Pada bagan 3.1.

7, Atascocita, Quest, dan Humble, dengan tiga persentase tertinggi siswa yang kurang
beruntung secara ekonomi, skor di bawah Kingwood dan Kingwood Park High Schools, kecuali di Reading
at Quest. Siswa Quest mengungguli Kingwood Park pada subtest Reading dari SAT®. Hasil yang
ditunjukkan yaitu, Kingwood Park, Kingwood Park, dan Sekolah Tinggi Quest memiliki nilai gabungan
tertinggi untuk membaca dan matematika, 1129, 1045, dan 1021 masing-masing, Humble High School
memiliki nilai gabungan terendah untuk membaca dan matematika (877), diikuti oleh Atascocita High
School (991) dan Humble High School memiliki nilai terendah untuk menulis (415), diikuti oleh Atascocita
High School (471). Jadi, hasil SAT untuk membaca, matematika, dan menulis mengungkapkan bahwa
siswa Humble dan Atascocita High School dilakukan di bawah Kingwood, Kingwood Park, dan siswa SMA
Quest pada tahun 2009-10. Humble High School memiliki persentase tertinggi siswa yang kurang
beruntung secara ekonomi.

Bagan 3.1.8 menunjukkan partisipasi SAT® oleh kelompok etnis oleh sekolah menengah atas untuk
tahun 2009-10. Hasil menunjukkan bahwa: lima siswa Indian Amerika / Alaska Asli (0,4 persen dari peserta
tes) dan 70 siswa Asia / Kepulauan Pasifik (5,8 persen) berpartisipasi di SAT® kabupaten-lebar di 2009-10,
siswa kulit putih mewakili persentase tertinggi peserta tes SAT® (56,2 persen) di seluruh distrik, siswa
Hispanik terdiri dari 19,7 persen peserta tes di seluruh distrik, siswa Afrika Amerika mewakili 17,9 persen
pengambil tes SAT® di seluruh distrik pada tahun 2009-10 dan Kingwood High School memiliki jumlah
terbesar pengambil tes (35,3 persen), dan Sekolah Tinggi Atascocita memiliki jumlah pengambil tes tertinggi
kedua (30,6 persen) di distrik tersebut. Bersama-sama mereka mewakili 65,9 persen peserta tes pada
2009-10. Singkatnya, meskipun upaya untuk menyediakan akses dan kesetaraan untuk kesiapan
perguruan tinggi yang diukur oleh SAT® untuk semua kelompok etnis, siswa kulit putih terlalu terwakili
dalam partisipasi SAT.

Penilaian Kesiapan College ReadiStep

Rencana peningkatan kabupaten dan kampus yang diberikan kepada auditor mencerminkan
pergeseran fokus dari pertemuan negara minimum untuk prestasi akademik menjadi teladan. Misi dan
pernyataan visi termasuk tujuan untuk kabupaten untuk tampil dalam mode "Teladan" dalam pencapaian
dan penilaian siswa dan untuk memberikan kesempatan bagi semua siswa untuk lulus "kuliah siap." Untuk
pertama kalinya pada tahun 2010, siswa kelas delapan berpartisipasi dalam tiga bagian dari ReadiStep:
membaca kritis, matematika, dan menulis. Menurut Dewan College, hasil ReadiStep sesuai dengan ujian
SAT® dan PSAT. Bagan 3.1.9 menunjukkan hasil ReadiStep oleh sekolah menengah dan persentil nasional
untuk membaca kritis, menulis, dan matematika. Bagan 3.1.9 menunjukkan: siswa sekolah menengah
mendapat nilai 48 persen secara nasional untuk membaca kritis, 55 persen untuk menulis, dan 53 persen
untuk matematika, siswa distrik telah mencetak skor pembacaan kritis rata-rata 4,9 dari kemungkinan skor
8 poin, dengan kisaran 4,2-5,8, skor matematika rata-rata adalah 5,1 dari kemungkinan 8 poin, dengan
kisaran 4,4 hingga 5,8, dan rata-rata nilai menulis adalah 5,3 dari kemungkinan 8 poin, dengan kisaran 4,7
hingga 6,1.

Sedangkan bagan 3.1.10 menunjukkan hasil ReadiStep 2010 oleh etnis dan persentil nasional
untuk membaca kritis, matematika, dan menulis dengan hasil: siswa kulit putih di HISD mengungguli semua
kelompok etnis lainnya, mencetak 58,2 persen secara nasional untuk membaca kritis dan 64,6 persen
untuk menulis, dan siswa Afrika Amerika di HISD melakukan yang terendah dalam peringkat persentil
nasional dengan skor untuk membaca kritis 35,2 persen; menulis, 43,6 persen; dan matematika, 39,1
persen. ReadiStep hasil untuk siswa sekolah menengah HISD oleh etnisitas mengungkapkan siswa Putih
tampil di sebagian besar kelompok etnis lain, dan siswa Afrika Amerika melakukan terendah pada tahun
2010.

Indikator kesiapan perguruan tinggi yang disediakan oleh Sistem Indikator Akademik Excellence
Akademi Texas menggambarkan disparitas dalam persentase lulusan yang siap kuliah, berdasarkan etnis
dan status ekonomi, untuk tiga sekolah menengah: Atascocita, Humble, dan Kingwood, yang diukur pada
tahun 2008-09. Lulusan persyaratan lengkap untuk dua jalur akademik: Program Sekolah Tinggi yang
Direkomendasikan (RHSP) dan Program Prestasi Distinguished (DAP).

Bagan 3.1.11 mengilustrasikan indikator siap kuliah dengan persen dan subkelompok siswa untuk
Atascocita High School di tahun 2008-09 dan bagan 3.1.12 mengilustrasikan indikator siap kuliah dengan
persen dan subkelompok siswa untuk Humble High School di tahun 2008-09. Bagan 3.1.11 menunjukkan:
• Di Atascocita High School, 66 persen wanita dianggap sebagai Sekolah Tinggi Bahasa Inggris,
dibandingkan hanya 51 persen laki-laki.

• Enam puluh satu (61) persen perempuan dianggap Matematika Perguruan Tinggi, dibandingkan hanya 58
persen laki-laki.

• Dua puluh lima (25) persen perempuan berpartisipasi dalam Advanced Course Completion / Dual
Enrolment, dibandingkan 20 persen laki-laki.

• Dari mereka yang menyelesaikan Program Prestasi SMA / Program Prestasi Unggulan, 84 persen adalah
perempuan, sementara hanya 79 persen berjenis kelamin laki-laki.

• Perempuan mengungguli laki-laki di semua indikator kesiapan perguruan tinggi yang dilaporkan oleh
kabupaten.

• Di antara kelompok etnis, Penduduk Asli Amerika memiliki persentase terendah siswa yang mencapai
indikator kesiapan kuliah: sembilan persen siswa Penduduk Asli Amerika berpartisipasi dalam program
Penyelesaian Kursus Lanjutan / Ganda. Ini jauh lebih rendah daripada persentase kelompok etnis lain
untuk indikator khusus ini.

• Tidak ada informasi kesiapan kuliah yang dilaporkan untuk siswa Penduduk Asli Amerika untuk indikator
kesiapan perguruan tinggi lainnya.

• Siswa Asia / Kepulauan Pasifik memiliki persentase tertinggi siswa di semua empat indikator kesiapan
kampus — 67 persen di English College Ready, 70 persen di Sekolah Tinggi Matematika Siap, 35 persen di
Advanced Course / Dual Placement, dan 90 persen di RHSP / DAP.

• Persentase siswa kulit putih sedikit lebih rendah daripada siswa Asia / Kepulauan Pasifik, tetapi lebih
tinggi daripada siswa Hispanik, Amerika Afrika, dan Penduduk Asli Amerika — 64 persen di Sekolah Tinggi
Bahasa Inggris, 69 persen di Sekolah Tinggi Matematika, 25 persen di Advanced Course / Dual Enrolment
dan 85,8 persen dalam RHSP / DAP.

• Persentase siswa Hispanik turun di bawah mereka yang kulit putih — 57 persen di English College Ready,
55 persen di Sekolah Tinggi Matematika, 19 persen di Advanced Course / Dual Enrolment, dan 79 persen di
RHSP / DAP.

• Kecuali Penduduk Asli Amerika di Advanced Course / Dual Enrolment, siswa Afrika Amerika memiliki
persentase terendah di empat indikator — 45 persen di English College Ready, 40 persen di Mathematics
College Ready, 17,9 persen di Advanced Course / Dual Enrollment, dan 74 persen di RHSP / DAP.

• Siswa Pendidikan Khusus memiliki persentase siswa yang sangat rendah dalam mencapai indikator
kesiapan kuliah — 14 persen di English College Ready, 21 persen di Mathematics College Ready, sembilan
persen di Advanced Course / Dual Enrolment, dan sembilan persen di RSHP / DAP.

• Siswa yang secara ekonomi tidak beruntung memiliki 48 persen siswa di English College Ready, 45
persen di Sekolah Tinggi Matematika, 13 persen di Advanced Course / Dual Enrolment, dan 70 persen di
RHSP / DAP.

• Ketrampilan Bahasa Inggris Terbatas (LEP) Siswa tidak dilaporkan dalam tiga dari empat indikator. Hanya
4,5 persen yang mencapai kesiapan kuliah di Advanced Course / Dual Enrolment.

Sedangkan bagan 3.1.12 mengilustrasikan indikator siap kuliah dengan persen dan subkelompok
siswa untuk Humble High School di tahun 2008-09 dengan hasil : di Sekolah Menengah Humble, 60 persen
perempuan dianggap Sekolah Tinggi Bahasa Inggris, dibandingkan hanya 47 persen laki-laki, hanya 33
persen perempuan yang dianggap Matematika Perguruan Tinggi, dibandingkan 45 persen laki-laki, dua
puluh (20) persen perempuan berpartisipasi dalam Penyelesaian Kursus Lanjutan / Pendaftaran Ganda,
dibandingkan hampir 18 persen laki-laki dan dari mereka yang menyelesaikan Program Prestasi SMA /
Program Prestasi Terpuji, 81 persen adalah perempuan, sementara hanya 69,9 persen berjenis kelamin
laki-laki.

Bagan 3.1.13 mengilustrasikan indikator siap kuliah dengan persen dan subgrup siswa untuk
Kingwood High School di tahun 2008-09. Singkatnya, College Ready Indicators mengilustrasikan University
of Humble High School. Siswa Afrika Amerika mewakili persentase terendah kesiapan kuliah di tiga dari
empat kategori dibandingkan dengan kelompok etnis lainnya di Kingwood dan Atascocita High School.

Pendidikan khusus

Identifikasi siswa pendidikan khusus di Distrik Sekolah Humble didasarkan pada proses rujukan oleh
staf atau permintaan orang tua. Akses ke layanan pendidikan khusus setelah diidentifikasi didasarkan pada
kebutuhan pendidikan siswa. Auditor memeriksa identifikasi siswa dengan representasi etnis, jenis cacat,
dan penempatan pendidikan yang disediakan untuk siswa pendidikan khusus.

Bagan 3.1.14 menunjukkan representasi etnis siswa dalam pendaftaran pendidikan khusus,
dibandingkan dengan proporsi total pendaftaran mereka, selama periode tiga tahun dari 2008-2010. Hasil
menunjukkan bahwa siswa Afrika Amerika menduduki lebih banyak dalam pendidikan khusus untuk periode
2008-2010 dengan hasil data : siswa Afrika Amerika membuat 23,6-25,2 persen dari total pendidikan
pendaftaran pada 2008-2010, tetapi tidak pernah lebih dari 18,2 persen dari total pendaftaran siswa untuk
kabupaten untuk periode yang sama, siswa Afrika Amerika menduduki lebih banyak dalam program
pendidikan khusus dibandingkan dengan perwakilan mereka dalam total pendaftaran siswa, siswa Hispanik
terdiri antara 24,6 dan 26,4 persen dari total pendaftaran siswa antara 2008-2010, tetapi tidak pernah lebih
dari 23,9 persen dari pendaftaran pendidikan khusus untuk periode yang sama. Siswa Hispanik kurang
terwakili dalam program pendidikan khusus dibandingkan dengan perwakilan mereka dalam total
pendaftaran siswa, dan pendaftaran siswa putih dalam pendidikan khusus lebih dekat dibandingkan dengan
perwakilan mereka dalam total pendaftaran siswa. Siswa kulit putih sedikit diwakili pada tahun 2008 dan
2009, dan sedikit kurang terwakili pada tahun 2010.

Bagan 3.1.15 mengilustrasikan persentase siswa pendidikan khusus yang ditangguhkan untuk
periode 2008-2010, dibandingkan dengan suspensi dalam populasi siswa reguler. Pada tahun 2008, 20,1
persen siswa pendidikan khusus diberikan In School Suspension (ISS). Keseluruhan persentase kabupaten
siswa yang menerima ISS untuk periode yang sama adalah 11,5 persen. Hasilnyam : pada tahun 2009,
18,1 persen siswa pendidikan khusus menerima ISS dibandingkan hanya 9,9 persen siswa di seluruh distrik
untuk periode yang sama, pada tahun 2010, 37,3 persen siswa pendidikan khusus diberikan ISS,
dibandingkan 18 persen siswa di seluruh distrik untuk periode yang sama, siswa pendidikan khusus
menduduki peringkat ISS untuk kabupaten, pada tahun 2008, 12 persen siswa pendidikan khusus diberikan
Out of School Suspension (OSS). Persentase kabupaten keseluruhan siswa yang menerima OSS adalah
7,1 persen untuk periode yang sama, pada tahun 2009, 16 persen siswa pendidikan khusus menerima OSS
dibandingkan 7,7 persen dari siswa kabupaten yang luas untuk periode yang sama, pada tahun 2010, 9,9
persen siswa pendidikan khusus diberikan OSS, dibandingkan empat persen siswa kabupaten-lebar untuk
periode yang sama dan siswa pendidikan khusus menduduki peringkat OSS untuk kabupaten. Singkatnya,
persentase siswa pendidikan khusus ditempatkan di ISS dan OSS secara signifikan lebih tinggi
dibandingkan dengan penempatan siswa pendidikan non-khusus di ISS dan OSS untuk periode 2008-2010.

Penempatan Tingkat Lanjut

Beberapa kursus Penempatan Tingkat Lanjut (AP) tersedia bagi siswa di Sekolah Distrik Mandiri
Humble. Siswa yang terdaftar dalam kursus AP memiliki kesempatan untuk mengikuti ujian AP dalam
berbagai mata pelajaran. Auditor mengkaji data pendaftaran jenis kelamin dan etnis dalam kursus AP. Para
auditor diharapkan untuk menemukan bahwa proporsi subpopulasi siswa yang terdaftar dalam kursus AP
mencerminkan pendaftaran siswa secara umum di distrik tersebut.

Bagan 3.1.16 menunjukkan pendaftaran siswa dalam program Advanced Placement (AP)
berdasarkan gender untuk tahun ajaran sekolah 2009-10, yaitu: kursus AP tidak ditawarkan di semua
sekolah menengah, persentase pendaftaran perempuan dalam kursus AP lebih besar dari persentase total
pendaftaran mereka untuk semua sekolah menengah yang menawarkan kursus-kursus AP,
ketidaksesuaian terbesar terjadi di Atascocita dan Humble High Schools — delapan persen lebih besar bila
dibandingkan dengan persentase partisipasi perempuan secara keseluruhan, persentase pendaftaran laki-
laki dalam kursus AP lebih rendah dari persentase total pendaftaran mereka untuk semua sekolah
menengah yang menawarkan kursus-kursus AP, ketidaksesuaian terbesar terjadi di Atascocita dan Humble
High Schools, di mana delapan persen lebih sedikit pria yang terdaftar dalam program AP dibandingkan
dengan keseluruhan pendaftaran mereka, kabupaten-kabupaten, perempuan membentuk 48 persen dari
total populasi tetapi 55 persen dari pendaftaran di kursus AP. Pria membentuk 52 persen dari total populasi
tetapi hanya 45 persen dari pendaftaran AP. Singkatnya, siswa perempuan menduduki lebih tinggi dalam
pendaftaran kursus Penempatan Lanjutan pada tahun 2009-10.

Bagan 3.1.17 menunjukkan pendaftaran siswa di kursus Penempatan Lanjutan oleh etnis untuk
tahun ajaran sekolah 2009-10. Bagan 3.1.17 menunjukkan: dua dari enam sekolah menengah tidak
menawarkan kursus AP dan tidak termasuk dalam pameran, pendaftaran siswa kulit putih diwakili dalam
kursus AP dibandingkan dengan persentase pendaftaran mereka dalam total populasi siswa. Perbedaan
terbesar adalah di Kingwood High School, di mana 7,2 persen lebih banyak siswa kulit putih terdaftar di
program AP bila dibandingkan dengan keseluruhan pendaftaran mereka, siswa Afrika Amerika kurang
terwakili dalam pendaftaran AP di setiap sekolah tinggi kecuali Sekolah Tinggi Humble, di mana mereka
sedikit diwakili (40 persen di AP versus 37,1 persen dari total populasi). Representasi terbesar adalah di
Atascocita High School, di mana 16 persen siswa Afrika Amerika terdaftar dalam kursus AP versus 21,5
persen dari total populasi, siswa Hispanik tidak terwakili dalam pendaftaran AP di semua empat sekolah
menengah. Perbedaan terbesar adalah di Humble High School, di mana 41 persen siswa Hispanik terdaftar
di AP versus 43,9 persen dari total populasi, siswa yang dilabeli sebagai “Lainnya” diikutsertakan dalam
pendaftaran AP sebanding dengan total pendaftaran mereka di Atascocita High School (10 persen versus
7,4 persen). Mereka juga kurang terwakili di Kingwood High School (satu persen berbanding 5,7 persen), di
Sekolah Tinggi Humble dan Sekolah Tinggi Kingwood Park, pendaftaran di kursus AP setara dengan total
pendaftaran dan siswa kulit putih secara tidak proporsional diwakili dalam pendaftaran kursus AP,
sedangkan pendaftaran Hispanik dan Afrika Amerika kurang terwakili. Dua sekolah menengah, Atascocita
dan Kingwood, mendaftarkan persentase yang signifikan dari semua pendaftaran AP di HISD.

Bagan 3.1.18 menunjukkan hasil penilaian untuk sub kelompok gender dan etnis siswa di Atascocita
High School dengan skor 3-5 pada tes Penempatan Tingkat Lanjut pada tahun 2009, yaitu : pada tahun
2009, di sekolah menengah Atascocita, 50,9 persen perempuan yang mengambil tes AP mencetak antara 3
dan 5 - cukup baik untuk menerima kredit perguruan tinggi untuk kursus, dari laki-laki yang mengikuti tes
AP, 55,7 persen mendapat skor antara 3 dan 5, pria yang mengambil tes AP memiliki kinerja yang lebih baik
daripada wanita yang mengambil tes AP pada tahun 2009, siswa Hispanik mengungguli sub kelompok etnis
lainnya; 67,1 persen dari mereka yang mengambil ujian AP mendapat nilai cukup baik untuk menerima
kredit perguruan tinggi, dari siswa Asia / Kepulauan Pasifik, 61,7 persen yang mengambil ujian AP
mendapat nilai cukup baik untuk menerima kredit perguruan tinggi, dari siswa kulit putih, 48,7 persen
mendapat nilai antara 3 dan 5, para siswa Afrika Amerika memiliki persentase terendah dari siswa yang
mendapat nilai cukup baik untuk menerima kredit perguruan tinggi — 43,2 persen. Di Atascocita High
School, siswa Hispanik mengungguli kelompok etnis lainnya dalam persentase total ujian AP dengan skor
3, 4, atau 5 pada tahun 2009. Siswa kulit putih mewakili persentase tertinggi siswa yang mengikuti ujian AP.

Bagan 3.1.19 menunjukkan hasil penilaian untuk tes Penempatan Tingkat Lanjut di Kingwood High
School, yaitu : siswa kulit putih di Kingwood High School mewakili persentase tertinggi siswa yang
mengambil kursus AP, tetapi persentase terendah dari skor 3, 4, dan 5 pada ujian yang diambil, lebih dari
85 persen siswa Hispanik mendapat nilai 3, 4, atau 5 pada ujian AP yang diambil, siswa Asia / Kepulauan
Pasifik memperoleh persentase tertinggi kedua dari 3, 4, atau 5 pada ujian AP yang diambil dengan 83,3
persen. Di Kingwood High School, siswa White menyusun persentase terbesar siswa yang mengikuti ujian
AP. Mereka mewakili persentase terendah siswa yang mendapatkan skor 3, 4, atau 5 pada tes yang
mereka ambil. Siswa Hispanik memiliki persentase tertinggi siswa mendapatkan nilai kredit pada ujian AP
pada tahun 2009.

Bagan 3.1.20 menunjukkan hasil penilaian tes Penempatan Tingkat Lanjut untuk Sekolah Menengah
Atas. Sekitar seperempat siswa kulit putih di Humble High School mendapat nilai 3, 4, atau 5 pada ujian AP
yang diambil, siswa Hispanik memperoleh nilai kredit pada 34,5 persen dari ujian AP yang mereka ambil
pada tahun 2009. Lebih banyak siswa Hispanik mengambil ujian AP daripada sub kelompok etnis lainnya,
siswa Afrika Amerika memiliki persentase siswa terendah yang mencetak 3, 4 atau 5 pada ujian AP yang
mereka ambil. Singkatnya, siswa Hispanik di Humble High School mengungguli kelompok etnis lain dalam
persentase ujian AP yang diambil dengan skor 3, 4 atau 5. Hanya sekitar seperempat siswa AP di Humble
H.S. mendapatkan nilai kredit pada ujian yang diambil.

Bagan 3.1.21 menunjukkan hasil penilaian tes Penempatan Lanjutan untuk Kingwood Park High
School. Siswa kulit putih di Kingwood Park mendapat nilai 3, 4, atau 5 pada 71,1 persen ujian AP yang
diambil. Mereka terdiri dari persentase tertinggi siswa yang mengikuti ujian AP di Kingwood Park, siswa
Hispanik mendapat nilai 3, 4, atau 5 pada 58,6 persen dari ujian AP yang mereka ambil pada tahun 2009,
dan siswa kulit putih mengungguli kelompok etnis lainnya dalam persentase total ujian AP dengan skor 3, 4,
atau 5 di Kingwood Park High School untuk tahun 2009. Meskipun upaya untuk meningkatkan partisipasi
dalam kursus dan ujian AP, siswa Indian / Alaska Amerika hanya menyelesaikan satu ujian AP di seluruh
distrik pada tahun 2009. Siswa Afrika Amerika hanya terdiri dari 9,1 persen siswa yang mengikuti ujian AP
dan hanya 3,6 persen siswa yang mendapatkan nilai kredit dari 3, 4, atau 5 pada tes yang diambil. Siswa
Hispanik adalah 21,8 persen dari peserta tes dan 20,5 persen dari mereka yang lulus.

Siswa kulit putih terdiri dari 61,4 persen siswa dalam kursus AP dan 66,4 persen dari mereka yang
lulus dengan skor kredit. Namun, siswa Hispanik di Atascocita, Humble, dan Kingwood High School yang
mengambil ujian AP, lulus persentase tertinggi dari tes yang diambil dengan skor 3, 4, atau 5. Perbedaan
dalam pendaftaran di kelas Penempatan Lanjutan oleh siswa minoritas mencerminkan disproporsionalitas
dibandingkan dengan persentase pendaftaran siswa. Dua dari enam sekolah menengah, Summer Creek
dan Quest, tidak berpartisipasi dalam ujian AP di Humble Independent School District pada tahun 2009.

Berbakat dan Berbakat

Layanan Berbakat dan Berbakat (GT) diberikan kepada siswa di SPICE (Orang Khusus dalam
Lingkungan Kreatif) untuk nilai K-2 melalui pengelompokan di ruang kelas tradisional. Siswa di kelas 3-5
disediakan unit yang dipadatkan dalam matematika dan studi sosial melalui pengelompokan tergantung
pada jumlah siswa GT per kelas di setiap kampus. Siswa di kelas 6-12 dilayani dalam kelas Pra-AP, AP, dan
/ atau Honours. Kelayakan untuk layanan GT ditentukan oleh survei guru dan orang tua, tes kemampuan,
dan analisis siswa dari populasi berisiko dan khusus untuk menentukan poin hambatan. Poin hambatan
diberikan untuk status ekonomi, keadaan berisiko, dan / atau tingkat pendidikan ibu untuk menghilangkan
hambatan untuk subpopulasi yang sebelumnya dibatasi dari program GT.

Para auditor memeriksa data yang melaporkan pendaftaran siswa yang ditugaskan ke program
yang berbakat dan berbakat (GT). Bagan 3.1.22 mengilustrasikan pendaftaran berdasarkan gender dalam
program GT sekolah menengah. Bagan 3.1.22 menunjukkan: di semua sekolah menengah atas,
pendaftaran perempuan berbakat dan berbakat (GT) kurang terwakili dibandingkan dengan persentase
pendaftaran mereka dalam total populasi, perbedaan terbesar untuk siswa perempuan adalah di Quest dan
Summer Creek High School, di mana 37 persen populasi GT adalah perempuan, dibandingkan 50 persen
populasi umum sekolah menengah tersebut, sebaliknya, laki-laki terlalu terwakili dalam pendaftaran GT dari
semua enam sekolah menengah dan perbedaan terbesar untuk siswa laki-laki adalah di SMA Quest,
dengan populasi pendaftaran GT 63 persen versus hanya 50 persen dari populasi umum untuk sekolah itu.

Bagan 3.1.23 menunjukkan pendaftaran siswa SMA dalam program berbakat dan berbakat oleh
etnis, yaitu siswa kulit putih menduduki peringkat tinggi dalam pendaftaran bakat dan bakat (GT) di semua
enam sekolah menengah, overrepresentasi terbesar dalam GT terjadi di Quest High School, dengan
persentase penerimaan 76 untuk siswa kulit putih meskipun mereka hanya 46 persen dari total populasi —
selisih 30 persen, siswa Afrika Amerika kurang terwakili dalam populasi pendaftaran GT di semua enam
sekolah menengah. Perbedaan berkisar dari tinggi 21,1 persen di Summer Creek High School, ke posisi
terendah dua persen di Kingwood High School dan 2,4 persen di Kingwood Park High School, siswa
Hispanik tidak terwakili di lima sekolah menengah. Hanya di Humble High School adalah siswa Hispanik
yang terwakili dalam program GT, perbedaan dalam representasi kurang adalah yang tertinggi di Quest
High School, di mana 35 persen dari total pendaftaran adalah Hispanik tetapi Hispanik hanya mencapai 10
persen dari pendaftaran GT, dan iswa yang diberi label “Lainnya” sedikit terwakili dalam pendaftaran GT di
tiga sekolah menengah: Sekolah Menengah Kingwood, Sekolah Tinggi Quest, dan Sekolah Menengah
Musim Panas. Di semua sekolah menengah lainnya, pendaftaran “Lainnya” di GT mendekati paritas
dengan persentase mereka dari total populasi.

Bagan 3.1.24 menunjukkan pendaftaran berdasarkan jenis kelamin siswa sekolah menengah dalam
program berbakat dan berbakat. Bagan 3.1.24 menunjukkan: perempuan menduduki lebih banyak dalam
pendaftaran bakat dan bakat (GT) di semua tujuh sekolah menengah, perbedaan terbesar untuk
perempuan ada di Ross Sterling Middle School, di mana perempuan mencapai 51 persen dari total populasi
tetapi 58 persen dari pendaftaran GT, laki-laki tidak terwakili di enam sekolah menengah. Hanya di
Creekwood Middle School ada laki-laki yang sedikit terwakili dalam pendaftaran GT, dan perbedaan
terbesar untuk laki-laki adalah di Ross Sterling Middle School, di mana laki-laki merupakan 49 persen dari
total populasi tetapi hanya 42 persen dari pendaftaran GT.

Bagan 3.1.25 menunjukkan pendaftaran oleh etnisitas siswa sekolah menengah dalam program
berbakat dan berbakat. Hasilnya adalah, siswa kulit putih menduduki peringkat tinggi dalam pendaftaran
berbakat dan berbakat di semua tujuh sekolah menengah, dan perbedaan untuk siswa kulit putih adalah
yang tertinggi di Sekolah Menengah Ross Sterling, di mana siswa kulit putih terdiri dari 12 persen dari total
populasi tetapi merupakan 39 persen dari pendaftaran GT.

Bagan 3.1.26 menunjukkan pendaftaran siswa berdasarkan gender dalam program berbakat dan
berbakat di sekolah dasar di Humble ISD. Hasil menunjukkan: di 15 dari 25 sekolah dasar (Beruang
Cabang, Rusa, Foster, Lakeland, Lakeshores, Maplebrook, Sabuk Utara, Hutan Oak, Taman Danau, Hutan
Pinus, Pinus Sungai, Timbers, Whispering Pines, Woodland Hills dan Oaks), betina adalah lebih terwakili
dalam pendaftaran berbakat dan berbakat (GT), perbedaan terbesar untuk perempuan overrepresentasi
adalah di Lakeland Elementary, di mana perempuan mencapai 51 persen dari total populasi tetapi 83
persen dari pendaftaran GT, di 10 dari 25 sekolah dasar (Eagle Springs, Elm Grove, Fall Creek, Greentree,
Hollow Tersembunyi, Humble, Jack M. Fields, Shadow Forest, Summerwood dan Willow Creek), betina
kurang terwakili dalam pendaftaran GT; Insiden kurang terwakilkan terbesar terjadi di Summerwood
Elementary, di mana perempuan mencapai 51 persen dari total populasi tetapi hanya 37 persen dari
pendaftaran GT, di 16 dari 25 sekolah dasar (Beruang Cabang, Rusa, Foster, Lakeland, Lakeshores,
Maplebrook, Sabuk Utara, Hutan Oak, Taman Danau, Hutan Pinus, Pinus Sungai, Timbers, Bisikan
Berbisik, Bukit Woodland, Greentree, dan Oaks), laki-laki tidak terwakili dalam pendaftaran GT; insiden
kurang terwakilkan terbesar terjadi di Lakeland Elementary, di mana laki-laki mencapai 49 persen dari total
pendaftaran tetapi hanya 17 persen dari pendaftaran GT, di 9 dari 25 sekolah dasar (Eagle Springs, Elm
Grove, Fall Creek, Hollow Tersembunyi, Humble, Jack M. Fields, Shadow Forest, Summerwood dan Willow
Creek), laki-laki terlalu banyak diikutsertakan dalam pendaftaran GT; dan perbedaan terbesar untuk
representasi laki-laki adalah di Summerwood Elementary, di mana laki-laki merupakan 49 persen dari total
populasi tetapi 63 persen dari pendaftaran GT.

Bagan 3.1.27 menggambarkan pendaftaran oleh etnis dalam program GT di sekolah dasar di
Humble ISD. Singkatnya, meskipun prosedur baru diterapkan untuk meningkatkan identifikasi siswa untuk
program berbakat dan berbakat, ada kesenjangan dalam representasi gender dan etnis dalam program GT
di Sekolah Distrik Independen Humble. Pendaftaran dipusatkan di beberapa sekolah, dan siswa kulit putih
secara tidak proporsional diwakili di seluruh kabupaten.

International Baccalaureate

Program International Baccalaureate (IB) ditawarkan di kampus-kampus terpilih untuk siswa sekolah
menengah yang mungkin mengajukan permohonan untuk pendaftaran. IB Middle Years Program (MYP)
termasuk kelas 6-10. Setelah menyelesaikan MYP, siswa berhak untuk maju ke Program IB Diploma (kelas
11-12). IB Program Tahun Primer (PYP) ditawarkan di Lakeland Elementary School. Para auditor
memeriksa data yang melaporkan pendaftaran siswa yang ditugaskan ke program IB berdasarkan etnis.
Menurut data yang diterima oleh auditor dan komentar yang diberikan oleh kantor pusat dan administrator
situs, pendaftaran MYP dan PYP mencerminkan pendaftaran kampus.

Bagan 3.1.28 menggambarkan etnisitas dari 113 siswa yang terdaftar dalam program IB Sekolah
Humble High untuk 2010-11. Bagan 3.1.28 menunjukkan bahwa: Persentase siswa Afrika Amerika yang
berpartisipasi dalam program IB kurang terwakili, 30,1 persen, dibandingkan dengan persentase siswa
Afrika Amerika yang terdaftar di Humble High School pada 2010-11; Persentase siswa Hispanik yang
berpartisipasi dalam program IB kurang terwakili, 32,7 persen, dibandingkan dengan persentase
keseluruhan siswa Hispanik yang terdaftar di sekolah; Siswa kulit putih terlalu banyak diwakili dalam
program IB, 30,1 persen, dibandingkan dengan persentase siswa kulit putih yang terdaftar di 2010-11
Terlepas dari upaya untuk memberikan akses yang sama dan meningkatkan kesetaraan dengan menarik
mahasiswa yang termotivasi secara akademis dari semua kampus ke mereka yang memiliki tantangan
ekonomi dan keragaman yang lebih besar, kelompok etnis White terlalu terwakili dalam Program IB
Diploma di Humble High School.

Alokasi sumber daya

Karena perubahan demografi dan peningkatan populasi dalam program khusus, kekhawatiran
muncul bahwa alokasi sumber daya tidak merata di seluruh distrik,

• “Kami tidak memiliki ketidaksetaraan di kampus kami, tetapi sumber daya berada di luar kendali kami.
Bagaimana sekolah menerima pendanaan, materi, dan staf dapat bervariasi secara signifikan dari kampus
ke kampus. ”(Administrator Situs)
• “Beberapa sekolah warisan kami ada di lingkungan sosioekonomi yang rendah dan tidak dapat menarik
dolar sebagai kampus lain. Judul I dolar hanya mendukung delapan kampus di distrik kami. "(Administrator
Kantor Pusat)

• “Tidak Ada Anak Tertinggal di Belakang telah menjadi kekuatan pendorong utama antara penekanan uang
ke kampus dan siswa I Judul. Distrik ini memiliki penekanan yang rendah terhadap program pendanaan
untuk orang yang berprestasi menengah dan tinggi. ”(Anggota Dewan)

Auditor mengkaji data Sistem Indikator Prestasi Akademik Texas Education mengenai pendanaan program.
Exhibit 3.1.29 menunjukkan alokasi sumber daya di Humble High School oleh program, persen dari semua
dana, dan per siswa untuk kabupaten dan negara untuk 2009-10. Bagan 3.1.29 menunjukkan:

• Di HISD, program pendidikan khusus menerima persentase terbesar dari alokasi khusus pendanaan, 21
persen, negara bagian persen pendanaan untuk pendidikan khusus adalah 15,7 persen

• Pendidikan Bilingual / ESL menerima alokasi $ 213 per siswa, 3,7 persen, dibandingkan dengan $ 274 per
siswa, 4,2 persen, dialokasikan oleh negara.

• Pendidikan berbakat dan berbakat menerima alokasi $ 181 per siswa, 3,1 persen, dibandingkan dengan $
88 per siswa, 1,4 persen, oleh negara.

Para auditor mewawancarai anggota dewan, administrator kantor pusat, administrator situs, orang tua, dan
guru. Singkatnya, pendidikan khusus dan program pendidikan berbakat dan berbakat menerima alokasi
dana lebih banyak oleh kabupaten daripada rata-rata negara bagian. Distrik mengalokasikan sedikit dana
untuk program pendidikan dwibahasa / ESL daripada yang dilakukan negara.

Ringkasan

Secara keseluruhan, auditor menemukan bahwa persentase anggota staf profesional minoritas
tetap di bawah siswa yang mereka layani. Demografi staf tidak mencerminkan pergeseran demografi
populasi siswa. Pendaftaran siswa yang tidak proporsional ada berdasarkan gender, etnis, dan status sosial
ekonomi dalam pendidikan khusus, Penempatan Mahir, dan program berbakat dan berbakat. Meskipun ada
upaya oleh administrator kantor pusat untuk menghadapi ketidakadilan, auditor menemukan bahwa
ketidakadilan dalam alokasi sumber daya tetap dengan Penempatan Lanjutan dan keseluruhan alokasi
dana dan sumber daya antar kampus.

Tinjauan auditor tentang komparabilitas akses siswa ke kursus dan layanan mengungkapkan
masalah dan kekhawatiran terkait dengan kesetaraan dan kesempatan yang setara. Subkelompok populasi
siswa menghasilkan hasil yang bervariasi dalam kinerja pada penilaian di bidang akademik inti, dengan
Hispanik, ekonomi kurang beruntung, pendidikan khusus, dan siswa pelajar bahasa Inggris mengalami
keberhasilan yang paling tidak sebanding. Beberapa bukti menunjukkan bahwa praktik dalam penempatan
siswa telah berkontribusi pada fenomena ini. Ketidakseimbangan yang teridentifikasi adalah pola
penempatan / pendaftaran dalam program khusus. Siswa Hispanik dan laki-laki tidak terwakili dalam kursus
lanjutan sekolah menengah. Seperti yang diamati pada hasil tes AP, ketika diberikan akses dan
kesempatan untuk berpartisipasi, siswa Hispanik tampil di luar semua kelompok lain. Kegagalan untuk
memberikan akses yang sama kepada semua siswa di semua kampus menghasilkan ketidakseimbangan
yang diamati oleh auditor dalam pendaftaran kursus dan prestasi dan kinerja siswa secara keseluruhan.

Temuan 3.2: Desain dan pengiriman pengembangan profesional terfragmentasi dan tidak
direncanakan secara memadai. Pengembangan profesional tidak memiliki pemantauan sistemik,
koordinasi, dan evaluasi untuk mendukung pencapaian tujuan kabupaten dan program. Program
pengembangan profesional yang berkualitas meningkatkan pengetahuan dan keterampilan semua
karyawan dengan tujuan meningkatkan kinerja karyawan dan meningkatkan prestasi siswa.
Pengembangan profesional yang terkoordinasi secara terpusat dengan rencana peningkatan kabupaten
dan kampus lainnya sangat kuat ketika didorong oleh data, terfokus pada perubahan organisasi, dan
selaras dengan misi dan tujuan organisasi. Kesesuaian semacam itu adalah alasan utama sekolah distrik
memberikan pengembangan profesional. Untuk meningkatkan pencapaian siswa, program pengembangan
profesional terfokus mengikuti penilaian kebutuhan yang konsisten, perencanaan, pelaksanaan,
pemantauan, dan prosedur evaluasi yang selaras dengan kurikulum distrik dan pencapaian tujuan untuk
pembelajaran.
 Program pengembangan profesional yang terfokus dan efektif dipandu oleh rencana komprehensif
yang memberikan semua staf dengan pengetahuan dan keterampilan untuk menjadi produktif dalam
memenuhi tujuan jangka panjang kabupaten. Program pengembangan profesional yang efektif
menawarkan berbagai model penyampaian yang dipadukan dengan pemantauan dan evaluasi intensif
untuk mendukung pencapaian tujuan kabupaten dan program. Kegiatan tindak lanjut meliputi praktik yang
bermakna tentang apa yang disajikan. Program pengembangan profesional berkualitas tinggi sedang
berlangsung dan menggunakan strategi berbasis riset untuk memandu peningkatan. Pemantauan dan
evaluasi strategi pengembangan profesional membantu mengukur keberhasilan pelatihan secara efektif
dalam meningkatkan prestasi siswa. Dalam memeriksa kecukupan rencana pengembangan profesional
Sekolah Independen Distrik Humble, auditor meninjau kebijakan kabupaten, jadwal lokakarya
pengembangan staf, rencana peningkatan kabupaten dan kampus, kalender pengembangan profesional
escWorks, agenda rapat perencanaan, hasil dari data penilaian kebutuhan, kunjungan kelas, dan dokumen
terkait lainnya untuk menentukan kualitas program pengembangan profesional dan untuk mengidentifikasi
peran dan tanggung jawab yang terkait dengan pengembangan staf.

Auditor tidak menemukan bukti program pengembangan profesional yang menyeluruh dan terpusat,
dan kebijakan dewan tidak memberikan kerangka kerja yang jelas untuk rencana terkoordinasi yang
memandu kabupaten dan menyediakan proses untuk mengevaluasi secara efektif kebutuhan atau
dampaknya pada pengajaran dan pembelajaran. Distrik ini telah mengembangkan dan mendorong praktik
pengembangan staf berbasis lokasi atau terdesentralisasi. Sistem ini memungkinkan membangun kepala
sekolah untuk menyediakan pengembangan staf yang mungkin atau mungkin tidak selaras dengan
kebutuhan atau sasaran distrik. Tidak ada rencana formal yang disajikan kepada auditor yang
dikoordinasikan secara terpusat dan memberikan panduan tentang bagaimana kebutuhan pengembangan
profesional diprioritaskan, dimulai, diimplementasikan, atau dievaluasi. Oleh karena itu, kebijakan dewan
tidak memberikan arahan yang cukup untuk program pengembangan staf yang komprehensif dan
terkoordinasi. Informasi yang dikumpulkan dari dokumen, wawancara, dan kunjungan kampus dinilai sesuai
dengan karakteristik Kurikulum Manajemen Audit ™ dari program pengembangan staf yang memadai untuk
mengembangkan kemampuan dan kapasitas personel distrik dalam desain dan penyampaian kurikulum. Ke
18 karakteristik tersebut tercantum dalam Tampilan 3.2.2 dengan penentuan kecukupan auditor untuk
setiap karakteristik. Mengikuti Exhibit 3.2.2 adalah diskusi tentang beberapa karakteristik, menjelaskan arti
dari sifat dan menggambarkan bukti auditor dipertimbangkan dalam penilaian mereka.

Bagan 3.2.2 menunjukkan bahwa lima dari 18 karakteristik dianggap memadai oleh auditor. Minimal
70 persen, atau 13, dari karakteristik harus dianggap memadai untuk membentuk kerangka kerja untuk
program pengembangan staf yang efektif. Oleh karena itu, program pengembangan profesional Humble
ISD tidak dianggap memadai untuk mengembangkan dan memperluas keterampilan staf profesional
kabupaten untuk rancangan dan penyampaian yang sukses dari kurikulum tertulis, diajarkan, dan diuji.

Berikut ini adalah deskripsi peringkat auditor untuk masing-masing karakteristik dalam Tampilan 3.2.2:

a) Karakteristik 1: Memiliki kebijakan yang mengarahkan upaya pengembangan staf (Tidak memadai)

Dalam tinjauan kebijakan, auditor menemukan bahwa kebijakan menetapkan bahwa pengembangan
profesional harus meningkatkan pendidikan di kabupaten dan berkontribusi pada pertumbuhan profesional
anggota staf. Namun, kebijakan tersebut memberikan arahan yang terbatas untuk memilih dan
merencanakan pengembangan staf berdasarkan pada tujuan distrik. Tidak ada kerangka kerja untuk
seleksi, koordinasi, atau evaluasi efektivitas pengembangan staf.

b) Karakteristik 2: Memupuk harapan untuk pertumbuhan profesional (Adequate)

Dengan populasi mahasiswanya yang berubah dengan cepat, Humble ISD mulai mengembangkan
kesadaran akan perlunya pendekatan yang lebih sistematis terhadap pengembangan staf yang didasarkan
pada serangkaian sasaran distrik yang ditetapkan dengan baik dan upaya terkoordinasi antara anggota staf
distrik dan kampus. Auditor menemukan bahwa komunitas pembelajaran profesional ada di antara kampus
independen hingga tingkat tertentu, tetapi tidak ada bukti yang menunjukkan bahwa kampus terkait ke
kampus lain atau ke tujuan yang selaras dengan kabupaten. Harapan distrik untuk pengembangan
profesional terbukti dalam kebijakan dewan dan perencanaan peningkatan kampus.

c) Karakteristik 3: Apakah untuk semua karyawan (Adequate)

 Pengembangan staf terutama diberikan kepada anggota staf profesional dan paraprofessional yang
bekerja dengan siswa. Auditor diberi beberapa dokumentasi mengenai pengembangan staf untuk area
pendukung (ulama, layanan makanan, kustodian, transportasi, dll.). Tidak ada bukti yang diberikan kepada
auditor bahwa sistem distrik di tempat untuk memantau dan mengevaluasi pengembangan profesional yang
disediakan untuk staf distrik atau alasan yang menentukan anggota staf yang hadir dan mana yang tidak.

d) Karakteristik 4: Didasarkan pada analisis data yang teliti dan digerakkan oleh data (Tidak memadai)

Analisis data terbatas termasuk dalam persiapan dan perencanaan untuk pengembangan profesional.
Rencana perbaikan kampus meninjau data pengujian negara dan mengimplementasikan pengembangan
staf berdasarkan kebutuhan kampus. Strategi Rencana Pembangunan Daerah mencakup penyebutan
analisis data tetapi tidak sehubungan dengan pengembangan staf. Auditor juga tidak menemukan bukti
bahwa setelah selesainya pengembangan staf analisis data siswa dipisahkan untuk menentukan pengaruh
pelatihan terhadap prestasi siswa.

e) Karakteristik 5: Menyediakan koordinasi sistem-lebar dan memiliki fungsi clearinghouse di tempat

(Tidak memadai)

Di Humble ISD, Departemen Pengembangan Profesi bekerja di bawah Divisi Layanan Pembelajaran
untuk mengatur peluang pengembangan profesional melalui escWorks. Sistem online bergantung pada
membangun personel untuk mengikuti pelatihan atau memilih dari menu lokakarya yang melayani tujuan
pembelajaran individu. Kabupaten ini saat ini tidak memiliki daftar inklusif dari semua kegiatan
pengembangan profesional yang dilakukan di semua kampus. Departemen Pengembangan Profesi tidak
memiliki koordinasi sistem yang luas, dan masing-masing kampus berfungsi sebagai clearinghouses
independen.

f) Karakteristik 6: Menyediakan dana yang diperlukan untuk melaksanakan tujuan pengembangan

profesional (Adequate)

Ketersediaan pendanaan untuk pengembangan profesional, termasuk kompensasi negara,

kabupaten Judul dolar, berbagai hibah, kemitraan masyarakat, penggalangan dana, dan anggaran lokasi,
menyiratkan dukungan dan pendanaan berkelanjutan untuk berbagai bentuk pengembangan profesional.
Masalahnya bukan jumlah sumber daya yang ditujukan untuk pengembangan profesional, tetapi kurangnya
pemantauan terpusat, evaluasi, dan koordinasi dukungan ini selaras dengan tujuan pembelajaran distrik.

g) Karakteristik 7: Memiliki rencana saat ini yang menyediakan kerangka kerja untuk mengintegrasikan
inovasi yang terkait dengan misi (Tidak memadai)

Auditor tidak diberikan rencana pengembangan staf yang komprehensif yang membahas perencanaan
dan koordinasi pengembangan staf di seluruh kabupaten. Distrik dan kampus berencana secara
independen menangani isi pengembangan staf, tetapi pelatihan dan lokakarya bervariasi sesuai dengan
kampus dan menghasilkan fragmentasi, tidak selaras secara sistemik, pendekatan untuk pengembangan
profesional. Dokumen yang disajikan kepada auditor terkait dengan pengembangan staf adalah survei dan
penilaian kebutuhan oleh kampus, daftar lokakarya yang dijadwalkan, agenda komite, kalender situs web
untuk konferensi dan lokakarya, dan dokumentasi anggota staf yang menyelesaikan lokakarya.

h) Karakteristik 8: Memiliki misi pengembangan profesional di tempat (Adequate)

Auditor disajikan dengan sebuah pernyataan misi yang membahas pengembangan profesional yang
"memberikan pelatihan dan dukungan yang melekat pada pekerjaan yang relevan, tepat sasaran, dan
selaras dengan tujuan individu, kampus dan distrik." Pernyataan visi termasuk peluang pengembangan
profesional untuk semua kelompok karyawan dan pengembangan , implementasi, dan evaluasi
pengembangan profesional berbasiskan hasil, sesuai standar dengan prioritas negara bagian dan
kabupaten.

i) Karakteristik 9: Dibangun menggunakan pendekatan perencanaan jangka panjang (Tidak memadai)

Auditor tidak menemukan bukti rencana distrik jangka panjang yang menguraikan koordinasi, seleksi,
evaluasi, atau pelembagaan pengembangan staf dari sudut pandang terpusat. Pengembangan staf
terfragmentasi dan dilaksanakan setiap tahun terutama di tingkat kampus dan dengan sedikit koordinasi
antara administrasi pusat dan administrasi gedung. Perencanaan pengembangan staf dibahas dalam
Rencana Perbaikan Distrik dan Rencana Peningkatan Kampus yang diperlukan oleh kebijakan dewan
untuk tujuan meningkatkan pencapaian siswa, tetapi tidak ada rencana berkelanjutan untuk pengembangan
staf diberikan.

j) Karakteristik 10: Menyediakan untuk organisasi, unit, dan pengembangan individu dengan cara
yang sistematis (Tidak memadai)

Berbagai peluang pengembangan profesional dipresentasikan di tingkat kampus, dan sebagian besar
dijadwalkan atas permintaan administrator kampus oleh Departemen Pengembangan Profesi di bawah
arahan Divisi Dukungan Pembelajaran distrik. Sebagian besar pengembangan staf diberikan kepada
individu dan kelompok guru di tingkat kampus. Pendidik mengakses escWorks, sumber pengembangan
profesional online tingkat distrik, untuk mendaftar untuk lokakarya individu. Penyelarasan horizontal atau
vertikal atau tindak lanjut untuk pelatihan awal yang sudah ada belum dijadwalkan atau dilaksanakan,
menurut pernyataan yang diberikan oleh administrator kantor pusat. Auditor tidak diberikan dokumen apa
pun terkait dengan bagaimana pelatihan tindak lanjut dilakukan atau pendekatan terhadap proses
penyelarasan. Tidak ada rencana aksi formal yang diberikan secara rinci kepada organisasi khusus dari
rencana untuk memastikan implementasi dan tindak lanjut pada implementasi kurikulum yang efektif.

k) Karakteristik 11: Berfokus pada perubahan organisasi — upaya pengembangan staf selaras dengan
sasaran distrik (Tidak memadai)

Pengembangan profesional didominasi oleh situs, dan tidak ada koordinasi kabupaten untuk bagaimana
pengembangan staf dilakukan atau konten apa yang harus dimasukkan dalam pelatihan untuk memenuhi
tujuan pembelajaran distrik. Perbaikan kampus individu merencanakan pengembangan profesional
langsung setiap tahun. Tidak ada pendekatan sistematis yang menghubungkan pengembangan staf
dengan perubahan organisasi.

l) Karakteristik 12: Didasarkan pada pendekatan berbasis penelitian yang terbukti telah terbukti
meningkatkan produktivitas (Tidak Memadai)

Tidak ada bukti sistem yang dirancang untuk mengkoordinasikan metode atau konten yang
disampaikan dalam pengembangan staf. Auditor tidak menemukan kriteria bagaimana pelatih dipilih,
dipantau, atau dievaluasi. Pemilihan pelatih dan pengembangan staf terutama berbasis situs, dan
pengiriman pelatihan diserahkan kepada presenter. Pelatihan tidak mengikuti kerangka praktik terbaik yang
disetujui kabupaten yang terbukti berhasil dalam meningkatkan prestasi siswa. Departemen
Pengembangan Profesi ditugasi dengan memberikan pelatihan untuk pengembangan profesional berbasis
situs.

m) Karakteristik 13: Menyediakan tiga fase proses perubahan: inisiasi, implementasi, dan pelembagaan
(Tidak memadai)

Setelah meninjau kebijakan dan dokumen yang berkaitan dengan pengembangan staf, auditor
menentukan sebagian besar pengembangan profesional Humble ISD adalah pada tahap inisiasi. Dalam
wawancara dan diskusi dengan kurikulum dan perwakilan instruksi dan administrator bangunan, tercatat
bahwa anggota staf tidak diharuskan untuk secara konsisten menerapkan pengembangan profesional yang
diprakarsai kabupaten seperti “Asesmen untuk Belajar,” juga tidak ada prosedur tindak lanjut untuk
menentukan apakah semua anggota staf secara konsisten menerapkan kurikulum. Auditor tidak diberikan
jadwal untuk tindak lanjut dan pelatihan ulang terus menerus untuk lebih melembagakan pilihan kabupaten
dari kurikulum yang selaras. Di masing-masing kampus, pelatihan singkat dan sporadis disajikan, dan
partisipasi tergantung pada kebutuhan yang diminta atau pelaksanaan program.

n) Karakteristik 14: Didasarkan pada pembelajaran dan pengembangan manusia dan pembelajaran
orang dewasa (Tidak Memadai)

Sebagaimana dinyatakan dalam Karakteristik 11 dan 12, auditor tidak menemukan kriteria bagaimana
pelatih dipilih, dipantau, atau dievaluasi. Tidak ada jadwal untuk tindak lanjut untuk menentukan validitas
pelatihan atau bagaimana meninjau kemajuan implementasi. Sangat penting bahwa anggota staf
memahami kebutuhan untuk apa yang mereka pelajari, bagaimana hal itu dapat bermanfaat bagi mereka,
dan dampaknya terhadap pembelajaran siswa.

o) Karakteristik 15: Menggunakan berbagai pendekatan pengembangan profesional (Adequate)

 Dokumen pengembangan profesional yang disediakan termasuk penelitian tindakan, model train-the-
trainer, lokakarya / seminar, kelompok belajar kolaboratif, institut, dan komunitas belajar. Spesialis
kurikulum membaca dan matematika memberikan pelatihan dan dukungan kepada guru di kelas dengan
cara yang lebih pribadi dan langsung di beberapa kampus. Beberapa pendekatan digunakan untuk
memberikan pengembangan profesional berdasarkan kebutuhan dan prioritas kampus. Penawaran distrik
termasuk konferensi besar, komunitas pembelajaran tingkat bangunan, tingkat kelas dan tim tingkat subjek,
dan pembelajaran online untuk individu dan kelompok kecil.

p) Karakteristik 16: Menyediakan untuk tindak lanjut dan aplikasi on-the-job yang diperlukan untuk
memastikan peningkatan (Tidak memadai)

Auditor tidak menemukan pendekatan sistematis untuk memantau dan mengevaluasi pelaksanaan
pengembangan staf. Tidak ada prosedur evaluasi untuk menentukan efektivitas pengetahuan dan / atau
keterampilan baru yang diperoleh dari pembelajaran siswa. escWorks memelihara database untuk
karyawan dengan gelar pengembangan profesional selesai dan jumlah jam akumulasi setiap tahun. Para
peserta dalam lokakarya yang dipilih sendiri melengkapi formulir refleksi diri dan evaluasi diri untuk
memberikan umpan balik tentang peluang pengembangan profesional.

q) Karakteristik 17: Mengharapkan setiap pengawas untuk menjadi staf pengembang staf yang diawasi
(Tidak Memadai)

Tidak ada proses formal untuk memastikan hubungan antara pengembangan staf kampus dan tindak
lanjut pelatihan. Administrator tingkat distrik dan tingkat kampus dapat mengatur dan mengatur
pengembangan staf tanpa persyaratan untuk tindak lanjut; Oleh karena itu, pelembagaan pengembangan
staf tidak jelas.

r) Karakteristik 18: Memerlukan proses evaluasi yang sedang berlangsung, termasuk beberapa
sumber informasi, berfokus pada semua tingkat organisasi, dan didasarkan pada perubahan
perilaku yang sebenarnya (Tidak memadai)

Evaluasi utama pengembangan staf berasal dari peninjauan kembali nilai ujian yang diamanatkan oleh
negara. Para auditor menemukan sedikit atau tidak ada bukti efektivitas kegiatan pengembangan
profesional dalam kaitannya dengan hasil spesifik, seperti perubahan perilaku guru dan / atau pembelajaran
siswa. Tidak ada proses untuk melakukan penilaian kebutuhan atau untuk mengukur pelatihan dalam
hubungan dengan data prestasi siswa.