INTRODUCCION:

Siendo la educación uno de los grandes pilares sobre los cuales descansa el edificio de la
sociedad humana, ha sido tema de debate durante toda la historia humana. Grandes
pensadores, filósofos, pedagogos, psicólogos, economistas y políticos, han escrito y se
han pronunciado sobre la forma como debe dirigirse el sistema educativo de una nación
o de una sociedad y como debe enseñarse a los niños y demás personas.
En este devenir histórico han destacado el modelo de escuela tradicional y el modelo de
escuela nueva. Cada uno de estos modelos tiene defensores y detractores. Cada uno busca
resaltar las bondades de cada sistema o por el contrario critica sus falencias.

Ello ha dado lugar al surgimiento de diversos enfoques pedagógicos que por un tiempo
parecen ser la panacea a los problemas estructurales delos procesos enseñanza y
aprendizaje, para terminar decayendo y perdiendo importancia y ser remplazados por un
nuevo paradigma educativo.

Las corrientes pedagógicas desarrolladas desde años anteriores surgieron con la finalidad
de encontrar una respuesta a la pregunta: ¿Qué tipo de hombre y de sociedad se quiere
contribuir a formar?, dichos movimientos educativos basan sus modelos de acuerdo a las
características del ser humano y cuentan con conocimientos teóricos para fundamentar
sus enunciados, además, existe una clasificación de dichas teorías, de acuerdo a la
semejanza de sus enunciados llamados modelos pedagógicos.

Dentro de los modelos pedagógicos esta el tradicional, romántico, la activa, nueva, critica,
socialista, dentro de este, se encuentra ubicado el constructivismo y el aprendizaje
significativo.
INDICE:
I) INTRODUCCION
a) Características
b) Representantes

II) ESCUELA TRADICIONAL

a) Características
b) Representantes

III) ESCUELA ROMANTICA

a) Características
b) Representantes

IV) ESCUELA NUEVA

a) Características
b) Representantes

V) ESCUELA ROMANTICA
a) Características
b) Representantes

VI) ESCUELA SOCIALISTA

a) Características
b) Representantes

VII) CONCLUSIONES

VIII) BIB LIOGRAFIA

 I. ESCUELA TRADICIONAL
En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de
informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que
se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan
un papel pasivo dentro del proceso de formación, pues simplemente acatan las normas
implantadas por el maestro.
Según Alían (Pedagogo tradicionalista) argumenta que: “En la educación es conveniente
y necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles y exigirles al
máximo” la meta de este modelo es formar el carácter de la persona, dando como
resultado una relación vertical entre maestro y alumno.
a) Características:
 Su estructura es piramidal
 La educación esta centrada en el maestro
 Autoritarismo y disciplina

b) Representantes:
 DURKHEIM
 ALAIN
 CHATEAU

II. ESCUELA ROMANTICA:

En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que está en el interior del niño. Quien será
el eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible, es así como el
niño desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo protegen de lo inhibido e
inauténtico que proviene del exterior.
Por lo tanto, el desarrollo natural del niño se convierte en una meta, y el maestro será un
auxiliar, un amigo de la expresión libre.
a) Características:
 Esta escuela es espontanean natural, libre.
 Se toman en cuenta las experiencias.
 Se utiliza la libre expresión del alumno.

b) Representantes:
 JEAN JACQUES ROUSSEAU
 IVAN ILLICH
  ALEXANDER SUTHERLAN NEIL

III. ESCUELA NUEVA:

La escuela nueva centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo
reconoce como sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel
principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es
que la educación se considera como un proceso social y para asegurar su propio
desarrollo. La escuela prepara para que el niño viva en su sociedad, y ella misma se
concibe como una comunidad en miniatura, en la que se “aprende haciendo”.
a) Características:
 El aprendizaje está centrado en el niño
 Cambio de rol del maestro.
 Autoconstrucción de conocimiento.

b) Representantes:
 ROUSSEAU
 PESTALOZZI
 FROEBEL

IV. ESCUELA CRITICA:

La teoría crítica, en este sentido, propone que el conocimiento está mediado por la
experiencia del sujeto, así como por su contexto histórico, político, económico y social,
y sostiene que tanto los intereses teóricos como los no teóricos influyen en la forma en
que se organiza, forma y constituye el conocimiento.

No hay, para la teoría crítica, una teoría pura, divorciada del individuo, su experiencia y
su contexto histórico. El conocimiento solo es posible si se lo considera en su relación
con la vida social, pues todos los aspectos de la realidad tienen un valor teórico que
determinan en cierta medida la forma en que se produce el conocimiento científico.
a) Características:
 Su característica principal no es la crítica cerrada del sistema escolar existente y
la pretensión de sustituirlo, sino partir de esa institución educativa para
transformarla desde adentro, mediante la implementación, consensual o acordada,
 de propuestas viables que le permitan cumplir su papel central en el desarrollo
humano.
 Busca la formación de intelectuales y profesionales con autonomía creativa,
capaces de diagnosticar problemas y de plantear alternativas construyendo
consensos de manera dialógica, en interacción con los agentes del medio.

 La transferencia de los conocimientos y habilidades adquiridos a contextos extra

educativos debe ser una preocupación fundamental y traducirse en propuestas para
encararla a lo largo de todo el proceso universitario.

b) Representantes:
 HENRY GIROUX
 PETER MCLAREN
 PAULO FREIRE
 MICHEL APPLE

V. ESCUELA SOCIALISTA:
La pedagogía social es la ciencia práctica social y educativa y sexual (no formal), que
fundamenta, justifica y comprende la normatividad más adecuada para la prevención,
ayuda y reinserción de quienes pueden o padecen, a lo largo de toda su vida, deficiencias
en la socialización o en la satisfacción de necesidades básicas amparadas por los derechos
humanos.

a) Características:
 Trasportación de su práctica en las comunas a la educación tanto familiar como
escolar.
 Las necesidades en que debe ponerse más énfasis no son las de los niños, sino las
de la colectividad, las de la sociedad, las del país, y cl sentimiento del deber tiene
que ir siempre ligado a esas necesidades.
 El educador debe actuar sin manifestar sus sentimientos a través de la fisonomía
(recomienda «cara de desfile» a padres y maestros), de que debe aprender a
modular la voz para dar en cada momento el tono adecuado a lo que se dice;
defiende una cuidada utilización de las posibilidades del gesto, de la mímica, en
educación, etc.

b) Representantes:
 DIETRICH
 CARLOS MARX
 FEDERICO ENGELS
CONCLUSIONES:
 Se deduce y se intuye que en la escuela tradicional cuando el docente asume su
postura magistrocentrica, debería verse obligado a preparar muy bien su clase para
actuar ante sus alumnos con una exposición magistral, limitándolos a la escucha
atenta y silenciosa.

 La escuela romántica plantea que los mas importante para el desarrollo del niño
es lo interior y este se convierte en su eje central de aprendizaje

 La finalidad de la escuela nueva es la formación de alumnos y como consecuencia

hombres, con pensamiento crítico, social, participativo, constructivo, reflexivo y
para ello se tiene y debe apuntar hacia el desarrollo de la creatividad, basándose
en el interés propio del alumno.

 La pedagogía crítica se preocupa por cambiar las relaciones tradicionales entre

el estudiante y el profesor.

 La escuela socialista, asegura la transmisión de conocimientos de la cultura

human general, compartiendo los unos con los otros, dando a conocer lo que uno
sabe y no sabe.
REFERENCIAS:
 Suárez, Martín (2000), Las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus
implicaciones en las tareas del docente y en el desarrollo curricular, Táchira,
Venezuela, Universidad de los Andes. (Documento electrónico)

 Schunk, Dale (1997), Teorías del aprendizaje, México, Prentice-Hall

Hispanoamericana.

 Shaffer, David (2000), Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia,

México, Thomson. BOOK 25nov.indb 102 26/11/13 10:33 103

 Skinner, Burrhus (1975), Sobre el conductismo, Barcelona, Fontanella.

 Freire, Paulo (1990), La educación como práctica de la libertad