Actitudes de estudiantes universitarios pertenecientes a la Facultad de Estudios Superiores

Zaragoza hacia las Redes Sociales.

Alvarado Crespo María del Carmen

Miranda Gonzales Dennise
Ramón Sánchez M. Isabel

Universidad Nacional Autónoma De México

Facultad De Estudios Superiores Zaragoza

Las redes sociales son sitios en Internet que permiten a las personas conectarse con amigos y
realizar nuevas amistades de manera virtual, compartir fotos y videos, así como interactuar y crear
comunidades basadas en intereses similares (relaciones amorosas o comerciales, trabajos, juegos,
etc.). El objetivo de la presente investigación fue Identificar y describir las actitudes de los
estudiantes de psicología de la FES Zaragoza hacia las redes sociales. Participantes.30
participantes de ambos sexos de entre 18 y 25 años. Resultados. Los estudiantes de psicología de
la FES Zaragoza muestran actitudes positivas tanto como negativas hacia las RS. Conclusión. Las
RS pueden convertirse en una estrategia de aprendizaje, sin embargo son peligrosas debido a la
gran cantidad de información disponible al público en general así mismo resultan un tanto adictivas
dado que cuando no las utilizan, afirman sentirse libres con oportunidades de realizar cualquier
otra actividad.

Palabras clave: Redes sociales, actitudes, uso de redes sociales.

Las redes sociales continúan siendo una
tendencia en alza y sin predicciones en
cambiar por mucho tiempo ya que suma
usuarios a sus plataformas cada día. En la
actualidad existen más de 200 redes sociales
con casi 2.789 millones de usuarios que se
conectan a diario a las redes sociales cifra
que ha aumentado en el 2017 un 30%, con
respecto al año anterior. Si hablamos de
España, 25 millones de internautas visitan
las redes sociales un 20% más que en 2016
(Martín, 2017. Las redes sociales pueden
traernos muchos beneficios a nivel
individual, laboral, etc., como su
incorporación en el aprendizaje, facilidad de
búsqueda de información, así como facilidad
de comunicación entre los estudiantes
universitarios con fines educativos. Sin
embargo cabe destacar que el mal uso de
estas también nos traen consecuencias, por
ejemplo: estafas en redes sociales,
suplantaciones de identidad, ciberbullying y
grooming, adicción a las redes sociales entre
otras (Romo, 2017).
De acuerdo a Martos (2010), el tema de
las Redes Sociales (RS) ha despertado gran
interés en la actualidad, así como en los años
anteriores, debido a su constante incremento
y actualización. Se han propuesto diversas
formas de investigar la manera en que las
RS afectan en la evolución de las
generaciones. “El análisis de redes sociales
ha irrumpido en muchas ciencias sociales en
los últimos veinte años como una nueva
herramienta de análisis de realidad social”
(Martos, 2010 p. 21).
Algunos autores, consideran que el auge
de las redes sociales es fruto de una
necesidad que se veía venir para la sociedad
actual. La facilidad de estar en contacto con
otras personas de su colonia, ciudad, o
incluso, de otros países ha producido que las
RS sean actualmente el boom de Internet.
Esto ya se esperaba puesto que se declaraba
una necesidad de reunir mensajería, fotos y
videos en una misma página, así en la
mayoría de RS se encuentran disponibles
éstos y más servicios en un sólo sitio web
brindándoles facilidad a los usuarios
(Fernández, 2010).
Debido a la gran influencia que las RS
tienen actualmente, se han convertido en el
punto principal de mira estratégico de todos
los grandes grupos de comunicación durante
los últimos años por ejemplo News
Corporation de Murdoch compró MySpace
en 2005 por 850 millones de dólares;
Microsoft pagó 240 millones por una
participación de Facebook, valorada en
15.000 millones en octubre de 2007; y AOL,
filial de Internet de Time Warner, adquirió
Bebo por 850 millones de euros en marzo de
2008 (Campos, 2008), de este modo con el
paso del tiempo la humanidad se ha
convertido en una sociedad hiperconectada,
concepto utilizado por Dans (2012a), en la
cual miles de personas permanecen en un
estado de constante conexión recibiendo
retroalimentación constante de su entorno.
Por ello, las RS se han convertido en un
elemento enormemente importante para los
individuos, porque la plantean como
complemento, no como sustituto de sus
relaciones sociales fuera de la red.
En la actualidad, Facebook es la red
social más utilizada a nivel global. Esta red,
para abril de 2009 contaba con 200 millones
de cuentas, de las cuales muchas de ellas no
están activas (Flores, Morán, & Rodríguez,
2013). En 2017 Palafox reportó que Tuenti y
Facebook son las redes sociales más
conocidas, con un 96.7% y un 91.9% de
notoriedad, respectivamente, aunque Twitter
(69.7%) y MySpace (55.6%) alcanzan
también porcentajes relativamente altos.
Según Bernal & Angulo (2012) el uso y
acceso de las redes sociales ha llegado a ser
un nuevo entorno de socialización para los
jóvenes, un espacio para la construcción de
la identidad social con sus iguales, aunque
con ningún control o asesoramiento parental;
aun conociéndose que la inmersión en las
mismas es cada vez más prematuro y por
debajo de la edad mínima permitida. La
mayoría de los adolescentes utilizan las
redes sociales principalmente para divertirse
y ponerse en contacto con sus amigos,
también para conocer otros e intercambiar
mensajes e imágenes, una actividad que
realizan desde hace tiempo y que reconocen
no quitar tiempo a otras actividades
(Ballesta, Lozano & Cerezo, 2014).
Los adolescentes pasan tiempo con sus
amigos en la escuela y en la calle, pero
cuando llegan a sus casas, mantienen
contacto permanente con ellos en una
pestaña de su navegador, en la que
mantienen abierta su red social (Ramos,
2009).
Flores, Morán y Rodríguez (2013)
simbolizan las RS como un esquema gráfico
en donde los nodos representan a los
individuos y las aristas figuran las relaciones
entre ellos. Así, algunos usuarios las utilizan
como intercambios financieros, otros para
generar amistades, para divertirse,
entretenerse, informarse, etc (Flores, Morán,
& Rodríguez, 2013). Asimismo propician la
interacción de miles de personas en tiempo
real y no son otra cosa más que máquinas
sociales diseñadas para fabricar situaciones,
relaciones y conflictos (Burgueño, 2009)
De acuerdo con Boyd y Ellison (2007,
como se citó en Flores, Morán & Rodríguez,
2013), una red social (rs) es un servicio que
permite a los individuos construir un perfil
público o semipúblico dentro de un sistema;
contar con una lista de otros usuarios con los
que comparten una conexión, ver y recorrer
el perfil de cualquier miembro incluido en la
lista, etc.
Estas facilidades con las que las RS
cuentan se pueden considerar ventajosas y/o
desventajosas en especial para la población
que hace mayor uso de estos medios, de
acuerdo con el Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (INEGI, 2017), en
México los jóvenes de 18 a 24 años son
quienes representan el grupo que más uso
hace del internet con porcentajes de 85.5% y
85% respectivamente. Estas cifras ponen en
evidencia la amplia cantidad de jóvenes y
niños que utilizan estos medios.
Como ya se mencionó anteriormente las
RS resultan positivas dado que es un medio
facilitador hacia los jóvenes permitiéndoles
comunicarse a larga distancia con sus
familiares y amigos y localizarlos fácilmente
en situaciones de emergencia. Sin embargo
por otro lado resultan negativas en tanto que
los jóvenes corren un gran riesgo al navegar
abiertamente en redes sociales teniendo el
fácil acceso y la libertad para comunicarse
con personas totalmente desconocidas,
además de que los distraen de sus
actividades principales (aunque mencionan
que no es así) y prefieren usar estos medios
para comunicarse con sus familiares y
amigos dejando de lado la socialización cara
a cara con ellos y por lo tanto desechar todas
las ventajas que conlleva una interacción
personal (Ramos, 2009).
Los jóvenes universitarios conviven con
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICS) y presentan un uso
excesivo de comportamientos cercanos a ser
valorados como una adicción tanto a las
compras, al juego, al móvil y/o al uso de
Internet. Es importante hacer hincapié en la
toma de decisiones de estos jóvenes
universitarios, ya que una opción apropiada,
ante un posible uso o abuso de cualquiera de
los anteriores comportamientos, puede evitar
una problemática posterior o una
dependencia futura a las mismas (Ruiz,
Lucena, Pino & Herruzo, 2010).
Trabajos recientes (Castellana, Sánchez-
Carbonell, Graner y Beranuy, 2007;
Echeburúa y De Corral, 2010; Ruiz-
Olivares, Lucena, Pino y Herruzo, 2010;
Viñas, 2009; Widyanto y Griffiths, 2006)
hacen énfasis en el potencial uso
inapropiado de la Red y sus consecuencias
entre los más jóvenes, así como en el
impacto psicológico y conductual que este
puede provocar. Las alteraciones
comportamentales, la pérdida de control, el
sentimiento de culpa, el aislamiento, los
conflictos familiares o el descenso en el
rendimiento académico son solo algunas de
las consecuencias perniciosas destacadas por
los investigadores (Rial, Antonio, Gómez,
Patricia, Braña, Teresa, & Varela, Jesús
2014).
Actitudes
Como Anastasi (1969, como se citó en
Zapata & Labrador, 2011) lo señala, es
evidente que las actitudes no se pueden
observar directamente, sino que se infieren
de la conducta verbal y no verbal.
Hernández, Fernández y Baptista (2010,
como se citó en Zapata & Labrador, 2011)
definen la actitud como una predisposición
aprendida para responder coherentemente de
una manera favorable o desfavorable ante un
objeto, ser vivo, actividad, concepto,
persona o sus símbolos. Para efecto de esta
investigación se considerará la definición
aportada por Allport (1935, como se citó en
Fernández, Ubillos, Zubieta & Páez, 2004),
que la considera un estado de disposición
mental y nerviosa, organizado mediante la
experiencia, que ejerce un influjo directivo
dinámico en la respuesta del individuo a
toda clase de objetos y situaciones.
Existen tres modelos para explicar las
actitudes, el modelo tridimensional,
bidimensional y unidimensional. El primer
modelo incluye tres componentes: el
cognitivo, el afectivo y el conductual. El
componente cognitivo abarca el conjunto de
creencias y opiniones que la persona posee
sobre el objeto de actitud. El componente
afectivo toma en cuenta los sentimientos de
agrado o desagrado hacia el objeto, mientras
que el componente conductual se refiere a
las disposiciones o intenciones hacia el
objeto en cuestión En el modelo
bidimensional solo se toman en cuenta los
componentes afectivo y cognitivo, mientras
que el modelo unidimensional considera
solo el componente sentimental hacia el
objeto de actitud utilizando conceptos
opuestos como simpatía-antipatía,
aproximación-rechazo, etc. (Fernández,
Ubillos, Zubieta & Páez, 2004).
En la Tabla 1 se describe la
Influencia de las actitudes en la vida de las
personas de acuerdo con lo propuesto por
Briñol, Falces y Becerra (2007).
Actitudes y Redes Sociales
En su investigación, Palafox (2017)
describió las actividades que los jóvenes
realizan con más frecuencia al hacer uso de
internet, destacando que el 85% de los
jóvenes utilizan el internet para abrir sus
redes sociales, el 64.4% descarga música,
películas, videos imágenes, el 60.2% busca
información relacionada con los estudios y
solo el 52.1% utiliza su correo electrónico.
Son diversas las actividades o
motivaciones que llevan a los jóvenes al uso
de RS. Al respecto Meléndez (2012) y Cruz
(2016) concuerdan en la clasificación
constituida por cuatro componentes de
dichas actividades Tabla 2.
No obstante aunque la mayoría de los
jóvenes universitarios sí acceden de forma
regular a internet con fines educativos
(Cabero & Marín, 2013), en algunas
investigaciones, como las de Cruz (2016) y
Espuny, González, Fortuño y Gisbert (2011)
se encontró que son bajos los niveles de uso
de las RS con fines académicos y dentro de
este nivel las utilidades con mayor
frecuencia son compartir documentos y
fotografías, así como mantener la
comunicación entre el docente y sus
alumnos (publicación de documentos, tareas,
avisos, etc.).
Tabla 1. Aspectos en base a las actitudes en la vida de las personas

Aspectos Descripción

Aprendizaje Las personas asimilan y relacionan la información del mundo en torno a evaluaciones
personales.

Búsqueda, Cuando las personas adoptan ciertas actitudes, tienden a responder a su entorno y a sí mismo
procesamiento y de acuerdo a dichas actitudes.
respuesta

Pensamiento y Las actitudes guardan una estrecha relación con nuestra conducta y, por tanto, el mayor y
conducta mejor conocimiento de las actitudes permitirá realizar predicciones más exactas sobre la
conducta social humana y sobre sus cambios.

Conducta social y Las actitudes reflejan la interiorización de los valores, normas y preferencias que rigen en
conducta los grupos y organizaciones a los que pertenecemos. Así distintos grupos sociales pueden
individual ser distinguidos entre sí por las actitudes diferenciales que hacia determinadas cuestiones o
asuntos comparten los individuos que los forman. Los cambios en las actitudes de las
personas pueden cambiar el contexto. Si las actitudes de un gran número de personas
cambian, posiblemente las normas sociales puedan cambiar también.

Tabla 2.Clasificación propuesta por Meléndez (2012) y Cruz (2016) de las actividades que los
jóvenes realizan en las RS

Componente Descripción

Funcionales Motivaciones prácticas y convenientes de las RS

Técnicas y Se destacan motivaciones como la brevedad e instantaneidad del envío de mensajes,

comunicativas localización y/u organización rápida entre las personas; además que el uso de las RS
principales es gratuito y accesible a todo el público

De investigación Se incluyen motivaciones como la insistencia de crear RS por parte de los amigos, así como
en el grupo la presión social-moda

Lúdicas Entretenimiento que encuentran en las RS, tales como juegos, aplicaciones, test, “memes”,
etc.
 Método ampliarse, con solo dos alumnos que
asociaron la palabra a este estímulo.
Participantes: Participaron 30 alumnos
pertenecientes a la carrera de psicología del Figura 2. Yo opino que las RS deberían...
área educativa de la Facultad de Estudios
Superiores Zaragoza, de ambos sexos de
entre 18 y 25 años de edad,
Diseño de investigación: Enfoque
cualitativo- descriptivo.
Procedimiento: para la evaluación de las
actitudes se trabajó con redes semánticas, las
cuales constaban de 6 estímulos (“Cuando
utilizo las RS, me siento…”, “Yo opino que
las RS deberían...”, “Cuando no utilizo las
RS me siento...”, “Las RS son…”, “Cuando
no utilizo las RS yo hago...”, “En las RS, yo En la figura 3 se muestra que los 15
puedo...”), y un ejemplo que era explicado alumnos asocian más el aburrido al estímulo
al participante antes de contestar cada “cuando no utilizo las RS, me siento…”,
estimulo. seguido de tranquilo, feliz, ansioso; en
Resultados contraste, las palabras menos asociadas son
libre y bien.
En la figura 1 se muestra que de los 30
alumnos que respondieron las redes Figura 3. Cuando no utilizo las RS me
semánticas, 20 de ellos, asocian más la siento...
palabra alegre al estímulo “cuando utilizo
las RS, me siento…”, seguido de aburrida,
enojada, entretenida, mientras tanto, solo 5
alumnos asocian la palabra curioso con este
estímulo.

Figura 1. Cuando utilizo las RS, me siento…

Por su parte en la figura 4 se muestra que

Mientras tanto, para el estímulo “Yo
opino que las RS deberían...”, la figura 2
muestra que 12 de los 30 alumnos asocian
más la palabra restringidas, seguida de,
privadas, divertidas y la menos asociada es
20 de los 30 alumnos consideran que, Las
RS son... divertidas, seguidas de
Informativas, Entretenidas, Útiles,
Interesantes y por el contrario, la palabra
menos asociada es accesible, con solo cinco
personas.
Figura 4. Las RS son...

En la figura 5 se muestra la red semántica,
Cuando utilizo las RS yo hago... donde se
observa que 20 de 30 alumnos leen, algunos
otros hacen tarea, duermen, salen; en
cambio solo cinco personas conviven.
Figura 5. Cuando no utilizo las RS yo hago...
En la figura 6 se muestra que 20 de los 30
alumnos asocian más la comunicación al
estímulo “En las RS yo puedo... “seguidas
de informarse, entretenerse, conocer;
mientras tanto el que menos asocian con
solo cinco alumnos es la distracción.
Figura 6. En las RS, yo puedo...
Discusión
El objetivo de la presente investigación
fue identificar y describir las actitudes de los
estudiantes de psicología de la FES
Zaragoza hacia las RS, retomando la
clasificación de las actitudes que
propusieron Fernández, Ubillos, Zubieta &
Páez (2004), la cual agrupa las actitudes en
tres componentes: cognitivo, afectivo y
conductual. Dentro del componente
cognitivo se incluyeron los siguientes
estímulos: “Yo opino que las RS deberían…”
y “Las RS son…”. En el componente
afectivo se incluyeron los estímulos:
“Cuando utilizo las RS me siento…” y
“Cuando NO utilizo las RS me siento…”.
Finalmente en el componente conductual se
insertaron los estímulos: “Cuando NO utilizo
las RS yo hago…” y “En las RS yo
puedo…”.
En relación con el estímulo “Yo opino
que las RS deberían…”, el 40% de los
jóvenes consideran que las RS deberían ser
restringidas, esto coincide con la
investigación de Molina y Toledo (2014) en
la que se realizó una encuesta a los
estudiantes de Bachillerato de la Ciudad de
Cuenca, Ecuador y se les preguntó que si
tuvieran que valorar las RS como algo
negativo, ¿Por qué sería? Se obtuvo que el
35% afirmó que podrían ser peligrosas, el
23% declaró que se puede usar la
información y el 21% dijo que no eran muy
fiables.
De acuerdo con lo obtenido en ambas
investigaciones se destaca el hecho de que
las RS son peligrosas debido a la cantidad de
información personal que está abierta al
público en general y por lo tanto como lo
mencionan los jóvenes, éstas deben de ser
más restringidas y privadas.
Por otra parte, en el estímulo “Cuando
utilizo las RS, me siento”, se encontró que el
60% de los estudiantes, se sienten alegres;
información que coincide con lo hallado por
Sandoval (2016) y Salvador (2014) que
reportan que el 40% de los jóvenes se
sienten a gusto y felices; y al mismo tiempo
se divierten en estos sitios, asimismo en el
estímulo “ Las RS, son…” se encontró que
el 66.6% considera que las RS son divertidas
y el 16.6% las considera accesibles, cabe
destacar la importancia de este estímulo ya
que en conjunto con lo citado con
anterioridad corrobora los datos obtenidos
en los estímulos: “Yo opino que las RS
deberían…” y estímulo “Cuando utilizo las
RS, me siento”; adicionalmente, Sandoval
(2014) plantea que los jóvenes se sienten
libres de expresarse de forma escrita.
Con relación al estímulo: “Cuando NO
utilizo las RS me siento....”, el 30% de los
jóvenes reportan sentirse libres, en contraste
a lo hallado por Sandoval (2014), dicho
autor menciona que los jóvenes se sienten
libres cuando utilizan las RS, no obstante, en
esta investigación se encontró que los
jóvenes se sienten libres cuando NO las
utilizan. Ahora bien, es importante destacar
que el concepto “libre” es interpretado de
forma diferente, por lo que es de vital
importancia destacar que, en el caso de la
investigación de Sandoval (2014) la libertad
se refiere a que los jóvenes pueden
expresarse de forma escrita utilizando
imágenes y emoticones sin que nadie se los
prohíba, mientras que en esta investigación,
los jóvenes utilizaron el concepto “libres”
para referirse a las conductas que llevan a
cabo cuando NO utilizan las RS, mencionan
que pueden hacer cualquier otra cosa que no
los obligue a estar frente a un dispositivo.
Estas pautas de conducta se ven en las
respuestas al estímulo, “Cuando no utilizó
las redes sociales yo hago...” en donde se
encontró que el 66.6% de los estudiantes
aprovechan el tiempo que no es dedicado a
las RS, para leer, mientras que el 33.4%
suele convivir con amigos y familiares así
como realizar otro tipo de actividades, por
ejemplo: dormir, ejercitarse, ver películas,
pasear etc.
Cabe mencionar que estos resultados son
de estudiantes universitarios que de cierto
modo muestran más conciencia sobre el uso
de las RS y por ende no le dedican
demasiado tiempo en comparación con
alumnos de otras edades u otros niveles
educativos.
Finalmente, en relación con el estímulo
“En las RS yo puedo …” se obtuvo que
66.6% de los jóvenes utilizan las RS para
comunicarse, existiendo así una similitud
con la investigación de Luengo (2004),
Salvador (2014) y Molina y Toledo (2014),
quienes plantean que las redes sociales son
comunidades virtuales que funcionan como
una plataforma de comunicaciones y formas
de interacción social, definidas como un
intercambio dinámico entre personas, grupos
e instituciones con posibilidades de
intercambiar opiniones y descubrir nuevas
realidades; asimismo Molina y Toledo
(2014) encontraron que el 41.2% de los
jóvenes se comunican y hacen amigos en las
RS. Así pues, Pérez, Rodríguez y De león
(2012) se refieren a la comunicación, juego,
fotografía, descarga y escucha de música,
apuestas online, descarga y visionado de
películas y telefilmes, como unas de las
principales actividades de los jóvenes en las
redes sociales. En concordancia con esta
información se retoma lo establecido por
Tabernero, Aranda y Sánchez-Navarro
(2010) quienes encontraron que en España el
uso principal de las redes sociales por parte
de los adolescentes es hablar con amigos; en
contraparte sólo un 16% las utiliza como
distracción, además el 16.8 % restante
plantean que utilizan las RS para
informarse, conocer, compartir, ayudar y
aprender dentro de las mismas , ahora bien
el uso de las redes sociales en las
universidades del mundo ha facilitado la
comunicación y el aprendizaje colaborativo
y ha introducido nuevas formas de trabajo
entre los actores de los procesos de
formación (Meso, 2010).
Conclusión
Con base en los resultados obtenidos se
puede deducir que los estudiantes de
psicología de la FES Zaragoza tienen
actitudes tanto positivas como negativas
hacia las RS, ya que por un lado afirman
divertirse, entretenerse e incluso sentirse
alegres, puesto que cuando las utilizan ellos
pueden comunicarse con sus amigos y
familiares e incluso interactuar con personas
de otros lugares que tengan gustos similares,
abriendo oportunidades de intercambiar
opiniones y descubrir nuevas realidades.
Sin embargo también aseguran que son
peligrosas debido a la gran cantidad de
información disponible al público en general
y por lo tanto creen que éstas deberían
restringirse y ser más privadas. Asimismo
apoyan la idea de que las RS son un tanto
adictivas dado que cuando no las utilizan,
afirman sentirse libres con oportunidades de
realizar cualquier cosa que no implique estar
sentado frente a un dispositivo; como leer,
salir con su familia y amigos, dormir, hacer
ejercicio, ver películas, hacer tarea, etc.
Por lo que se refiere a los resultados
obtenidos podemos establecer que las RS se
están convirtiendo en una herramienta que
permite el desarrollo de las habilidades
comunicativas y pueden ser utilizadas como
estrategias de aprendizaje por parte de los
estudiantes, pues una parte de estos afirman
que las RS se utilizan para informarse ,
conocer , compartir , ayudar y aprender
dentro de las mismas, la mayoría de ellos
las usan casi siempre y cada vez las incluyen
más en sus actividades académicas, tal como
lo menciona Viadeo (2011).
En México la posibilidad de utilizar las
redes sociales con fines educativos crece
cada día más y es una oportunidad que no
debe omitirse (Viadeo, 2011). Por su parte
Meso (2010) manifiesta que una de las
herramientas donde se puede desarrollar el
potencial de las RS como parte de la
educación es Facebook, ya que representa un
espacio colaborativo, además de que ofrece
una fuerte cantidad de recursos para ilustrar
aplicaciones, proponer ejercicios de
aplicación, optimizar la dinámica de la clase,
entre otros, lo que brinda la posibilidad de
conectar estudiantes entre sí, formando redes
de aprendizaje (Selwyn, 2007).
Las RS pueden convertirse en una
estrategia de aprendizaje, entendida como el
conjunto de operaciones, pasos, planes,
rutinas que usan los estudiantes para facilitar
la obtención, almacenamiento, recuperación
y uso de información al aprender (Islas &
Carranza, 2011). De este modo se puede
destacar el impacto que han generado las RS
frente a las actitudes, debido a que han
transformado sustancialmente las formas en
que se aprende, enseña, comunica, trabaja, y
por ende, en cómo se vive (Scopeo, 2009).
Dentro de las limitaciones de la presente
investigación se incluye la disposición de los
estudiantes a responder y la deficiencia de
la información respecto al tema de las
actitudes de los jóvenes hacia las RS,
asimismo se considera una carencia de
instrumentos, además no se contó con el
ambiente necesario para la aplicación de las
redes semánticas lo que provocó un sesgo
de la población.
Dado el alcance de las RS en la vida de
las personas actualmente, se propone
aprovechar este aspecto, para utilizarlo
inclusive en el aula, así como generar más
investigación sobre el tema, construir
diversos instrumentos que permitan la
recopilación de más datos sobre las actitudes
de los jóvenes hacia las RS, así como contar
con las condiciones necesarias para la
aplicación de los instrumentos (prever el
tiempo que los participantes dedican a
responder el instrumento), generar líneas de
investigación en este tema y profundizar en
un tema tan actual como las RS.
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