuh orang tua
terhadap hasil belajar biologi

30
 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Deskripsi Data

4.1.1. Deskripsi Variabel Jenjang Pendidikan (X1)

Berdasarkan hasil analisis deskriptif (terlampir) diperoleh hasil bahwa
sebanyak 56 siswa atau 44.8 % siswa disekolah tersebut mempunyai orang tua
dengan tingkat pendidikan rendah, sebanyak 36 siswa atau 28.8 % siswa
mempunyai orang tua dengan tingkat pendidikan menengah, Sebanyak 33 siswa
atau 26.4% siswa mempunyai tingkat pendidikan tinggi.

4.1.2. Deskripsi Variabel Pola Asuh Orang Tua (X2)

Data tentang variabel pola asuh orang tua diperoleh melalui angket dengan
jumlah item 53 pernyataan. Berdasarkan hasil analisis deskriptif (terlampir)
diperoleh hasil bahwa sebanyak 4 siswa atau 3,2% siswa mempunyai orang tua
dengan jenis pola asuh otoriter, 57 siswa atau 45,6% siswa mempunyai orang tua
dengan jenis pola asuh permisif dan sebanyak 64 atau 51,2% siswa mempunyai
orang tua dengan jenis pola asuh demokratis.

4.1.3. Deskripsi Variabel Hasil Belajar (Y)

Data tentang variabel hasil belajar diperoleh dari hasil belajar biologi siswa
semester ganjil 2017/2018, nilai yang digunakan diperoleh dari nilai ulangan
semester ganjil . Berdasarkan hasil analisis deskripsi (terlampir) untuk variabel
hasil belajar diketahui bahwa sebanyak 105 siswa atau 84% siswa mempunyai
nilai kurang, sebanyak 10 siswa atau 8% siswa mempunyai nilai yang cukup,
sebanyak 9 siswa atau 7,2% mempunyai nilai yang baik dan sebanyak 1 siswa
atau 0.8% yang memperoleh nilai sangat baik.

31
4.2. Uji Prasyarat
Dari hasil analisis uji prasyarat variabel hasil belajar diperoleh data yaitu pada
tabel tests of normality ( terlampir ) bahwa nilai statistik pada kolmogorov-
smirnov = 0,183 nilai df = 125, nilai signifikan (p) = 0.000.

Sedangkan nilai statistik pada kolom shapiro-wilk = 0,913 , nilai df = 125 dan
nilai signifikan (p) = 0.000 artinya data tidak berdistribusi normal karena nilai
(p) > 0,05.

4.3. Analisis Data

4.3.1. Uji Bivariat

1. Hubungan Antara Jenjang Pendidikan Orang Tua (X 1) Terhadap Hasil Belajar
Biologi(Y).
Data tentang hubungan antara jenjang pendidikan orang tua terhadap hasil
belajar biologi yang diperoleh dari analisis statistik dengan menggunakan uji
korelasi sperman rank yaitu didapatkan hasil nilai koefisien korelasi (r)= 0.218
dan nilai signifikan (p) = 0.15 . Artinya terdapat hubungan yang signifikan antara
jenjang pendidikan orang tua terhadap hasil belajar hal ini dikarenakan nilai (p) <
0,05

2. Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua (X2) Terhadap Hasil Belajar Biologi
(Y)
Data tentang hubungan antara pola asuh orang tua terhadap hasil belajar
biologi yang diperoleh dari analisis statistik dengan menggunakan uji korelasi
sperman rank yaitu didapatkan hasil nilai koefisien korelasi (r) = 0.291 dan nilai
signifikan (p) = 0.001. Hasil analisis data tersebut mengungkapkan bahwa
terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua terhadap hasil
belajar hal ini terlihat dari, dimana nilai (p) < 0,05.

4.3.2. Uji Multivariat

1. Hubungan Antara Jenjang Pendidikan Orang Tua (X1) Dan Pola Asuh Orang
Tua (X2) Terhadap Hasil Belajar Biologi
Data tentang hubungan antara jenjang pendidikan orang tua dan pola asuh
orang tua terhadap hasil belajar biologi yang diperoleh dari analisis statistik

32
dengan menggunakan uji regresi linear berganda yaitu didapatkan hasil pada tabel
1. Bahwa kolom pada variabel entered adalah berisi tentang variabel bebas
(dependen) yang akan diuji yaitu jenjang pendidikan orang tua (X1) dan pola asuh
orang tua (X2) pada kolom variables removed kosong kemudian pada kolom
method memperlihatkan metode yang digunakan dalam pengolahan data yaitu
enter. Pada tabel 2 yaitu model summary diperoleh nilai R = 0,261 nilai R
square=0,068, nilai adjusted R=0,053 dan nilai standard error of the enstimate =
17,633. Pada tabel 3 yaitu tabel anova diperoleh hasil yaitu untuk kolom model
regresi diperoleh nilai sum of squares = 2771.166, nilai df = 2, nilai mean square
= 1385.583, nilai F = 4,457, nilai signifikan (p) = 0,14. Pada kolom residual
diperoleh nilai sum of squares = 37931.166, nilai df = 122, nilai mean square=
310.911 total nilai sum of squares adalah 40702.352 dan total nilai df = 124. Pada
tabel 4 yaitu tabel coefficients diperoleh nilai Standardized coefficients beta (r)
untuk jenjang pendidikan = 0, 182 , pola asuh orang tua (r) 0,162. Artinya,
Jenjang pendidikan orang tua dan pola asuh orang tua mempunyai hubungan yang
signifikan terhadap hasil belajar biologi pada siswa di SMA PGRI Jayapura. Hal
ini terlihat dari, dimana nilai (p) < 0,05.

4.4.Pembahasan

4.4.1. Hubungan Antara Jenjang Pendidikan Orang Tua (X I) Terhadap Hasil

Belajar Biologi Pada Siswa Di SMA PGRI Jayapura
Berdasarkan hasil uji hipotesis menggunakan SPSS 16.0 dengan uji
korelasi spearman rank diperoleh nilai correlation coefficient (r) yaitu 0,218 dan
nilai signifikan (𝜌) = 0,015. Dimana nilai r menunjukkan kekuatan korelasi
lemah karena berada diantara 0,2-<0,4. Sedangkan nilai 𝜌 menunjukkan adanya
hubungan yang signifikan antara jenjang pendidikan orang tua terhadap hasil
belajar hal ini dikarenakan nilai 𝜌 < 0,05 .
Di SMA PGRI hanya 26,4% siswa mempunyai orang tua dengan jenjang
pendidikan tinggi, 28,8% siswa mempunyai orang tua dengan jenjang pendidikan
menengah serta 44,8 % siswa mempunyai orang tua dengan jenjang pendidikan
rendah. Dilihat dari presentasi jenjang pendidikan orang tua siswa dengan orang

33
tua yang mempunyai pendidikan yang rendah lebih banyak dibandingkan siswa
dengan orang tua yang mempunyai pendidikan tinggi maupun menengah jika
dilihat dengan hasil belajar siswa yaitu 85,21% siswa mempunyai hasil belajar
yang kurang hal ini jelas terlihat bahwa antara jenjang pendidikan orang tua
terdapat hubungan yang signifikan terhadap hasil belajar biologi di SMA PGRI
Jayapura. Dimana semakin tinggi jenjang pendidikan orang tua makan semakin
baik hasil belajar siswa begitupun sebaliknya semakin rendah tingkat pendidikan
orang tua maka hasil belajar anak semakin kurang. Berdasarkan hasil analisis
diatas maka dalam pemelitian untuk hipotesis pertama H0 di tolak dan H1 di
terima.
Penelitian ini mendukung penelitian Yani, dkk di SMA Kartika 1-5
Padang bahwa terdapat hubungan yang positif antara tingkat pendidikan orang
tua terhadap hasil belajar siswa. Selain itu penelitian ini juga mendukung
penelitian Yanti dan Sukarsih di kota Bandung yaitu terdapat hubungan yang
positif antara tingkat pendidikan orang tua tehadap hasil belajar siswa dimana
semakin tinggi pendidikan orang tua maka hasil belajar anak semakin baik
begitupun sebaliknya. Penelitian ini juga mendukung penelitian Disniarti di
Madrasah Aliyah Negeri Pagar Alam Sumatera Selatan bahwa terdapat korelasi
yang cukup antara tingkat pendidikan orang tua terhadap hasil belajar siswa
dengan koefisien korelasi sebesar 0.594.
Namun penelitian ini tidak sejalan dengan penelitian yang sudah dilakukan
dimana terdapat korelasi yang lemah antara tingkat pendidikan orang tua
terhadap hasil belajar hal ini dikarenakan hasil belajar dipengaruhi oleh banyak
faktor.

34
4.4.2. Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua (X 2) Terhadap Hasil Belajar
Biologi Pada Siswa Di SMA PGRI Jayapura
Dari hasil analisis menggunakan SPSS 16.0 dengan uji korelasi spearman
rank diperoleh nilai correlation coeffitien (r) yaitu 0,291 dan nilai signifikan (𝜌)
yaitu 0,001 Dimana nilai r menunjukkan kekuatan korelasi lemah karena berada
diantara 0,2-<0,4. Sedangkan nilai ρ menunjukkan adanya hubungan yang
signifikan antara pola asuh orang tua terhadap hasil belajar hal ini dikarenakan
nilai ρ < 0,05 . Oleh karena itu rendahnya hasil belajar di SMA PGRI Jayapura
ada hubungannya terhadap pola asuh orang tua. Sehingga dalam penelitian ini
untuk hipotesis ke dua H0 di tolak dan H2 di terima.

Penelitian ini mendukung penelitian susanti di SMA YPPK St Fransiskus

di jayapura bahwa terdapat pengaruh antara pola asuh orang tua terhadap hasil
belajar biologi. Akan tetapi penelitian ini bertolak belakang dengan hasil
penelitian yang dilakukan wahyudi bahwa tidak terdapat hubungan antara pola
asuh orang tua terhadap hasil belajar.

4.4.3. Hubungan Antara Jenjang Pendidikan Orang Tua Dan Pola Asuh Orang
Tua Terhadap Hasil Belajar Biologi Pada Siswa Di SMA PGRI Jayapura
Hasil analisis menggunakan SPSS 16.0 dengan uji regresi linear berganda
menggunakan metode backward diperoleh nilai signifikan pada tabel anova yaitu
(𝜌) 0,014 dimana nilai tersebut menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang
signifikan antara jenjang pendidikan dan pola asuh orang tua terhadap hasil
belajar siswa hal ini dikarenakan nilai signifikan (𝜌) <0,05 selain itu pada tabel
coefficients pada kolom standardized coefficients diperoleh nilai beta untuk
model jenjang pendidikan (r) yaitu 0,182 nilai beta untuk model pola asuh (r)
yaitu 0,162 artinya, jenjang pendidikan dan pola asuh orang tua berpengaruh
terhadap hasil belajar akan tetapi nilai korelasi antara jenjang pendidikan orang
tua dan pola asuh orang tua sangat lemah dimana nilai correlation coeffitien (r)
0,0 -<0,2.

35
 Dari hasil analisis diatas diketahui bahwa antara jenjang pendidikan orang
tua (X1) dan pola asuh orang tua (X2) mempunyai hubungan yang signifikan
terhadap hasil belajar biologi pada siswa di SMA PGRI Jayapura, oleh karena itu
dalam penelitian ini pada hipotesis ketiga H0 ditolak dan H3 diterima. Adapun
persamaan regresi yaitu sebagai berikut Y= 14,007 + 0,594*jenjang pendidikan +
0,110*pola asuh.

Penelitian ini sejalan dengan penelitian Zoel, 2017 yang menyatakan bahwa
variabel status keluarga seperti tingkat pendidikan orangtua telah dianggap
sebagai faktor yang berpengaruh terhadap prestasi akademik anak-anak yang
artinya semakin tinggi jenjang pendidikan orang tua makan hasil belajar anak
semakin baik. Penelitian ini juga sejalan dengan penelitian Susanti dimana pola
asuh orang tua mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar.

Dari hasil analisis bahwa hubungan jenjang pendidikan orang tua dan pola
asuh orang tua terhadap hasil belajar mempunyai korelasi yang sangat lemah . Hal
ini dikarenakan hasil belajar dipengaruhi oleh banyak faktor salah satunya
motivasi menurut penelitian Susanti di SMA YPPK Taruna Dharma St.
Fransiskus di jayapura bahwa terdapat pengaruh yang positif antara motivasi
belajar siswa terhadap hasil belajar biologi. Selaian itu juga faktor eksternal yaitu
relasi antar guru dengan siswa seperti self-efficacy guru dengan siswa berdasarkan
hasil penelitian Fitrianingsih di pontianak mempunyai korelasi yang positif
terhadap hasil belajar. Akan tetapi penelitian ini bertolak belakang dengan
penelitian Matus di SMA Negeri bangkalan dimana hasil penelitiannya yaitu
tidak terdapat pengaruh antara jenjang pendidikan orang tua terhadap hasil belajar
siswa hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkat pendidikan orang tua
siswa maka tidak akan mempengaruhi prestasi belajar siswa. Selain itu juga
penelitian ini bertolak belakang dengan hasil penelitian Wahyudi bahwa pola asuh
orang tua tidak memiliki hubungan yang signifikan dengan prestasi belajar siswa
dikarenakan adanya faktor yang lebih dominan antara lain minat dan tujuan
individu yang bersangkutan serta lingkungan yang baik.

36
 BAB V
PENUTUP

5.1. Kesimpulan

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat dismpulkan bahwa

1. Terdapat hubungan antara jenjang pendidikan orang tua terhadap hasil

belajar biologi pada siswa di SMA PGRI Jayapura
2. Terdapat hubungan antara pola asuh orang tua terhadap hasil belajar
biologi pada siswa di SMA PGRI Jayapura
3. Terdapat hubungan antara jenjang pendidikan orang tua dan pola asuh
orang tua terhadap hasil belajar biologi pada siswa di SMA PGRI
Jayapura .

5.2. Saran

1. Saran Bagi pihak sekolah

Perlu adanya penyediaan fasilitas belajar untuk menunjang keberhasilan
suatu proses pembelajaran disekolah.
2. Saran Bagi Orang Tua
Lebih memberikan perhatian khusus terhadap pendidikan anak agar anak
merasa senang dan termotivasi untuk belajar.
3. Saran Bagi Peneliti Selanjutnya
Perlu dilakukan penelitian mengenai faktor-faktor lainnya yang
berhubungan dengan hasil belajar siswa.

37
 DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
cipta.
Dahlan,S. 2015. Statistik Untuk Kedokteran Dan Kesehatan Deskriptif, Bivariat,
dan Multivariat, Di lengkapi Aplikasi Menggunakan SPSS Edisi 6. Jakarta:
wisma bakti mulia suite 208 .
Disniarti. 2017. Hubungan Antara Tingkat Pendidikan Orang Tua Dan
Partisipasinya Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Aqidah Akhalk Di
Man Pagaralam. Sumatera Selatan : Madrasah Aliyah Negeri. Vol. 02. No.02.
Fandoli, A. 2014.Hubungan Prestasi Belajar Siswa Dengan Tingkat Pendidikan
Orang Tua Dengan Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan Tinggi
Bidang Keperawatan. [Tesis]. Surakarta: Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Fitrianingsih. 2015. Self-Efficacy Guru Dan Hubungannya Dengan Hasil Belajar
Kimia Kelas X SMA SE-Kecamatan Sungai Ambawang. Pontianak:
Universitas Tanjung Pura .
Lestari, E. 2013.Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua Dengan Prestasi
Belajar Siswa Konsentrasi Patiseri SMK NEGERI 1 SEWON BANTUL .
[Skripsi] Yogyakarta : Universitas Yogyakarta.
Matus, A.D. 2016. Pengaruh Tingkat Pendapatan Dan Tingkat Pendidikan Orang
Tua Serta Disiplin Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA NEGERI Di
Bangkalan.Bangkalan . Vol.4 No.2.
Muhadi, I.A. 2015. Hubungan Pola Asuh Demokratis Terhadap Kemandirian
Anak Di Taman Kanak-kanak El-Hija Tambak Sari Surabaya. Surabaya: UM
Surabaya. Vol.4.No.1.
Purwaningsih, dkk. 2013. .Pengaruh Tingkat Pendidikan Orang Tua Dan Hasil
Belajar Pelajaran Ekonomi Terhadap Sikap Mental Berwirausaha Siswa.
Pontianak: Fkip Untan.
Slameto, 2015. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya.Jakarta:
Rineka cipta.

38
Sugiyono. 2016.Metode Penelitian Pendidikan.Bandung: Alfabeta.
Sujarweni, W. 2015. Statistik Untuk Kesehatan.Yogyakarta : Gava Medika.
Susanti, P. 2015. Pengaruh Motivasi Belajar Dan Pola Asuh Orang Tua
Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA SMA YPPK THARUNA
DHARMA St. FRANSISKUS KOTA RAJA TAHUN PELAJARAN 2013/2014.
[Skripsi]. Jayapura: Universitas Cenderawasih.
Subekti., dkk (2008). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Prestasi Belajar
Siswa SMA NEGERI 3 YOGYAKARTA.Yogyakarta: FK UGM. Vol. 3 No. 02
Undang-Undang NO 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Kelembagaan.ristedikti.go.id. Diakses 5 Februari 2018.
Wahyudi, D.A. Hubungan Pola Asuh Orang tua Dengan Prestasi Belajar
Pendidikan Jasmani Siswa Kelas VI SDN Kalipecaben Candi Sidoarjo.
Surabaya: Fakultas Ilmu Keolahragaan . Vol. 03 No. 2.
Yani. 2017. Hubungan Tingkat Pendidikan Orang Tua Terhadap Hasil Belajar
Biologi Siswa Kelas XI SMA KARTIKA 1-5 Padang : STKIP PGRI
Yanti dan Sukarsih. 2004. Hubungan Antara Tingkat Pendidikan Orang Tua
Dengan Prestasi Siswa Sekolah Dasar Dalam Mata Pelajaran Matematika Di
Kecamatan Cicadas Kota Bandung. Bandung : Universitas Islam Bandung.
Vol 22. No 2
Yulianto, Y. 2011 . Hubungan Antara Jenjang Pendidikan Orang Tua Dan
Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Sosiologi Pada Siswa Kelas XI
SMA NEGERI 1 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2010/2011. [Skripsi].
Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Zakiyah,F,A. 2016 . Hubungan Antara Kebiasaan Belajar Dengan Hasil Belajar
Siswa Di Kelas IV SDN Gugus Muwardi Kecamatan Kaliwungu.
[Skripsi].Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Zoel. 2017 .Pengaruh Pendidikan Dan Pendapatan Orang tua Terhadap Sikap
dan Prestasi Belajar Siswa.
https://www.academia.edu/4952675/PENGARUH_PENDIDIKAN_DAN
_PENDAPATAN_ORANGTUA_TERHADAP_SIKAP_DAN_PRESTASI_B
ELAJAR_SISWA. Diakses 08 Oktober 2017

39