BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang
Critical journal review adalah kegiatan mengenai kritikan atau ulasan terhadap
sebuah jurnal. Dengan melakukan critical journal review, pelakunya tentu telah membacanya
dan memahami apa yang telah di paparka dalam jurnal yang dikritik. Dengan demikian si
pengkritik tidak akan dapat mengkritik sebuah jurnal tanpa membacanya terlebih dahulu. Critical
jurnal ini sangat penting karena dengan mengkritik mahasiswa dapat mengerti bahasa Indonesia
yang baik dan benar, serta mengerti ejaan yang disempurnakan. Karena bahasa Indonesia yang
baik dan benar diperlukan untuk membuat tugas ilmiah, laporan ilmiah, makalah ilmiah,
proposal, penulisan skripsi dan lainnya. Bahasa Indonesia yang baik dan benar di gunakan pada
kegiatan formal dan mengajar dikelas. Oleh sebab itu penting kiranya mahasiswa pendidikan
teknik bangunan mempelajari critical journal review atau mengkritik jurnal ini.

Critical journal review yang diuraikan disini ada satu buah. Yaitu, jurnal Internasional
Pendidikan Khusus dengan judul jurnal Pengaruh Pendidikan Karakter Pada Diri darI Siswa
Elementary intelektual Mampu dan Kurang Mampu di Kuwait. Jurnal diatas akan diulas dan di
kritik mengenai ; sistematika penulisan, ejaan yang disempurnakan (EYD), dan konten atau
isinya . sehingga dapat diketahui apa sebenarnya isi jurnal tersebut dan apa kelebihan serta
kekurangannya.

Pada jurnal ini materi yang dibahas tentang Pengaruh Pendidikan Karakter Pada Diri darI
Siswa Elementary intelektual Mampu dan Kurang Mampu di Kuwait. Dimulai dari abstrak,
pendahuluan, kajian pustaka, metodologi penelitian, hasil penelitian dan pembahasan, serta
kesimpulan dan saran.

B. Tujuan
1. Untuk memberikan suatu pemahaman & informasi secara komprehensif kepada
masyarakat atau pembaca tentang isi jurnal yang diresensi.

2. Mengajak pembaca untuk mendiskusikan dan memikirkan lebih jauh tentang masalah
yang diangkat yang ada dalam jurnal tersebut.

3. Untuk memberikan pertimbangan kepada pembaca tentang pantas atau tidaknya jurnal itu
untuk dibaca atau diterbitkan.

4. Untuk memberikan jawaban mengenai pertanyaan-pertanyaan dari pembaca ketika jurnal

baru diterbitkan.

Critical Journal Review 1

C. Manfaat
1. Memahami secara mendalam isi jurnal yang kita kritik, sehingga tidak mudah lupa dan
dapat sebagai bahan diskusi.
2. Kita dapat mengasah intelektual, karena dengan mengkritik kita dapat mengetahui
kekurangan dan kelebihan jurnal tersebut, sekaligus memberi masukan.

Critical Journal Review 2

 BAB II

RINGKASAN JURNAL

I. Identitas jurnal
Judul : Pengaruh Pendidikan Karakter Pada Diri darI Siswa Elementary
Intelektual Mampu dan Kurang Mampu di Kuwait
Nama Jurnal : Jurnal Internasional Pendidikan Khusus
Download : files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1023237.pdf
Volume dan hlm : Volume 8, Nomor 1, halaman 47 – 59
Tahun : 2013
Penulis : Abir Tannir dan Anies Al – Hroub
Reviewer : Lola Monica
Tanggal : 2 April 2017

II. Abstrak Penelitian

a. Tujuan penelitian
Tujuan penelitian di dalam jurnal ini adalah Penelitian ini meneliti efek dari kegiatan
pendidikan karakter pada harga diri Intelektual siswa mampu dan kurang mampu di
tingkat SD di Kuwait.
b. Subjek Penelitian
Pada penelitian ini subjek penelitian adalah 39 peserta siswa kelas tiga dengan usia rata-
rata berusia delapan tahun.
c. Assesment Data
Siswa pertama kali dibagi menjadi dua sub kelompok kemampuan (intelektual mampu vs
intelektual kurang mampu), berdasarkan skor IQ mereka di Kuwait Raven Standard
Progressive Matrices (RSPM). Itu Rosenberg Self-Esteem Scale (RSS) juga diberikan
sebelum dan setelah lima minggu pelaksanaan program. Kelompok eksperimen menerima
pendidikan karakter, dan kelompok kontrol menerima pelajaran tradisional Inggris tanpa
pendidikan karakter tertentu. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa intelektual
mampu yang menerima pendidikan karakter menunjukkan tinggi rating harga diri
daripada intelektual kurang mampu. Pendidikan karakter Program telah mendapat manfaat
intelektual mampu lebih dari siswa intelektual kurang mampu.
d. Kata kunci
Sayang sekali di dalam jurnal penelitian ini tidak di jabarkan mengenai kata kunci. Akan
tetapi kata kunci mungkin bisa di gunakan adalah karakter, siswa, mampu dan kurang
mampu.

Critical Journal Review 3

III. Pendahuluan
a. Latar Belakang dan Teori
Pendidikan karakter adalah kurikulum perkembangan yang bertujuan peserta untuk
membuat didik mengajar berpengetahuan dan bertanggung jawab dengan memperoleh
pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dibutuhkan (CEP, 2010). pendidikan
karakter program fokus pada pengembangan sosial, emosional dan pribadi. Dalam program
ini, anak-anak belajar menghargai diri sendiri, menghormati orang lain, bertanggung
jawab, bekerja sama dengan orang lain, memecahkan masalah, dan jujur dan dapat
dipercaya (Hall, Holder, Matthews, McDowell, Pyne, Walker, & White, 1998). Anak-anak
belajar untuk menerima diri mereka sendiri melalui pengenalan karakteristik baik mereka.
Mempelajari hubungan interpersonal juga membantu anak-anak untuk menerima diri
mereka sendiri dan memiliki persahabatan yang baik. Selama beberapa tahun, harga diri
telah menjadi Tema dalam literatur psikologi (Rodewalt & Tragakis, 2003), yang
didefinisikan sebagai representasi perasaan umum seseorang tentang dirinya / dirinya
sendiri (Kutob, Senf, & Shisslak, 2010). Memiliki diri yang positif evaluasi memotivasi
orang untuk membuat pilihan yang bijak yang bisa membawa kesuksesan (Powell, 2009).
Harga diri adalah merupakan faktor penting dalam emosi rakyat dan sebagian besar dari
perilaku manusia. Pada tingkat SD, anak-anak mulai mengembangkan penilaian tentang
atribut fisik, sosial, emosional dan kognitif mereka. Siswa sangat dipengaruhi oleh
lingkungan sosial mereka dan menganggap diri mereka dalam hal hubungan sosial yang
merupakan Potret diri. Pada tahap ini, anak-anak menggambarkan diri mereka dalam hal
emosi dan bagaimana mereka dipengaruhi oleh perilaku orang lain (Snowman & Biehler,
2000). Program pendidikan sekolah karakter mencari sebagian besar dalam mengajar
Kegiatan diri. Kebanyakan mengajarkan pelajaran terkait harga diri, baik secara langsung
dengan judul harga diri atau melalui karakter yang berhubungan dengan harga diri seperti
rasa hormat, tanggung jawab, kepercayaan diri, evaluasi diri dan orang lain. Selain itu,
konselor sekolah merasa penting untuk bekerja dengan siswa diri. Pendidikan karakter
dapat mudah ditangani dari perspektif kecerdasan emosional (Mayer & Cobb, 2000).
Membesarkan anak dengan standar moral yang sangat sulit (McDaniel, 1998) dan sangat
bertarget hari ini. Lawrence Kohlberg telah mengembangkan teori utama penalaran moral.
Dia mengidentifikasi enam tahap moral pembangunan dibagi menjadi tiga tingkatan: (1)
pra-konvensional, (2) konvensional, dan (3) pasca-konvensional (Crain, 1985). Kohlberg
melihat perkembangan moral sebagai peningkatan kemampuan untuk membedakan dan
mengintegrasikan perspektif diri dan lainnya dalam membuat keputusan moral (McDaniel,
1998, hal. 1). Dengan demikian, banyak sekolah telah mengadopsi perkembangan moral
sebagai tujuan, dan telah mulai meningkatkan nilai-nilai, seperti kebaikan, keadilan,
kejujuran, tanggung jawab dan ciri-ciri yang sama, berbicara tentang pemahaman untuk
menghargai perbedaan, disiplin perkembangan, dan pembelajaran kooperatif. Anak-anak
mengambil bagian dalam program karakter dan pendidikan moral belajar untuk menjadi
lebih hormat, pemahaman dan perhatian satu sama lain (Gage & Berliner, 1998). Mereka
bisa lebih membantu, pemahaman, dan bertanggung jawab. Hal ini dapat terhubung ke

Critical Journal Review 4

 pekerjaan Gardner pada kecerdasan ganda dan Goleman penekanan pada kecerdasan
emosional. Gardner berpendapat bahwa penekanan pada IQ saja membuang penting
lainnya karakteristik orang tersebut: kapasitas sosial dan interpersonal simpati, empati, dan
hal lainnya.
Pendidikan karakter pada usia dini sangat penting karena membantu dalam
mengembangkan pemahaman anak menegenai rasa cinta kepada dirinya, mengetahui
karakter dirinya sendiri dan bisa menghargai dirinya dan orang lain. cukup jelas dijabarkan
di dalam pendahuluan jurnal tersebut. Teori yang digunakan juga banyak sekali dan tidak
terpaut dengan pemikiran sendiri. Singkatnya, penelitian yang berkaitan dengan topik ini
terbatas di Kuwait dan baik terkait dengan pelaksanaan pendidikan karakter (misalnya,
Douglas, 2005) atau harga diri dalam kaitannya dengan agama (misalnya, Abdel-Khalek,
2011) dan faktor psikologis (misalnya Al-Fayez, Ohaeri, & Gado, 2012). Tidak ada
penelitian di Kuwait berurusan dengan pendidikan karakter dan harga diri pada waktu yang
sama. Selain itu, kurikulum Kuwait tidak menekankan karakter seperti tanggung jawab,
disiplin diri, dan kerja sama, tetapi menekankan pendidikan kewarganegaraan dan
mengajar siswa dalam studi sosial Arab, bagaimana menjadi warga negara yang baik tanpa
operasional mendefinisikan ciri-ciri dari warga negara yang baik. Di sisi lain, banyak
sekolah swasta mengembangkan program pendidikan karakter mereka sendiri atau
mengadopsi program yang sudah diterbitkan. Namun, pendidikan karakter, ketika
mengajar, disampaikan menggunakan Pendekatan yang sama untuk semua siswa. Ini tidak
memperhitungkan berbagai tingkat kemampuan dan bagaimana untuk mengatasi
kebutuhan mereka. Oleh karena itu, penelitian ini meneliti kelompok kemampuan lebih
dari program pendidikan karakter.

IV. Metode Penelitian

a. Metode penelitian
Studi ini mengadopsi desain eksperimental kuantitatif dengan pra dan pasca tes
perbandingan. dua kondisi didirikan. Kondisi pertama, kondisi pendidikan karakter, terdiri
dari siswa yang berpartisipasi dalam program pendidikan karakter. Kondisi kedua terdiri
dari siswa yang berpartisipasi dalam bahasa Inggris kegiatan bahasa yang tidak termasuk
program pendidikan karakter dan ini menjabat sebagai kondisi kontrol.
b. Langkah penelitian
Tiga puluh sembilan siswa, berusia 7 tahun dan 6 bulan sampai 8 tahun dan 6 bulan
dengan rata-rata 8 tahun dari kelas 3 dipilih dari salah satu sekolah bilingual swasta di
kota Salmiya di Kuwait. Kelas ini dianggap sebagai tahap transisi bagi siswa untuk mulai
memahami konteks sosial mereka. Para peserta dipilih dari dua bagian kelas, dan bagian-
bagian ini ditugaskan untuk salah satu dari dua kelompok penelitian: eksperimen (N = 20)
dan kontrol (N = 19). alat Raven berwarna Progresif Matriks (CPM Raven). Versi
Kuwait dari CPM Raven adalah non suatu tes verbal kemampuan intelektual dan
dianggap sebagai relatif bebas dari akumulasi pengetahuan (El-Korashy, 1987). Menurut
Raven et al. (1998), uji CPM Raven memberikan indikasi tingkat analogis berpikir dan
pemikiran abstrak bahwa seseorang telah mencapai. CPM Raven dirancang untuk anak-
anak usia muda 5: 0-11: 0 tahun dan orang dewasa yang lebih tua. Tes terdiri dari 36 item
dalam tiga set (A, Ab, B), dengan 12 item per set. Penelitian ini terdiri dari tiga fase: pra-

Critical Journal Review 5

 perawatan, pengobatan, dan pasca-pengobatan sebagai berikut: Tahap pertama: pra-
pengobatan termasuk administrasi Raven berwarna Progressive Matrices (RCPM) ke
eksperimental dan kelompok kontrol, dan pilot pengujian kegiatan pendidikan karakter.
kedua eksperimental kelompok dibagi menjadi dua subkelompok kemampuan intelektual
berdasarkan skor IQ siswa pada RCPM (El- Korashy, 2007).Tahap kedua: ini adalah
tahap pelaksanaan program pendidikan karakter. Penelitian ini melibatkan kolaborasi
antara dua peneliti (salah satu penulis sebagai guru-peneliti), salah satu guru bahasa
Inggris, eksternal pengamat, kepala sekolah, dan dua penasehat pendidikan di sebuah
sekolah swasta di Kuwait. Guru dan guru-peneliti adalah perempuan untuk menghindari
bias gender. Guru berbasis di sekolah memiliki beberapa tahun pengalaman dalam
mengajar bahasa Inggris sebagai bahasa kedua. Pengamat eksternal adalah seorang guru
kelas tiga, yang mengunjungi dua kelompok dua kali selama tahap implementasi untuk
mengamati teknik pengajaran mereka. Itu Pengamat memiliki lima tahun pengalaman
dalam pendidikan dasar, dan menggunakan Pengajaran observasional Checklist yang
dikembangkan oleh Al-Hroub (2010) (lihat Tabel 1) untuk mengamati teknik pengajaran
dari guru dan menjamin kesetiaan ajaran dari dua program. Tahap penelitian ketiga
adalah kelompok re-pengujian RSS, yang diberikan oleh peneliti yang sama. Waktu yang
cukup diberikan, dengan rata-rata 15 menit, untuk memungkinkan siswa dalam pra dan
pasca-tes untuk membaca dan memahami item sebelum menanggapi mereka.
c. Hasil Penelitian
Gambar 1 menggambarkan temuan Tabel 3 dan merupakan selisih antara dua kelompok
eksperimen. Jelas bahwa rata-rata harga diri menurun antara pra dan pasca perawatan di
instruksional program tradisional. Di sisi lain itu menunjukkan peningkatan berarti harga
diri dari program character building. Gambar 2 mengilustrasikan temuan Tabel 4 dan
mewakili pengaruh pendidikan karakter pada diri siswa menghargai oleh kelompok
kemampuan intelektual mereka. Pada awal pelaksanaan, ada kesenjangan besar dalam
tingkat harga diri antara kelompok intelektual mampu dan kurang mampu. Intelektual
mampu self-esteem. Tingkat dimulai pada 23,21 dan kelompok intelektual kurang
mampu mulai di 18.50 membuat perbedaan antara kelompok 4,71. Setelah penelitian,
intelektual mampu berarti harga diri sedikit menurun menjadi 22,50, sedangkan
intelektual kurang mampu kelompok meningkat menjadi 20,83. Karena program
pendidikan karakter, kesenjangan antara dua kelompok kemampuan mulai menutup,
perbedaan menjadi 1,67 pada akhir penelitian.
d. Diskusi Penelitian
Temuan mengungkapkan sedikit perbedaan antara kelompok eksperimen dan kontrol.
Siswa yang diterima pendidikan karakter menunjukkan kemajuan kecil dalam skor harga
diri mereka, sedangkan siswa di tradisional Kelompok instruksional tidak menunjukkan
kemajuan dalam diri mereka. Bahkan, siswa dalam kelompok non-perlakuan
menunjukkan regresi dalam skor harga diri mereka berdasarkan alat RSS. Penting untuk
dicatat bahwa regresi inimungkin karena mereka tidak menerima keterampilan untuk
mempertahankan atau meningkatkan harga diri mereka. Aspek positif ini, yang merupa
kan peningkatan harga diri bagi siswa yang menerima pendidikan karakter. menunjukkan
bahwa lebih mendalam studi harus dilakukan untuk memeriksa bahwa tujuan tertentu.
Di sisi lain, dua kelompok kemampuan intelektual menunjukkan hasil yang berbeda,
sebagai pendidikan karakter ditingkatkansiswa kurang mampu harga diri.
e. Daftar Pustaka

Critical Journal Review 6

 Abdel-Khalek, A. (2011). Religiosity, subjective well-being, self-esteem, and anxiety
among Kuwaiti Muslim adolescents . Mental Health, Religion & Culture, 14, 129-140
Al-Ansari, E. (2002). Effects of gender and education on the moral reasoning of Kuwait
University students. Social Behavior and Personality: An International Journal , 30 , 75-
82.
Albo, JM, Núñez, JL, Navarro, JG, & Grijalvo F. (2007). The Rosenberg Self-Esteem
Scale: Translation and validation in University students. The Spanish Journal of
Psychology , 10 , 458-467.
Al-Fayez, G., Ohaeri, J. & Gado, O. (2012). Prevalence of physical, psychological, and
sexual abuse among a nationwide sample of Arab high school students: association with
family characteristics, anxiety, depression, self-esteem, and quality of life. Social
Psychiatry & Psychiatric Epidemiology. 47, 53-66.
Al-Hroub, A. (2010). Programming for mathematically gifted children with learning
difficulties. Roeper Review, 32 , 259-271.

Critical Journal Review 7

 BAB III

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Kekuatan Penelitian

Sistematika penulisan telah tersusun dengan baik dan jelas mulai dari judul penelitian,
nama penulis, abstrak (konteks, tujuan penelitian, pengaturan dan desain, analisis statistik,
hasil, dan kesimpulan), pendahuluan, bahan dan metode, hasil, pembahasan kesimpulan dan
pustaka. Tata bahasa yang dipergunakan dalam penulisan jurnal ini cukup mudah dipahami
sehingga memudahkan pembaca untuk mengerti bagaimana penelitian tersebut dilaksanakan
dan apa hasil yang diperoleh dan penggunaan spasi yang kurang sempurna. Judul penelitian
cukup jelas, akurat, tidak ambigu, dan menggambarkan apa yang akan diteliti. Abstrak
mampu menggambarkan secara jelas mengenai masalah penelitian, tujuan penelitian,
metodologi dan hasil yang didapatkan. Laporan penelitian telah mengikuti langkah – langkah
yang seharusnya yaitu dimulai dari judul penelitian, nama penulis, abstrak (konteks, tujuan
penelitian, desain, analisis statistik, hasil, dan kesimpulan), pendahuluan, metode, hasil,
pembahasan dan kesimpulan.
Penulisan jurnal menggunakan analisis kritis dari temuan-temuan pada penelitian
sebelumnya yang didapatkan oleh penulis.Literatur yang digunakan 70% mengunakan
literatur terbaru yang berasal dari buku dan jurnal-jurnal yang telah dipublikasikan. Tujuan
dan sasaran penelitian disebutkan secara jelas dan mencerminkan informasi yang disajikan
dalam tinjaun pustaka. Rancangan Penelitian Penelitian ini termasuk penelitian eksperimental
kualitatif dengan menggunakan pra dan pasca tes perbandingan . Sehingga memungkinkan
untuk mengungkapkan hubungan antar variabel Instrumen . Penelitian Pengumpulan data
dilakukan dengan cara dokumentasi. Replikasi dari temuan peneliti sebelumnya
memperlihatkan hasil yang bervariasi pada penelitan sebelumnya.

Jurnal ini adalah jurnal yang membahas mengenai penelitian eksperimen jurnal yang
lainnya menggunakan metode kualitatif sama tapi berbeda penyajiannya. Jurnal eksperimen
ini dirasa paling bagus karena menjabarkan lankah penelitian yang diambil yaitu tiga langkah,
dengan waktu yang berbeda setiap penelitiannya. Penelitian ini di rasa akurat karena hasil
yang di rangkum melalui tiga penelitian yang dilakukan. Kata – kata yang digunakan juga
telah memenuhi standar kata yang digunakan. Teknik pengumpulan data menggunakan tes
yang diberikan kepada siswa sekolah dasar. Tes memang cocok digunakan pada penelitian ini
karena melihat populasi atau sampel yang digunakan adalah anaks sekolah dasar. Data yang
ditampilkan adalah hasil dari penelitian yang telah dilakukan, menurut saya assement data
yang ditunjulkkan sudah tepat dan terperinci, merangkum kesimpulan penelitian.

Critical Journal Review 8

B. Kelemahan Penelitian

Judul penelitian cukup jelas, akurat, tidak ambigu, dan menggambarkan apa yang akan
diteliti. Namun judul tersebut masih memiliki kekurangan yaitu belum memenuhi prinsip 5W +
1H dimana pada judul tersebut tidak dicantumkan tahun penelitian. Jumlah kata dalam abstrak
kurang 250 kata dan jurnal ini tidak memberikan rekomendasi apa yang diberikan untuk
penelitian selanjutnya. Spasi yang di gunakan kurang sempurna karena ada bebrapa kalimat yang
tidak di pisah dengan spasi. Kata kunci tidak ada dalam jurnal ini, dan pendahulua juga tidak
memiliki sub bab juga abstrak, tidak ada kejelasan bagian – bagian jurnalnya. Jelas sekali tujuan
penelitian tersebut tetapi ada baiknya tujuan penelitian ini adalah Pengaruh kegiatan pendidikan
karakter pada tinggi rendahnya nilai intelektual siswa mampu dan kurang mampu tingkat SD di
Kuwait. Harus nya subjek penelitian tidak hanya siswa kelas tiga melainkan seluruh siswa
sekolah SD di Kuwait. Subjek penelitian di sebutkan secara jelas menggunakan angka. Defenisi
operasional mengenai pendekatan pembelajaran karakter tidak disebutkan secara jelas dalam
jurnal tersebut. Pendekatan pembelajaran karakter hanya digambarkan berdasarkan penelitian
sebelumnya. Teknik penyajian data yang digunakan tidak dijelaskan secara rinci misalnya seperti
ini: Reduksi data berarti merangkum, memilih hal - hal yang pokok, memfokuskan pada hal - hal
penting, membuang yang tidak perlu, mengorganisasikan data tentang strategi guru menanamkan
karakter sopan santun dalam pembelajaran PKn di SMPN 3 Banjarmasin; Penyajian data dalam
bentuk uraian untuk menggabungkan informasitentang strategi guru menanamkan karakter sopan
santun dalam pembelajaran PKn di SMPN 3 Banjarmasin agar dapat terorganisasikan, tersusun
dalam hubungan, sehingga akan semakin mudah dipahami; Menarik kesimpulan strategi guru
menanamkan karakter sopan santun dalam pembelajaran PKn di SMPN 3 Banjarmasin yang
merupakan jawaban terhadap rumusan masalah yang telah dirumuskan sejak awal dan setelah
menggabungkan informasi yang penting. Gambaran tentang kesimpulan pendidikan karakter
tidak di jelaskan. Strategi yang digunakan untuk memperbaikinya juga tidak akurat, karena ada
sebagian yang sudah dilakukan dan ternyata tidak efektif merubah keadaan siswa.

Critical Journal Review 9

 BAB IV
KESIMPULAN DAN PENUTUP

A. Kesimpulan
Jurnal ini adalah jurnal yang membahas mengenai penelitian eksperimen jurnal yang
lainnya menggunakan metode kualitatif sama tapi berbeda penyajiannya. Jurnal eksperimen
ini dirasa paling bagus karena menjabarkan lankah penelitian yang diambil yaitu tiga langkah,
dengan waktu yang berbeda setiap penelitiannya. Judul penelitian cukup jelas, akurat, tidak
ambigu, dan menggambarkan apa yang akan diteliti. Namun judul tersebut masih memiliki
kekurangan yaitu belum memenuhi prinsip 5W + 1H dimana pada judul tersebut tidak
dicantumkan tahun penelitian. Jumlah kata dalam abstrak kurang 250 kata dan jurnal ini tidak
memberikan rekomendasi apa yang diberikan untuk penelitian selanjutnya. Spasi yang di
gunakan kurang sempurna karena ada bebrapa kalimat yang tidak di pisah dengan spasi. Kata
kunci tidak ada dalam jurnal ini, dan pendahulua juga tidak memiliki sub bab juga abstrak,
tidak ada kejelasan bagian – bagian jurnalnya. Jelas sekali tujuan penelitian tersebut tetapi ada
baiknya tujuan penelitian ini adalah Pengaruh kegiatan pendidikan karakter pada tinggi
rendahnya nilai intelektual siswa mampu dan kurang mampu tingkat SD di Kuwait. Isi
kesimpulan peneliti merupakan jawaban dari tujuan penelitian. Kesimpulan ringkas, jelas, dan
padat. Peneliti memberikan rekomendasi kepada peneliti lain untuk meneliti hal yang sama
tetapi dari aspek yan berbeda. Sebagai penutup, meskipun ditemukan berbagai kekurangan
dan kelebihan dalam penelitian tersebut telah memberikan kontribusi positif pada kemajuan
dan pengemangan dibidang ilmu pengetahuan khusunya pengembangan karya ilmiah di
bidang pendidikan.

B. Saran

Dengan adanya kritikan jurnal ini diharapkan pada penulis ataupun pembaca agar
lebih memperhatikan kegayutan antar elemen, originalitas temuan, kemutakhiran masalah,
kohesi dan koheresi isi penelitian, sistematika penulisan, ejaaan yang di sempurnakan, serta
isi atau konteks dalam sebuah karya ilmiah agar hasil kerja menghasilkan akhir yang bagus
dan benar. Juga agar dalam menulis sebuah karya ilmiah tidak ada kecerobohan sedikitpun
karena jika kata – kata yang digunakan salah penulisan maka akan lain pula artinya.

Critical Journal Review 10

 DAFTAR PUSTAKA

Abdel-Khalek, A. (2011). Religiosity, subjective well-being, self-esteem, and anxiety among

Kuwaiti Muslim adolescents . Mental Health, Religion & Culture, 14, 129-140
Al-Ansari, E. (2002). Effects of gender and education on the moral reasoning of Kuwait
University students. Social Behavior and Personality: An International Journal , 30 , 75-82.
Albo, JM, Núñez, JL, Navarro, JG, & Grijalvo F. (2007). The Rosenberg Self-Esteem Scale:
Translation and validation in University students. The Spanish Journal of Psychology , 10 , 458-
467.
Andriyani, L. 2014. Strategi Kegiatan Pembelajaran. (online). http://digilib.unisiby.ac.id.
(diakses 20 Agustus 2014).
Alberta Learning, Learning and Teaching Resources Branch. (2002).Kindergarten to grade9
health and life skill : guide to implementation.Retrieved from
http://www.education.alberta.ca/media/352888/title.pdf.
Association for Library Service to Children (2014). 2014 Notable Children’s Books.Retrieved
February 17, 2014, from http://www.ala.org/alsc/awardsgrants/notalists/ncb/.
Budimansyah, Dasim dan kokom Komalasari. 2011. Pendidikan Karakter. Bandung : Widya
Aksara Press.

Critical Journal Review 11