Un recurso didáctico

Calvo Verdú (2006) define “un recurso didáctico es todo medio instrumental
que ayuda o facilita la enseñanza y posibilita la consecución de los objetivos de
aprendizaje que se pretenden”. De igual manera, podrán hacer los usos
necesarios, por alumnos y maestros, sin que con ellos sólo se busque la
memorización de la clase, tampoco se piensa en recursos sofisticados, y por lo
tanto, fuera del alcance de ambos.

En ese mismo orden, Zabala (2005) considera que, “los recursos didácticos o
materiales de desarrollo curricular, son todos aquellos instrumentos y medios
que proporcionan al educador pautas y criterios para la toma de decisiones,
tanto en la planificación como en la intervención directa en el proceso de
enseñanza – aprendizaje y en su evaluación”.

De la cita se deduce que se consideran materiales o recursos didácticos a

aquellos medios que ayudan al profesorado a dar respuestas a problemas
concretos en las diferentes fases de los procesos de planificación, ejecución y
evaluación. Los materiales didácticos que se utilizan en el aula son una pieza
clave en muchas de las propuestas metodológicas.

Diferentes medios, herramientas y utensilios que integra el individuo en su vida

diaria pueden transformarse en recurso utilizables en las aulas actuales. Un
celular, una cámara fotográfica, una laptop, pueden ser integradas
favorablemente a la enseñanza de diferentes asignaturas, siempre y cuando
tengan un propósito pedagógico determinado.

En este contexto Zabala (2005) diferencia entre tres tipos de recursos: visuales,
audiovisuales y auditivos. A esta clasificación antigua, Trejo (2005) introduce
un tercer tipo, los medios tecnológicos, los cuales son básicos para la
enseñanza contemporánea.
Rotafolio

Actualmente es un recurso muy utilizado por el docente en el proceso de

enseñanza – aprendizaje, ya que es de fácil elaboración. Además este tipo de
medio sirve de gran apoyo en la presentación de un tema; por tal razón el
rotafolio es un recurso muy interesante de utilizarlo en exposiciones, así como
para la presentación del resultado de las investigaciones de un trabajo en

Diapositivas
La diapositiva está destinada a la proyección de imágenes fijas que son
atravesadas por un rayo de luz y tiene como función ilustrar algún punto en
clases convencionales, para apoyar exposiciones sobre un tema específico, es
decir, una serie de diapositivas pueden transmitir información sobre
conocimientos prácticos y teóricos. Así mismo estas pueden tener carácter
informativo, recreativo o cultural.

El Pizarrón

El Pizarrón es el medio mayormente conocido y que es quizás el más antiguo

que se ha utilizado en las escuelas. Se puede decir que es el auxiliar del
maestro, ya que permite presentar las ideas que se están discutiendo en la
clase. Este medio se utiliza principalmente para presentar puntos importantes
de un tema, ideas, conceptos, cuados, conclusiones, esquemas, números,
entre otros.

Pizarra Magnética

La pizarra magnética al igual que la pizarra tradicional es concebida con el

mismo fin, con la diferencia que esta permite deslizar objetos sobre su
superficie y se utilizan piezas que se adhieren a ella, denominadas
magnetogramas; ya que se utiliza en grupos grandes y pequeños de cualquier
edad y nivel socioeconómico y cultural.
El Franológrafo

Es un recurso instruccional popular en la enseñanza preescolar, primaria y

secundaria. Este medio tiene la particularidad de funcionar por la acción de dos
superficies fibrosas adheridas una de la otra. Dicho recurso instruccional fijo es
fácil de utilizar para el aprendizaje individual o grupal.

Medios Sonoros

Son medios y métodos de enseñanza que se basan en soporte audibles que

permiten facilitar este proceso tales como: La Radio, el disco, los grabadores o
reproductores y los cassettes. Los medios sonoros pueden utilizarse con varios
fines, hasta para evaluar a los alumnos, permiten también sensibilizar al
alumno hacia la música, los motiva, los ayuda a mejorar la dicción, enriquece el
vocabulario, mejora el desarrollo del lenguaje oral y permiten reforzar
conocimientos acerca de áreas concretas de estudio.

Libro

Esté recurso se puede emplear con el fin de incentivar a el alumno a la

investigación y análisis de texto, logrando de esta que el alumno reflexione
para que pueda resolver problemas de su entorno. Representa un medio
flexible, debido a que se puede leer en cualquier parte, se puede releer las
veces que se desee y no requiere de adiestramiento complementario para su
uso. Tan solo hay que saber leer

Uso de la Tecnología, como Recurso para Producción de texto narrativo

Escrito

Tejedor (2008) diferencia entre recursos convencionales y nuevas tecnologías,

aludiendo a la complejidad tecnológica y, en especial a la posibilidad de
digitalizar e integrar en un mismo soporte, todo tipo de señales de transmitir la
información a grandes velocidad y de compartir los medios en redes de
comunicación.
En esa perspectiva, los recursos convencionales incluirían: la comunidad
circundante a la escuela, el proyector de transparencias, el proyector de
diapositivas, la radio, la televisión, entre otros. Son la comunidad circundante a
la escuela, de donde el alumno obtiene los primeros conocimientos generales;
el proyector de transparencias que permite presentar vistas fijas en un formato
más amplio que el original, se utiliza para mostrar documentos a un auditorio
amplio; el proyector de diapositivas (Datashow): que usa para proyectar
diapositivas o transparencias de 5 x 5 centímetros, así como para transmitir
presentaciones informáticas de los programas de PowerPoint.

Ahora bien, los recursos instruccionales que pueden catalogarse como nueva
tecnología incluyen, la computadora y los programas educativos
(enciclopedias, simuladores y manuales): conjunto de tecnologías que permiten
mostrar la realidad virtual que presenta la televisión, pero permite también que
el individuo interactúe con la información.

Circulo de Lectura

El programa de fomento a la lectura IPN define círculo de lectura como

actividad grupal donde los integrantes se reúnen, formando un círculo para
compartir lecturas programadas, la idea principal es hablar sobre lo que han
leído en las obras, cuentos y novelas literarias. Se entiende por círculo de
lectura a un grupo de personas reunidas para interactuar, compartir e
intercambiar ideas, experiencia y opiniones en torno a la lectura de un escrito.

La lectura es un ejercicio necesario para el desarrollo humano no solo agiliza el

pensamiento, ejercita la memoria, mejora la caligrafía, amplia el vocabulario y
engrandece nuestro conocimiento, sino además es una actividad que relaja y
fomenta la creatividad.
Un círculo de lectura es el espacio ideal para que el lector pueda compartir sus
análisis con otros integrantes

Condiciones que deben darse en el círculo de lectura

 Motivación y deseo de leer
 Participación voluntaria de los integrantes
 Dispone de un coordinador quien orienta y modera las actividades
Informe de Lectura

Santillana en su libro Lengua y Literatura 1 serie Umbral define: El informe de

Lectura es un texto académico, por lo general escrito que dan a conocer de
manera ordenada los elemento investigados a partir de la lectura de una
novela, un libro de cuento, un poemario o una obra literaria.

Se entiende por informe de lectura al tipo de texto escrito para brindar

información sobre otro texto escrito, el cual es analizado, descrito, expuesto y
explicado.

Parte de un informe de lectura

 Portada: Se coloca el título del trabajo, el cual debe ser significativo y

aparecer destacado. En el ángulo inferior derecho se anota el nombre del
autor, la asignatura y la fecha.

 Introducción: Se indican los objetivos del trabajo, el marco teórico se

fundamenta y la obra que será analizada

 Cuerpo del Trabajo: Corresponde al desarrollo del informe. Debe contener

un comentario crítico sobre el tema de la obra y su intención comunicativa, los
personajes, lugares y acontecimientos representados de la misma, su lenguaje,
su estilo y los sentimientos e ideas provocados por la lectura de la obra.

 Conclusiones: En esta parte no se repite lo ya expuesto, las conclusiones

deben ser novedosas y originales.

 Bibliografía: En esta sección se indican todas las obras que consultaste.

Producción de Resumen
Según Armanda Zenhas en su libro Enseñar a estudiar, Aprender a estudiar
Hacer un resumen implica la comprensión previa del texto y la identificación de
las ideas principales. Por consiguiente se deduce que él es la presentación
breve de un escrito en forma sistemática, reducida y coherente.

Además de conocer las características de un buen resumen y el procedimiento

para hacerlo, a los alumnos muchas veces les hace falta entrenar
determinadas competencias específicas, , tales como determinar las ideas
principales, subrayar o tomar notas. El grado de dificultad deberá ser creciente.
Si el entrenamiento de las competencias específicas justifica previamente a la
realización del resumen.

El aprendizaje cooperativo puede surtir buenos efectos, porque permite que los
alumnos pongan en común sus experiencias, las estrategias que utilizan y
aprendan de sus propios errores y de los éxitos de los otros. Este tipo de
trabajo, en grupo, puede utilizarse para el entrenamiento de las competencias
específicas ya indicadas o para la elaboración del resumen, siguiendo todos los
pasos definidos.

Otra posible metodología es la ejemplificación: el profesor ejecuta la tarea por

primera vez, sirviendo de modelo o ejemplo, y después, los alumnos la
realizan, con un grado de autonomía cada vez mayor. El profesor puede optar
por distribuir la ficha y discutirla con los alumnos, comenzando a continuación a
hacer resúmenes de acuerdo con el procedimiento sugerido.

Inferencias

Adalberto Gorbitz en su libro “La naturaleza del significado en comunicación

escrita” define: Son oraciones que hablan de hechos desconocidos basándose
en otros eventos que son conocidos. Estos son el resultado del análisis de las
relaciones lógicas entre oraciones. Por consiguientes la inferencia es el acto de
inferir en un texto escrito por otra persona.

En términos generales se dirá que la inferencia es la deducción de una cosa a

partir de otra. La inferencia es pura y exclusivamente un producto de nuestra
mente, porque es una evaluación que realiza esta entre aquellas expresiones
de un lenguaje determinado, las cuales una vez interrelacionadas de modo
intelectual permitirán llegar a una idea lógica. De esta manera partiendo de la
verdad o falsedad que proponen algunas expresiones podremos deducir la
verdad o falsedad de algunas otras. En tanto, del mencionado procedimiento
surgirá un postulado.

Al escribir, usamos ciertas palabras que podríamos llamar "palabras lógicas", o

"palabras funcionales". Estas palabras tienen un significado estructural; ellas
quieren decir cierta relación con otras palabras que las preceden y las
palabras que las siguen. ¿Estas palabras son tales como "y", "o", "luego",
"pero", "aunque", "por-que". En nuestra discusión nos referiremos a varios de
estos términos de vez en cuando. Debemos estar seguros de lo que queremos
decir cuando los usamos, y no sea que nos ocupemos de implicaciones
deductivas o generalizaciones inductivas.

En la lógica tradicional, conocida popularmente como aristotélica, porque fue

formulada por primera vez por el conocido filósofo griego Aristóteles, la forma
de inferencia que se sigue es la del silogismo. Este es un tipo de razonamiento
deductivo que consiste en dos proposiciones como premisas y otra como
conclusión, procediendo esta última como inferencia ya, de las otras dos.

2.10.7 Blogger

Franco Utreras en su libro “Construye tu blogger” define: El blog en esencia es

una bitácora que se visualiza y administra a través de un sitio Web. De hecho
el término blog es una contracción del término Weblog que significa registro
Web o bitácora Web. Se entiende por blogs a una página web creada con un
objetivo, para trabajar en línea.

De hecho los primeros blogs eran una especie de diarios personales en los
cuales se hablaba sobre las vivencias u opiniones de sus autores. El blog ha
evolucionado y hoy lo podemos definir como un sitio Web con una estructura
de visualización similar a una bitácora en forma vertical y con un orden
cronológico descendente.

Esto es que las últimas notas o entradas publicadas son las primeras en
aparecer. El hecho de usar la tecnología Web, le agrega al blog una serie de
ventajas que es muy importante aprender y aprovechar, este manual pretende
ilustrar algunas de esas ventajas. Una de las grandes ventajas que tienen los
blogs es su facilidad de creación y administración ya que nos permite en pocas
horas tener presencia en la red para compartir ideas, documentos, opiniones,
anécdotas, discutir temas y un sinnúmero de posibilidades.

Los blogs forman parte de la llamada Web que se refiere a que Internet tiene
una estructura más participativa esto se refiere a que han nacido aplicaciones
que han facilitado la tarea a los usuarios de ser emisores de información y no
tan solo receptores, entre algunas de estas aplicaciones destacan Facebook,
hi5, Blogger, Wikipedia, solo por mencionar algunas.

Esta Web 2.0 ha traído otra filosofía al permitir el intercambio de recursos entre
distintos servicios, un ejemplo de esto es cuando vemos en algunas páginas

Caligramas

Nicolás Rodríguez en su libro “Caligramas” define: el caligrama, es un escrito,

en general poético, en el que la disposición tipográfica procura representar el
contenido del poema, fue inventado por Apollinaire. El término caligrama, que
procede del vocablo francés calligramme, refiere a un texto que, gracias a
la organización de las letras, también se constituye como un dibujo. Los
caligramas, de este modo, suelen combinar la poesía con la representación
gráfica de figuras vinculadas a la temática de los versos.
Puede decirse que los caligramas forman parte de la poesía visual. En este
caso, las palabras crean una imagen que expresa, de modo visual, aquello que
las propias palabras mencionan.

Supongamos que un poeta escribe sobre un león. Para desarrollar un

caligrama, tendrá que desplegar las palabras de sus versos de manera tal que,
visualmente, creen la imagen de uno de estos animales. Dicho de otro modo: al
escribir su poema sobre un papel, tendrá que ir dibujando la figura de un león
con los versos. Así generará un caligrama.

Lo mismo tendrá que hacer quien pretende formar un caligrama relacionado a

una flor. Primero tendrá que pensar los contenidos al respecto: puede tratarse
de un poema, una reflexión o incluso de palabras sueltas. Al plasmar estos
contenidos en un papel o una pantalla, deberá organizarlos de forma que
constituyan el dibujo de una flor, creando el caligrama en cuestión.

Las WebQuest se diseñan para rentabilizar el tiempo del alumno, centrando

la atención más en el uso que en la búsqueda de la información y apoyar su
reflexión en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.

La reflexión y la publicación del resultado del trabajo.

COMPETENCIA
El diseño curricular nivel secundario del primer ciclo (2016) define
competencia. Como la capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en
contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.

Es la idea que precisa la cualidad en que un sujeto consigue utilizar el

conocimiento logrado para solucionar una dificultad y/o ejecutar una tarea
específica. El trabajo práctico de una competencia obedece por tanto a tres
componentes: los contenidos generales (así como la capacidad de
información), el mando del conocimiento solicitado (situaciones, nociones,
maneras, valores, reglas) y la labor que es obligatoria efectuar.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se
mantiene a lo largo de toda la vida; tienen como finalidad la realización
personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la
sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
En el Nivel Secundario, el diseño curricular se estructura en función de dos
tipos de competencias:
a) fundamentales y b) específicas.
b) Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de
mayor relevancia y significatividad.
Son competencias transversales que permiten conectar de forma
significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e
integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los
principios de los Derechos Humanos y en los valores universales.
Describen las capacidades necesarias para la realización de las
individualidades del ser humano y para su adecuado aporte y participación
en los procesos democráticos.
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo
para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter
eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la
participación colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas
y las distintas áreas del currículo. No se refieren a contextos específicos.
Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de
aplicación tienen características comunes.(currículo Dominicano pag. 38)

Competencias específicas Las competencias específicas corresponden a las

áreas curriculares. Estas competencias se refieren a las capacidades que el
estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área
del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la coherencia del
currículo en términos de los aprendizajes