SEPARATA 2

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

SEGUNDA UNIDAD DIDÁCTICA

EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

PROF. FERNANDO RIVAS CORTEZ

TEMA 4: Descripción de la realidad problemática
Logros
Resumen
1.- Planteamiento del problema………………………………………………………05
2.- Fuentes de ideas de investigación ………………………………………………...05
3.- Plantear el problema de investigación…………………………………………….06
4.- Establecer las preguntas de investigación ……..………………………………….07
5.- Establecer lo objetivos de investigación…………………………………………..08
7.- Justificación y alcances de la investigación ……………………………………....11
Actividades Aplicativas…………………………………………………………….....12
Glosario…………………………………………………………………………….....13

TEMA 5: El marco teórico de la investigación

Logros
Resumen
1.- Establecer los antecedentes ………………...………………………………………14
2.- El marco teórico ……………………………………………………………………15
3.- Etapas del marco teórico …………………...………………………………………17
4.- Fuentes de información ………………..…...………………………………………17
Actividades Aplicativas ……………………………………………………………......18
Glosario ……………………………………………………………………………......19

TEMA 6: Tipos de investigación

Logros
Resumen
1.- Tipos de estudios de investigación ……………………………………………...21
2.- Los Estudios Exploratorios ……………………………………………………...22
3.- Los Estudios Descriptivos ……………………………………………………….23
4.- Los Estudios Correlacionales ……………………………………………………25
5.- Los estudios Explicativos ………………………………………………………..29
Actividades Aplicativas ……………………………………………………………..31
Glosario ……………………………………………………………………………...32

TEMA 7: Definición del tipo de investigación

Logros
Resúmen
1.- Elementos de los diferentes tipos de estudio ……………………………………34
2.- De qué depende el inicio de una investigación ………………………………….34
3.- Cuál de los cuatro tipos de estudio es el mejor ………………………………….36

Actividades Aplicativas …………………………………………………………….37

Glosario ……………………………………………………………………………..38
Bibliografía …………………………………………………………………………38
Cuestionario ………………………………………………………………………...39
I INTRODUCCION Y ORIENTACION PARA EL ESTUDIO

Amigo participante

Esta unidad, permitirá que el participante domine los conceptos básicos de la metodología de la
investigación científica para facilitar la adquisición de competencias que le permitan pensar,
analizar y diseñar trabajos de investigación. Provee al alumno de los conceptos, enfoques,
métodos e instrumentos para la investigación con énfasis en el campo de la administración de
los negocios.
Se le invita a tomar los valiosos conocimientos de esta separata siguiendo detalladamente la
metodología planteada.
Cada tema tiene el objetivo que se desea lograr, su respectivo resumen, su desarrollo, las
actividades que debe desarrollar para fortalecer el conocimiento, su glosario de términos que
pudiera desconocer y algunos anexos para ampliar su conocimiento.

II DESARROLLO DE CONTENIDOS
TEMA 4:
DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA
LOGROS
 Observar la realidad y pensar en una investigación en términos de: qué, por qué y para qué
investigar.
Buscar, seleccionar y leer comprensivamente la información bibliografica requerida.
Lograr que el alumno diseñe y ejecute trabajos de investigación de alto nivel tomando como guía el
esquema básico de la Investigación Científica.

RESÚMEN

El problema, consiste en la narración de los hechos que todo investigador observa

alrededor del fenómeno del que se ocupa.

En los antecedentes, el investigador se enfrenta con la situación o fenómeno de la

realidad, que le indica una dificultad existente, donde no hay visos de solución y donde la necesidad
de estudiarla es vital con miras a la solución correspondiente.

Un problema de investigación tiene como ámbito la situación o aspecto de interés que

debe de estudiarse para solucionar un contexto complicado que ya no espera.

El problema se formula basándose en las necesidades detalladas y su relación con los

elementos que destacan en el plan.

Es necesario establecer qué se pretende con la investigación, es decir, cuales son sus
objetivos.

Además de definir los objetivos concretos de la investigaci6n, es conveniente plantear a

través de una o varias preguntas, según sea el caso, el problema que se estudiará..

Es necesario o exponer los motivos que hacen a un problema merecer una investigación.
Eso en investigación se llama justificación. A la vez, debe determinarse sus dimensiones que
precisen su viabilidad, lo que se conoce con el nombre de alcances.
DESARROLLO

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ---------------------------------------------

Consiste en la narración de los hechos que todo investigador observa alrededor del fenómeno
del que se ocupa. En el método científico observar no necesariamente significa ver, sino hacer uso
de todos los sentidos, y lo que es más importante, registrar todos los elementos que giran en torno
del objeto de estudio.
El registro, significa anotar todo lo que se vea y oiga acerca del fenómeno, sea en forma directa
o indirecta. Cuando el registro de observaciones tenga el número suficiente de datos, tal que le
permitan al investigador tener una visión amplia del fenómeno, el paso siguiente será jerarquizar, de
manera lógica y ordenada la información obtenida.
Nunca hay que perder de vista los objetivos del tema, donde todo debe girar a su alrededor, los
demás son elementos periféricos, que por muy importantes que sean ocupan lugares limitados
respecto del tema central. Pero si se detectase otro problema en esos niveles, se le debe observar y
hasta dar marcha atrás -si fuera necesario- y comenzar nuevamente el trabajo, ya que puede indicar
que la meta a alcanzar está en otro lugar.
En la observación de sucesos, el investigador indicará cómo se enteró del fenómeno y como lo
vivió la primera vez -puede que lo tenga desde su niñez o se lo platicaron o puede haberse enterado
por algún medio de comunicación social-, siendo lo más importante la propuesta de solución a la
problemática detectada. Por eso hay que anotar todo lo que se conozca del tema, en esto no hay
regla definida, cada tema es distinto, por lo que el siguiente paso es la detección de los problemas a
resolver, sean de carácter general como de carácter secundario.
Para llegar al planteamiento es necesario seguir una serie de pasos, cuya secuencia es lógica. No
hay otra forma.

2. FUENTES DE IDEAS DE INVESTIGACIÓN -------------------------------------

En una primera etapa, el investigador se enfrenta con una situación o fenómeno de la realidad,
que le indica una dificultad existente, donde no existen visos de solución y donde hay necesidad de
estudiarla con miras a la solución correspondiente. No necesariamente el investigador se va a
plantear solucionarlo en todos sus efectos, sino en aquellas posibilidades que son de su dominio.
Habrán consecuencias que escapen a su influencia, que serán enfrentadas por quien le corresponda.
Un investigador no es Dios para solucionar todos los problemas de su entorno.
Las fuentes para enfrentar el problema de investigación, son fundamentales para el desarrollo de su
estudio, por lo que deben estar ubicadas en un contexto específico, ya que su existencia no es aislada
sino que forma parte de una red de elementos que confluyen en una determinada situación. Es de
inmejorable importancia ubicar las fuentes de estudio dentro de la realidad en la que se asienta.
Hay casos en los cuales la realidad es el referente obligado para entender el problema, pudiendo
hablarse de un contexto socioeconómico, político, histórico, empresarial, industrial o educativo
claramente definido. Un problema poco adecuado entorpece su coherencia con los rubros restantes del
proyecto.
Al plantear el problema, hay que tener en cuenta que no solo se trata de afinarlo sino también
estructurarlo explícitamente, convertirlo en una idea de investigación, el que esbozado con rigor es
problema parcialmente resuelto, pues a mayor exactitud le corresponde mejor posibilidad de
solución.
Implica un conocimiento adecuado de la realidad, teniendo en claro que es imposible proponer
problemas a espaldas de su propia realidad. Un problema investigable se constituye en un punto de
conflicto conectado con una situación de dificultad en la que hay una duda o vacío de conocimiento
por resolver.
 La sola selección del tema, no ubica al investigador en posición de iniciar la recolección de la
información, tampoco de definir los métodos de análisis a emplear, antes se le hace necesario
determinar y formular el problema específico en términos concretos y explícitos, de manera que
pueda advertir una solución a su problemática.

3. PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ---------------------------

Un problema de investigación tiene como ámbito la situación o aspecto de interés que debe de
estudiarse para solucionar un contexto complicado que ya no espera; es estudiar el estado actual de
una situación problemática, es describir lo que está pasando con relación a un escenario, una
persona o institución.
La decisión de hacer una investigación por sus consecuencias es una decisión personal de quien
la concibe. Es un aspecto del problema que debe ventilarse, y la responsabilidad es algo digno de
tomarse en cuenta siempre que se va a realizar un estudio. Ello expresa el compromiso del
investigador con la realidad donde se asienta con el objeto de analizar una posibilidad de desarrollo
tangible, que es impostergable, que no admite discusión en su planteamiento.
El espacio donde se desarrollan los problemas, la ambientación de la realidad del problema en
relación con el medio del cual emerge, implica un conocimiento manifiesto y adecuado del
contexto, teniendo en claro que es imposible plantear problemas ajenos a la realidad que se
investiga. Un problema investigable se constituye en un punto de conflicto conectado con una
situación de dificultad en la que hay una duda o vacío de conocimiento por resolver.
La investigación por estar muy ligada a los seres humanos, posee sus propios mecanismos para
lograr sus propios objetivos o para llegar a la información que pretende. Para todo tipo de
investigación hay un proceso y objetivos que no admiten discusión.

4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN --------------------------

Hecha la determinación del problema en el cual aparece nítidamente la dificultad que le da origen,
sus rasgos y características que lo identifican, definida en toda su extensión, sigue la formulación del
problema, la cual se sujeta al problema en términos concretos y explícitos. El problema se formula
basándose en las necesidades detalladas y su relación con los elementos que destacan en el plan.
Se formula en forma breve y debe incluir en forma precisa el aspecto o problema que se requiere
resolver. Se puede formular en forma de pregunta o en forma de exposición o descripción. En
cualquiera de los casos se debe señalar con precisión y de manera suficiente qué información básica
requiere el investigador para resolver tal problema. La forma interrogativa es más simple y directa que
la forma descriptiva y se considera muy indicada cuando el problema no requiere de un amplio y
complejo enunciado.
Véase un ejemplo de formulación de un mismo problema, en ambas formas: tal como lo plantea
Hernández Sampieri:
En forma descriptiva: Desconocimiento del grado de adaptación a la hospitalización de los niños
que reciben instrucciones previas acerca del dolor, en comparación con aquellos que no reciben dichas
instrucciones.
En forma interrogativa: ¿Por qué los niños que reciben instrucciones previas acerca del dolor,
manifiestan un ajuste mayor a la hospitalización que aquellos que no la reciben?
Una vez determinado el problema en sus componentes principales, se está en condiciones de
formularlo en forma de pregunta o en forma descriptiva, teniendo en cuenta que el enunciado debe
presentar el objetivo fundamental de la investigación de manera explícita y en sus medidas precisas.
No existe una forma única de expresar todos los problemas de investigación, pues cada uno de
ellos requiere un análisis particular. Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para
esbozar el área problemática y sugerir las actividades que se consideren pertinentes a la
investigación. Hay preguntas que son demasiado generales que no conducen a una investigación
concreta. Las preguntas no deben contener términos ambiguos ni abstractos.
Hay estudios que indagan sobre muchas dimensiones de un problema y que al inicio se plantean
con preguntas generales. Sin embargo, casi todos los estudios, en particular las tesis, tratan de
cuestiones específicas y limitadas.
Si se tiene, por ejemplo, interés en conocer la influencia de las medidas económicas del
gobierno actual en la actividad empresarial, enunciar el problema consiste en expresar en detalle en
que consisten tales medidas; es mostrar las razones que llevaron al gobierno a tomarlas, es
mencionar la actitud de los empresarios al respecto y la opinión de los expertos en el tema.
En síntesis, formular un problema es indagar concienzudamente por la descripción general de la
situación objeto de una investigación. Siguiendo con la lógica del ejemplo anterior, el planteamiento
de un problema a través de un enunciado, puede ser:
"Las medidas económicas adoptadas por el gobierno en los últimos años han afectado la
actividad empresarial, debido a que las tasas de interés dictaminadas representan un alto costo para
la inversión, lo que ha acarreado que muchas empresas quiebren y, por tanto, se genere desempleo,
se revierta el crecimiento económico e impere el caos financiero".
Con relación al ejemplo del problema de las medidas económicas del gobierno, una pregunta
general podría ser: ¿Cómo afectan las medidas económicas del gobierno en el bienestar de la
actividad empresarial?
Las preguntas especificas podrían ser: ¿Afectan las políticas económicas del gobierno la
actividad empresarial?, ¿Qué sectores de la economía son los más afectados? ¿Qué piensan los
empresarios de tales medidas económicas? ¿Cómo se reflejan tales medidas en la dinámica
empresarial?
Los criterios del planteamiento del problema de acuerdo con Kerlinger, para diseñar
adecuadamente el problema de investigación son:
 EI problema debe expresar una relación entre dos o mas variables. Se le considera
condición ineludible (Condición sine qua nom)
 EI problema debe estar formulado claramente, y sin ambigüedad, que no permita
equivocaciones.
 EI planteamiento implica la posibilidad de pruebas empíricas.

5. ESTABLECER LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN ---------------

Además de definir los objetivos concretos de la investigaci6n, es conveniente plantear a través
de una o varias preguntas, según sea el caso, el problema que se estudiará.
Plantear el problema de investigación en forma de preguntas tiene como ventaja presentarlo de
manera directa, minimizando distorsiones a presentarse. Naturalmente, no siempre en la pregunta o
preguntas se comunica el problema en su totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces el
mero propósito del estudio es formulado aunque la pregunta o preguntas deban resumir lo que será
la investigación.
Al respecto, no se puede decir que haya una sola forma correcta, como una receta de cocina,
para expresar los problemas de investigación, cada una de ellas requiere un análisis particular. Las
preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el área problemática y sugerir
actividades pertinentes para la investigación.
Hay preguntas que por ser muy generales no conducen a una investigación concreta. Por
ejemplo: ¿Por que hay personas más satisfechas en sus actividades diarias que otras?, ¿por que
algunos duran mas en su trabajo que otros?, ¿en que programas de televisión hay más escenas de
sexo?, etc. Preguntas como estas no conducen a ninguna indagación.
 Las preguntas no deben ser ambiguas ni abstractas. Estas preguntas citadas constituyen ideas
iniciales que es necesario afinar y precisar claramente para que guíen el inicio de un estudio.
Es importante establecer los limites temporales y espaciales de un estudio para esbozar un perfil
en las unidades de observación correspondientes, sean éstas personas, periódicos, viviendas,
escuelas, etc., perfil que aunque es tentativo resulta muy útil para tener una idea clara del tipo de
investigación a realizarse.
Por supuesto que no es fácil que todos estos aspectos, correspondientes a un problema, se
puedan incluir en una pregunta o en las preguntas de investigación, pero pueden plantearse una o
varias preguntas y acompañarlas de notas acerca del tiempo, lugar y unidades de observación del
estudio, que aclaren su intención.

6. ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ----------------

Los elementos para plantear un problema son tres y están relacionados entre sí: los objetivos
que se persiguen con la investigación, el problema en sí, en forma de preguntas de investigación y
la justificación del estudio.
En primer lugar, es necesario establecer qué se pretende con la investigación, es decir, cuales
son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan contribuir a resolver un problema en particular,
si fuera el caso debe mencionarse cuál es y de qué manera se piensa afrontar su estudio que ayude a
resolverlo. Hay otras investigaciones que tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar
sus evidencias empíricas.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles bifurcaciones en el proceso de
la investigación y deben tener la capacidad de poder alcanzarse. Un aspecto importante en todo
proceso de investigación es la definición de los objetivos o del rumbo que debe tomar la
investigación que va a realizarse. Así los objetivos son los propósitos de estudio que expresan el fin
que se pretende y, por tanto, todo e! desarrollo del trabajo de investigación se orientará a lograr
tales objetivos.
Nunca hay que perder de vista los objetivos, todo debe girar a su alrededor, lo demás son
elementos periféricos, que por muy importantes que sean ocupan un segundo o tercer lugar respecto
del tema central. Pero si se detectase un problema de niveles, se puede dar marcha atrás y comenzar
nuevamente el trabajo, lo que puede indicar que la meta a alcanzar está en otro lugar.
Por ello, los objetivos deben ser claros y precisos para evitar confusiones o desviaciones; no
obstante, esto no implica que los objetivos no puedan cambiarse en el curso de la investigación,
porque en algunos casos es necesario hacerlo. Dado que todo objetivo implica una acción que se
desea lograr, entonces, es importante tener en cuenta que al redactar los objetivos de una
investigación deben utilizarse los verbos en infinitivo.
No es necesario escribir preámbulos al momento de redactar los objetivos; incluso se
recomienda expresarlo directamente. Por ejemplo, si un objetivo es "hacer un análisis de la
situación actual en el sector de las artes graficas en Piura", no es necesario agregar frases previas al
objetivo como, "debido a que las empresas del sector de las artes graficas están atravesando una
situación difícil, en este estudio se pretende hacer un análisis". Eso no.
Otro aspecto muy importante al momento de plantear los objetivos de la investigación es
utilizar con precisión los verbos que se puedan lograr o alcanzarse durante el desarrollo de la
investigación.
Los Verbos pueden ser:
Determinar - Verificar - Definir - Identificar - Desafiar – Conocer - Evaluar - Elaborar -
Estudiar -Describir - Proponer - Plantear - Formular - Analizar - Corroborar.
EI uso de verbos como capacitar, cambiar, motivar, enseñar, mejorar y otros que implican
acciones finales debe utilizarse son suma prudencia, porque estas acciones casi nunca se logran en
el desarrollo de la investigación, se logran después debido a que implican tiempo y recursos y,
muchas veces, implican la necesidad de tomar decisiones para el propio desarrollo del objeto
propuesto.
Sería formidable que todos los objetivos propuestos en un estudio se lograsen, con ello se
solucionarían problemas extraídos de la realidad. Sin embargo, el hecho de que no se apliquen no
debe ser motivo de frustración, porque a nivel de pre grado el solo hecho de realizar el ejercicio
teórico de investigación es ya un gran avance. En el caso de estudios de maestría no deja de ser
importante la reflexión académica que pueda hacerse desde el quehacer investigativo y la actitud
que al respecto pueda crearse, pero lo ideal es que los proyectos se lleven a cabo y que se
solucionen problemas sin conclusión, como hasta hoy.
Un Ejemplo:
Título de Investigación: "Capacidad de adaptación de las empresas a los nuevos retos de
competitividad y globalización en Tarapoto".
Objetivo General: Analizar la forma como están preparándose las empresas de Tarapoto para
afrontar los retos de la competitividad y los demás cambios que caracterizan el nuevo ambiente de
los negocios.
Objetivos Específicos:
1. Describir los retos que deben afrontar los negocios en Tarapoto en el paradigma de la
competitividad y la globalización.
2. Identificar las acciones que está realizando el gobierno para apoyar a las organizaciones de
esta zona ante los nuevos retos de la competitividad.
3. Conocer las acciones que han emprendido las organizaciones empresariales para hacerlas
competitivas en un escenario combatiente y globalizado.
4. Evaluar qué papel desempeñan las instituciones universitarias de la Región San Martín,
en el proceso de preparación de las organizaciones empresariales para afrontar los retos de la nueva
orientación del mercado mundial.

7. JUSTIFICACIÓN Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN ---------------

Toda investigación está orientada a la resolución de problemas, todos generalmente de distinta
índole. Por consiguiente, es necesario o exponer los motivos que hacen a un problema merecer una
investigación. A la vez, debe determinarse sus dimensiones que precisen su viabilidad.
Criterios para la justificación
La justificación de una investigación tiene hasta tres criterios que la expliquen. Puede ser de
carácter teórico, de carácter práctico o de carácter metodológico. Cada uno de los criterios tiene su
argumento correspondiente. Véase.
Justificación Práctica
Se considera que una investigación tiene justificación práctica cuando con su impulso se ayuda
a resolver un problema o por lo menos se proponen las estrategias que contribuyan a su solución.
Los estudios que se realizan a nivel de pre grado o de post grado, en el campo de las ciencias
económicas y administrativas son de carácter eminentemente práctico, donde se analizan problemas
o en todo caso se plantean estrategias tendientes a solucionar problemas que ocurren en la realidad,
si se pusieran en práctica. Cuando en un trabajo de grado se realiza el análisis económico de un
sector de la producción, la justificación es práctica si genera información que puede ser utilizada
para tomar medidas tendientes a mejorar ese sector.
Cuando un trabajo de grado se orienta a conocer los factores de motivación más utilizados en
un determinado sector o empresa, su justificación es práctica, igual que en el caso del análisis del
sector, la información sirve para actuar sobre la empresa, para mejorar o realizar benchmarking en
otras organizaciones o para confrontarla teoría sobre el tema.
 Justificación Teórica
En investigación existe una justificación teórica cuando el propósito del estudio es generar
reflexión y debate académico sobre el conocimiento existente, confrontar una teoría, contrastar
resultados o hacer epistemología del conocimiento existente.
En el caso de las ciencias económico-administrativas, un trabajo investigativo tiene
justificación teórica cuando se cuestiona una teoría administrativa o económica, es decir, se objeta
los principios que la sostienen, o su proceso de implantación o sus hipotéticos resultados. Cuando
una investigación busca mostrar las soluciones de un modelo, se hace justificación teórica. Si se
proponen nuevos paradigmas o si se hace una reflexión epistemológica, se tiene, de igual manera,
una justificación teórica, aunque al implementarla se pueda convertir en práctica.
Toda investigación en alguna medida tiene doble implicación, es un tanto teórica y es un tanto
práctica. La justificación teórica es la base de los programas de doctorado, lo mismo que en algunos
programas de maestría, donde el objetivo es la reflexión académica. La tendencia actual es que esta
reflexión no solo sea motivo de los estudios de post grado, sino que se haga extensivo a pre grado,
que bien necesita de este tipo de actividades.
Justificación Metodológica
En la investigación científica, la justificación metodológica del estudio se da cuando el
proyecto a realizar propone un nuevo método o una nueva estrategia para generar conocimientos
válidos y confiables. Este tipo de justificación es aplicable a cualquier investigación, sean de índole
cuantitativa así como los de naturaleza cualitativa. Se realiza si y solo si se tratase de un nuevo
método o estrategia para generar saberes que son necesarios. Si no, no es necesario su uso.

ACTIVIDADES APLICATIVAS
1. Enumere las ideas principales de la separata.
2. Plantee el problema de investigación.
3. Formule su problema de investigación en forma descriptiva y en forma interrogativa.
4. Formule las preguntas de su investigación.
5. Cómo deben ser los objetivos de su investigación y que verbos deben utilizarse, cite
algunos de ellos.

GLOSARIO
CONCEBIR: Comprender, encontrar justificación a los actos o sentimientos de alguien.
Formar idea, hacer concepto de algo.
JUSTIFICAR: Probar algo con razones convincentes,. Ajustar, arreglar algo con exactitud.
PROBLEMA: Proposición o dificultad de solución dudosa. Conjunto de hechos o
circunstancias que dificultan la consecución de algún fin. Planteamiento de una situación cuya
respuesta desconocida debe obtenerse a través de métodos científicos.
RECOPILAR: Juntar en compendio, recoger o unir diversas cosas, especialmente escritos
literarios.
VIABILIDAD: Condición del camino o vía por donde se puede seguir.
TEMA 5:
EL MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACION

LOGROS
 Observar la realidad y pensar en una investigación en términos de: qué, por qué y para qué
investigar.
 Buscar, seleccionar y leer comprensivamente la información bibliografica reque rida.
 Lograr que el alumno diseñe y ejecute trabajos de investigación de alto nivel tomando como
guía el esquema básico de la Investigación Científica.

RESÚMEN

Toda investigación debe realizarse en un marco de referencia o conocimiento previo. Es

decir, es necesario ubicar la investigación a realizarse en una teoría, enfoque o escuela.

Adopta la siguiente estructura, que le permita afrontar su labor:

i. Antecedentes
ii. Bases teóricas
iii. Definición de términos básicos

La elaboración del marco teórico comprende dos etapas: 1. La revisión de la literatura

pertinente; y 2. La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica

DESARROLLO
ESTABLECER LOS ANTECEDENTES --------------------------------------------
La ciencia, puesto que es una búsqueda permanente del conocimiento válido, entonces cada nueva
investigación debe fundamentarse en el conocimiento existente, así como asumir una posición
frente al mismo. Por tal razón, toda investigación debe realizarse en un marco de referencia o
conocimiento previo. Es decir, es necesario ubicar la investigación a realizarse en una teoría,
enfoque o escuela. También debe explicitar la concepción de la persona que enmarcará la
investigación, para finalmente precisar los conceptos relevantes al estudio.
Planteado el problema de estudio se tiene que evaluar su relevancia y factibilidad, luego en el
siguiente paso se sustenta teóricamente el estudio, etapa que algunos llaman "elaborar el marco
teórico", que implica analizar y exponer las teorías, investigaciones y antecedentes, que se
consideran validos para el correcto encuadre del estudio.
El marco teórico tiene las siguientes funciones:
 Ayuda prevenir errores que se puedan haber perpetrado en otros estudios de la
misma naturaleza.
 Orienta sobre la forma de cómo debe llevarse el estudio.
 Amplia el horizonte del estudio y guía al investigador para que se centre en su
problema evitándole desviaciones.
 Conduce al establecimiento de hipótesis que más tarde se someterán a prueba en
contraste con la realidad.
 Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
 Provee el marco referencial para interpretar los resultados del estudio.
 Como sostienen Velásquez y Rey1: “La elaboración del marco teórico implica el análisis crítico
de los antecedentes del problema, la exposición de los supuestos de la investigación, la reflexión
acerca de las teorías relacionadas y elaboración, sobre esta base, de un fundamento teórico
coherente para el problema, a partir del cual se pueden interpretar los resultados del estudio. El
marco teórico constituye el principal referente, aparte de los datos empíricos disponibles, para la
formulación y fundamentación de las hipótesis o de las otras formas que adoptan las soluciones de
los problemas.”
En general, el marco teórico centra el problema no permitiendo desviaciones, ni que se cometan
errores perpetrados en estudios de la misma naturaleza, lo que permite su inclusión en una teoría
existente, dándole carácter científico.
Ningún hecho o fenómeno de la realidad ni puede ni debe abordarse sin una oportuna
conceptualización. El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vacío, como si no
tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas,
de algunos referentes teóricos y conceptuales, por más que éstos no tengan todavía un carácter
preciso y sistemático.

EL MARCO TEÓRICO ---------------------------------------------------------------

El marco teórico, parte de la percepción que existe un problema y ése es el que se va a abordar,
donde se realiza la descripción y análisis de las investigaciones previas o de los antecedentes
teóricos que llevan al planteamiento del problema.
Para tal efecto, adopta la siguiente estructura, que le permita afrontar su labor:
i. Antecedentes
ii. Bases teóricas
iii. Definición de términos básicos

a. Antecedentes
Es la parte donde se exponen los estudios que se conocen y que se han realizado anteriormente
sobre los aspectos principales del tema de investigación, o bien, sobre la totalidad del mismo
tema, asumiendo los resultados de tales estudios en provecho de la propia investigación.
Los antecedentes son conocimientos de utilidad para construir las bases teóricas de la
investigación y pueden ser teorizantes, doctrinarios o normativos, es decir, procedentes de
teorías científicas, doctrinas institucionales o análisis de normas jurídicas.
b. Bases teóricas
Toda investigación debe producir y produce una serie de conocimientos nuevos sobre la base de
los antecedentes estudiados que es necesario reflexionar, analizar, enjuiciar y ordenar, con la
intención de ajustar la interpretación de los datos que se trabajan en su análisis.
Para establecer las bases teóricas de la investigación debe realizarse la definición analítica de
cada una de las variables de las hipótesis secundarias o de la principal. Esta definición analítica
se realiza por aproximaciones sucesivas, es decir, conjugando e integrando contenidos de los
conceptos, en la medida que contribuyen a establecer el significado conceptual de la variable
que se define.
Para realizarla deben identificarse las “entradas” desde las que será posible construir el
significado global de la variable. Una “entrada” es la teoría que proporciona los elementos de
juicio acerca de este hecho. Otra “entrada” es el análisis doctrinario de los tipos, que
proporciona elementos de juicio acerca de las características específicas de cada tipo. Una

VELÁSQUEZ, Ángel & Nérida REY (2005). Metodología de la investigación científica.

 tercera “entrada” es el concepto de diagnóstico en cuanto proceso o herramienta del
conocimiento descriptivo y pronóstico de una situación.
Al final de las actividades, el concepto de la variable es el resultado de la integración de los
contenidos que aportan las distintas entradas teóricas, doctrinarias o normativas, a partir de las
cuales se elabora la definición analítica.
Por ejemplo, de la tesis “Cohesión y adaptabilidad familiar y su relación con el rendimiento
académico” de Rosa María Tueros Cárdenas, UNMSM, se tiene:
 Primera entrada: la familia
 Segunda entrada: Tipo de familia
 Tercera entrada: Familia nuclear

c. Definición de términos básicos

Toda investigación contiene en su informe términos, palabras y expresiones cuyo significado
requieren de una aclaración específica para beneficio de los lectores del informe. Por esa razón,
es necesario confeccionar una relación alfabética de los términos, que, a juicio del investigador,
se requiere aclarar su significado.
Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las
relaciones que hay entre ellos. Señalando que un concepto es una abstracción obtenida de la
realidad y, por tanto, su finalidad es resumir una serie de observaciones que se pueden clasificar
bajo un mismo nombre.
Algunos conceptos están estrechamente ligados a objetos y hechos que representan, por eso
cuando se define se busca asegurar se conozca perfectamente el significado con el que se va a
utilizar el término o concepto en la investigación.
En su tesis “Diseño y experimentación de un sistema de tutoría para la FIQ-UNAC”, Oscar Juan
Rodríguez Taranco, UNMSM, consideró necesario definir lo siguiente:

 Diseño: Patrón detallado, para la construcción o formación de algo que en la práctica

cumplirá con un fin determinado.
 Organización para el sistema de tutoría: Se refiere a la estructura orgánica que permitirá
un orden en las responsabilidades del personal, para el sistema de tutoría.
 Sistema de tutoría: Interrelación de elementos organizados lógicamente, que en conjunto
permiten la orientación individual de los educandos, para apoyar su formación profesional.
 Sistema: Interrelación de elementos, organizados lógicamente, para alcanzar determinado
fin o propósito.
 Tutoría: Es una forma de orientación individual, que utiliza el docente en el proceso
educativo.

ETAPAS DEL MARCO TEÓRICO --------------------------------------------------

La elaboración del marco teórico comprende dos etapas:
1. La revisión de la literatura pertinente: es fundamental para el desarrollo de una
investigación, donde se distinguen tres tipos básicos de fuentes de información:
fuentes primarias, fuentes secundarias y fuentes terciarias.
2. La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica: es necesaria
tal patrocinio, en tanto expresa un solo nivel de unidad conceptual, lo que
proporciona calidad y homogéneidad al lenguaje utilizado y carácter científico a la
terminología usada al describir y expresar fenómenos a estudiarse.
 FUENTES DE INFORMACIÓN ------------------------------------------------------
Se distinguen hasta tres tipos básicos de fuentes de información que permiten realizar una
exhaustiva revisión de la búsqueda que se hace cuando se investiga:
- Fuentes Primarias o directas. Que constituye el objetivo de la investigación bibliográfica
o revisión de la literatura, donde se proporcionan datos de primera mano.
Un ejemplo de estas fuentes son: los libros, antologías, artículos de publicaciones periódicas,
monografías, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos
presentados en conferencias o seminarios, artículos periodísticos, testimonios de expertos,
películas, documentales y video cintas, etc .
- Fuentes Secundarias. Se trata de compilaciones, resúmenes y listado de agencias
publicadas en un área de conocimientos en particular, generalmente son listados de fuentes
primarias. Es decir, procesan información de primera mano. Se dispone también de índices y
sumarios no solamente de libros y revistas, sino también de otros materiales como cintas de
video, películas, grabaciones, ponencias en congresos y seminarios, etc.
- Fuentes Terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres, títulos de revistas y
otras publicaciones periódicas, así como nombres de boletines, conferencias y simposios;
nombres de empresas, asociaciones industriales y de diversos servicios.
Por ejemplo: directorios de empresas que se dedican a cuestiones de recursos humanos,
mercadotecnia y publicidad, opinión publica, etc.; títulos de reportes con información
gubernamental; catálogos de libros básicos que contienen referencias y datos bibliográficos,
y nombres de instituciones al servicio de la investigación, organismos nacionales e
internacionales que financian proyectos de investigación, agendas de investigación, etc.
Los documentos son objetos creados por el hombre para la conservación y transmisión de
información, que hemos descrito como fuentes, que son necesarios para desarrollar la
actividad investigativa. Sin su concurso no sería posible su desarrollo.

ACTIVIDADES APLICATIVAS
1. De acuerdo a su investigación , analice su marco histórico: ¿Cual es el índice
explicito y/o implícito del marco teórico de esa investigación? ¿El marco teórico es
completo?, ¿esta relacionado con el problema de investigación?, ¿cree usted que ayudó al
investigador en su labor?
2. Respecto al planteamiento del problema de investigación que eligió, busque diez
referencias y extraiga de ellas la información pertinente.
3. Elija dos o más teorías que hagan referencia al mismo fenómeno y compárelas
de acuerdo con los criterios para evaluar teorías.
4. Construya el marco teórico pertinente para el problema de investigación que eligió.

GLOSARIO
ANTECEDENTES: Datos históricos.
FENOMENO: Toda manifestación que se hace presente en la conciencia de un sujeto y aparece
como objeto de su percepción. Cosa extraordinaria y sorprendente. Persona sobresaliente en su
línea. En la filosofía de Emmanuel Kant, lo que es objeto de la experiencia sensible. Muy bueno,
magnifico, sensacional.
TEMA 6:
TIPOS DE INVESTIGACION
LOGROS
 Observar la realidad y pensar en una investigación en términos de: qué, por qué y para qué
investigar.
 Buscar, seleccionar y leer comprensivamente la información bibliografica reque rida.
 Lograr que el alumno diseñe y ejecute trabajos de investigación de alto nivel tomando como
guía el esquema básico de la Investigación Científica.

RESÚMEN

Si hemos decidido que nuestra investigación vale la pena y que debemos realizarla, sea
por razones importantes teóricas y/o practicas, el paso siguiente es elegir el tipo de estudio que se
debe ejecutar.

Los autores clasifican los tipos de investigaci6n en tres: estudios exploratorios,

descriptivos y explicativos Se adoptará la clasificación de Dankhe, quien en 1986 los divide en:
exploratorios, descriptivos, correlaciónales y explicativos. Esta clasificación es muy importante,
según el tipo de estudio de que se trate varía la estrategia de investigación.

El diseño, los datos que se recolecten, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros

componentes del proceso de investigación son distintos, dependiendo del tipo de estudio. En la
práctica, cualquier estudio puede incluir elementos de más de una de estas cuatro c1ases de
investigación.

Los estudios exploratorios sirven para "preparar el terreno" y ordinariamente anteceden

a los otros tres tipos. Los estudios descriptivos por lo general fundamentan las investigaciones
correlaciónales, las cuales a su vez proporcionan información para llevar a cabo los estudios
explicativos que generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados. Las
investigaciones que se realizan en un campo de conocimiento específico pueden incluir los
diferentes tipos de estudio en las distintas etapas de su desarrollo.

Surge necesariamente la siguiente pregunta: ¿de que depende que nuestro estudio se
inicie como exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo? La respuesta no es sencilla, pero
diremos que básicamente depende de dos factores: i. el estado del conocimiento en el tema de
investigación que nos revele la revisión de la literatura y ii. el enfoque que el investigador le
pretenda dar a su estudio.

Hay muchas respuestas que se espera sobre la definición de los tipos de investigación
que se pretende desarrollar. Es necesario definir cada tipo de estudio y cuando se le considera
prioritario y cuando su definición resulta siendo inútil. Sucederán casos en los cuales puede darse
esta circunstancia.

TIPOS DE ESTUDIOS DE INVESTIGACION ------------------------------------

Si hemos decidido una vez realizada la revisión de la literatura que nuestra investigación vale la
pena y que debemos realizarla, sea por razones importantes teóricas y/o practicas, el paso siguiente
es elegir el tipo de estudio que se debe ejecutar.
 Los autores clasifican los tipos de investigaci6n en tres: estudios exploratorios, descriptivos y
explicativos Sin embargo, para evitar algunas confusiones, se adoptará la clasificación de Dankhe,
quien en 1986 los divide en: exploratorios, descriptivos, correlaciónales y explicativos. Esta
clasificación es muy importante, debido a que según el tipo de estudio de que se trate varía la
estrategia de investigación.
El diseño, los datos que se recolecten, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros
componentes del proceso de investigación son distintos, dependiendo si los estudios son
exploratorios, descriptivos, correlaciónales o explicativos. En la práctica, cualquier estudio puede
incluir elementos de más de una de estas cuatro c1ases de investigación.
Los estudios exploratorios sirven para "preparar el terreno" y ordinariamente anteceden a los
otros tres tipos. Los estudios descriptivos por lo general fundamentan las investigaciones
correlaciónales, las cuales a su vez proporcionan información para llevar a cabo los estudios
explicativos que generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados. Las
investigaciones que se realizan en un campo de conocimiento específico pueden incluir los
diferentes tipos de estudio en las distintas etapas de su desarrollo.
Una investigación puede iniciarse como "estudio explicativo" en lugar de "estudio
experimental', ya que se puede considerar que algunas investigaciones no experimentales pueden
aportar evidencia para explicar por que ocurre un fenómeno. Es decir, "proporcionar un cierto
sentido de causalidad". Es cierto que la mayoría de los estudios explicativos son experimentos, no
necesariamente de debe creer que deban considerarse como sinónimos ambos términos.
Exploratorio, después ser descriptivo y correlacional, y terminar como explicativo, es válido en
tanto puede presentarse esa posibilidad.
Surge necesariamente la siguiente pregunta: ¿de que depende que nuestro estudio se inicie
como exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo? La respuesta no es sencilla, pero
diremos que básicamente depende de dos factores: i. el estado del conocimiento en el tema de
investigación que nos revele la revisión de la literatura y ii. el enfoque que el investigador le
pretenda dar a su estudio.
Hay muchas respuestas que se espera sobre la definición de los tipos de investigación que se
pretende desarrollar. Es necesario definir cada tipo de estudio y cuando se le considera prioritario y
cuando su definición resulta siendo inútil. Sucederán casos en los cuales puede darse esta
circunstancia.

LOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS -----------------------------------------------

Los estudios exploratorios se elaboran, normalmente, cuando su objetivo es examinar un tema o
problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado en alguna oportunidad. Es
decir, cuando la revisión de la literatura revela que únicamente hay guías no investigadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema de estudio.
Por ejemplo, si el profesor Miguel Zapata Soto desea investigar lo que opinan los habitantes de
la ciudad de Moyabamba sobre su nuevo alcalde y su cuerpo de regidores y como piensan resolver
los problemas de su administración, revisa la literatura y se encuentra con que existen estudios
similares pero en otros contextos, como en otras ciudades del mismo país o del extranjero. Estos
estudios le sirven para ver como se ha abordado el tema de investigación, de donde surgirán
preguntas que se pueden hacer, sin embargo, ni el alcalde ni la ciudadanía no son los mismos, pues
la relación entre ambos es única. Asimismo, se habrá de considerar que los problemas son
particulares para cada ciudad. Por lo tanto, su investigación será exploratoria al menos en sus
inicios.
Si el investigador comienza por preguntar a sus amigos su opinión sobre el nuevo alcalde, está
empezando a explorar. Los estudios exploratorios son como cuando viajamos a un lugar que no
conocemos, del cual no hemos visto documental alguno, ni leído información sobre su existencia a
pesar de haberla buscado, sin que alguien nos hubiera hecho siquiera un breve comentario sobre el
lugar. Al llegar no sabemos que atracciones visitar, a que museos ir, en que lugares hay buena
comida, como es su gente; desconocemos casi todo de ese sitio. Lo primero que haremos es
explorar; sobre qué hacer y a donde ir, al taxista o al chofer del bus que nos lleva al hotel donde nos
instalaremos, en la recepción, al camarero del bar, a la counter del hotel y en fin a cuanta persona se
le sienta amigable.
Desde luego, si no se busca la información del lugar, como guías turísticas completas con
indicaciones precisas sobre restaurantes, museos, exposiciones y otros atractivos, autobuses que
abordar para ir a un determinado sitio, se puede perder mucho tiempo y gastar dinero de manera
innecesaria. Por ejemplo, podemos ver un espectáculo desagradable y costoso, y perdemos uno que
era mejor, con costos menores.
En el caso de la investigación científica una inadecuada revisión de la literatura tiene como
consecuencia negativa la frustración de gastar en algo que finalmente desagrada. Los estudios
exploratorios sirven para aumentar el grado de familiaridad con rasgos relativamente desconocidos
y obtener información sobre la posibilidad de realizar una investigación mas completa sobre un
contexto particular de la vida real.
Investigar problemas del comportamiento humano que consideren crucial la participación de
profesionales de determinada área, identificar conceptos o variables promisorias, establecer
prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones o postulados verificables es
realizar investigación exploratoria. Este tipo de estudio es común en la investigación del
comportamiento, sobre todo en situaciones donde hay poca información. Tal fue el caso de las
primeras investigaciones de Sigmund· Freud que surgieron de la idea de que los problemas
histéricos estaban relacionados con las dificultades sexuales.
Los estudios pioneros sobre el Síndrome de inmunodeficiencia adquirida, SIDA, los
experimentos iniciales de Iván Pavlov sobre los reflejos condicionados e inhibiciones, el análisis de
contenido de los primeros videos musicales, las investigaciones de Elton Mayo en la planta
Hawthorne de la Compañía Western Electric, etc., son acontecimientos acaecidos en distintas
épocas y áreas, con un común denominador: explorar algo poco investigado o desconocido.
Estos estudios en pocas ocasiones constituyen un fin en si mismos, por lo general determinan
tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el ''tono'' de
investigaciones que serán más rigurosas. Se caracterizan por ser más flexibles en su metodología en
comparación con los estudios descriptivos o explicativos, y son más amplios y dispersos que los
otros tipos. Verbi gracia: buscan observar tantas manifestaciones del fenómeno estudiado como sea
posible. Asumen mayores "riesgos" y requieren de gran paciencia, serenidad y receptividad por
parte del investigador.

LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS -------------------------------------------------

Muy frecuentemente el propósito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es,
decir como es y se manifiesta determinado fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar
las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno
a investigar.
Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se
selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas de manera independiente, para así
poder describir lo que se investiga.
Ejemplos
Un censo nacional de población es un estudio descriptivo, cuyo objetivo es medir una serie de
características de un país en un determinado momento: aspectos de la vivienda, como numero de
cuartos y pisos, si cuenta o no con energía eléctrica y agua potable, numero de paredes, combustible
utilizado, tenencia o a quien pertenece la vivienda, ubicación; información sobre sus ocupantes; sus
bienes, ingresos, alimentación, medios de comunicaci6n de que disponen, edades, sexo, lugar de
nacimiento y residencia, lengua, religión, ocupaciones y otras características que se consideren
relevantes o de interés para el estudio.
En este caso el investigador elige una serie de conceptos a medir que se denominan "variables"
y que se refieren a conceptos que pueden adquirir diversos valores y medirse. Cuando los mide, los
resultados le sirven para describir el fenómeno de interés. Otros ejemplos de estudios descriptivos
serian: una investigación que determine en un país cual de los partidos políticos tiene mas
seguidores, cuantos votos ha conseguido cada uno de estos partidos en las ultimas elecciones
nacionales o locales y cual es la imagen que posee cada partido ante la ciudadanía del país.
Otra investigación que puede realizarse sería una que nos dijera cuanta satisfacción laboral,
motivación intrínseca hacia el trabajo, identificación con los objetivos, políticas y filosofía
empresarial, integración respecto a su centro de trabajo , etc., poseen los trabajadores y empleados
de una o varias organizaciones; o 'un estudio que indique entre otros aspectos cuantas personas
asisten a psicoterapia en una comunidad especifica, a que clase acuden y si asisten más las mujeres
que los hombres a psicoterapia o viceversa.
Otra investigación a desarrollar, puede estar referida a la información sobre el numero de
fumadores en una determinada población, el número de divorcios anuales en una nación, el número
de pacientes que atiende un hospital, el índice de productividad de una fabrica, la cantidad de
contenido de sexo que se presenta en un programa de televisi6n y la actitud de un grupo de jóvenes
hacia el aborto, son ejemplos de información descriptiva cuyo propósito es dar un panorama lo mas
preciso posible del fenómeno al que se hace referencia.
Los estudios descriptivos miden conceptos
Los estudios descriptivos miden de manera independiente los conceptos o variables que son de
su competencia, aunque, pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir
como es y como se manifiesta el fenómeno de interés. Su objetivo no es indicar como se relacionan
las variables medidas.
Por ejemplo, un investigador organizacional puede pretender describir varias empresas
industriales en términos de su complejidad, tecnología, tamaño, centralización y capacidad de
innovación. Entonces las estima en dichas variables, si puede describirla en los términos deseados.
Por sus resultados, describirá que tan automatizadas están las empresas medidas, es decir, cómo es
su tecnología; cuanta es la diferenciación horizontal, esto es, la subdivisi6n de las tareas; su
diferenciación vertical, o sea el numero de niveles jerárquicos; y diferenciación espacial, constituido
por el número de centros de trabajo y el numero de metas presentes en las empresas, etc.; cuanta
libertad en la toma de decisiones tienen.
Es importante notar que la descripción del estudio puede ser mas o menos general o detallado;
por ejemplo, podríamos describir la imagen de cada partido político en toda la nación o en cada
lugar, sus niveles y cuantos tienen acceso a la toma de decisiones y en que medida pueden innovar o
realizar cambios en los métodos de trabajo, maquinaria, etc., es decir, cual es su capacidad de
innovación.
El investigador no pretende analizar por medio de su estudio si las empresas con tecnología más
automatizada son aquellas que tienden a ser las mas complejas, ni decir si la capacidad de
innovación es mayor en las empresas menos centralizadas. Lo mismo ocurre con el psicólogo
clínico que tiene como objetivo describir la personalidad de un individuo. Se limitará a tratarlo en
las diferentes dimensiones de su personalidad, para así describirla. Desde luego, el psicólogo
considera las dimensiones de la personalidad para poder describir al individuo, pero no esta
interesado en analizar si la mayor depresión esta relacionada con mayor introversión social.
Así como los estudios exploratorios se interesan fundamentalmente en descubrir, los
descriptivos se centran en medir con la mayor precisión posible. En esta clase de estudios el
investigador debe ser capaz de definir que se va a medir y como se va a lograr precisión en esa
medición. Asimismo, debe ser capaz de especificar quien o quienes tienen que incluirse en la
medición. Por ejemplo, si se va a medir variables en empresas es necesario indicar que tipos de
empresas, sean industriales, de servicios o combinaciones de ambas, sus giros, tamaños, etc.
 La investigación descriptiva, en comparación con la naturaleza poco estructurada de los
estudios exploratorios, requiere de un considerable conocimiento del área que se investiga para
formular las preguntas específicas que busca responder. La descripción puede ser más o menos
profunda, en cualquier caso se basa en la medición de uno o más atributos del fenómeno descrito.
Los estudios descriptivos: predicciones incipientes
Los estudios descriptivos ofrecen la posibilidad de hacer predicciones aunque sean rudimentarias.
Por ejemplo; si obtenemos información descriptiva del uso que hace de la televisión un grupo
característico de niños, por ejemplo de 9 anos y que viven en la zona exclusiva de San Isidro en
Lima, tal como el hecho que dedican diariamente en promedio 3.30 horas a ver televisión y si nos
encontramos con un niño que vive en dicha zona y que tiene 9 años, se puede predecir el número de
minutos probables que se dedica a ver televisión a diario, utilizando ciertas técnicas estadísticas y
sobre la base del promedio del grupo de niños al que pertenece.
Otro ejemplo seria el de un analista de la opinión pública que, basándose en datos descriptivos
obtenidos en una encuesta llevada a cabo entre todos los sectores de una población de futuros
votantes para determinada elección, intenta predecir probabilísticamente cual será el candidato que
triunfará en la próxima elección.

LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES -------------------------------------------

Los estudios correlaciónales pretenden responder a preguntas de investigación tales como:
¿conforme transcurre una psicoterapia orientada hacia el paciente, aumenta la autoestima de éste?;
¿a mayor variedad y autonomía en el trabajo corresponde mayor motivación intrínseca respecto a
las tareas laborales?; ¿los niños que dedican cotidianamente más tiempo a ver la televisión tienen un
vocabulario más amplio que los niños que ven diariamente menos televisión?; ¿los campesinos que
adoptan más rápidamente una innovación poseen mayor inteligencia que los campesinos que la
adoptan después?; ¿la lejanía física entre las parejas de novios está relacionada negativamente con
la satisfacción en la relación?
Es decir, este tipo de estudios tienen como propósito medir el grado de relación que existe entre
dos o más conceptos o variables, en un contexto en particular.
En ocasiones sólo se analiza la relación entre dos variables, lo que podría representarse como
X____Y; pero frecuentemente se ubican en el estudio relaciones entre tres variables, lo cual se
puede representar así:
X _______ Y
\ /
\Z/

y también relaciones múltiples, por ejemplo, X _______ Y _________ W

\ /
\ Z /__________F
En este último caso se plantean cinco correlaciones, donde se asocian cinco pares de
correlaciones: X con Y X con Z, Y con Z, Y con W y Z con F. Obsérvese que no se está
correlacionando X con F, X con W, Y con F, Z con W, ni W con F.
Los estudios correlacionales miden las dos o más variables que se pretende ver sí están o no
relacionadas en los mismos sujetos y después se analiza la correlación.
Por ejemplo, un investigador que desee analizar la relación entre la motivación laboral y la
productividad en un grupo de trabajadores -digamos, de un grupo de empresas industriales textiles
con de 50 trabajadores en Arequipa, mediría en cada uno de esos trabajadores su motivación y su
productividad, y después analizaría si los trabajadores con mayor motivación son o no los más
productivos.
Es importante recalcar que, en la mayoría de los casos, las mediciones en las variables a
correlacionar provienen de los mismos sujetos. No es común que se correlacionen mediciones de
una variable hechas en unas personas con mediciones de otra variable realizadas en otras personas.
Por ejemplo, no sería válido correlacionar mediciones sobre la motivación efectuadas a los
mencionados trabajadores de Arequipa con mediciones sobre la productividad hechas a otros
trabajadores, de otras empresas o trabajadores en Trujillo.
La utilidad y propósito principal de los estudios correlaciónales es saber cómo se puede
comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables
relacionadas. Es decir, para intentar predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de
individuos en una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables relacionadas. Un
ejemplo tal vez simple, pero que ayuda a comprender el propósito predictivo de los estudios
correlaciónales, sería el correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para un examen de estadística
con la calificación obtenida en él.
En este caso se mide en un grupo de estudiantes cuánto tiempo dedica cada uno de ellos a
estudiar para el examen y también cuanto obtienen de calificación en el examen, esto es las
mediciones en la otra variable; posteriormente se determina si las dos variables están o no
correlacionadas y, si lo están, de qué manera. En el caso de que dos variables estén correlacionadas,
ello significa que una varía cuando la otra también varía, donde la correlación puede ser positiva o
negativa.
Si es positiva quiere decir que sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar altos
valores en la otra variable. Por ejemplo, quienes estudian más tiempo para el examen de estadística
tenderán a obtener más alta calificación en el examen. Si es negativa, significa que sujetos con altos
valores en una variable tenderán a mostrar bajos valores en la otra variable. Por ejemplo, quienes
estudian más tiempo para el examen de estadística tenderán a obtener una calificación más baja en
el examen.
Si no hay correlación entre las variables, ello nos indica que éstas varían sin seguir un patrón
sistemático entre sí: habrá sujetos que tengan altos valores en una de las dos variables y bajos en la
otra, sujetos que tengan altos valores en una de las variables y valores medios en la otra, sujetos que
tengan altos valores en una variable y altos en la otra, sujetos con valores bajos en una variable y
bajos en la otra, y sujetos con valores medios en las dos variables.
En el ejemplo mencionado, habrá quienes dediquen mucho tiempo a estudiar para el examen de
estadística y obtengan altas calificaciones en él, pero también habrá quienes dediquen mucho
tiempo y obtengan bajas calificaciones, y quienes dediquen poco tiempo y saquen buenas
calificaciones, quienes dediquen poco y les vaya mal en el examen. Si dos variables están
correlacionadas y se conoce la correlación, se tienen bases para predecir -con mayor o menor
exactitud- el valor aproximado que tendrá un grupo de personas en una variable, sabiendo qué valor
tienen en la otra variable.
Un ejemplo aclaratorio
En una investigación con 100 estudiantes del quinto semestre de la carrera de AgroIndustria de
una universidad local, se encuentra una relación fuertemente positiva entre el tiempo dedicado a
estudiar para un determinado examen de Metodología del Trabajo Universitario y la calificación en
dicho examen, y hubiera otros 85 estudiantes del mismo semestre y escuela; ¿qué predicción
podríamos hacer con estos otros estudiantes? Sabremos que quienes estudian más tiempo, obtendrán
las mejores calificaciones.
Como se sugirió antes, la correlación nos indica tendencias (lo que ocurre en la mayoría de los
casos) más que casos individuales. Por ejemplo, Jaime puede haber estudiado bastantes horas y
conseguir una nota baja en su examen, o Luz puede haber estudiado muy poco tiempo y lograr una
calificación alta. Sin embargo, en la mayoría de los casos, quienes estudien más tiempo tenderán a
obtener una calificación más alta en el examen.
Los estudios correlaciónales se distinguen de los descriptivos principalmente en que, mientras
estos últimos se centran en medir con precisión las variables individuales, varias de las cuales se
pueden medir con independencia en una sola investigación, los estudios correlaci6nales evalúan el
grado de relación entre dos variables, pudiéndose incluir varios pares de evaluaciones de esta
naturaleza en una única investigación, señalando que comúnmente se incluye más de una
correlación. Para comprender mejor esta diferencia hagamos un ejemplo sencillo.
Supongamos que la psicoanalista, doctora Jenny Nolte, tiene como pacientes a un matrimonio y
que los cónyuges se llaman Mariana y Elmer. Puede hablar con ellos de manera individual e
independiente, es decir, comentar cómo es Mariana, sea físicamente, en cuanto a su personalidad,
aficiones, motivaciones, etc. y cómo es Elmer; o bien puede hablar de su relación, comentando
cómo llevan y perciben su matrimonio, cuánto tiempo pasan diariamente juntos, qué actividades
realizan juntos y otros aspectos similares. En el primer caso la descripción es individual, si Mariana
y Elmer fueran las variables, los comentarios de la doctora Jenny serían producto de un estudio
descriptivo de ambos cónyuges, mientras que en el segundo el enfoque es relacional, puesto que el
interés primordial es la relación matrimonial de Mariana y Elmer.
Desde luego, en un mismo estudio nos puede interesar tanto describir los conceptos y variables
de manera individual como la relación entre ellas. La investigación correlacional tiene, en alguna
medida, un valor explicativo aunque parcial. Al saber que dos conceptos o variables están
relacionados se aporta cierta información explicativa.
Por ejemplo, si la adquisición de vocabulario por parte de un determinado grupo de niños de
cierta edad, entre los 3 y los 5 años, se encuentra relacionado con la exposición a un programa de
televisión educativo, ese hecho puede proporcionar cierto grado de explicación sobre cómo los
niños adquieren ciertos conceptos.
Igualmente, si la similitud en cuanto a valores, como religión, sexo, educación, etc., por parte
de los novios de ciertas comunidades nativas del Valle del Monzón, está relacionada con la
probabilidad de que contraigan matrimonio, esta información ayuda a explicar por qué algunas de
esas parejas de novios se casan y otras no. Desde luego, la explicación es parcial, pues hay otros
factores relacionados con la decisión de casarse.
Cuanto mayor número de variables sean correlacionadas en el estudio y mayor sea la fuerza de
las relaciones más completa será la explicación. En el ejemplo anterior, si se encuentra que, además
dé la “similitud”, también están relacionadas con la decisión de casarse las variables “tiempo de
conocerse en la comunidad”, “vinculación de las familias de los novios”, “ocupación del novio”,
“atractivo físico” y “tradicionalismo”, el grado de explicación será mayor. Y si agregamos más
variables que se relacionan con dicha decisión, la explicación se torna más completa.
Las correlaciones espurias
Ahora bien, puede darse el caso de que dos variables estén aparentemente relacionadas, pero
que en realidad no lo estén, lo que se conoce en el lenguaje de la investigación como "correlación
espuria". Por ejemplo, supóngase que se lleva a cabo una investigación con niños, cuyas edades
oscilan entre los 8 y los 12 años, con el propósito de analizar qué variables se encuentran
relacionadas con la inteligencia y midiéramos su inteligencia a través de alguna prueba, nos
daríamos cuenta de que se da la siguiente tendencia: "a mayor estatura, mayor inteligencia"; es
decir, los niños con más estatura obtienen una calificación más alta en la prueba de inteligencia, con
respecto a los niños de menor estatura. Estos resultados no tendrían sentido; no podríamos decir que
la estatura está correlacionada con la inteligencia aunque los resultados del estudio así lo indicaran.
Lo que sucede es lo siguiente: la maduración está asociada con las respuestas a una prueba de
inteligencia, los niños de 12 años, que en promedio son más altos, han desarrollado mayores
habilidades cognitivas para responder a la prueba por comprensión, asociación, retención, etc., que
los niños de 11 años y éstos a su vez las han desarrollado en mayor medida que los de 10 años; y así
sucesivamente hasta llegar a los niños de 8 años, que en promedio son los de menor estatura,
quienes poseen menos habilidades que los demás para responder tal prueba de inteligencia, que si
fuera aplicada a niños de 5 años, éstos no podrían responderla.
Estamos ante una correlación espuria cuya explicación, no sólo es parcial sino errónea; se
requeriría de una investigación a nivel explicativo para saber cómo y por qué las variables están
supuestamente relacionadas. El ejemplo citado resulta obvio, pero en ciertas ocasiones no es tan
sencillo detectar cuándo una correlación carece de sentido.

LOS ESTUDIOS EXPLICATIVOS ---------------------------------------------------

Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los
eventos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre
un fenómeno y en qué condiciones se da su ocurrencia o por qué dos o más variables están
relacionadas.
Por ejemplo, dar a conocer las intenciones de un electorado es una actividad descriptiva,
indicar, según una encuesta de opinión antes de que se lleve a cabo una elección, cuántas personas
votarán por los candidatos que se presentan a las elecciones constituye un estudio descriptivo, y
relacionar dichas intenciones con conceptos como edad y sexo de los votantes, magnitud del
esfuerzo propagandístico en los medios de comunicación colectiva que realizan los partidos a los
que pertenecen los candidatos y los resultados de la elección anterior, es un estudio correlacional, es
diferente a señalar por qué alguna gente habrá de votar por uno de los candidatos y otra votó por el
resto de los candidatos, es un estudio explicativo.
Haciendo una analogía con el ejemplo de la psicoanalista y sus pacientes, un estudio explicativo
sería similar a que la doctora Nolte hablará del por qué Mariana y Elmer se llevan como lo hacen,
no propiamente cómo se llevan, lo cual correspondería a un nivel correlacional. Suponiendo que su
matrimonio lo condujeran "bien" y la relación fuera percibida por ambos como satisfactoria, la
doctora Nolte nos explicaría por qué ocurre así. Asimismo, nos explicaría por qué realizan ciertas
actividades y pasan juntos determinado tiempo.
Ejemplo de las diferencias
Los estudios explicativos responderían a preguntas tales como: ¿qué efectos tiene que los
adolescentes en nuestro país, que viven en zonas urbanas y cuyo nivel socioeconómico es elevado,
se expongan a videos televisivos musicales con alto contenido de sexo?, ¿a qué se deben estos
efectos?, ¿qué variables mediatizan los efectos y de qué modo?, ¿por qué prefieren dichos
adolescentes ver videos musicales con altos contenidos erótico respecto a otros tipos de programas
y videos musicales?, ¿qué usos dan los adolescentes al contenido sexual de los videos musicales?,
¿qué gratificaciones derivan de exponerse a los contenidos sexuales de los videos musicales?, etc.
Un estudio descriptivo respondería solo preguntas como ¿cuánto tiempo dedican dichos
adolescentes a ver videos televisivos musicales y especialmente videos con alto contenido de sexo?,
¿en qué medida les interesa ver ese tipo de videos? En su jerarquía de preferencias por ciertos
contenidos televisivos ¿qué lugar ocupan los videos musicales?, ¿prefieren ver videos musicales
con alto, medio, bajo o nulo contenido de sexo?, etc.; y un estudio correlacional contestaría
preguntas como ¿está relacionada la exposición a videos musicales con alto contenido de sexo por
parte de los mencionados adolescentes con el control que ejercen sus padres sobre la elección de
programas de aquéllos?, ¿a mayor exposición por parte de los adolescentes a videos musicales con
alto contenido sexual, mayor manifestación de estrategias en las relaciones interpersonales
heterosexuales para establecer contacto sexual?, ¿a mayor exposición por parte de los adolescentes
a dichos videos, se presenta una actitud más favorable hacia el aborto?, etc.
Grado de estructuración de los estudios explicativos
Las investigaciones explicativas son más estructuradas que las demás clases de estudios y de
hecho implican los propósitos de ellas -exploración, descripción y correlación-, además de que
proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia. Consideremos la
siguiente correlación: “si el volumen de un gas es constante, a un incremento en la temperatura le
seguirá un incremento en la presión”. Esta afirmación nos dice cómo están relacionadas tres
variables: volumen, temperatura y presión del gas; y a través de ella podemos predecir qué ocurre
con la presión si se conoce el volumen y la temperatura. Hay, además, cierto valor explicativo: ¿por
qué aumentó la presión?, pues debido a que la temperatura se incrementó y el volumen del gas se
mantuvo constante. Pero se trata de una explicación parcial. Una explicación completa requeriría de
otras proposiciones que informaran por qué y cómo están relacionadas esas variables.
Ejemplos
- «Un incremento de la temperatura aumenta la energía cinética de las moléculas del
gas».
- «El incremento de la energía cinética causa un aumento en la velocidad del
movimiento de las moléculas».
- «Puesto que las moléculas no pueden ir más allá del recipiente con volumen
constante, éstas impactan con mayor frecuencia la superficie interior del recipiente. Debido a que se
desplazan más rápido, cubren más distancia y rebotan en el recipiente más frecuentemente.».
- «En la medida en que las moléculas impactan los costados del recipiente con mayor
frecuencia, la presión sobre las paredes del recipiente se incrementa».
Esta explicación, basada en la concepción de un gas como un conjunto de moléculas en
constante movimiento, es mucho más completa que la anterior y genera un mayor sentido de
entendimiento.

ACTIVIDADES APLICATIVAS
1. Plantee una pregunta sobre un problema de investigación exploratorio, uno
descriptivo, uno correlacional y uno explicativo.
2. Las siguientes preguntas de investigación a qué tipo de estudio corresponden:
a. ¿A cuanta inseguridad se exponen los habitantes de la ciudad de Lima?, ¿cuántos
asaltos ha habido en promedio diariamente durante los últimos doce meses?,
¿cuántos robos a casas-habitación?, ¿cuántos asesinatos?, ¿cuántos robos a
establecimientos comerciales?, ¿cuántos robos a vehículos automotores?, ¿cuántos
lesionados?
b. ¿Los empresarios peruanos que opinan de las tasas impositivas?
c. ¿El alcoholismo en las esposas genera mayor número de abandonos y divorcios que
el propio alcoholismo en los maridos?
d. ¿Cuáles son las razones por la que la telenovela “Los ricos también lloran” tuvo el
mayor teleauditorio en la historia de la televisión peruana?

GLOSARIO

EXPLICATIVO: Que explica o sirve para explicar algo.

HIPOCONDRIA: Afección caracterizada por una gran sensibilidad del sistema nervioso con
tristeza habitual y preocupación constante y angustiosa por la salud.
INTROVERSIÓN: Acción y efecto de penetrar dentro de sí mismo, abstrayéndose de los sentidos.
TEMA 7:
DEFINICIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACION
LOGROS
 Observar la realidad y pensar en una investigación en términos de: qué, por qué y para qué
investigar.
 Buscar, seleccionar y leer comprensivamente la información bibliografica reque rida.
 Lograr que el alumno diseñe y ejecute trabajos de investigación de alto nivel tomando como
guía el esquema básico de la Investigación Científica.

RESÚMEN

Algunas veces las investigaciones suelen caracterizarse como exploratorias, descriptivas,

correlaciónales o explicativas, pero no situarse en una sola. Esto es, aunque un estudio sea
esencialmente exploratorio contendrá elementos descriptivos, o bien un estudio correlacional
incluirá elementos descriptivos, y lo mismo ocurre con cada una de las clases de estudios.

Una investigación puede iniciarse como exploratoria o descriptiva y después llegar a ser
correlacional y aún explicativa. Por ejemplo, un investigador puede pensar en un estudio para
determinar cuáles son las razones por las que ciertas personas de un determinado país evaden los
impuestos. Su objetivo es de carácter explicativo.

Sin embargo, el investigador al revisar la literatura, no encuentra antecedentes que puedan

aplicarse a su contexto, recurre a los precedentes a los que se enfrentan en otros países, con
diferencias sociales distintas, con otra legislación fiscal, con diferente mentalidad de sus habitantes,
etc. Entonces comienza a explorar el fenómeno, haciendo algunas entrevistas con el personal con el
que trabaja, con los contribuyentes, que son los causantes y profesores universitarios que imparten
cátedra sobre temas fiscales y al describirlo, obtiene, por ejemplo, datos sobre niveles de evasión de
impuestos, motivos más frecuentes de ello, etc.

Después describe el fenómeno con más exactitud y lo relaciona con diversas variables:
correlaciona grado de evasión de impuestos con niveles de ingresos, profesión edad. Finalmente
llega a explicar por qué las personas evaden impuestos, quiénes evaden más y a qué se debe, es
decir, las causas de la evasión.

Desde luego, el estudio aunque no puede situarse únicamente en alguno de los tipos
citados sino caracterizarse como tal, se inicia como exploratorio, para después ser descriptivo,
correlacional y explicativo.

1. ELEMENTOS DE LOS DIFERENTES TIPOS DE ESTUDIO -----------------

Algunas veces las investigaciones suelen caracterizarse como exploratorias, descriptivas,
correlaciónales o explicativas, pero no situarse en una sola. Esto es, aunque un estudio sea
esencialmente exploratorio contendrá elementos descriptivos, o bien un estudio correlacional
incluirá elementos descriptivos, y lo mismo ocurre con cada una de las clases de estudios.
Una investigación puede iniciarse como exploratoria o descriptiva y después llegar a ser
correlacional y aún explicativa. Por ejemplo, un investigador puede pensar en un estudio para
determinar cuáles son las razones por las que ciertas personas de un determinado país evaden los
impuestos. Su objetivo es de carácter explicativo.
Sin embargo, el investigador al revisar la literatura, no encuentra antecedentes que puedan
aplicarse a su contexto, recurre a los precedentes a los que se enfrentan en otros países, con
diferencias sociales distintas, con otra legislación fiscal, con diferente mentalidad de sus habitantes,
etc. Entonces comienza a explorar el fenómeno, haciendo algunas entrevistas con el personal con el
que trabaja, con los contribuyentes, que son los causantes y profesores universitarios que imparten
cátedra sobre temas fiscales y al describirlo, obtiene, por ejemplo, datos sobre niveles de evasión de
impuestos, motivos más frecuentes de ello, etc.
Después describe el fenómeno con más exactitud y lo relaciona con diversas variables:
correlaciona grado de evasión de impuestos con niveles de ingresos -¿quiénes ganan más evaden
más o menos impuestos?-, profesión -¿hay diferencias en el grado de evasión de impuestos entre
médicos, ingenieros, abogados, comunicadores, psicólogos, etc.? y edad -¿a mayor edad mayor o
menor grado de evasión de impuestos?-. Finalmente llega a explicar por qué las personas evaden
impuestos, quiénes evaden más y a qué se debe, es decir, las causas de la evasión.
Desde luego, el estudio aunque no puede situarse únicamente en alguno de los tipos citados sino
caracterizarse como tal, se inicia como exploratorio, para después ser descriptivo, correlacional y
explicativo.

2. ¿DE QUÉ DEPENDE EL INICIO DE UNA INVESTIGACIÓN? --------------

Son dos los factores que influyen en que una investigación se inicie como exploratoria,
descriptiva, correlacional o explicativa: i. el estado del conocimiento en el tema de investigación
que nos revele la revisión de la literatura y ii. el enfoque que el investigador pretenda dar a su
estudio.
En primer término, la literatura nos puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema en
cuestión o que no son aplicables al contexto en el cual habrá de desarrollarse el estudio, en cuyo
caso la investigación tendrá que iniciarse como exploratoria. Si la literatura nos revela guías aún no
estudiadas e ideas vagamente vinculadas con el problema de investigación, la situación es similar, el
estudio se iniciará como exploratorio.
Por ejemplo, sí pretendemos realizar una investigación sobre el consumo de drogas en
determinadas cárceles, con el propósito de analizar si hay o no consumo de estupefacientes en esos
lugares, y si se da ese consumo, ¿en qué medida se da?, ¿qué tipo de narcóticos se consumen?,
¿cuáles más?, ¿a qué se debe tal consumo?, ¿quiénes suministran los estupefacientes?, ¿cómo es
que son introducidos en las prisiones?, ¿quiénes intervienen en su distribución?, etc.
Y si nos encontramos con que no existen antecedentes, el estudio se inicia como exploratorio.
En segundo término, la literatura nos puede revelar que hay “piezas y trozos” de teoría con
apoyo empírico moderado, esto es, estudios descriptivos que han detectado y definido ciertas
variables. En estos casos nuestra investigación puede iniciarse como descriptiva, porque hay
detectadas ciertas variables en las cuales se puede fundamentar el estudio. Así mismo, se pueden
adicionar variables a medir.
Por ejemplo, si estamos pensando describir el uso que hace de la televisión un grupo específico
de niños, nos encontramos con investigaciones que nos sugieren variables a medir: tiempo que
dedican diariamente a ver la televisión, contenidos que ven más, actividades que realizan los niños
mientras ven televisión, etc. A ellas se puede agregar otras como control paterno, sobre el uso que
los niños hacen de la televisión; o correlacional, cuando después de un cuidadoso análisis de las
variables podemos presuponer unas relaciones entre ellas. Por ejemplo, al leer cuidadosamente los
estudios realizados sobre la relación niño - televisión, podemos tener en claro para hipotetizar una
relación entre el tiempo que dedican los niños a ver televisión y el control paterno, sobre el uso que
hacen aquellos de ésta, y llevar a cabo una investigación para probar dicha relación y otras más.
En tercer término, la literatura nos puede revelar la existencia de una o varias relaciones entre
conceptos o variables. En estas situaciones la investigación se iniciará como correlacional. Por
ejemplo, si queremos analizar la relación entre la productividad y la satisfacción laboral de ciertos
trabajadores de determinadas empresas, y si hay estudios al respecto, la investigación podrá
iniciarse como correlacional.
En cuarto término, la literatura nos puede revelar que existe una o varias teorías que se
aplican a nuestro problema de investigación; en estos casos el estudio puede iniciarse como
explicativo. Por ejemplo, si pensamos analizar por qué ciertos ejecutivos están más motivados
intrínsecamente hacia su trabajo que otros, al revisar la literatura nos encontraremos con la teoría de
la relación entre las características del trabajo y la motivación intrínseca, la cual posee evidencia
empírica de diversos contextos. Podríamos pensar en llevar a cabo un estudio para explicar dicho
fenómeno en nuestro contexto. Con ciertos ejecutivos de algunas organizaciones.
Por otra parte, el enfoque que el investigador le de a su estudio determina cómo se iniciará
éste. Si un investigador piensa en realizar un estudio sobre un tema ya estudiado previamente pero
dándole un enfoque diferente, el estudio puede iniciarse como exploratorio. Por ejemplo, el
liderazgo ha sido investigado en muy diversos contextos y situaciones, como en organizaciones de
distintos tamaños y características, con trabajadores de línea, gerentes, supervisores, etc.; en el
proceso de enseñanza - aprendizaje; en diversos movimientos sociales de masas y otros muchos
contextos. Así mismo, las cárceles como forma de organización también han sido estudiadas. Sin
embargo, cualquiera puede pretender llevar a cabo una investigación para analizar las características
de las líderes en la cárcel de mujeres Santa Mónica en Chorrillos y qué factores hacen que las
líderes ejerzan como tales. Su estudio se iniciará como exploratorio, en el supuesto que no se
encuentre antecedentes desarrollados sobre los motivos que provocan el fenómeno del liderazgo.
Igualmente, un investigador puede procurar solo indicar cuál es el nivel de motivación
intrínseca hacia el trabajo y la satisfacción laboral en un determinado grupo de directores de
organizaciones industriales; y aunque exista una teoría que explique cómo se relacionan ambos
conceptos, el estudio se iniciará -y concluirá como descriptivo. Si buscase primero describir dichos
conceptos y luego relacionarlos, su estudio se iniciará como descriptivo y posteriormente será
correlativo.
Desde luego, cuantos más antecedentes haya, mayor será la precisión al inicio de la
investigación. El estudio puede iniciarse como exploratorio y terminar siendo explicativo.

3. ¿CUÁL DE LOS CUATRO TIPOS DE ESTUDIO ES EL MEJOR? --------

En múltiples ocasiones se ha escuchado esta pregunta en boca de los estudiantes, y la respuesta
es muy simple: ninguno, los cuatro tipos de investigación son igualmente válidos e importantes.
Todos han contribuido al avance de las diferentes ciencias. Cada uno tiene sus objetivos y su razón
de ser. Por ello, los estudiantes no deben preocuparse si su estudio va a ser o iniciarse como
exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo; deben preocuparse por hacerlo bien y
contribuir al conocimiento de un fenómeno.
El que la investigación sea de un tipo u otro, o que incluya elementos de uno o más de éstos,
depende de cómo se plantee el problema de investigación (problema, objetivos y justificación). La
investigación debe hacerse «a la medida» del problema que se formule, es decir, nunca decimos a
priori "voy a llevar a cabo un estudio exploratorio o descriptivo", sino que primero planteamos el
problema y revisamos la literatura y, después, analizamos si la investigación va a ser de una u otra
clase.
En resumen
i . Una vez que hemos efectuado la revisión de la literatura y hemos afinado el plan de
tratamiento del problema, pensamos en qué alcance tendrá nuestra investigación: exploratoria,
descriptiva, correlacional y explicativa. Es decir, ¿hasta dónde, en términos de conocimiento, es
posible llegue nuestro estudio?
ii. Ningún tipo de estudio es superior a los demás, todos son significativos y valiosos. La
diferencia para elegir uno u otro tipo de investigación estriba en el grado de desarrollo del
conocimiento respecto al tema a estudiar y a los objetivos que se plantean.
iii. Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial familiarizarnos con un tópico
desconocido o poco estudiado o novedoso. Esta clase de investigaciones sirve para desarrollar
métodos a utilizar en estudios más profundos.
 iv. Los estudios descriptivos sirven para analizar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno y
sus componentes. Por ejemplo: el nivel de aprovechamiento de un grupo, cuántas personas ven un
programa televisivo y por qué lo ven o no, etc.
v. Los estudios correlacionales pretenden ver cómo se relacionan o vinculan diversos
fenómenos entre sí, o si no se relacionan.
vi. Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos
fenómenos. A nivel cotidiano y personal sería como investigar por qué María Inés gusta tanto de ir a
bailar a una “disco" o por qué se incendió un edificio.
vii. Una misma investigación puede abarcar fines exploratorios, en su inicio, y terminar siendo
descriptiva, correlacional y hasta explicativa: todo según los objetivos del investigador.

ACTIVIDADES APLICATIVAS
¿Cuáles son las características de cada tipo de investigación?
¿Cuáles son los factores que influyen se adopte un tipo de investigación específico?
¿Considera, desde su óptica que hay un tipo de investigación que es mejor que otro?
¿Por qué?
Los alumnos Jenny, Berenice, Nelly y Jonathan, han conformado un grupo de investigación y
tras largas discusiones han decidido investigar el modo de vida de la gente que labora en La
Parada, para explicar su forma de comportamiento en sociedad. Se han dado con la sorpresa
que no existen investigaciones al respecto, por lo que han tenido que comenzar de cero. Luego
han recurrido a los profesores de ciencias sociales para que los orienten, dado el escaso tiempo
del que disponen. Han detectado que no pueden explicar nada si no describen exactamente el
fenómeno. Así lo han hecho, pero cuando quisieron explicarlo, han tenido que correlacionarlo
para poder tener la certeza de su solución. ¿Qué tipo de investigación han realizado?
¿Qué sabe sobre los niveles que tiene la investigación en el Perú? ¿qué opina al respecto?

GLOSARIO
HIPOTÉTICO: Perteneciente a relativo a hipótesis o que se funda en ella.
INTRÍNSECO: Íntimo, esencial.
LIDERAZGO: Situación de superioridad en que se halla una empresa, un producto o un sector
económico, dentro de su ámbito.
MOTIVACIÓN: Acción y efecto de motivar.

BIBLIOGRAFIA
BARRIGA HERNÁNDEZ, Carlos (2002). Investigación Educacional I. Programa de Bachillerato
y Licenciatura. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Educación. 280 pp.
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BUNGE, Mario. La investigación científica: su estrategia y su filosofía. 2000. 808 pp.
EYSSAUTIER DE LA MORA, Maurice. Metodología de la Investigación. Editora de desarrollo y
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GARCIA CORDOVA. La Investigación Tecnológica. Investigar, Idear e Innovar en Ingenierías
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HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto, Carlos FERNANDEZ COLLADO y Pilar BAPTISTA
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KERLINGER FREDD, Howard N. Investigación del Comportamiento. Métodos de
Investigación en Ciencias Sociales. Mc Graw-Hill Companies. 2002.
ORBEGOSO VILLAFANE, Enrique (1991). Qué y cómo investigar en pedagogía y ciencias de la
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PINO GOTUZZO, Raúl (2006). Metodología de la investigación. Lima – Perú. Editorial San
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PISCOYA HERMOZA, Luis (2006). Investigación científica y educacional. Tercera Edición.
Lima – Perú. Amaru Editores. 215 pp.
RUSSELL, Bertrand (2002). La perspectiva científica. Cuarta Edición. España. Ediciones Ariel.
422 pp.
SANZ ELGUERA, Julio (2005). Introducción a la ciencia. Tercera edición. Lima – Perú. Amaru
Ediciones. 148 pp.
TAMAYO TAMAYO, Mario. El Proceso de loa Investigación Científica. Limusa-Noriega. 2003.
440 pp.
VELÁSQUEZ FERNÁNDEZ, Ángel & Nérida REY CÓRDOVA (2005). Metodología de la
investigación científica. Editorial San Marcos. 312 pp.

AUTO EVALUACIÓN PARA LA UNIDAD

1. ¿En que consiste plantear el problema de investigación?

2. ¿Cómo se originan las investigaciones?

3. ¿Cuales son las fuentes de ideas de investigación?

4. Segun Dankhe, distingue tres tipos básicos de fuentes de información para llevar a cabo la
revision de la literatura. ¿Cuales son?
5. ¿En que consiste las fuentes primarias?

6. ¿En que consiste las fuentes secundarias?

7. ¿En que consiste las fuentes terciarias?

8. Plantear el problema de investigación significa:

9. ¿Explique en qué consiste enunciar el problema de investigación?

10.¿Explique en qué consiste formular el problema?

11. ¿Cuáles son los criterios de planteamiento del problema de acuerdo con Kerlinger, para plantear
adecuadamente el problema de investiqación?

12. ¿A qué se denomina objetivos de la investigación?

13. ¿Cuales son los aspectos para establecer los objetivos de una investigación?

14. ¿Cuales son los verbos mas utilizados para establecer los objetivos de una investiga ción?
15. ¿Por que es necesario justificar una investigación?

16. ¿Cuales son los criterios de la investigación?

17.¿En que consiste la justificación práctica?

18. ¿En que consiste la justificación teórica?

19. ¿En que consiste la justificacion metodológica?

20. ¿Cuales son las funciones del marco teórico?

21. ¿Como se clasifican los tipos de ivestigación?

22. ¿En que consiste el tipo de investigación descriptiva?

23. ¿En que consiste el tipo de investigación correlacional?

24. ¿En qué consiste el tipo de investigación explicativa?

25. ¿Cuál de los cuatro tipos de estudio es el mejor?

RESOLUCIÓN DEL CUESTIONARIO

1. ¿En que consiste plantear el problema de investigación?

Plantear el problema no es sino afinar y estructurar formalmente la idea de investigación.

2. ¿Cómo se originan las investigaciones?

Las investigaciones se originan de ideas. Para intciar una investigación siernpre se necesita una
idea; todavia no se conoee el subtitulo de una buena idea. Las ideas constituyen el primer
acercamiento a la realidad que habrá de investigar.

3. ¿Cuales son las fuentes de ideas de investigación?

Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigación, entra las cuales
podernos mencionar las experiencias individuales, materiales escritos (libros, revistas, periódicos y
tests), teorías, descubrimientos productos de investigaciones, conversaciones personales,
observaciones de hecho, creencias y aun pensamientos. Sin embargo, las fuentes que originan las
ideas no se relacionan con la realidad de estas. EI hecho de que un estudiante lea un artículo
científico y extraiga de ella una idea de investigación no implica que esta sea mejor que la de otro
estudiante que la obtuvo mientras veía una película o un juego de beisbol en la televisión. Estas
fuentes que generan ideas, cada una por separado o conjuntamente. Por ejemplo, alguien puede ver
sucesos de violencia en los estadios de fúlbol al asistir a varios partidos y de ahí comenzar a
desarrollar una idea para efectuar una invesligaei6n. Después puede platicar su idea con algunos
amigos y perfilarla un poco mas o modificarla; posteriormente puede leer información al respecto
en revistas y periódicos hasta que llegue a consultar artículos científicos sobre violencia, pánico
colectivo, muchedumbres, psicología de las masas, eventos deportivos masivos, etc.

4. Según Dankhe, distingue tres tipos básicos de fuentes de información para llevar a cabo la
revisión de la literatura. ¿Cuales son?
a. Fuente primaria
b. Fuente secundaria
c. Fuente terciaria.

5. ¿En que consiste las fuentes primarias?

Constituyen el objetivo de la investigación bibliográfica o revisión de la literatura y proporcionan

datos de primera mano. Un ejemplo de estas son los libros, antologías, artículos de publicaciones
periódicas, monografías, tests y disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones,
trabajos presentados en conferencias o seminarios, artículos periodísticos, testimonios de expertos,
películas, documentales y videocintas.

6.¿En que consiste las fuentes secundarias?

Consisten en compilaciones, resúmenes y listado de referencias publicadas en un área de

conocimientos en particular (son listados de fuentes primarias). Es decir, reprocesan información de
primera mano.
Es importante recalcar que se dispone de índices y sumarios no solamente de libros y revistas, sino
también de otros materiales como cintas de video, películas, grabaciones, ponencias en congresos y
seminarios, etc.

7. ¿En que consiste las fuentes terciarias?

Se trata de documentos que compendian nombres y títulos de revistas y otras publicaciones

periódicas, así como nombres de boletines, conferencias y simposios; nombres de empresas,
asociaciones industriales y de diversos servicios pertinentes para las ciencias de la conducta; por
ejemplo, directorios de empresas que se dedican a cuestiones de recursos humanos, mercadotecnia y
publicidad, opinión publica, etc.; títulos de reportes con información gubernamental; cataloqos de
libros básicos que contienen referencias y datos bibliográficos, y nombres de instituciones al
servicio de la investigación, organismos nacionales e internacionales que financian proyectos de
investigación, agencias de investigación, etc. Son útiles para detectar fuentes no documentales
como organizaciones, agencias de investigación, etc. Son útiles para detectar fuentes no
documentales como organizaciones que realizan o apoyan estudios, miembros de asociaciones
científicas (quienes pueden asesorar en un campo en particular), instituciones de educación
superior, agencias informativas y dependencias del gobierno que efectúan investigaciones.

8. Plantear el problema de investigación significa:

Enunciar el problema y Formular el problema.

9. ¿Explique en qué consiste enunciar el problema de investigación?

Consiste en presentar, mostrar y exponer las características o rasgos del tema, situación o aspecto de
interés que van estudiarse; descubrir el estado actual de ta situación problema. En general, enunciar
un problema es contar lo que esta pasando en relación con una situación, con una persona o con una
institución; es narrar los hechos que caracterizan esa situación, mostrando las implicaciones que
tiene y sus soluciones. Si se tiene interés en conocer la influencia de las medidas económicas del
gobierno en la actividad empresarial, enunciar el problema consiste en contar o narrar en que
consisten las medidas económicas; mostrar que llevo al gobierno a tomarlas, mencionar la actitud
de los empresarios al respecto y la opini6n de los expertos en el tema. En síntesis, enunciar un
problema es preguntar una descripción general de la situación objeto de investigación.

10.¿Explique en qué consiste formular el problema?

Un problema: Se formula cuando el investigador dictamina o hace una especie de pronóstico sobre
la situación problema En lugar de hacerlo con afirmaciones, este pronóstico se plantea mediante la
formulación de preguntas orientadas a dar respuesta de soluci6n al problema de la investigación.
Una adecuada formulación de un problema de investigación implica elaborar dos niveles de
preguntas. La pregunta general debe recoger la esencia del problema y, por tanto, el último del
estudio. Las preguntas especificas están orientadas a interrogar sobre aspectos concretos del
problema y no al problema en su totalidad, pero que en su conjunto conforman la totalidad (las
preguntas especificas son subpreguntas de la pregunta general). En relación con el ejemplo del
problema de las medidas económicas del gobierno, una pregunta general podría ser: "¿Como
afectan las medidas económicas del gobierno la actividad empresarial?". Y las preguntas específicas
podrían ser:
¿Afectan las políticas económicas del gobierno toda la actividad empresarial? ¿A cuales sectores de
la economía afectan más?
¿Que piensan los directivos empresariales de tales medidas económicas?
¿Como se reflejan las medidas económicas del gobierno en la dinámica empresarial?

11. ¿Cuáles son los criterios de planteamiento del problema de acuerdo con Kerlinger, para plantear
adecuadamente el problema de investigación?

- EI problema debe expresar una relaci6n entre dos o mas variables

- EI problema debe estar formulado c1aramente y sin ambigüedad.
- EI planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica.

12. ¿A qué se denomina objetivos de la investigación?

Los elementos para plantear un problema son tres y están relacionados entre sí: los objetivos que
persigue la investigación, las preguntas de investigación y la justificaci6n del estudio. En primer
lugar, es necesario establecer que pretende la investigación, es decir, cuales son sus objetivos.
Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema en especial, en este
caso debe mencionarse cuál es y de que manera se piensa que el estudio ayudare a resolverlo y otras
que tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica a esta Los
objetivos deben expresarse can c1aridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de
investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse.
13. ¿Cuales son los aspectos para establecer los objetivos de una investigación?

Un aspecto definitivo en todo proceso de investigación es la definición de los objetivos a del rumbo
que debe tomar la investigación que va a realizarse. Así, los objetivos son los propósitos del estudio,
expresan el fin que pretende alcanzarse y, por tanto, todo el desarrollo del trabajo de investigación
se orientara a lograr estos objetivos. Estos deben ser claros y precisos para evitar confusiones o
desviaciones; sin embargo, esto no implica que los objetivos no puedan cambiarse durante la
realizaci6n de la investigación, porque en algunos casos es necesario hacerlo. Ahora, dado que todo
objetivo implica la acción que se desea lograr, entonces, es importante tener en cuenta que al
redactar los objetivos de la investigación deben utilizarse verbos en infinitivo. No es necesario
escribir preambulos al momento de redactar los objetivos; incluso se recomienda expresar
directamente el objetivo. (Por ejemplo, si un objetivo es hacer un análisis de la situación actual del
sector de las artes graficas en la ciudad de .... ", no es necesario agregar frases previas al objetivo
como, "debido a que las empresas del sector de las artes graficas están atravesando una situaci6n
econ6mica difícil., en este estudio se pretende hacer un análisis .... "). Otro aspecto muy importante
al momento de plantear los objetivos de la investigación es utilizar verbos que puedan lograrse o
alcanzarse durante el desarrollo de la investigación.

14. ¿Cuales son los verbos mas utilizados para establecer los objetivos de una investiga ción?

Determinar - Verificar - Definir

Identificar ; - Diseiiar . -. Conocer
Evaluar - Elaborar - Estudiar
Describir . - Proponer - Plantear
Formular - Analizar - Corroborar.

EI uso de verbos como capacitar, cambiar, motivar, enseñar, mejorar y muchos otros que implican
acciones finales debe ser prudente, porque estas acciones casi nunca se logran durante el desarrollo
de la investigación, debido a que implican tiempo y recursos y, muchas veces, la necesidad de tomar
decisiones para desarrollar el objeto propuesto. Ojalá todos los objetivos propuestos en un estudio
pudieran llevarse a la practica, con lo cual se contribuiría a solucionar verdaderos problemas. Sin
embargo" el hecho de que no se apliquen no debe ser motivo de frustraci6n, porque a nivel de
pregrado el solo hecho de realizar el ejercicio teórico de la investigación es ya un gran avance, y en
el caso de la maestría lo importante es la reflexi6n académica y fundamentada que puede hacerse
sobre el quehacer investigativo y la actitud que al respecto pueda crearse.

15.¿Por que es necesario justificar una investigación?

Toda investigación esta orientada a la resolución de algún problema, por consiguiente, es necesario
justificar, o exponer los motivos que merecen la investigación. Así mismo, debe determinarse su
cubrimiento o dimensión para conocer su viabilidad. .

16. ¿Cuales son los criterios de la investigación?

De acuerdo con Méndez, la justificación de una investigación puede ser de carácter teórico, práctico
o metodológico.

17.¿En que consiste la justificación práctica?

Se considera que una investigación tiene justificación práctica cuando su desarrollo ayuda a
resolver un problema o, por lo menos, propone estrategias que de aplicarlas contribuirían a
resolverlas. Los estudios de los trabajos de grado a nivel de pregrado y de postgrado, en el campo
de las ciencias económicas y administrativas, en general son de carácter práctico. ó bien describen o
analizan un problema a bien plantean estrategias que podrían solucionar problemas reales si se
llevaran a cabo. Cuando en un trabajo de grado se realiza un análisis económico de un sector de la
producción, su justificación es práctica porque genera información que puede ser utilizada para
tomar medidas tendientes a mejorar ese sector. Cuando un trabajo de grado se orienta a conocer los
factores de motivación mas utilizadas en un determinado sector económico o empresa, su
justificaci6n es práctica, porque, al igual que en el caso del análisis del sector, la información sirve
para actuar sobre la empresa, para mejorar o realizar benchmarking en otras organizaciones para
confrontar la teoría sobre el tema.

18. ¿En que consiste la justificación teórica?

En investigación existe una justificación cuando el propósito del estudio es generar reflexión y
debate académico sobre el conocimiento existente, confrontar una teoría, contrastar resultados o
hacer epistemología del conocimiento existente. En el caso de las ciencias económico-
administrativas, un trabajo investigativo tiene justificación teórica cuando se cuestiona una teoría
administrativa o económica (es decir, los principios que la soportan). su proceso de implantación o
los resultados de la misma. Cuando en una investigación se busca mostrar las soluciones de un
modelo, esta haciéndose una justificación teórica. Si en una investigación se proponen nuevos
paradigmas o se hace una reflexión epistemológica, se tiene una justificación eminentemente
te6rica, aunque al implementarla se vuelve práctica, ya que, como afirma López Cerezo, toda
investigación en alguna medida tiene la doble implicación, teórica y práctica. La justificación
teórica es la base de los programas de doctorado y algunos programas de maestría en los que se
tiene como objetivo la reflexión académica.
19. ¿En que consiste la justificación metodológica?

En investigación científica, la justificación metodológica del estudio se da cuando el proyecto por

realizar propone un nuevo método o una nueva estrategia para generar conocimiento confiable.

20. ¿Cuales son las funciones del marco teórico?

EI marco teórico cumple diversas funciones dentro de una investigación, entre las cuales destacan
las siguientes: Ayuda a prevenir errores que sa han cometido en otros estudios. Orienta sobre como
habrá de llevarse el estudio. Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que este se
centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. Conduce al establecimiento
de hipótesis o afirmaciones que mas tarde habrán de someterse a prueba en la realidad. Inspira
nuevas líneas y áreas de investigación. Provee de un marco de referencia para interpretar los
resultados del estudio.

21. ¿Como se clasifican los tipos de investigación?

Los autores c1asifican los tipos de investigación en tres: exploratorias, descriptivas y explicativas.
Sin embargo, para evitar algunas confusiones, en este libro se adoptará la clasificación de Dankhe
(1986), quien los divide en: exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. Esta
clasificación es muy importante, debido a que según el tipo de estudio de que se trate varia la
estrategia de investigación.

22. ¿En que consiste el tipo de investigación descriptiva?

Muy frecuentemente el propósito del investigador es describir situaciones y eventos.

Esto es, decir como es y se manifiesta determinado fenómeno. Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis (Dankhe, 1986). Miden y evalúan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de vista
científico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de
cuestiones y se mide cada, una de ellas independientemente, para así y valga la redundancia
describir lo que se investiga.

23. ¿En que consiste el tipo de investigación correlacional?

Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigación tales como:

¿conforme transcurre una psicoterapia orientada hacia el paciente, aumenta la autoestima de este?;
¿a mayor variedad y autonomía en el trabajo corresponde mayor motivación intrínseca respecto a
las tareas laborales?; ¿los niños que dedican cotidianamente mas tiempo a ver la televisión tienen un
vocabulario mas amplio que los niños que ven diariamente menos televisión?; ¿Los campesinos que
adoptan mas rápidamente una innovación poseen mayor inteligencia que los campesinos que la
adoptan después?; Es decir, este tipo de estudios tienen como propósito medir el grado de relación
que exista entre dos a mas conceptos o variables (en un contexto en particular).

24. ¿En qué consiste el tipo de investigación explicativa?

Los estudios explicativos van mas allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los
eventos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por que ocurre
un fenómeno y en que condiciones se da este, a par que dos a mas variables están relacionadas. Por
ejemplo, dar a conocer las intenciones del electorado es una actividad descriptiva ( indicar según
una encuesta de opinión antes de que se lleve a cabo la elección, cuantas personas "van" a votar por
los candidatos contendientes constituye un estudio descriptiva) y relacionar dichas intenciones con
conceptos como edad y sexo de los votantes, magnitud del esfuerzo propagandístico en los medios
de comunicación colectiva que realizan los dos a los que pertenecen los candidatos y los resultados
de la elección anterior (estudio correlacional) es diferente de señalar por que alguna gente habrá de
votar por el candidato y por otra por los demás candidatos (estudio explicativo).

25. ¿Cuál de los cuatro tipos de estudio es el mejor?

En múltiples ocasiones se ha escuchado esta pregunta en boca de los estudiantes, y la respuesta es
muy simple: ninguno, los cuatro tipos de investigación son igualmente válidos e importantes. Todos
han contribuido al avance de las diferentes ciencias. Cada uno tiene sus objetivos y su razón de ser.
Por ello, los estudiantes no deben preocuparse si su estudio va a ser o iniciarse como exploratorio,
descriptivo, correlacional o explicativo; deben preocuparse por hacerlo bien y contribuir al
conocimiento de un fenómeno.