Guia No. este (al) , sexualidad en la educacion ee deerme om EES ETe() (areal MAO a) 4, Cd ' ota tee tw Colombia aprende Repiiblica de Colombia PedeT a la sexualjdad *eonstruccién* ciudadania [ La dimension de la sexualidad en la educacion de nuestros ninos, ninas, adolescentes y jovenesEquizicio seidlidad “wnstraniin*siudadania Munistenio ox Eovencion Nacionat eaila Mara Vl White Minit de Educa Necina! Isabel Segovia Ospina Vieira ge Eun Prescolr, Bio y Mea Mineo Ler Caso Diectora de Caled deta Eoveain Prcssolr, sie y Medio Masi la Ort Karam Sutcrector ticulain acai Interest Juan Martin Fro Vieguce “ee cin Aezora ae Comunicaciones Diego Roberto Palacios rma Reprecentante UNFPA = Colombe Ley Wartenbeg Jaramillo Represetante Aur UNFPA - Colonic My Lu Mejia Gime Asesoro Salud Sealy Reproductive UNFPA Bestia ister ‘Accor Interasionl en Eduction del Send y Solu Rerodustiva ‘UnePa tac Diego Welsee Maher, Cortinasor al Programa Muri de Pl ese, Intervention del Programa dan Essa Ecallon argh, Aso Pesos Mai Carlin Meza Boer, Aceon Farmacia de Fomadores Carmen elena Vergara de las, eso por fo Sstematizacin Maris itn Tor Aero frtaiecimenta de Seretois de Fuca Clemence Pla ele Asesor Formocin de Fomadees Zngie Fore Fore, Asesr por a Mazen Sociol y Comicon Johan Marea Blanes Bart, Profesional ee apoyo falunn y Monitors Linco Convers Femindez, Profesional ge apoyo Foralesmint sttcinal Dilbs Natta Linares Valserams, Profesional de apo Forcin de Farmadores Maria agers Romero Busts Autente Admistatne luz Aan Been, Asesor de Gestisn {ars vin Gare, Asse para as Universidaes Marina rail, Asso Estrategia de comunicacones Dana Marea Pee, Aezoo Extotegia de comuniacones aa tana Vargse Guerra, Prfestneespesiazage MEN Miryam Covedor Martine, Pesan! epecaiade EN Concerto GaArico v Aamasn Diana Peer + Alans Medina Foreonarias ‘an Pala Duarte Vater uteri Fuips teens resionales Banco de fotos MEN Inpeso en Colombia 20CONTENIDO 1 Un poco de historia para comprender esta propuesta 2. {Qué significa educar para la sexualidad desde un enfoque de derechos? : Ser humano Quinto principio: Sexualidad Sexto principio: Educacién para la Sexualidad y Construccién de Ciudadania, 3. ¢Para qué las competencias ciudadanas y cientificas en la Educacién para la Sexualidad? 4 La sexualidad como parte del proyecto de vida de los estudiantes Anexo 1. Derechos sexuales y reproductives u 2 3 “ “4 18LA SEXUALIDAD EN LA FORMACION INTEGRAL DE LOS NINOS, NINAS Y JOVENES Desde los inicios de la Revolucion Educativa, el desa- rrollo de la educacién sexual en el pais nos lev6 a cues- tionarnos sobre cémo formar personas con una capacidad reflexiva y critica, para que manejen y resuelvan mejor las situaciones que se les presentan en relacién consigo mismas, eon los demés y con su entomno. Personas que, mediante el ejercicio pleno de la sexualidad, se desarro- Hien como cludadanasy, de esta forma, erezean como seres humanos. En este sentido, y en el marco del Plan Sectorial y la politica de mejoramiento de la calidad, realizamos una setie de encuentros entre personas y organizaciones que ‘rabajaban en educacién sexual en Colombia y otros pa ses, que exploraron a relacidn entre educacién para la sexualidad y el desarrollo de competencias bésieas, y le- varon al disefio de una propuesta pedagdgica, concep- tual y operativa que se validé y ajusté entre 2006 y 2007, con el desarrollo del Proyecto Piloto de Educacién para la Sexualidad y Construccién de Ciudadania en 83 estableci- mmientos educativos de § regiones del pals. Esta propuesta, ‘enriquecida con los aportes y la experiencias de estud tes, docentes, familias, normalists,dectivos,practieantes Universitario, funcionarios de las secretarlas de educacin Yy del Ministerio, durante el pilotaje, nos permite hablar hoy de un Programa de Educacién para la Sexualidad y CConstruccién de ciudadania, en el marco de competencias bésieas y ciudadanas, Se trata de consolidar propuestas en edueacién para la sexualidad que den prioridad a los procesos que desarrollen competencias para la vida, desde a apropiacién de conocimientos, capacidades, actitudes y disposiciones destinados a la formacién de sujetas activos de derechos dde manera que aporten a los fines y a los objetves de la ‘educacin que propone Ia ey 115 de 1984 Ley general de cedueacién, Sabemos hoy, que los proyectos pedagégicos de edu cacibn para la sexualidad y construccién de ciudadania ‘exitesos se componen de acciones planeadas, ejecutadas y evaluadas que adelanta todo el establecimiento educativo ppara que [a dimensién de la sexualidad haga parte de los proyectos de vida de sus estudiantes, Este canjunto de ac- clones hace parte del plan de estudias y relaciona saberes de las distntas areas con competencias basieas, que los forme ‘ena solucién de problematicas propias de su realidad, La generalizacion de este Programa se presenta al pais con Ia publicacién de una serie de tres médulos que expo- nnen, de manera introductoria, una propuesta pedagigica, conceptual y operativa, y se constituyen como una herra- imienta guia para que la educacién para fa sexualidad sea una realidad efectiva en los establecimientos educativos y ce los procesos de formacién que se adelantan desde ono formal por attos sectores estratégicos. A estos, le seguird la publicacién de ottos médulos de profundizacién sobre tematicas especifieas relacionadas a la educacién para la sexualdad y construccién de ciudadania, Junto a esta serie, directivos, docentes, estudiantes y folros actores, podrdn encontrar un espacio virtual que per= rmitird compartir, identificar y aprender de proyectos peda- «gogieos en educacidn para la sexualidad desarrolladas en diversas partes del pas, asi como participar en procesos de formacién permanenteEs importante que quienes toman decisianes en el sector ‘educative a nivel institucional, local, regional y nacional se sirvan de estos médulos para orienta sus acciones en relacién ‘con a educacién para la sexualidad y hagan de ésta una opor- ‘unidad pedagégica para promover entre nuestros nifos, niias yy jvenes, el desarrollo de competencias bisicas y eiudadanas, vinculado 2 la toma de decsiones responsables, informadas y ‘auténomas sobre el propio cuerpo, el respeto a la dignidad de ‘todo ser humano la valoracin de la pluraidad de identidades ¥ formas de vida, la vivencia y construecidn de relaciones ica, equitativas y democraticas. Cordialmente, Cecilia Marla Vélez. White Minit de Edson Necional| Programa de Educacin para la Sexvalidad y Cons- ‘ruceién de Ciudadanta es una inicativa del Minis tetio de Edueacién Nacional y el Fondo de Poblacién de las Naciones Unidas (UNFPA), cuyo propésito es contibuir al fartalesimienta del sector educativo en Ta im- plementacién y la sostenibilidad de una politica de educacion para Ie sexualidad, con un enfoque de ejercicio de los dere- chos humanos, sexuales y reproductivos. EI Programa busca que las instituciones educativas desa- rrollen Proyectos Pedagégicos de Edueacién para la Sexuali- dad que propendan al desarrollo de competencias basias para Ia toma de decisiones responsable, informadas y auténomas sobre el propio cuerpo; basadas en el respeto a la dignidad de todo ser humana de manera que se valore la pluralidad de identidades y formas de vida, y se promuevan la vivencia y la construccién de relaciones de pareja, familiares y sociales pacifieas, equitativas y democratcas La prouesta del Programa de Educa cidn para la Sexualdad y Construccién de Ciudadania se diferencia de Ia que habia Sido, tradicionalmente, la educacién sexual en el pais, que en muchos casos se limita ba a los aspectos biolégicos y @ los iesgos asoctados 2 lo sexual; a nueva propuesta coneibe la sexualidad como una dimension humana, eon diversas funciones, compo nrentes y contextos y su tratamiento en Ia escuela bajo el marco del desarrollo de competencias ciudadanas que apunten 2 la formacién de los niias,nifias y jévenes como sujetos activas de derechos. Entre 2004 y 2005 se realizaron una serie de encuentros entre personas y or ganizaciones que trabajaban en educacién para la sexualidad en Colambia y otros pai= ses, que levaron al disefia de una propuesta pedagdgica, conceptual y operativa que se validé y ajusté entre 2006 y 2007, con el desarrollo del Proyecto Piloto de Educacién para a Sexualidad y Construccién de Ciuda ania en 53 instituciones educativas que reinen a 235 sedes ¥ centros educativos de 5 regiones del pals. icha propuesta, validada y ajustada, se presenta hoy al pais en una serie de médulos que publica el Ministerio de Edueacién Nacional y {que son Ia herramienta guia para que la educacién para la sexualidad sea una realidad efectiva en tadas las instituciones ‘de Colombia de acuerdo con los fines y las abjetivos de la ‘educacién que presenta la ley 115 de 1994 y que reglamenta el decreto 1860 del mismo af, Los médulas que componen esta serie constituyen una ruta para [a implementacian de los Prayectos Pedagégicos de Educacin pata Ia Sexualidad en las instituciones educativas Yun elemento de trabajo para otros actores estratégicas. Es- ‘0s tes primeros médulos,introductarios,explican de manera ‘general la propuesta pedagégica, conceptual y operativa del programa y seran complementados, mas adelante, eon otros médulos de profundizacién en temiticas especificas sabresexualidad, en 12 relacién entre competen- clas cludadanas y sexualidad, entre otros. En el primer médulo se presentan los antecedentes en materia de proyectos de edueacién para la sexualidad en el pals y su evolucién de acuerdo con los avances cientifics y las normas eorstitucionales. A continuacién se exponen los prineipias eon ceptuales 0 ejes del Programa: ser humano, edueacin, género, ciudadania y sexualidae! para coneluir eon los cance tuna educacién para la sexualidad y la cons- truecién de cludadania, Lo anterior explica- do desde el marco de competencias biscas, fen especial las cientificas y las ciudadanas, com las que comparte la perspectiva de los derechos humans. I segundo médulo trata las caracterlsticas de los Pro ‘yeotos Pedagégicos de Fdueacin para la Sexuslidad, Flector encontrar alla explicacidn y la desctipeién de las hilos con- ductores en educacién para la sexualidad, y podrd entender de qué manera se utiizan y emo se articulan las competencias que Iasnilias, los nifos,adolescentes y javenes del pas tienen derecho a adquirie y @ desarrallar para vivir una sexualidad plena y sana que fortalezca sus proyectos de vida pilares de En el tercer médulo se define una ruta pedagégica y operativa para que las comunidades educativas desarollen Proyectos Pedagagicos de Educacién para la Sexualidad, se ‘explican los cuatro componentes que debe tener todo el pro~ yecto y de qué forma estos elementos deben transformar la institueién educativa a partir de wn sistema de evaluacin y monitoreo que apunta al mejoramiento continuo de la calidad de [a educacién en la insttucién,CORRE un esto Sc rote | desarrollo de palitieas en educacin y salud sexual ¥ reproductiva en Colombia se basa en los compro misos adquitidos por el pais en el marco de fas con- ‘erencias internacionales al respecto y en las leyes nnavionales vigentes. Asi la Conferencia mundial sobre educa- cidn para todos Uomtien, Tallandia, marzo de 1990} declaré el derecho de los hombres y las mujeres de todas las edades 2 la ceducacin y expuso la necesidad de transformar los sistemas para aleanzar una educacién de calidad y superar Ia falta de cequidad y de oportunidades. Por su parte, la Conferencia in- ternacional sobre la poblacin y el desarrollo (CIPO), celebrada en EI Caro (Egipto} en septiembre de 1984, consideré la salud Y la educacién camo priotidades para el Programa de accién de todos los paises y determind que una solucién efectiva debia basarse en informacion y servicios que ayudaran a los jdvenes 2 aleanzar un grado de madutez necesario para tomar decisiones responsables, comprender su sexualdad y prote- igerse contra las embarazos no deseadas, las enfermedades de ‘ransmisién sexual y otros riesgos asociados ata salud sexual Yy repraductiva, En Colombia, a su vez, las corrientes internacionales que fomentavan el control de la natalidad en la décads de 1960 Influyeron en las tematicas tratadas ocasionalmente en la es- ‘cue, sobre todo en las catedras de ciencias naturales y com portamiento y salud, Posterioemente, en la década de 1980, el ‘Ministerio de Edueacién Nacional, con el apoyo del UNFPA, en desarollo del Proyecto de Educacién en Poblacin, edité una serie de manuales que permitieron abordar el asunto desde el aula, teniendo en cuenta variables de poblacién como fecun- didad, mortalidad, migraciones, tamafo y tendencias, estruc- ‘ura por sexo y edad ae la poblacién, con fa bondad adicional de haber sido diseitados para los sectares urbanos y rurale. En Ia década de 1990 la Constitueién Politica de 1991 ‘mated un hito en la educacin sexual, toda vez que contem- 1l6 los derechos sexuales y reproduetivas (DHSRY' tanto en los derechos fundamentales cama en los sociales, econdmicos Y culturales (DESC). Asi, muchos de los derechos sexuales y teproduetivas propuestos por fa CIPD se incluyeron explicita- ‘RENEE EH Te CONSTRUSTON POTRIGH POY Cjemplo, eT aTTETIG AZ afiema que: “la pareja tiene derecho a decidir libre y respon sablemente el nimero de sus hijos". Otros derechos humanos sexuales y teproductivos estan comprendidas dentro de unos ims generales: la igualdad de derechos, livertades y oportuni- Gades: “sin ninguna diseriminacion por razones de sexo, 1323, origen nacional o familiar, lengua, religibn, opinién politica © filosafica; el “Hibre desarrallo de su personalidad sin mas limitaciones que las que imponen los derechos de las demas y el orden juridico"; y “la ibertad de conciencia”; derechos generales que sirven de base para derechos sexuales y repro~ dductivas mas especificos, no explicitados en la Constitucion 1 Gonsttucin poltice de Colma. ile De es derecho, egret los bere, Capital 2De lo aeechs sia, cance clase Briele 42 Contastar con The ight amy planning «key component {OF ght In repracuctive and seal heath as ben acknowledged, ‘anfed and expanded in bath human rights instruments sd inter= sional declaration since 1968{U derecne als planeaean friar Sn comonente lve enlos serchas a ald sexual y reproduiva, No Sie canoe cacao y expand tartoennstuentas de gtecos himanes como en deharaones nteracenales desde 1968] En Mt vntunpscrgowei1997[hapter ntmtcompanents The te of word population - 1997, capita 2 Contac poltica de Cotta Tao He hs reno, is aan y los debres, Copt De es dereches uncameraes Atel 2. 18) 18 CeCe edEn este contexto, el Ministerio de Educacion Nacional expiié la reso lueién 3353 de 19934, fundament del Proyecto Nacional de Edueacion Sexual (PNES) formulado en ese mis mo afio, Es interesante sefalar al respecto que ese Proyecto nacional? acogié 1a concepeién de educacién sexual como proyecto pedagégico que se desarollatransversalmente en ‘todo el plan de estudios. Posteriormente, la ley 115 de 1996, general de educacion’ ratific, en el artieulo 14, literal ¢), la obl= gatoriedad de 1a educacién sexual, impartida en cada easo de acuerdo com las necesidades psiquica, fisieas yyafectivas de los educandas segtin su edad" El decreta reglamentario 1860 del 3 de agosto de 1994 establece en el articulo 36 que: “la ensefanza pre- vista en el articulo 14, se cumplia bajo la modalidad de pro- ‘yeotos pedagagicos. La intensidad horariay la duracién de los proyectos se definiran en el respectivo plan de estudios” DDe acuerdo con este orlenamiento juridico, en la década de 1990 Ia educacién sexual se desarall6 consttucional y le- gislativamente,incluyendo los decretos y las resaluciones regu= ladoras de la ley general de educacion Lego, en 1999, e1 Ministerio de Edueacién Nacional en compaiia del UNFPA desartolé el Proyecto de Educacién en Salud Sexual y Reproductiva de j6venes para jovenes. Mas re~ cientemente, en 2003, el gobierno nacional, con el apoyo de la misma entidad y por medio del Ministerio de la Proteccién Social, que integra los sectores de salud y trabajo, hizo plblica Ja Politica nacianal de salud sexual y reproductiva ‘ein sexual en ods a exslecmientor eesti del pig ofee 1 desarlanprojames de preescolar bisa, mela y media youacoral- Respele «ls raided de a edueacin smu die Que: eee prope rites, anceps y comprtamienos para el desl gel response Died ye atonon, cya bese fundamental sea el tet yaad nando, Eeeaton seul en Calan, Hori y proves, Evan Hoy Ate 32(159)49-81. Grupo Serta 10 En la actualdad, la insercién del Programa de Educacién para la Sexualidad y Construccin de Ciudadania en el marco ‘de competenciasciudadanas represents una oportunidad para ‘complementar las respuestas alos relos educativos encontra~ ddos recientemente. Se trata de consolidar propuestas en edu= ‘caci6n para la sexualidad que den prioridad a los procesos que lesarollen competencias para la vida, desde la apropiacién de ‘conocimientos, capacidades, actitudes y disposiciones desti- nados ala formacién de sujetos activos de derechos.Guia 1 / La dimensin de la sexualidad en la educacién de nuestros nifios, nas, adolescentes y jévenes 2 Qué significa educar para la sexualidad desde un enfoque de derechos? cacién para Ia Sexualidad y Construecién de Ciuda- dania parte de unos principios conceptuales con- sensuados y desarolla unos hilos conductores que han sido validados y ajustados como elementos generates y que, como se verd, permiten aprovechar las vivencias y cir cunstancias cotidianas como oportunidades pedagagicas. Los prncipios son conceptas complejo, autdnomas e inte- rnelacionados que dan base a los razonamientos a las accio- nes del Programa puesto que son las ideas fundamentales que ddan direccidn a la manera camo todas fs personas involucra- ‘das damos soucién alas diferentes situaciones que se nos han ide presentar Estos principias aftecen elementos de referencia 2 las instituciones educativas para el diseho de sus proyectos ‘educativos institucionale,ineluyendo los manuales de convi- vencia, los planes de estudio y, especialmente, alos Proyectos: Pedagagicos en Educacin para la Sexvalidad y Canstruccién de Ciudadania. Ayuda ademés 2 que lasinstituciones se conviertan ‘en comunidad pedagagiea investigadora y constructora del cu- rriculo, teniendo en cuenta su cultura y tradicién. a propuesta pedagégiea para los proyectos de Edu. © {Qué relacin hay entre los prinepios y las acciones de las personas? © {Sobre qué principios conceptuales debe asentarse un proyecto pedagagica en educaciin para la sexulidad y la cconstruccién de ciudadania? {© {Cémo generar procesos participativos en el sector edie cativo para la concertacién de los prinepios conceptuales del Programa y de los proyectos pedagagieas de las inst tuciones educativas? Estas preguntas abiertas, y las otras que se presentan en re ‘cuadros siguientes, funcionan camo guia pedagagicaeinvitan 4 la reflexin, Sus respuestas hacen parte del cansenso con- ‘ceptual que se debe alcanzar en la comunidad educativa de cada institucién, Los siguientes principiasdefinen la estructura conceptual del Programa de Educacién para la Sexualidad y Construccién de Ciudadania: Ser humano. Genero. Educacion Cludaéania, Sexualidad, Educacin para la Sexualidad y Construccién de Cudadania, PRIMER PRINCIPIO: SER HUMANO ‘© {Qué define al ser humano? ‘= EEntendemos hoy el concepto de ser humano de la misma manera que en épocas anteriores? £Cémo es una vida plena, digna? Que dignifca la vida? {Qué entendemos por derechos humanos? {Cémo pueden ser universales los derechos humanos frente a a diversidad cultural existente? ' ECémo se relacionan los derechos humanos con los. derechos sexuales y reproductivos y la perspectiva de género? Las palabras humanidad, ser humano y persona hacen refe- rencia al caricter igualitario de todos los sujetos del géne- ro humano, independientemente de la Epoca y el lugar. Esta igualdad se basa en la dignidad propia de todos y cada uno de los integrantes del género. La dignidad es el fundamento para tuna concepeidn universal de los derechos humanos’ y puede 7 Ts geecoshamanes se funden en l sigreé dee persona numara sce es un pina undametaenelevalsesustncan ads bs econ La gre se ere al aor inns el set Humana come membre‘ser comprendida en les aspectos globales interelacionados Primero, vivir como uno quiera, es decir la dignidad entendida como la autonomia o la posibilidad de diseiar un plan de vida propio. Segundo, vivir bien, tener unas ciertas condiciones materiales y sociales de existencia; ytercero, vivir sin humilla- cones, poder tener integridad fisia y moral. AA hablar de ser humane necesariamente debemos rete os 2 sus derechos: los derechos humanos, que resumimos asi: Son los derechas que posen todas las personas en viru de su comin huraniad; son derechos relatives vivir eon bert Yon digi, Estos derechos otorgan a todos exgentias mo- rales frente 21s conduct de inviuosy frente al ico de hs prdctias sociales vigents. Los derechos humans son universes, inalienable indvistes. Exgresan musts ms prundes com promis por garantzr a todas as pesos I seguridad ene s- frate de os bene libertaesnecesarias para vir algnamente? Esta comprensién del ser humano proclama derechos igua- les para todas las personas, considerando sus identidades y diferencias. El derecho a la diferencia es esencial para que la Identidad de todos sea una realidad verdadera y cierta. Esta nocién de ser humano se basa en a satisfaccién priaitaria de todos los derechos” de la persona, incluyendo los sexuales y reproductivos,indispensables para el goce de una vida digna y libre desarrollo de la personalidad. “eT apie hana mds al de te ference ge naconslds as, ‘eli nel de telgenea oe marta, de ser, le nein de dig ig sive ome it conauctr srs sescaber noo derechos eranzat lor ya recone, Une Unieet-UnpacPMUD.Cepal-Onatd- Bent os Serccas sexalesy reprodueties tambo sn aerechos Numanos. Campa dels Nacors Unidas ors derechos humanes de es mujeres ‘eats Seti Moy pdagisco 2. Pomc nde oy derechos hams nos senulesy repose ar I atercin yaevecion ge Ile atr smures Boge fe Wese sented tute 680-22, Mapa telegr net 9 Poranivesales se entnde qu son apleados a todas is persanas sn n= une astinén pcaricbn, por alienate, que son paps ¥ exc Sivas de cada una de as pesos y por elo nate puede perder coder pein: po navies, ae Tos derechos an igualmerte imparts esenales al ser humane: 96" Inedesed nts, gue todos hacen pare Ge un sistema completa once Ie post fe eualoueraeecha ets arecarente citi por eerie els ery. Vase Chis Rights vornstin tor (CRN): hepewecrinarlesources| y htpmamnesyese gfedueation/toutren! 10. Ail 2 dea Delran anv de le derechos buenas “eds pe sons coma miembra dels sacedsd eve dere segue fea 1 obtener, meant eset nacional Ts cooperacan iterscnal Tabs cent del egenizacon ys ecules cade sade, an dels decens econo cos, sails yells rapensables au Signed y llr desl de a peronaliad: SEGUNDO PRINCIPIO: GENERO ‘+ {Qué relacién hay entre igualdad,justicia y equidad? ‘© {Cémo evitar que las diferencias de género nos sitiien en condicién de ventaja o desventaja? ‘+ Qué quiere decir participar en condiciones de ‘equidad? ‘© {Qué significa educar con perspectiva de género? ‘© GPor qué es necesario incluir el tema de género en el proyecto pedagégico de educacién para la sexualidad y construccién de ciudadania? La categoria analitica género permite entender que los patto- res de organizacién basados en las diferencias sexuales (bio- lgieas) son canstrucciones sociales y eulturales, establecidas sobre esas diferencias, que han llevado a valoraciones desigua~ les de mujeres y hombres, fuente de diseriminacién para elas. Por tal motivo, el Programa afrece herramientas de identidad, ‘autonomia y parteipacion. A su vez, pretende desarrollarcom- petencias en los hombres y las mujeres para que no repitan los cénones tradicianales y construyan nuevas condiciones que propendan a la igualdad y la equidad entre las personas, Partimos de concebir a las mujeres y los hombres como libre eiguales en digndad y, por consiguiente, sujetos activos sociales de derecho". Esta concepeién prapende a la equidad ‘entre unos y otras, seres libres eiguales en dignidad y sujetos ‘activos soviales de derecho, mediante el desarrollo de compe- ‘enciascludadanas, A ambos les reconoce las circunstancias y 1 potencial para aleanzar una convivencia pacifiea, la inte- ‘gracién en la diferencia, la participacién en la sociedad y la promacién de comportamientas cuturales de género nuevos y diferentes, equtativos para hambres y mujeres Con a participacién constructiva se pretende incluir tam- bign alas mujeres, las javenes y las nifias, segin su proporcién ‘en [a comunidad, en la toma de las decisiones que las afecta. Se tata de patenciar la participacin de actores y actrices ‘en su calidad de cludadanos y ciudadanas eon derechos ci- viles, sociales, politicos, econémicos, ambientales, sexuales y ‘Vise Confercta de Vis, ac 19 ‘et dethes humans de ery lari vonparte nays egret isles ler derechos homer rivets Les prin en con anes pane mae en Wigley el eed, ar aly cual poor nina onl Intemeconly i oradcacon de ods somes dds suse User on ator pari dela oman ded nearsGuia 1 / La dimensién de la sexualidad en la educacién de nuestros nif reproduetivos, y no como meros beneficiatios pasivos de las politicas asistenciales™ En consecuencia, este Programa aborda el asunto desde los derechos humanos, la cludadania y el cambio cultural, y coneibe a las mujeres, las nifas y las jOvenes como actoras sociales protagonists de sus procesos” Desde esta perspectiva de género el desarrollo de compe- tencias ciudadanas en el plana de la educacién para la sexua~ Tidad asume a las mujeres, as nifas y las jovenes en su calidad de ciudadanas plenas: ls reconace camo actoras vidas para identiicar sus necesidadese intereses y busca crear cansles de comunieacin auténtiea con ellas™* y promover condiciones aque les posbiliten el ejercicio de sus derechos, principalmente los sexuales y reproductivos". De la misma manera, recono- ce la capacidad de los hombres para reflexionar ctiticamen- te sobre comportamientos culturales heredadas y plantear telaciones alternativas y actitudes incluyentes y respetuosas de Ia diferencia, Promueve, asi, la posibilidad de desarrllar la masculinidad desde valores y principios democriticos. En consecuencia, los Proyectos Pedagogicos en Educacion para la Sexualidad y Construccién de Ciudadania deben refejar lo an- terior es decir, centrar cada vez mds los procesos en la toma de decisiones por parte de las mujeres involucradas que ineluyan perspectivas masculinas diversas de manera que establezcan Felaciones igualitarias en derechos y equitativas para todos, “Tiga: evi, 195, matron ene polo cle fr Hale Seni y Potgil Ar Mat ei lo eudonis een. Eos es ahs 215 teresa Stiga, 1) eae esac Rin y ilo ancy Un mad one de geo sobre baler por nn ea Gear mares de Hula, tein et Bo Ba. hupdenseigolclsiws ten 15 “Adee amurnrt cates mates edt “teceder ola cudaseni. Si hay Somes todas sje scales de dec, mo he te guna she de mah en ral mde ‘ramp evan 62006171, TERCER PRINCIPIO: EDUCACION {Qué es educacion? {ual es la funcién de a educacién? {Qué objetivos se propone la educacién? {Qué sentido tiene lo que aprendemos? 2Qué diferencia hay entre capacidad, habilidad, conocimiento y actitud, y cémo podemos educar para el desarrollo de ellas? *# ZCémo sabemos que comprendemos lo que sabernos? Conecbimas la educacién como una aproximacién pedagogies que promueve la construccién de conocimiento con sentido. Es decir, de un conocimiento que adquiere significacién a par- tir de una razén de ser, una utilidad en la vida préetia y una ‘inalidad evidente para el educando, Ademas de no olvidar la rnecesidad de disponer de una serie de conocimientos bésicas ten [a memoria, esta aproximacién da prioridad a Ia utlizacion de los mismos en las miltiples oportunidades que brindala vida eotidiana ai como su relacién con problematicas mas cercanas alestudiante y de mayor actualiad, Este acercamiento da primacia al desarrollo de compe tencias: tun conjunto de conocmientos,habiidades, actitudes, com prensionesydspsiionscogrtvas, metacogntvasscioatee- tvs, comunicativasy pscomotorasapropadamenterelaciona- das ene si para facitar el desempeio Mleible,eiaz y con sentido de un atvieado de cert ipo de tates en contextos selavamente nuevos yretaores En este orden de ideas, es importante que los objetivos de aprendizaje ylas metodologias partan de asuntos relacionados com la cotidianidad, para atraerelinterés de las los estudian- tes € involucrarlasfos en la toma de decisiones concernientes 2 su entorno. De esta forma, los objetivas se convierten en bjetivos ejecutables que pueden ser observados en las dife- rentes maneras en que las personas se desempefian: en lo que producen tanto conceptual como materialmente y en la for~ rma como establecen conexiones y relaciones,valoran ideas teorias para establecerjuicos eriticos, aticulan conocimiento que no estaba presente con anterioridad y desarrollan nuevas comprensiones. En consecuencia, es decisivo que la juventud participe en Ia elaboracién y la ejecucién de los planes que tienen que ver con el mejoramiento de su calidad de vida, ce tab instore de fetscbnneconl De OeyEqueacion Fen PCIE Cle) Prt pues, como dice Amartya Sen: “la partcipacién es el proceso dde compartir decisiones que afectan la vida del individuo y de la comunidad en que vive"; y no de concebir simplemente las personas “como metos receptores pasvos de los frutos de ingeniosos programas de desarrollo". Es fundamental entonces una educacién activa, que brin- de a los y las estudiantes la oportunidad de opinar, debatir y contribuir a la construecién de su conocimiento y de su de~ sarrolla personal, lo cual les permite constituise como seres Aactivos en sociedad, conscientes del significado de poseer de- rechos y concedores de Ia importancia de respetary recono~ cer los derechos de los demés. Asi mismo, compartir con los adultos la responsabilidad de crear espacios de participacién ‘en todos los contextos donde interactian: Ia familia, a escue- Ia, el barrio, el municipio, eteétera, CUARTO PRINCIPIO: CIUDADANIA ‘+ {Cémo entendemos la ciudadania? ‘+ {Cémo es una buena o un buen ciudadano? ‘= Qué hay que saber y qué se debe saber hacer ppara ejercer la ciudadania? ‘= Qué diferencia hay entre instruccién civiea y formacién ciudadana? En la actualidad, el coneepto de eiudadania se propone como luna condicién desde la cual las personas participan en la de- finicién de su destino cama individuos y como sociedad. Asi fa ciudadania se asume y se ejerce. Se asume cuando la per soma se reeonace come integrante de un ordenamient soctal Y parte de ls instituciones propias de ese ordenamiento, me- dliante la comprensin de los valores, ls costumbres as tradi- cones, las normas, ls formas de interaccién y comunicacién del contexto (Familia, calidad, sociedad) en que habita. Se ejece al participar en la consteuecién, fa transformacion y el imgjoramiento de tales contextos Es decir los eiudadanas, y en especial os nos, nifas, o- venes y adolescentes, son sujetos sovales activos de derechos, personas en praceso de desarrollo, con capacidades evolutivas aque deben ser respetadas, protegidas y potenciaizadas para su desempeio camo miembros actuantes de uma sociedad in- cluyente, euyo quehacer debe estar orientado a garantizar 2 todas y cada una de ellas las condiviones para el distrute y €l ejerccio legitimo y pleno de sus derechos fundamentales. 7 Sx Rar 200 Desraiy hered Edt Peta Blo No basta con la titularidad de los derechos cviles y politicos: estos deben consttuir la base para que las personas puedan ejercer sus derechos econémicos, sociales, culturales, sexuales y reproductivos ‘Nuestro concepto de ciudadania esté dentro def marco de las competencias ciudadanas. Por tal raz6n, trabajar en el desarrollo de competencias ciudadanas es fortalecer la demo- cracia en el pais, es formar ciudadanas y ciudadans compro- -metids, respetuosos de las diferencias y defensares del bien comin’, Ciudadanos y ciudadanas con pensamiento critic, capaces de analizar y aportar en procesos colectivos, cons derando a situacién de los ottosjas; personas seguras de si rmismas y que confian en las demas, que prefieren el acuerdo yel pacto a la no violencia y a intimidacién para resolver los confictos, conscientes de que sw papel en la sociedad no es cl de espectadores, ino el de sujetos con derechos humanos sexual y reproductivos, capaces de crear vinculos constructi- vos con los dems, en los que se tengan en cuenta los intereses de las partes y se busque beneficiar a todos ls involucrados. En el caso colombiano, las ciudadanas y los ciudadanos formatlos de esta manera pueden utilizar la Constitucién po- litica como guia hacia la sociedad deseada y como medio para realizatla, Pueden asi, como sujetos politicos competentes, «ercer una ciudadanfa que conduzea a la ampliacién de la de~ rmocracia participativa como medio para Ia realizacién plena del Estado social de derecho y el logro de la paz, consecuencia loaiea de dicha realizacién, QUINTO PRINCIPIO: SEXUALIDAD ‘= Es lo mismo sexo y sexualidad? ‘= @Por qué los asuntos relacionados con la sextalidad son tan dificles de abordar? ‘= {Necesitamos basamos en un marco conceptual sobre sexualidad? José Antonio Marina llama *sexualidad al universo simbéli- <0 construido sobre una realidad bioldgica: el sexo". Exsten eentonces diversos conceptos de sexualidad, derivados de di- Is nai, So el cam en Ie eve lind inc pli eeracan Lor grones proses ela uri ron ores ener Sra serareunarentporl setae ln Fo Gusto 203 (808 onenessCT RNR Ot Roto nS core ea Cea {erentes madelos de pensamiento y construcciones tebricas®, En general, todos parten dela caracteristca bioligica, pero se ‘manifiestan en un abanico en el que algunos: strbuyen aa sexta un cardter de imperative bioldgico gue, ante la estuetura socal yedueativ, lucha por expresat~ se; mientras qu para otros Ia sexualidad es vista bisteamente com Ia resltante dels intracin grup ue, 2 partir de una base bildgiesrelatvamente invarant, ogi la deride c2- racterisiea de ideas, sentimientos, actus, eguedn soda € insttucional de lo que el grupo entiende por sexuaidae Se puede afizmar por tanto que la sexualidad es una cons- ‘ruccién social simbélica, hecha a partir dela realidad de las personas: eres sexuadas en una sociedad determinada, Como tales una dimensién constitutiva del ser humana: biolégiea, psicolégiea, cultural, historica étiea®, que compromete sus aspeetos emacionales, comportamentaes, cognitivos y comu- nicatives tanto para su desartollo en el plana individual como cen el social. Este Ultimo aspecto subraya, también, el eardcter relacional de la sexualidad como algo que es, a la vez, perso nalizador y humanizante, pues reconoce la importancia que tiene para el ser humana establecer relaciones con ottas, en diferentes grads de intimidad psicolagica y fsa, Parar facltar la comprensin y el estudio de esta cans- ‘ruccién simblica, es posible dentificar sus elementos estruc- turales, como son los campanentes y las funciones sexuales primordiales. Proponemos los siguientes eomponentes de fa sexualiad Bo Compieecon eden seas ne pr tga de pee recsiaes ileashomons cone el dese eco, mia, RSE ines ee el nig setae sea tl dro Ibsen es ene pre el ees nal repeal ei ar eerches homer univer bdr ena nee Un erch humao bis, en sr ss vn Assan Mana ‘Conseames a sean sb, ete en contexts ‘tcl potencalrgadcive dw sts une, se ri vane ge Sl 99 Hole ea Scivl Moe!pre pfs Ge een rai esol erates eats yess OPS Mea resentments eae elineiov pas prea one espe ‘Chan el Ub, a Fabs Identidad de génevo. Comportamientos culturales de gener. © Orientacién sexual Identidad de género En Ia década de 1950, Money traslada el término género de la linglistica a la sexologia, por considerar que el término sexo estaba cargado de nociones biolégicas rigid, y lo adop- ta para acentuar la ain de variables psicalogicasy sociales cn Ia determinacin sexual del individuo, Desde entonces se incorporan nuevos términos al lenguaje cientiico, tales como identidad de género y papel o comportamientos culturales de género, para aludir alos rasgos psicolégicos y conductuales de luna persona referidos a la eonstruccién cultural de las mascu- linidades y as feminidades” La identidad de género se puede definit,entonees, como la igualdad a si mismo, la unidad y fa persistencta de fa propia individvatidad como hombre, mujer 0 ambivalente, en mayor 10 menor grado™. Segin esto, la identidad de género hace re- ferencia al sentimiento profundo de una persona de igualdad, Unidad y persistenc'a como hombre, mujer 0 ambivalente, a 25. Unade ls formas de amivalenda qu st ha dcameade deste es ates Eel cance prsnasansfomistas, tne trasenslesLoree aT eee er rhea) través del tempo ya pesar de los cambios fisicos o psiquicos*, Hoy, el asunto de identidad invita a hablar de subjetividad, dando a entender con elo las posibilidades de variacin y i rnamismo que se presentan en las personas en su autoconcepto ‘como hombres y mujeres Eneste contexto, es importante distinguir entre identidad de géneto € identidad sexual; esta Ultima se refiere a la con- ciencia dela identidad asociada al conjunto de caractersticas biolégicas, morfolégicas, genéticas yfsiologicas que earacte- rizan a una persona como hombre 0 como mujer La Identidad sexual esta determinada por el sexo biolé- ico: cromasémico: XX, XY, 0 las diversas variaciones posibles; genético: presencia 0 ausencia de la secuencia genética nece- saria para Ia diferenciacién sexual hormonal: por ejemplo, la prosuecién de la hormona inhibidora del sistema de Miller, Andirgenos 0 estrégenos; morfoldgico o fenotipico: desaro- llo de caractersticas sexuales primarias (génadas, érganos sexuales internos y extermos~ y secundarias ~cambios fisicos asociados ala pubertad) Desde esta perspectva, la identidad sexual corresponderia [a identidad psicobiolégica del propio sexo y de la diferen- cia respecto al otto sexo, y la de género a la conciencia de la identidad psicosocialy cultural del papel desemperado por hombres y mujeres en la sociedad, Comportamientos culturales de género Por otra part, las personas construyen socialmente y se apro- pian culturalmente de los papeles de hombre y mujer, y, por extension, de los rasgos de la masculinidad y la feminidad, por lo que para enfatizar su cardcter cambiante se puede ha- blar de comportamientos culturales de género. Este término esta relacionado con el de roles de género, que se refere a los gestos y las conductas asociados a cada uno, que aun cuan- do atribuidos més a uno que al otro, "son no abstante inter- ccambiables yflexibles en funcidn de Factores de adaptacion y comodo. Asi los roles de género estan muy determinados por patrones culturales, que se transmiten y modifican de una ageneracién a otra. Los comportamientos culturales de género ineluyen una va~ riedad de caracteristcas, relacionadas con estereotipos y peju ios sobre el valor dado por la cultura alos hombres ylas mujeres. SE Dav, Gy Nake, 1200, Abana Pele ohn iy Sons, Nae von et ‘me Jounal af Cina this Spc sues: Intesenvly, (4 360-368. a4 Rmes 1298 "oa de sna edn fee Resta pale Seni 95-90, Hay una gama enorme de ellos, que comprende desde aspectos cexplicitos como asignar el color rosatia a las mujeres el azul a los hombres, asumir que los juguetes adecuados para las nihas son diferentes a los d los nifios, determinar distntas actividades para mujeres y hombres en su tempo libre, los roles en la pareja, Ja familia ya sociedad ye jrcicio del per. Por tanto, alse ea- racterstcas eonstuidas culluralmente pueden modficarse hacia formas cada vez mis equitativas ¢ incluyentes, vansformacion {que debe ser un fn en cualquier proyecto pedagégico de educa~ cin para la sexualdad y la constuucién de ciudadania, Orientacién sexual Como complemento a los componentes mencionados, la orientacién sexual habla dela gran variedad de manifestacio- nes de la atraccion sexo-erdtica y sexo-afectva. Abarca todas las posibles variaciones entre la orientacién hacia personas del sexo opuesto (heterosexual), del mismo (homosexual) o de ambos sexos (bisexual. ‘Ademés de los componentes, la sexualidad tiene cuatro funciones fundamental 1. Comunicativa relacional 2. Reproductiva. 3. Erética 4. Afectiva "La sexualidad trasciende los marcos de un fendmeno indi- Vidual; desborda las fronteras del yo y se revela y rece en el nosotros, en lo comin y compartido: su proyeccién social ris- taliza en la riqueza de los vinculos comunicativos y afectivos que se establecen con la parea, la familia y la sociedad™, 1. Funcién comunicativa relacional Tiene que ver con las miltiples formas de expresar las ma- eras de sentir, pensar y hacer en relacién con la sexualidad, {que facilitan el desarrollo de procesos cognitivos, emacionales Y comunieativas en las relaciones humanas. En este sentido, intimamente relacionad con las demas funciones Segiin Eusebio Rubi {© Imaginarios y representaciones sociales frente a las pro- ‘cesos de comunieacién y vinculacién relacionados con la sexualdad. ‘B Gerlka A y Cen 8. 203, Sexual y ges: Arata pra 50. abe Ete. OpGuia 1 / La dimensién de la sexualidad en la educacién de nuestros ni © Estructuracién, deconstruccién y resignificacién de los c6- Aigos lingisticos con los cuales las personas se comunican Yyconstruyen relaciones signficativas en sus vidas © Constiuciin de un sistema de valores, ceencias, sociales yy sexuales que afectan Ia toma de decisiones acerca de la sewualida. ‘De esa manera, cualquier encuentro entre dos o més personas 5 siempre comunieativo, y los que tenemos con otros como setes sexuales cumplen una funcién comunicativa-relacional EI desarrollo de competencias que permitan ejercer esta fun cidn es fa base de la construceidn de relaciones humanas de calidad, en las que sus miembros logren acuerdas benéticas para todas ls partes involucradas y diriman los conflictos de forma paeifiea y demoeratica, considerando los intereses de todas las partes 2. Funcién reproductiva Por reproductivdad se entienden la postilidad humana de producirindividuos, que en gran medida sean similares (no Identicos a os que los produjeron,y fas construcciones men tales acerca de esta posbilidad™ ‘Algunas earacteristcas de esta funcin son © Tener manifestaciones psicoligicas y sociales que tras- cienden el evento biolégico dela concepcidn, el embarazo vyel parto, © Encl plano biolgico los avances en tomo a a procreacion © Eno psicoligico, todas las construcciones sobre la mater= nidad y la paternidad. © En lo social, signitieaciones del necho reproductivo y de Ia concepcién, por ejemplo, de acuerdo eon el ciclo vital; Ia institucionalizacion de fs politicas reproduetivas y los fendmenos demogrsticos Todo ello, atravesado por la variable de género, auquiere di ‘mensiones complejas y enriquecidas. 3. Funcién erética Se relaciona can el componente placentero de las experiencias corporates (individualmente vividas 0, mas frecuentemente, fen interaccién con ottas), en las que ocurren los procesos de activacian de respuesta genital y corporal. Muchas de estos se dan, de hecho, lejanos a los genitales, en el sistema nervioso central, Rubio (1994) define la funcin erétia como: las “pro Fae foe Op et esos humanos en torna al apetito por Ia excitacion sexual, fa cexcitacion misma y el orgasmo, sus resultantes en la calidad placentera de esas vivencias humanas, asf como las eonstruc- clones mentales alrededor de estas experiencias” Sus caracteristicasineluyen: {© Desde lo bioldgico, la anatom'a y la fisiologia del erotismo, cruzada por el sexo y el género. Contiene el deseo, la exci- tacién y el orgasmo como respuestas sexuales humana {© Sus componentes mentale, representaciones y simboliza- clones, a signficacion social y su regulacion, hacen del erotismo una caracterstieaespecifieamente humana. {© Todos desarrollamos una identidad erdtiea, con simboll- zaciones particulates que se integran al resto de nuestra sexualidad y de nuestra vide en general En sintess, a funcin erdticaresalta la sexualidad como una fuente primordial de placer y goce, en la que intervienen fac- totes bioligicos, psicoldgicos y sociales; y cada ser humano tiene el derecho de vivir una sexualidad plena 4. Funcién afectiva Se entiende como la capacidad humana de desatrallar afectas intensos (resonaneia afectiva) ante la presencia o ausencia, isponibilidad o indisponibiidad de otro ser humano en es- pecifico, asi como las eonstrucciones mentales, individuales ¥y sociales que de ellos se derivan (Rubio, 1994), relacionadas con Ia sexualidad, Sus caracteristicas comprenden: ‘© Elamor como la forma de vide afectva idea “t1 amor iene un carseter activo lamar a y adem ene ‘euidado, responsabilidad, respeto y conocimiento por la otra persona con ls que experimentamos afetosintensos” (Eich Fromm (1990, © Los pattones de apego y el establecimiento de la pareja (formacién, ciclo y disolucidn), aspectos importantes en el estudio psioldgico de la funcidn afectiva de la sexualida. {© La regulacién institucional y legal de estos procesos cons- tituye verdaderos enclaves culturales que permiten el exa- men de las condiciones de género entre hombres y mujeres a través de su cielo vital © Los fendmenos demogrificos (migraciones y patrones de formacién de uniones), relacionados, en alguna medida, com los fendmenos de la vida afectiva ‘Tora EF, RT, el ee a sr: amis extavid conken,T See egEqueacion Peer pea Ten) La intercelacidn de estos aspectos es obligatoria, de ahi que la sexvalidad sea un univers simblico frente a fa realidad biolé- ‘gica del sexo, con repercusiones paltias, sociales y econdmieas; ‘que como universo es un sistema de conacimientasy creencias, interpretaciones, imaginaries, preconceptos, pincipios, normas, patrones de comportamiento, aspectos para los cuales es nece satlo oftecer un proceso formativo que permita 2 ls personas: «discernir, valorar yestablecer jules criticos para ser sujetos ac- tivos de derechos humanos, sexuales yreproductivos. SEXTO PRINCIPIO: EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCION DE CIUDADANIA Qué sentido tiene para la vida lo que aprendemos con respecto a la sexualidad? Hay habilidades, conocimientos y actitudes propias para la sexualidad? Como se debe aprender sobre sexualidad? Qué se debe aprender sobre sexualidad? Dénde se debe aprender sobre sexualidad? {Con quién se debe aprender sobre sexualidad? Cuando se debe aprender sobre sexualidad? £iCémo se relacionan la vivencia de la sexualidad yee ejercicio de la ciudadania? desarrollo de la educacién sexual en el pais leva 2 interro- _garse sobre cémo formar personas con una capacidadreflexi- vay critiea, para que manejen y resuelvan mejor ls stuacio- nes que se les presentan en relacién consigo mismas, con los ‘demas y con su entorme. Personas que, mediante el ejrcicio pleno de la sexualidad, se desarrollen como ciudadanas{ciuds- ddanosy, de esta forma, erzcan como seres humans Por es0, a Educacién para la Sexualidad se propone como reto la promocién de conocimientos habilidades,actitudes, va~ lores y comportamientos que favorezcan la dignidad humana y € ejercicio de las derechos humanos sexuales y reproductives, yl logro dela salud sexual reproductva, 2 partir de personas auténomas que establecen relaciones cada vez mis pacificas, slemocraticas y pluralistas Esta propuesta pretende *asegurar ‘que las escuelas favorezcan la vida saludable, el ejrcico de la ‘iudadania y los aprendizajesbasicos para la vida" 2 Ves, 200, Maca cin de Dakar = Ecc pr Tes: compli ee ‘rs conpomis comune, La Educacién para fa Sexualidad es la formacion el Gudadano y lx cudadana para La democra- ‘a seal y coma tal debe estar enmarcaea en un contexto de profunda conosimiento de los derechos humanosy de mixima valoracion del espeto alas derechos 6 los dems, como rela tixima de convivencia humana, Et implies profunde respeto porlosestilos de vida sexual, de paeay del gener Al ser Ia sexualidad una dimensién que se manifesta en lo Piiblico y en lo privado, la escuela puede y debe desempeniar ‘un papel primordial en el desarrollo de competencias para su jercici libre, saludable, auténomo y placenta, que permita los sujetos reconacersey relacionarse consigo mismos y con los demas desde diferentes culturas. Esto supane un esfuerzo del sector educativa en pro de: © El fortalecimiento de Ia identidad de cada uno de los rilemros, lo que incluye hacer mas fuerte la autoestima, ¥y la creacion de un proyecto de vida propio. © Elandlisis ertico de los roles y la construccién de compor- tamientos culturales de génera flexible e igualitaios que permitan a hombres y mujeres tener condiciones materia~ les y sociales dignas. © La construccin de ambientes plualistas, donde todos los integrantes de la comunidad puedan elegit y vivir una orientacién sexo-erética y sexo-afectiva determinada, de forma auténoma y libre de discriminacién, riesgos, ame- nnazas, coerciones o violene'a para vivir sin humillaciones y tener integridad fisica y moral Con respecto alas funciones propias de la sexualidad (afecti- va, comunieativa erica y reproduetiva), la escuela es ambito Prvilegiado para el desarrollo de habilidades, acttudes y co rocimientos que permitan alos sujetos el ejercicio de as mis~ mas, con ealdad, livertad y autonomia, eon base en la convi~ vencia pacifica el establecimiento de acuerdos consensuados Ya inclusian a partir dela pluraliad. TE Grad Nara Oto. 2006." even sean el arendn este ecGuia 1 / La dimensién de la sexualidad en la educacién de nuestros nifios, nifias, adolescentes y jévenes éPara qué las competencias ciudadanas y cientificas en la Educacién para la Sexualidad? 3 a escuela es el ugar mis apropiado para hacer vi~ sibles las diferencias entre las personas, de manera {que se permita aprender a reconoceras,valoralas y Felacionarse con ellaseineluirlas, Por eso, la educa cidn para la sexualidad supone la generacién de espacios para La educacion para Ia sexuslidad no es optatva, ocure de todos ‘mods, sea mediante los gestos, las actitudes y os silencos, 0 de manera deliberada cuando se tansmiten creencias propias Por tanto, debe inclu la reflexién constante sobre Ia forma en Aue se lleva a cabo y el modo como valoramos, dscernimos y cl desarrollo de competencias y conocimientos, mediante las {ales los sujetos aprendan y velen por el cumplimiento de sus derechos sexualesy reproductivos y los de todos los miembros de [a comunidad. ‘As, Ia educacién para la sexualidad comprende el desa~ rrollo de competencias, entre las que se distinguen las ciuda~ danas, con sus respectivos eonocimientos © Conocimientos especticas de la sexualidad (propios de los components, funciones y contextos), por ejemplo: los derechos sexuales y reproductivos, los métodos de plani~ ficacién familar, los tipos de enfermedades sexuales y re- produetivas y las formas de prevenirlas 0 mangjarlas, o los aspectos bilgicos de la sexualidad, © Competencias cognitivas, tales como la capacidad para comprender lo que pueden sentir o pensar los miembros del mismo género o de otro frente alas diversas situaciones 1 elecciones; la capacidad de emprender acciones en con- {rade la discriminacién por géneto u orientacién sexwal; la de prever las consecuencias de una accién determinada,, enna relacién de pareja o en el contexto familar © Competencias comunicativas, entre las que se debe promover la asertvidad para negociar con la pareja el momento de tener relaciones sexuales y de usar anticon~ ceptivos o decidir el niimero de hijos. La utilizacién de diversos medias y formas, verbales yno verbales, para ex- presar los sentimientos y los pensamientos involucrados en los diferentes tipos de relaciones erdticas y afectivas. También competencias comunicativas como la escucha activa y el didlogo respetuoso en la pareja, en la familia yen la sociedad, © Competencias emacianates, de igual forma, ta escuela de- sarrolla capacidades para la identificacion, la expresion y cl control adecuados de las emociones propias ajenas, asi como la empatia, establecemosjucios, ¥ ister de Emeacion Nac onal 008, En Fl desarllo merase eniende como el avance cogitive y tomoeanal que permite a cada pewsons tomar deebsones ead ver mis autbnoms yrealiaraecones que rejen una mayor preseupacion pols dems y por eben comin. sts decisiones Y acciones no imlcan, mecesarement, fs enunci los inte- reses personales, sno ms ben, 1a eonstuteén de un dllgo {yuna eommnieacgn permanente con lo denis, que pemite encontrar balances justos y maneras de hacer compatibles los dives interes involueados Caadanas, Serie Gut No. 209%, Col.Se MEE pereaceee hr 4 La sexualidad como parte del proyecto de vida de los estudiantes tuando dos © més principios morales chocan entre sie implican formas de actuar que son contradic torias, no sabemos qué hacer, més ain cuando nos hemos propuesto llevar una vida regida por valores En este sentido, nuestros proyectos de vida son inevitable mente morales, porque para cada uno de nosotros la vida se trata de aquellas cosas que nos son més importantes, que va~ loramos mas, Esto complica nuestra decisiones y actuaciones dado que algunas de estas cosas pueden verse de manera dife- rente al interior de un grupo o una comunidad que desde una perspectiva exterior, pues lo que all parece correcto puede no serlo visto deste afuera, No es lo mismo, por ejemplo, la vio- lencia contra las mujeres desde el punto de vista dela victim {que desde la mirada del perpetrador o de la comunidad que la tolera, Esto es lo que hace tan dificil que no nas enfrentemos 2 la llamada presién de grupo atin 2 pesar de nuestras mis profundas convicciones En este sentido, lo moral est relacio- nado con lo local y necesita ser entendido con pensamiento critica a partir de una revisiénétiea, de una valoracion 20 Todos estamos en condiciones de potenciar nuestrashabili- dades y conocimientos para construir nuestros propios espacios de autonomia a partir de un distanciamiento de elementos cul- turales concretos que nos leve a constr riterios més univer salizables,Podemos aspirar a valores que trasciendan lo local y {que guien nuestras acciones, pues podemos valorat la mediacién caltural y sopesar princpios universale, pero a tltima decision ‘ocutre en la esfera personal, en la dimensién subjetiva, Qué tendria que pasar para que los estudiantes tomen decisiones en relacién con la sexualidad que enriquezcan su proyecto de vida? © significado de crear vinculos basades en fa confianze: cuando éramos nis, la idea expandida era la de que “a los profesores hay que respetarlos" No obstante, los res peetibamas por miedo © por confianza? Crear ambientes favorables para la vivencia de la sexualidad implica reco- nocer que las relaciones en las que erecemos son aque Has que nos permiten construir saber juntos, mis que aquellas que nos guian de manera rigida por tun camino de ideales que sentimas ajeno, impuesto Yin sentido. Acompafar recobra entonces un sig nifcado de “estar al lado y del lado’ comprensiva y empstica, reconociendo en el otro un interlocutor vilida « idéneo, con competencias para decidir sobre los asuntos de su vida. {Qu significa apreciar en la otra persona lo mejor que tiene para que pueda desarrola todas sus potencialidades? Que significa tomar la decision de aprender de quien consideramos que no tiene Ia suliciente experiencia de vida 0 no sabe tanto como nosotros creemos saber? Todo lo que implique acer- carse con un gesto abierto, no amenazante, afectivo, da la sensacidn de que estamos para cooperarnos, para ayudarnas como pares y de manera conjunta Como adultos, debemos reflexionar sobre 12 mane- ren que indicamos 2 los demas el camino a seguir ¥y eesignificar lz manera de acompafar a otros, paraGuia 1 La dimensién de la sexualidad en la educacién de nuestros nifos,nifas, adalescentes yjévenes lograr que nuestro acompahamiento no sea un decir a otro ‘qué hacer, sino, més bien un libro abierto de preguntas y ‘espacio para la reflexin conjunta Que los adultosfas aprendamos a entregar la responsabi- lidad. Es decir, promover el ejrcico dela libertad con lim (es consensuados: acomparar a nuestraslos jovenes,nifios ¥ nifias, para que encuentren la mejor manera de tomar sus decisiones es un desaffo que se aprende en la medida ‘que se pueden negociar los limites y lograr consensos al servicio de las buenas relaciones. No aprendemos a decidir sino decidiendo. En esta medida, a escuela, la familia y la sociedad deben crear espacios para que las nifias os nifios Y los j6venes decidan sobre los asuntos que les competen, dandoles las herramientas para que Io hagan teniendo en ‘cuenta el bien propio y el bien comiin de forma que se respete la dignidad de todos, Volorar su contexte y facilitar e didlogo de saberes y ex- periencias previas: "Mejor hablemos" Comprender la ma- era en que pensamas y sus razones implica explorar las, rmotivaciones aparentes y més ocultas de por qué legamos a ciertas conclusiones, a valoraciones que cuando pone- mos sobre la mesa no tenemos que defender “a muerte": mis bien, son oportunidades de encontrar nuevas rutas para legar a algin punta en comin. Revisor permanentemente nuestro sistema de conoci- Imientos y creencias frente a la sexualided y la convi- vencia: el legado de contenidos emocionales y mentales aque traemos en nuestra historia frente a la sexualidad y Ia convivencia es el resultado de lo que generacién tras generacin se viene transmilienda en forma de normas, valores y creencias. La carga afectiva es tan fuerte que, 2 pesar de que en Ia mayoria de ocasiones no tenemos sustento para generalizar,consideramos verdad, a veces absolutas, lo que socialmente se nos ha inculeado frente 2 la vivencia de nuestro cuerpo, las relaciones de pareja 6 la consideraci6n de las formas posibles de ser hombres ‘0 mujeres. En la medida en que revisemos reflexiva, pro- funda y eriticamente nuestros juicios sobre Ia forma en {que vivimos la sexualidad, tendremos més oportunidad de acompaar 2 12s nia, los nis y os jovenes 2 vivir una vida libre de miedos y prejuicos Una educacién activa, con sentido y que se construye par- ticjpativamente: la educacién para la sexualidad nos debe llevar a preguntarnos qué tipo de educacién tiene sentido y es necesaria para los nifos, as nas, adolescentes los jovenes de hoy. La respuesta esté en ello, por lo que partir de preguntas, necesidades y experiencia de nuestros estue dliantes es hacer que la edueacién tenga sentido para ells, Sélo asi lograremos que lo que se aprende en Ia eseue- la sea utlizado para la toma de decisiones en situaciones. cotidianas. Quienes deciden qué saber y 1a mejor manera de saberlo debe ser un proceso que ineluya a todos los in- volucrados: educandos y educadores. Fs deci, un proceso acordado y, por tanto, con un ato nivel de significado para adultos), nifios,nifias yjovenes 2RP ous RoR ecru crn Anexo 1. DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS** protegidos por la Iegislacién internacional referente 2 derechos humanos y por otros documentos de las Naciones Unidas; entre los principales instrumen= tos legales internacionales que los apoyan estén: Declaraci6n Universal de los Derechos Humanos (1948); Pacto Internacio- nal de Derechos Civies y Politicos (1976); Pacto de Derechos Econémicos y Sociales (1976); Convencion Internacional para Ia Fliminacién de Todas ls Formas de Diseriminacibn contra fa Mujer (1981); Convencién sobre los Derechos del Nifio (1980), Declaracin y Programa de Accién de la Conferencia Interna «ional de Derechos Humanos, Viena (1993), Programa de Accién de la Conferencia Internacional de Poblacién y Desarrollo, El Cairo (1994), Programa de Aecién de la Conferencia Mundial de la Mujer, Bejing (1995) a aparicién de fa infeccién por VIH y el SIDA condujo modificaciones importantes en todos los campos humanos. Uno de los euestionamientos que la infeccién trajo consigo, hace referencia a los derechos sexuales de las personas. Estos surgen, en parte, a raiz de la intolerancia de los equipos de salud y de la sociedad como un todo frente 2 las minorias sexuales. Se ha planteado que tales derechos son i 10 derechos sexuales y reproductivos se encuentran {© Derecho a la vida, derecho fundamental que permite el disfrute de los demas derechos. {© Derecho ala integridad fisiea, psiquica y social © Livertad 2 Ia fnalidad del ejercicio de la sexualidad: re- creativa, comunicativa, reproductive Respeto 2 las decisiones personales en torno a la preferen- cia sexual Respeto a I opcién dela reproduccién Fleccién del estado civil Livertad de fundar una fami Libertad de decidir sobre el ntimero de hijo, el espacia- miento entre ellos y la eleccién de los métodos anticon- ceptivos 0 proconceptivos. {© Derecho al reconacimiento y aceptacién de si mismo, como hombre, coma mujer y como ser sexuado. {© Derecho ala igualdad de sexo y de género © Derecho al fortalecimiento de fa autoestima, la autovalo- racion, y fa autonomia para lograr la toma de decisiones adecuadas respecto ala sexualidad. Expresién y libre ejercieio de la orientacion sexual Libertad de elegir compatiero(a) sexual Hegir si se tienen 0 no relaciones sexuales Elegie las actividades sexuales segin las preferencias Derecho a recibir informacién clara, oportuna y cienttica acerca dela sexualidad Derecho espacias de comunicacién familiar para tratar el tema de a sexvalidad (© Derecho 2 Ia intimidad personal, ls vide privada y al buen nombre © Derecho a disponer de opciones con minima riesgo ‘© Derecho a dsponer de servicios de salud adeeuados. © Derecho a recibir un trato justo y respetuoso de las auto- ridades, © Derecho a recibir proteceidn ante la amenaza o Ia violacién de ls derechas fundamentals, sexuales y reproductives 36 ONUSDA A 23 See)ONC MMCERECER MM ena el Nae eh) CPaeks Xa) y tomo decisiones que MC permiten el libre desarrollo G€ M1 personalidad, Eman aslo Has proyectos y aquellos que construyo Con otros. CAME eM