Proyecto María Magdalena Vivar Campoverde.

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C O M U N ID A D C D U C A T IV A A t SE!>VICIO O E t P U E 6 L O
UNIVERSIDAD CATOLICA DE CUENCA
EXTENSIÓN SAN PABLO DE LA TRONCAL
CARRERA DE CIENCIAS EDUCATIVAS MENCION EDUCACION
INICIAL Y PARVULARIA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA.
Las técnicas grafo-plásticas para el desarrollo motriz fino en niños de 5
años de edad, del primer año de la Escuela de Educación Básica “6 de Agosto” del
Recinto La Puntilla.
Autora:
María Magdalena Vivar Campoverde.
Tutora:
Ms.C. Mercy Germania Altamirano González
La Troncal - Cañar - Ecuador.
Año
2 0 1 4 -2 0 1 5
EXTENSIÓN SAN PABLO LA TRONCAL
CARRERA CIENCIAS EDUCATIVAS

MENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD
MARÍA MAGDALENA VIVAR CAMPOVERDE.
DECLARO QUE:
EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN, LAS TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS
PARA EL DESARROLLO MOTRIZ FINO EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD,
DEL PRIMER AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “6 DE
AGOSTO” DEL RECINTO LA PUNTILLA.
Ha sido desarrollado con base a una investigación total, respetando los
derechos intelectuales de terceros, conforme las citas que constan al final de
cada párrafo correspondiente, cuyas fuentes se anexan en la bibliografía.
Consecuentemente éste trabajo es mi autoría. En virtud de esta declaración,
me responsabilizo del contenido, veracidad y alcance científico del proyecto de
grado en mención.
La Troncal, Mayo del 2015
MARIA MAGDALENA VIVAR CAMPOVERDE.

ojcojcoje
C O M U N ID A D C D U C A f lV A A t S E R V IC IO D E t P U E B t O

EXTENSIÓN SAN PABLO DE LA TRONCAL
EL TUTOR
CONFIERE ESTE TRABAJO
LA CALIFICACION DE: é>Q
_____________ -
MsC. Mercy'Aítamirano Gorrzález

m3SS33I^
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA EXTENSIÓN

SAN PABLO DE LA TRONCAL
AUTORIZACIÓN
Yo, MARÍA MAGDALENA VIVAR CAMPOVERDE

Autorizo a la UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA EXTENSIÓN SAN
PABLO DE LA TRONCAL, la publicación en la biblioteca física y virtual de la
Institución, el trabajo LAS TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS PARA EL
DESARROLLO MOTRIZ FINO EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD, DEL
PRIMER AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “6 DE AGOSTO”
DEL RECINTO LA PUNTILLA, cuyo contenido, ideas y criterios son de mi
exclusiva responsabilidad y autoría.
^3¡B!S3l^
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA EXTENSIÓN SAN
PABLO DE LA TRONCAL
MsC. Mercy Altamirano González

CERTIFICA:
Que el trabajo titulado, LAS TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS PARA EL
DESARROLLO MOTRIZ FINO EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD, DEL
PRIMER AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “6 DE AGOSTO”
DEL RECINTO LA PUNTILLA, realizado por María Magdalena Vivar
Campoverde, ha sido guiado y revisado periódicamente y cumple normas
estatuarias establecidas por la Universidad Católica de Cuenca Extensión San
Pablo de La Troncal.
Debido a que es una investigación particular y con el propósito de cumplir un

requisito previo al grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención
Educación Inicial Parvularia, nos recomendamos su difusión y publicación. El
mencionado trabajo consta de dos anillados, empastado y un disco compacto.
Autorizo a, María Magdalena Vivar Campoverde que entregue a la Abogada

Marisol Campoverde, en su calidad de Secretaria de la Sede Universitaria.
MsC. MercyAitimirano González.

TUTORA
INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 1
CAPÍTULO 1................................................................................................................. 3
EL ARTE COMO MEDIOS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL................ 3
L- Finalidad de la expresión por el arte................................................................. 3
2.- Pasos pedagógicos para la educación por el arte(Valenzuela, 2 0 0 1 )...........4
3.- Las Artes Plásticas.......................................................................................... 5
4." Técnicas grafo-plásticas......................................................................................7
4.1.- Descripción de las técnicas............................................................................. 8
4.2.- Utilidad de las técnicas................................................................................. 10
5.- Actividades de estimulación área m otriz....................................................... 11
6.- Destrezas de motricidad fina............................................................................13
7." Las técnicas grafo-plásticas en el Proceso de enseñanza-aprendizaje........14
CAPÍTULO II..............................................................................................................16
Marco Legal.................................................................................................................16
1.- Constitución del Ecuador................................................................................. 16
2.- Plan Nacional Decenal de Educación............................................................. 18
3.-Universalización de la Educación Infantil de O a 5 años de edad................ 18
4.-.Política de Universalización de la Educación General Básica de primero a
décimo años.......................................................................................................................... 19
5- El código de La Niñez y la Adolescencia en el Art 12..................................20
6- Constitución Sección Cuarta Cultura y Ciencias........................................... 21
7- Ley Orgánica de Educación Intercultural General de la Educación............ 21

8- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.
22
CAPÍTULO III ................................................................................................................25
MARCO CONTEXTUAL Y APLICACIÓN PRÁCTICA DE LA

INVESTIGACIÓN..............................................................................................................23
1.-Reseña histórica de la Escuela de Educación Básica “6 de Agosto” ...........25
2.-Misió n 27
3.-Visió....................................................................................................................... n 27
4.-.Resultados de la observación........................................................................... 28
5..Métodos y Técnicas de la Investigación..........................................................31
6.- Resultado de la situación final.........................................................................32
7.-Modelo de Planificación....................................................................................34
7.1.- Objetivos de la planificación........................................................................35
7.2.- Componentes Curriculares............................................................................ 35
7.2.1.- Destrezas con Criterio de Desempeño..................................................... 43
7.2.2.- Estrategias Metodológicas.........................................................................44
7.2.3.- Recursos....................................................................................................... 46
7.2.4.- Indicadores de Logro................................................................................. 50
7.2.5.- Actividad de evaluación............................................................................ 53
CONCLUSIONES:.....................................................................................................56
RECOM ENDACIONES........................................................................................... 59
BIBLIOGRAFÍA:....................................................................................................... 60
A NEX O S..................................................................................................................... 68
RESUMEN
En esta investigación se aborda la necesidad del establecimiento de estrategia
para el desarrollo de la motricidad fina de los niños de las edades comprendidas de 5
años para poder determinar las incidencias de estas en psicomotricidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, así como la insuficiencia de su análisis y aplicación en las
escuelas fiscales del Cantón La Troncal. En tal sentido se hizo uso de métodos y
herramientas los cuales corroboran la veracidad científica del material que se presenta,
al tiempo que constatan su aplicación en la práctica.
Así surge priorizar las técnicas grafo-plásticas dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje; estas técnicas grafo-plásticas se desarrollan no como actividades
esporádicas sino por el contrario con continuidad en la práctica.
Las Instituciones o Escuelas son parte del mundo pero es obligación profesional
docente crear interés en el niño a que desarrollen sus posibilidades expresivas,
habilidades motrices, coordinación, precisión y aspectos espaciales.
Palabras claves: Motricidad fina. Material didáctico. Técnicas grafo-plásticas.

INTRODUCCION
En este trabajo abordaremos la transformación que ha sufrido la Educación en el
Ecuador y como ha comenzado a generar cambios significativos dentro de la educación
Inicial a través de los años , esto se hizo mediante el “Frente Social en el año 1989que
estableció programas de atención a niños y niñas menores de seis años” (Inicial) ;luego
conjunto con el “Ministerio de Educación, mediante el Proyecto Educación Inicial de
Calidad con Calidez, que trabaja en pro del desarrollo integral de niños y niñas
menores de 5 años, atiende su aprendizaje, apoya su salud y nutrición, promueve la
inclusión, la interculturalidad, el respeto y cuidado de la naturaleza, y las buenas
prácticas de convivencia.” (Educación, 2014).
Ante este proyecto existe un avance en los lincamientos para el inicio del año
lectivo con relación al currículo de educación inicial. En el cual las bases del
aprendizaje son el Arte y el juego mediante experiencias significativas, vinculadas al
gozo y descubrimiento con la cual el niño se involucra a través de sus sentidos,
emociones y cognición. Por tal motivo destacare el Arte y su influencia en el desarrollo
integral de los niños de 5 años, desde el ámbito motriz fino.
Generalmente el dominio motriz fino se ha mantenido ambiguo respecto a las
técnicas de arte como son las grafo-plásticas. La motricidad fina se ha desarrollado casi
siempre desde el punto de vista tradicional en cuanto a técnicas, pero rara vez se ha
utilizado las grafo-plásticas como parte de la pedagogía en un salón de educación
inicial.
Al respecto existen varias respuestas que coinciden, que la educación vinculada
con el arte enfatiza la formación en sensibilidad estética, al desarrollo de la inteligencia.

la creatividad, la afectividad, la moral, es decir las artes plásticas son importantes para
el desarrollo de la motricidad fma. (Miketta M. d.-A., 2005)
Cabe demostrar que si se pueden establecer estas técnicas como una estrategia
dentro del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, y estas a su vez coadyuven al desarrollo
motriz fino de los niños.
Por tal motivo para aseverar esta realidad, se hizo necesario trabajar con material
didáctico y técnicas grafo-plásticas que permiten desarrollar la motricidad fma en los
niños de 5 años en las escuelas fiscales del Cantón La Troncal, durante el periodo 2014-
2015.
para el desarrollo de la motricidad fina de los niños de las edades comprendidas de 5
enseñanza-aprendizaje, así como la insuficiencia de su análisis y aplicación en las
escuelas fiscales del Cantón La Troncal. En tal sentido se hizo uso de métodos y
herramientas los cuales corroboran la veracidad científica del material que se presenta,
al tiempo que constatan su aplicación en la práctica.
OBJETIVO
Aplicar las técnicas grafo-plásticas para el desarrollo de la motricidad fma de los
niños de las edades comprendidas de 5 años así como el tratamiento de su análisis en
Escuela de Educación Básica “6 de Agosto” para la determinación de las incidencias en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
CAPITULO I
EL ARTE COMO MEDIOS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL
El surgimiento del arte está incorporado inseparablemente las creencias
religiones y forma de un todo indivisible con las ceremonias, danzas y costumbres. El
arte se crea para ser visto en ciertas ocasiones o en sitios determinados, la misma
ejecución y desarrollo de la obra es ritual. El respeto que el material mismo tiene en la
elaboración de la figura, movimientos con ritmo de línea cuyo resultado es la totalidad
de la figura en consecuencia a un sentir de interpretación temática. El ritmo provoca una
sensación de que cada detalle es una variación sobre un mismo tema que se da con
mayor o menor intensidad en este todo que es la figura.
Una escultura es un ejemplo maravilloso de la abstracción, síntesis y distorsión
que refieja la evolución correlacional del hombre con su evolución crítica de su
desarrollo integral con respecto al arte. (Moiseev, 1993)
El Arte: es una dimensión mágica en donde todo es posible; en el cual el dibujo,
la danza, la música ofrecen ese espacio mágico donde el niño es capaz de descubrir el
mundo interior de sus emociones. Todo niño es un artista en potencia, porque no limita
sus expresiones a la técnica-perfección, sino que inventa lo que primero le viene a la
mente. (MIKETTA & MARIA CARMEN ORDOÑEZ LEGARDA, 2005)
L - Finalidad de la expresión por el arte
El arte como educación se dirige al desarrollo integral del niño, además de la
ilustración en la sensibilidad estética, la creatividad, la afectividad, la moral y al
desarrollo de la inteligencia.
La educación por el arte enfatiza el desarrollo de destrezas vinculadas a la
expresión artística; destacarlos procesos de expresión artística como ámbitos de
experimentar, integrar, la intuición.
El niño constituye una experiencia artística a partir de sensaciones dispersas
inicialmente, es decir convierte esta experiencia para vivir y transmitir mediante
armonía, melodía, o una combinación adecuada. La percepción estética personal en
expresión artística dota de la capacidad de preguntar y encontrar respuestas, de
reconstruir y encontrar relaciones y de vivir a través de sensaciones experimentadas.
2.- Pasos Pedagógicos para la educación por el Arte. (Valenzuela, 2001)
El arte al niño lo invita a tener un juicio de subjetividad para ello el facilitador
“Docente”, debe dialogar con los niños-as sobre lo inesperado inusual, lo diferente o
impresionante.
Para esto se consideran tres pasos de educación por el arte:
1.- Desarrollo de la Sensibilidad: aprender a utilizar la sensibilidad para percibir,
evaluar, diferenciar y disfrutar formas, texturas, colores, olores, movimientos y
espacios. El facilitador toma un papel fundamental dentro de este proceso de
sensibilización, ellos poseerán la capacidad de transmitir, crecer y asombrarse de las
expresiones creativas-artísticas.
2.- Desarrollo de la Capacidad de Expresión y Comunicar: esto se da mediante
variados medios artísticos, para ello se requiere que el niño cuente con el espacio y los
materiales y estímulos necesarios para perfeccionar sus destrezas mediante la práctica y
obtenga fluidez al expresarse y comunicarse.

3.- Desarrollo de Facultades Creadoras: relacionadas con determinadas
expresiones artísticas. Una vez que el niño conoce el resultado de la combinación de
varias destrezas, podrá experimentar con ellas; en el desarrollo de estas facultades
creadoras un papel fundamental es la expresión y comunicación.
El docente debe enriquecer la imaginación, el niño no se limitara a reproducir
expresiones de su realidad interna, por lo contrario lo hará a partir de su mundo interior,
de su forma de ver y sentir el mundo.
Para desarrollar en el niño la expresión, sensibilidad, y capacidad creadora deberá:
Mantener un nivel de sensibilidad artística que debe transmitirse de manera
natural. (Un maestro puede expresar su asombro ante la belleza de una
mariposa)
Estar dispuesto a aprender de los niños, de su espontaneidad y de su facilidad de
improvisación.
Confiar en sus capacidades como compartir, dar, transmitir y al mismo tiempo
lograr el disfrute de los procesos creativos.
3.- Las Artes Plásticas.
Las artes plásticas entre ellas el collage es importante para el desarrollo de la
motricidad fma, ya que el collage es un tipo de arte plástico que está compuesto de
distintos elementos sobre un superficie o papel. Estas a su vez desarrollan la
personalidad y el conocimiento de uno mismo y del mundo; mediante las artes plásticas
los niños liberan sus tensiones emocionales. El niño de cinco años va consolidando la
relación imagen -objeto y es capaz de realizar y representaciones intencionales y
5
conscientes, con dibujos a los que atribuyen un significado. En esta edad representan su
propia figura humana, como la de los padres, hermanos, se convierte para el en un
símbolo de auto percepción e interrelación con el grupo familiar.
A continuación se muestra un cuadro donde se resumen algunas formas de arte
infantil, explicando en cada caso su significado y los materiales para su ejecución:
(Miketta M. d.-A., 2005)
ACTIVIDAD ¿QUE ES? EJEMPLOS DE
ARTÍSTICA MATERIALES
Estampado Transferir el diseño
de la superficie de un
objeto a otro mediante el
uso de tinta o pintura. Por Sellos hechos con
ejemplo: se sumerge una zanahorias o papas,
esponja con forma de esponjas, pedazos de
“conejo”, y se la estampa madera, conchas.
en un papel.
Collage Pegar distintos
elementos sobre una

Recortes de
superficie, por ejemplo:
periódico y revistas,
sobre un papel. Desarrolla
lentejas, telas, botones.
la concentración del
tamaño, la forma, la semillas, hojas de árbol,
dirección. Favorece el flores.
descubrimiento de
materiales del medio.
Modelado Consisten en Plastilina, arcilla,
apretar, aplastar, amasar y arena.
dar forma a una masa. Esta

También se puede
actividad constituye un
incluir la más de harina y la
escape de energía psíquica
masa comestible.
acumulada y permite
expresar sentimientos.
Elaborado por: (Miketta M. d,-A,, 2005)
4,- Técnicas grafo-plásticas,
Al referimos al término técnicas, estamos poniendo énfasis en actividades como
son el dibujo, pintura, grabado y collage dentro de un espacio bidimensional. (SACTA
TENEMAZA, 2012). Las técnicas grafo-plásticas se comprende de recursos, métodos y
técnicas aplicables dentro del ámbito de expresión gráfica, plástica y visual.
Las técnicas grafo-plásticas dentro del ámbito educativo busca contribuir al
desarrollo general de la mente, de las capacidades cognitivas que se incrementan a
través del esfuerzo individual para crear, del desarrollo motriz fino y estimula la
sensibilización estética.
Las actividades que realiza el niño con presión y utiliza un nivel de coordinación
son técnicas grafo-plásticas, se necesita para ello ayudar a los niños en su habilidad
digital, en lo posterior se realizara nuevas técnicas grafo-plásticas para agilizar el
movimiento de la pinza y manos; que corresponden al desarrollo motriz fino y por
consecuencia encamina al desarrollo de habilidades y conocimientos dentro de la
enseñanza-aprendizaj e.
4.L- Descripción de las técnicas
Análisis descriptivo de las técnicas que comprenden la expresión de técnicas
grafo-plásticas:
Dibujo: Esta técnica bidimensional nos permite crear imágenes sobre una
superficie, hay varios procedimientos que se pueden utilizar para esta técnica, se pueden
escoger de acuerdo a las necesidades expresivas y creadoras de cada niño. (Palópilo,
2005, pág. 18)
Pintura: Esta técnica permite cubrir con materia coloreada una superficie,
creando imágenes para la expresión y comunicación de idea, sentimiento o sensación.
Se pueden utilizar diferentes materiales de acuerdo a la capacidad creativa del artista.
Técnicas de grabado-estampado: Estas técnicas son tradicionales que se ejecutan
secuencialmente, primero la técnica del grabado se la realiza con un objeto contundente
pequeño sobre un superficie solida o plancha, como resultado nos da el estampado que
es una técnica de sobre poner un papel en la superficie grabada, se ejerce presión y con
el lápiz o crayón se traslada el rayado de extremo a extremo.

Coloreado: Es una técnica que controla la coordinación viso-manual, presión y
movimientos fmos de la manos como es la pinza digital; y ayuda a la noción espacial
(dominio especifico del espacio gráfico).
Trozado: La técnica del trozado ejercita la motricidad fina y coordina los
movimientos de la mano; logra la intuición del control digital y presión digital.
Picado con punzón: Es la técnica combinada que estimula la habilidad ocular-
manual, es un entrenamiento psicomotor de los movimientos manuales y estabiliza la
atención y la conducta ya que es una técnica que ayuda al niño a relajarse y concentrarse
en sus actividades.
Rasgado: Esta técnica fiexibiliza el uso de pinza digital, que consiste en cortar
un papel con los dedos índice y pulgar.
Modelado con plastilina: Esta técnica ayuda al auto reconocimiento corporal del
niño, y lo permite explorar, experimentar y descubrir texturas como la plastilina.
Arrugado: Es la técnica que tiene como objetivo desarrollar la motricidad fina y
consiste en arrugar el papel de colores y tamaños, logra el dominio digital, y dispone al
niño para el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.
Entorchado: Esta técnica permite desarrollar la habilidad manual y la creatividad
perceptiva, ayuda en los procesos mentales del niño mediante el torcer tiras de papel
largos utilizando la pinza digital.
Enhebrado: Técnica que ayuda a estimular la creatividad del niño, y a una
coordinación viso-manual mediante la una actividad que consiste en coser y cercar por
los puntos indicados, desarrollando presión palmar ya que utiliza las dos manos y la
pinza digital de la mano derecha. (Blandón, 2012)
4,2,- Utilidad de las técnicas
Las técnicas tienen como utilidad en el desarrollo de la motricidad fma y la
creatividad para el proceso de aprendizaje de la educación desde la temprana edad.
(Gónzales, 2014)
La utilidad de estas técnicas dentro del trabajo de Investigación evidenciado
dentro de la práctica, por lo general el dominio motriz fino se ha mantenido ambiguo
respecto a las técnicas de arte como son las grafo-plásticas. La motricidad fma se ha
desarrollado casi siempre desde el punto de vista tradicional en cuanto a técnicas, pero
rara vez se ha utilizado las grafo-plásticas como parte de la pedagogía en un salón de
educación inicial.
Al respecto existen varias respuestas que coinciden, que la educación vinculada
con el arte enfatiza la formación en sensibilidad estética, al desarrollo de la inteligencia,
la creatividad, la afectividad, la moral, es decir las artes plásticas son importantes para
el desarrollo de la motricidad fma. (Miketta M. d.-A., 2005)
Cabe demostrar que si se pueden establecer estas técnicas como una estrategia
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, y estas a su vez coadyuven al desarrollo
motriz fino de los niños.
Por tal motivo para aseverar esta realidad, se hizo necesario trabajar con material
didáctico y técnicas grafo-plásticas que permiten desarrollar la motricidad fina en los
niños de 5 años en las escuelas fiscales del Cantón La Troncal.
10
5,- Actividades de estimulación área motriz
Para ejecutar las actividades de estimulación área motriz nos planteamos:
Un objetivo general,
Dos actividades.
Un objetivo específico.
Recursos y descripción.
A continuación se redacta dos actividades de estimulación área motriz para
niños-as de 5 años de edad. (María del Carmen Ordoñez, 2005)
Objetivo: Desarrollar la coordinación dinámica general en movimientos laterales y
oblicuos.
Actividad 1: La telaraña de la Señora Araña.
Objetivo específico: Coordinar movimientos oblicuos del brazo y la mano.
Recursos: Una caja grande de cartón, ovillos de lana, chinchetas y cinta
adhesiva.
Descripción:
^ Explicar a los niños que van a tejer una telaraña.
^ Toma la caja de cartón y tense la lana diagonalmente de una esquina a otra.
Repita la acción hasta que todas las esquinas estén conectadas.
Modelar la acción del tejido y posteriormente entrega a los niños la punta del
ovillo.
11
Se ejecuta la actividad entonando la siguiente canción:
La araña pequeñita.
La araña pequeñita
Subió, subió, subió
Vino la lluvia
Y se la llevo.
Salió el sol
Y todo lo seco
Y la araña pequeñita
Subió, subió, subió.
La araña grandotota.
Subió, subió, subió
Vino la lluvia
Y se la llevo.
Salió el sol
Y todo lo seco
Y la araña grandotota
Subió, subió, subió.
12
Actividad 2: Hacemos una telaraña
Objetivo específico: Desarrollar movimientos oblicuos de los brazos y las
manos.
Recursos: Un espacio abierto y ovillo de lana.
Descripción:
Pedir a los niños que se sienten formando un círculo pequeño. Modele
la actividad sujetando la punta del ovillo y lanzando este al niño que se
encuentre en una posición diagonal a la suya.
Permita que el ovillo se desenrolle parcialmente hasta llegar a su
destino.
Pida a quien lo recibió, que tense la lana que conecta a él con usted,
que la sujete firmemente y que lance el ovillo diagonalmente hacia otro niño.
Continúe la acción hasta que se forme una telaraña en el interior del
círculo.
^ Cuando el ovillo este todo desenrollado, pida al grupo seguir la acción
inversa para volver a formarlo.
6.- Destrezas de motricidad fina.
Los niños y niñas cuando realizan actividades con técnicas grafo-plásticas, van
desarrollando habilidades que intervienen en los músculos pequeños de la mano en las
que se adquieren paulatinamente la destreza general de manipulación. Extraído de las
destrezas de niños-as de 5 años de edad (Miketta M. d.-A., 2005, pág. 425).
Entre las destrezas básicas se destacan las siguientes:
13
Su pinza motora trípode se ha perfeccionado, con lo que logra sujetar de
mejor manera.
Puntea con precisión sobre el margen de figuras más complejas.
Arma rompecabezas de más de doce piezas.
Pinta sin salirse de los márgenes de la figura.
Copia escaleras, cuadros, triángulos, rombos, óvalos y otras figuras
completas, sirviéndose de modelos.
Pega los recortes sobre un papel, en forma recta.
Realiza trazos diagonales, oblicuos, curvos, cruces, en zigzag y
ondulados.
Es capaz de construir figuras hechas para el mismo e irlas pegando.
Realiza trazos que se asemejan a letras y su práctica facilita el desarrollo
de la lecto-escritura.
Modela objetos, animales y personas, incorporando más detalles.
Cose figura de madera con perforaciones, sin saltarse agujeros.
Coloca su nombre.
^ Utiliza tijeras y corta líneas rectas o punteadas.
7.- Las técnicas grafo-plásticas en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
para el desarrollo de la motricidad fma de los niños de las edades comprendidas de 5
enseñanza-aprendizaje, así como la insuficiencia de su análisis y aplicación en la
escuela fiscal mixta “6 de Agosto” del Recinto la Puntilla del Cantón La Troncal.
14
En tal sentido se hizo uso de métodos y herramientas los cuales corroboran la
veracidad científica del material que se presenta, al tiempo que constatan su aplicación
en la práctica. Todo esto con colaboración de la docente guía y tomando como base los
referentes curriculares y sus respectivas planificaciones por bloques curriculares.
15
CAPITULO II
Marco Legal
En este capítulo de la investigación se busca dar los sustentos legales, los que
son consustanciales y desde esta perspectiva ayudan a fortalecer y fundamentarla sobre
la base de la Constitución de la República del Ecuador, a lo cual hay la necesidad de dar
un aporte legal básico con respecto al derecho de la niñez, ya que la ley normas y los
reglamentos son inspiración para dar un efusivo aprendizaje en la educación y adecuado
funcionamiento en la enseñanza en vinculación a una convivencia inclusiva, diversa y
digna.
L- Constitución del Ecuador
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
16
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos
y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia,
movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial,
básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus
múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta
el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en
la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus
hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
(Constitución de la República del Ecuador, 2014)
17
2.- Plan Nacional Decenal de Educación,
El Plan Decenal de Educación 2006 - 2015 (PDE) es un instrumento de gestión
estratégica diseñado para implementar un conjunto de acciones pedagógicas, técnicas,
administrativas y financieras que guían los procesos de modernización del sistema
educativo. Su finalidad es mejorar la calidad educativa y lograr una mayor equidad
garantizando el acceso y la permanencia de los y las estudiantes en el sistema educativo.
Las prioridades y las metas establecidas en el Plan Decenal de Educación fiaeron
aprobadas mediante Plebiscito Nacional (2007) con una aprobación de casi el 70% de la
ciudadanía, y fueron posteriormente ratificadas con la aprobación de la nueva
Constitución del Ecuador en el 2008.
El Plan Decenal de Educación es el instrumento de política pública que articula
el trabajo de las diferentes instituciones del Estado para la consecución de metas
comunes en el ámbito educativo hasta el 2015.
La claridad de las metas planteadas permite que la ciudadanía se apropie, se
involucre y de seguimiento a la consecución de estas metas y participe activamente en la
generación de propuestas mediante el diálogo informado y la concertación entre la
sociedad civil y el Estado. (Plan Decenal de Educación del Ecuador, 2006)
3,-Universalización de la Educación Infantil de O a 5 años de edad.
Objetivo:
Brindar educación inicial para niñas y niños menores de 5 años, equitativa y de
calidad que garantice y respete sus derechos, la diversidad cultural y lingüística, el ritmo
18
natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales, incorporando a
la familia y a la comunidad, en el marco de una concepción inclusiva.
Principales líneas de acción:
1. Rectoría del Ministerio de Educación los subsistemas de educación hispano
bilingüe en las diferentes modalidades del nivel.
2. Articulación de la educación inicial con la educación general básica.
3. Inclusión y ampliación de cobertura educativa en el nivel de educación inicial.
4. Implementación de educación infantil, familiar comunitaria o intercultural
bilingüe. (Vallejo, 2006)
Política 1. Universalización de la Educación Inicial de O a 5 años
Brindar educación inicial para niños (as) menores de 5 años, equitativa y de
calidad que respete sus derechos, la diversidad, el ritmo natural de crecimiento y
aprendizaje y fomente valores fundamentales, incorporándolos a la familia y a la
comunidad, en el marco de una concepción inclusiva.
4.- Política de Universalización de la Educación General Básica de primero a
décimo años.
Política 2. Universalización de la Educación General Básica (EGB) de primero a
décimo.
Brindar educación de calidad con enfoque inclusivo y de equidad, a todos los
niños (as), para que desarrollen sus competencias de manera integral y se conviertan en
ciudadanos positivos, activos, capaces de preservar el medio natural y cultural y de
19
sentirse orgullosos de su identidad pluricultural y multiétnica. (Plan Decenal de
Educación, 2006)
Objetivo:
Brindar educación de calidad con enfoque inclusivo y de equidad, a todos los
niños y niñas, para que desarrollen sus competencias de manera integral y se conviertan
en ciudadanos positivos, activos, capaces de preservar ambiente cultural y respetuoso de
la pluricultural y multilingüismo.
Principales líneas de acción:
1. Articulación con la educación inicial y el bachillerato. En el marco de la
atención a la diversidad, la inclusión educativa, el desarrollo y difusión cultural, la
identidad pluricultural y multiétnica y la preservación del medio ambiente.
2. Eliminación de barreras de ingreso al sistema fiscal de educación
garantizando la gratuidad de la enseñanza.
3. Incremento de la tasa de retención, garantizando además la alimentación
escolar.
5- El código de La Niñez y la Adolescencia en el A rt 12.
Art. 12.- Prioridad absoluta.- En la formulación y ejecución de las políticas
públicas y en la provisión de recursos, debe asignarse prioridad absoluta a la niñez y
adolescencia, a las que se asegurará, además, el acceso preferente a los servicios
públicos y a cualquier clase de atención que requieran.
Se dará prioridad especial a la atención de niños y niñas menores de seis años.
20
En caso de conflicto, los derechos de los niños, niñas y adolescentes prevalecen
sobre los derechos de los demás. (Nacional, 2003).
6- Constitución Sección Cuarta Cultura y Ciencias
Sección cuarta
Cultura y ciencia
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa, al
ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y artísticas, y a beneficiarse de
la protección de los derechos morales y patrimoniales que les correspondan por las
producciones científicas, literarias o artísticas de su autoría.(ASAMBLEA
CONSTITUYENTE, 2014)
7- Ley Orgánica de Educación Intercultural General de la Educación,
Art. 24.- Modalidad presencial.- La educación presencial se rige por el
cumplimiento de normas de asistencia regular al establecimiento educativo. Se somete a
la normativa educativa sobre parámetros de edad, secuencia y continuidad de niveles,
grados y cursos.
También es aplicada en procesos de alfabetización, pos alfabetización y en
programas de educación no escolarizada. (RL) Artículo 46 de la Lev Orgánica de
Educación Intercultural. (Correa, 2014)
21
8- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica.
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996, de la acumulación de
experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de
otros países y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educación General Básica en las áreas de:
Lenguaje Literatura,
Matemática,
Estudios Sociales,
Ciencias Naturales.
Este documento constituye un referente curricular flexible que establece
aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las
necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:
Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica y
pedagógica.
• Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que los
estudiantes deberán aprender, por área y por año.
•Ofiiecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje, a fin
de contribuir al desempeño profesional docente.
22
• Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobarlos aprendizajes
estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año.
• Promover, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer la
formación de una ciudadanía para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad
intercultural y plurinacional. Este documento curricular de Educación General Básica
empezará a implementarse a partir de las siguientes fechas:
• Septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB),
• Abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB), y
• Septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB).
Bases pedagógicas del diseño curricular.
El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en
diversas concepciones teóricas y metodológicas del que hacer educativo; en especial, se
han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica, que ubica al
estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes
estructuras metodológicas, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.
Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma:
El desarrollo de la condición humana y la preparación para la
comprensión
El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana
y preparar para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con
23
la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los
principios del Buen Vivir.(ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, 2010)
24
CAPITULO III
MARCO CONTEXTUAL Y APLICACIÓN PRÁCTICA DE LA

INVESTIGACIÓN.
La investigación parte de reconocer la secuencia lógico-práctica la que devela el
cómo el cuándo y el porqué de la aplicación en la práctica de todo lo investigado en tal
sentido se parte de reconocer en primera instancia la secuencia sistemática de la
actividad desempeñada con el fin de dar respuesta científica de los objetivos trazados en
este proceso. En tal sentido se realizó la recopilación y almacenamiento de los datos
con el correspondiente permiso de las Autoridades; los que a continuación se reseñan
Ledo. Carlos Lligüisupa Mejía Director y Leda. Vilma Fernández docente del primer
año de la escuela de Educación Básica “6 de Agosto” del Recinto La Puntilla.
l.-Reseña histórica de la Escuela de Educación Básica ‘‘6 de Agosto^*
La Escuela de Educación Básica “6 de Agosto” se creó como Escuela Fiscal
Mixta en el año de 1972, mediante acuerdo N° 01 de la dirección Provincial de
Educación del Cañar, el diecinueve de Octubre de 1972, en virtud de existir una
población estudiantil de 69 niños que no tenían acceso a otros planteles educativos
fiscales. El primer local donde funciono el plantel fue en la sala de sesiones de la Junta
Pro -mejoras.
Antes de la creación como fiscal, funcionaba como Escuela Particular “Sin
Nombre”, luego como Centro-Escuela la misma que inicio sus labores en el mes de
noviembre de 1968, teniendo como Profesores: Alfonso Correa Castillo, Juan
Bustamante y Hitler Crespo.
Durante el año lectivo 1973-1974, el número de estudiantes se incrementa a un
centenar de alumnos, razón por la cual era necesario solicitar más docentes, mediante la
25
modalidad de ese entonces se nombran profesoras de Centro-Escuela a las Señoritas
Teresa Verdugo y Graciela Rojas. Al terminar ese año escolar la Escuela contaba con
139 estudiantes distribuidos en cinco grados.
El 20 de junio de 1974 es nombrada como Directora del Plantel “Sin Nombre” la
Profesora Luz Escandón y la Srta. Martha Cárdenas Quezada, como Profesora auxiliar,
en abril de 1977 toma a cargo la dirección del plantel el Sr. Jaime Correa Castillo y
como profesor auxiliar Gonzalo Amoroso Pinos. En el año de 1988 alcanza el número
de 10 profesores con 7 aulas propias y dos arrendadas. Desde esa época han pasado
prestando sus servicios un notable grupo de maestros y maestras, de los cuales cada uno
ha dejado su valioso aporte en la Institución.
Lo profesionales son los siguientes: Vilma Sumba, Magdalena González, Berta
Abad, Gladis Oliveros, Rosa Salinas, Alida Solórzano, Beatriz Viteri, Angélica
Espinoza, Rosa Chuico, Martha Pesantez, Truman Ordoñez, Yolanda Pérez, Nube
Capito, Andrés Encalada, Vicente Vásquez Ruiz, Jenny Romero Sojos, Susana Pino
Mora, Laura Regalado, Guadalupe Ochoa Calderón, Berta Azucena Verdugo Lazo,
María Eugenia Vega Muñoz, Cesar Haro Clavijo, María Romero Fajardo, Bertha
Verdugo, Nohemí Rosas, Teresa Ulloa.
Los logros en la Institución son muchos tanto en la parte académica como en lo
que corresponde al mejoramiento de la infraestructura, todo esto debido a que, el
principio básico es “dar una educación de calidad y calidez.”
Actualmente la Escuela de educación básica “6 de Agosto” está conformada por
16 aulas propias y un laboratorio de computación, laboran 21 docentes en los diferentes
años de Educación Básica. A continuación detallará las diferentes fase de la
26
investigación en tal sentido se comenzará por la fecha de inicio de la parte Práctica del
trabajo de Investigación.
En tal sentido se precisa que esta investigación comenzó en el mes de Agosto del
2014; en la Escuela de Educación Básica “6 de Agosto”; estableciendo diálogo con las
respectivas Autoridades en este caso con el Ledo. Carlos A. Lligüisupa Mejía Director y
con Leda. Vilma Fernández Vicerrectora y Docente del primer año de básica.
En tal sentido se les propuso el tema a investigar al tiempo que se le sensibilizó
sobre la importancia de la contribución de la institución a la investigación a partir de
realizar la validación Teórico-Práctico con el tema: Las Técnicas Grafo-plásticas para el
desarrollo motriz fino en niños de 5 años de edad, del primer año.
2,-Misión
“Formar estudiantes líderes, respetuosos, responsables comprometidos con el
entorno natural y social, conscientes de su identidad nacional, brindándoles una
educación inclusiva, integral de calidad y calidez, basada en la práctica de principios
morales y éticos, para contribuir con el desarrollo de una sociedad enmarcada en el
Buen Vivir y en el respeto de las normas del País”.
3,-Visión
“Ser reconocidos como Institución educativa que evoluciona y se mantiene a la
vanguardia de los nuevos paradigmas y enfoques educativo, centrada en la formación de
estudiantes con excelencia académica, compromiso, tolerancia y respeto mutuo,
mediante procesos pedagógicos que reconocen la individualidad e inclusión educativa y
promueven la autonomía del estudiante, apoyados por una comunidad educativa
comprometida con el mejoramiento Institucional con una filosofía humanista”.
27
4,- Resultados de la observación.
Para dar un resultado inicial se parte de la observación, esta se dio por un
periodo de una semana en la cual se pudo verificar las condiciones en las que se
encontraba el desarrollo motriz fino, de los niños-as del primer año de básica de la
Escuela de educación básica “6 de Agosto”, esto se dio mediante las siguientes
actividades:
Jornada diaria en el primer año de básica paralelo “B”.
Durante la primera semana se observó el desarrollo de diversas actividades distribuidas
en un horario dentro de la planificación.
Planificado de la siguiente manera:
• Saludo a los niños y niñas realizando dinámicas que establecen el rapport.
• Introducción en el tema a tratar y descubrimiento de los conocimientos
previos de los niños y niñas.
• Desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
• Receso.
• Diálogo e intercambio de ideas.
• Trabajo con técnicas.
• Orden y limpieza.
• Actividades colectivas.
• Recuento de las actividades realizadas durante el día y como se sintieron.
• Despedida de los niños y niñas.
28
La jom ada se realizó dentro de un ambiente motivador y de confianza para que el niño
utilice y aplique las técnicas.
5.- Resultado de la situación inicial.
El resultado inicial se ejecutó mediante una prueba de diagnóstico situacional
“Lista de cotejo” con el siguiente contenido:
Objetivo: verificar el nivel de desarrollo de la motricidad fina dentro del
Proceso Enseñanza-Aprendizaje de los niños-as del primer año de básica paralelo “B”
de la Escuela de Educación básica “6 de Agosto”.
Actividad: Marcar con una X la existencia o no de la motricidad fina
mencionados a continuación.
No Indicadores SI NO
1 Colorea superficies sin salirse de los entomos.
2 Sus trazos son fuertes y coordinados.
3 Imita trazos.
4 Realiza pequeños cortes.
29
En base a la observación y el registro en la lista de cotejo de los indicadores del
nivel de desarrollo motriz fino, se llevó a cabo la evaluación de la situación inicial de
los niños y niñas del primer año de educación básica. (Ver anexos)
Evaluación de la Motricidad Fina

30
25
o 20
<ü I Poco Satisfactorio
Q)
E I Satisfactorio
è 10
Poco Satisfactorio Satisfactorio

Rendimiento de los niños
Elaborado por: María Magdalena Vivar Campoverde.
Figura 1. Resultado de la Evaluación Inicial (Evaluación realizada a 30
niños-niñas de primer año de Educación Básica “B”)
Estos indicadores se aplicaron a los niños y niñas del primer se aplicaron a los
niños-as del primer año de básica paralelo “B”, en donde se puede evidenciar que el
20% (6) de los niños tienen desarrollada la motricidad fina, mientras que el 80% (24)
presenta dificultad para realizar los trabajos que implican el desarrollo de la motricidad
fina, afectando así la motivación de los niños en el aprendizaje.
30
5. Métodos y Técnicas de la Investigación
Se realizó la recolección de información para la fiindamentación teórica, que es
el cimiento primordial del trabajo investigativo, cabe indicar el diseño metodológico
empleado en la práctica de este trabajo como es la Evaluación diagnóstica que se llevó a
cabo en el primer año paralelo “B” de educación básica en la Escuela de Educación
Básica “6 de Agosto”, tomando como muestra a 30 niños-as, se diseñó un cronograma
de actividades, como es; observación y evaluación del nivel de desarrollo motriz fino,
así como desenvolvimiento y trabajo en el aula de los niños-as.
Para el diagnóstico del nivel de desarrollo motriz fino se realizó mediante hojas
de trabajo, luego se seleccionó y se elaboró técnicas grafo-plásticas adecuadas para el
dominio motriz fino. En la aplicación de las técnicas grafo-plásticas se efectuó una
evaluación procesual y final para evidenciar el desarrollo de la motricidad fina.
Una vez realizadas las actividades descritas, se procedió a determinar las
incidencias de estas técnicas en el desarrollo integral del niño y en proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por tanto se destacan los métodos y técnicas utilizadas en la
presente investigación:
Observación Directa: Permitió partir de la información que se recepta a través
de la observación en el aula el desenvolvimiento de los niños del primer año de básica.
Método inductivo-deductivo: este método constituye una unidad, el cual lo
inductivo es el modo de razonamiento que va de lo particular a lo general. La deducción
es el proceso inverso, es decir, representa la aplicación de principios generales a
diversos hechos o fenómenos concretos. El punto de partida del razonamiento deductivo
31
es lo general. Por lo tanto se generalizó la información recopilada para llevarla al
estudio particular como es el empleo de las técnicas grafo plásticas.
Método Activo: este método se acentuó en la participación activa de cada niño
en las diferentes actividades, convirtiendo al docente en orientador y guía.
6,- Resultado de la situación fin a l
Como resultado final de este trabajo se realizó un Informe de resultados
obtenidos dando constancia lo siguiente:
Resultado final: luego del proceso del trabajo en clase con las técnicas de
trozado, rasgado, masa, cortado, pintado, picado y dibujo; se llevó a cabo la evaluación
de cada una, con el objetivo de verificar el desenvolvimiento y avance en el desarrollo
de la motricidad fina. (Ver anexos)
Evaluación de la motricidad final

18 _24_
16
14
o
2C 12
'E
■(Uo 10
□ IVIuy Satisfactorio
i-o 8
(U
□ Satisfactorio
'3£ 6
4 □ Poco Satisfactorio
2
2
O ________
Muy Satisfactorio Satisfactorio Poco Satisfactorio
Elaborado por: María Magdalena Vivar Campoverde.
Figura 2. Resultado de la Evaluación Final (Evaluación realizada a 30
niños- niñas de primer año de Educación Básica “B”)
32
Muy Satisfactorio: 24 niños obtuvieron un rendimiento muy satisfactorio, que
corresponde al 80%, aquí se destacan habilidades como trozar y rasgar papel utilizando
la pinza digital y mantienen la coordinación ojo-mano, en la técnica de cortado se pudo
evidenciar el correcto agarre de la tijera y coordinación logrando precisión y dirección
en el cortado, en las técnicas de pintado, los niños consideraron el espacio y limites en
las hojas de trabajo, en el dibujo los trazos se realizaron controlando la presión, también
se observó coordinación y orientación.
Con esta evaluación situacional se puede apreciar en los resultados, que estos
niños mantenían un dominio básico de motricidad fma. Satisfactorio: 4 niños obtuvieron
un rendimiento satisfactorio, correspondiente al 13.33%, se evidenció un nivel inferior
de precisión y coordinación viso-manual.
También se consideró que en esta muestra contaba con 1 niño que desconocía su
lateralidad, y 2 niños con edades cronológicamente inferiores a la permitida dentro del
Reglamento de Educación Básica de la Institución. Aquí se plantea una problemática
fuera del marco de esta investigación en cuanto a los factores de contexto familiar-
social-emocional y de expresión corporal.
Poco Satisfactorio: 2 niños obtuvieron un rendimiento poco satisfactorio,
pertenecientes al 6.67%, cabe indicar que presentaban problemas en la pinza digital,
coordinación viso-manual, precisión direccional y trazos fuertes. En consecuencia estos
niños muestran alteraciones de atención y motricidad fma, como resultado de
indicadores emocionales intrafamiliares.
33
7,-Modelo de Planificación
Para este estudio se partió de la realización de un diagnostico situacional
mediante una lista de cotejo cuyo objetivo fue verificar el nivel de desarrollo de la
motricidad fma para el aprendizaje de los niños de primer año de básica paralelo “B” de
la Escuela Fiscal Mixta”6 de Agosto”.
Esta prueba evaluó 4 indicadores básicos de motricidad fma; como son
coloreaba sin salirse de los entomos, sus trazos fueron fuertes y coordinados, imito
trazos, realizo pequeños cortes. Estos permitieron la obtención de los siguientes
resultados, el 10% de los niños tenían desarrollada la motricidad fma, mientras que el
90% presentaron dificultad para realizar los trabajos que implicaban el desarrollo de la
motricidad fma.
Se elaboró una planificación didáctica en la que se recogieron los datos
informativos, también se planteó el objetivo de la planificación, y se estableció que el
eje transversal estaba en correspondencia al Plan de Buen Vivir. Esta planificación
estuvo compuesta por cinco elementos:
Destrezas con Criterio de Desempeño.
Estrategias Metodológicas.
Recursos.
Indicadores de Logro.
Actividad de Evaluación.
Estos indicadores fueron los componentes curriculares requeridos para el
establecimiento adicional de las técnicas grafo-plásticas como estrategias dentro de la
Planificación Didáctica #4 que correspondía al Bloque Curricular “Mi comunidad y
34
Yo”. (Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.,
2010 ).
7J,- Objetivos de la planificación
El objetivo planteado durante las planificaciones para este bloque “Mi
Comunidad y Yo” es:
Objetivo Educativo: Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus
compañeros, para aprender a vivir y desarrollarse en armonía.
7.2.- Componentes Curriculares,
El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que
revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación,
estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción
educativa determinada que, al ejecutarse, pretende solucionar problemas y satisfacer
necesidades y, en su evaluación, posibilita el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaj e.
El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo
elaborar la concepción curricular; es acción en la medida que constituye un proceso de
elaboración; y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos
curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla.
No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del
diseño como dimensión del currículum, sin embargo, es posible apreciar en la mayoría
de los modelos, especialmente de los últimos 30 años, la necesidad de un momento de
diagnóstico de necesidades y un momento de elaboración, donde lo que más se refleja
es la determinación del perfil del egresado y la conformación del plan de estudio
35
(Amaz, 1981. Frida D¡az Barriga, 1996). Hay un predominio del tratamiento de tareas
del currículum - sin precisar la dimensión del diseño curricular- y de la explicación de
su contenido para el nivel macro de concreción curricular y, especialmente, para la
educación superior, que es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia.
Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del currículum es
la de Rita M. Alvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo para hacer
una propuesta que se distingue de la anterior. Primero, en que precisa las tareas para la
dimensión de diseño; segundo, hace una integración de fases que orienta con más
claridad el contenido de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas;
tercero, se precisa más la denominación de las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas
se refleja en unos términos que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseñanza y de
concreción del diseño curricular.
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR.
La estructuración por niveles, es coherente con la consideración de un currículo
abierto en cuanto que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos
mínimos, que permitan una adecuación del diseño curricular a diferentes contextos,
realidades y necesidades.
El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro), corresponde
al sistema educativo, en forma general, que involucra al nivel máximo que realiza el
diseño curricular.
Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño
curricular base (enseñanzas mínimas, indicadores de logros, etc), el mismo, debe ser un
36
instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento educativo, las
políticas educacionales, las grandes metas, etc; de forma que orienten sobre el plan de
acción que hay que seguir en los siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del
curriculum. Estas funciones requieren que el diseño base sea abierto y flexible, pero
también que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo, su carácter
prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento.
El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso), se
materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias, el que
especifica, entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos
docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento
para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.
El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la
comunidad educativa de la región y del país; además, debe caracterizarse por ser
concreto, factible y evaluable. Un análisis teórico profundo en este sentido se realiza por
Del Carmen y Zabala en la obra citada, donde se analiza la concepción del proyecto
educativo de centro (donde se explícitan las posiciones y tendencias en los referentes
filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y didácticos que influyen en los
fundamentos de la posible concepción curricular sobre las cuales se va diseñar el
curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones
articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente a dotar
de mayor coherencia su actuación, concretando el Diseño Curricular Base en propuestas
globales de intervención didáctica, adecuadas a su contexto específico").
37
También le da importancia al reglamento de régimen interno, que es un elemento
normalizador que regula el régimen de una institución y que va a posibilitar la
aplicación en la práctica por medio de la formalización de la estructura del centro y del
establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones a través de las cuales se ordena la
convivencia del colectivo.
El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro, conocido
por algunos autores como programación de aula. En él, se determinan los objetivos
didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y
metodología de cada área que se materializará en el aula. Entre los documentos que se
confeccionan están los planes anuales, unidades didácticas y los planes de clases.
En el contexto ecuatoriano específicamente en la educación básica, unos de los
bloques # 4 es el Componente es la Identidad y Autonomía Personal, la cual abarca
la destreza de identificar sus datos personales; conocer y practicar normas establecidas;
demostrar responsabilidad en la realización de tareas.
En relación con el componente de Convivencia, que cumplen con destrezas de:
discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento para convivir, practicar
normas de respeto consigo y con los demás.
El componente la Identidad y Autonomía Personal, estas son las
presentaciones de láminas de la comunidad del libro de texto del estudiante,
identificación del lugar donde viven, conversación sobre la descripción y ubicación del
mismo; representación del lugar donde viven y con quien mediante un dibujo.
Elaboración de esquemas gráficos de normas, funciones y servicios que existen
en el lugar donde viven; conservación del respeto y práctica de normas mediante
38
pictogramas. Reconocimiento de sus responsabilidades en actividades y tareas
propuestas dentro y fuera del aula de clase. Ejemplo: orden en la formación, aseo y
cuidado, entre otros.
Actividades desarrolladas del componente de Convivencia es la observación de
láminas e identificación de modelos positivos y negativos mediante dramatizaciones;
representación mediante dibujos los objetos que se hayan en la lámina.
Observación del pictograma del cuento “El respeto”, conversación sobre las
láminas de los valores, identificación mediante colores las acciones buenas consigo
mismo y con los demás seres que lo rodean.
Los componentes de relaciones lógico-matemáticas que en igual forma se
plantean destrezas como reconocer y clasificar las figuras geométricas en objetos del
entorno, discriminar temperaturas entre objetos (frio-caliente); reproducir, describir y
construir patrones con cuerpos geométricos, identificar la derecha y la izquierda en los
demás, estimar comparar y relacionar actividades con las nociones del tiempo: ayer -
hoy, mañana - tarde y noche, usar el calendario para contar y nombrar los días de la
semana y meses del año, identificar cantidades y asociarlas con numerales 6,7,8,9,10.
En el componente de descubrimiento y comprensión del medio natural y
cultural: Escuchan el cuento “el ratón del campo y el ratón de la ciudad” de las páginas
del texto para estudiantes.
Realizan un collage del campo y la ciudad, observación de láminas de los
lugares donde trabajan diferentes personas, relacionan a cada oficio con su actividad
especial, observación de un video sobre los medios de transporte luego visualizan
láminas de los medios de transporte y relacionan con experiencias propias; moldean con
39
plastilinas los medios de transporte que reconocen, explican cómo y cuándo deben
cruzar la calle también reconocen los colores del semáforo; elaboran un semáforo con
material reciclado.
Elaboración de un collage sobre los medios de comunicación que tienen en su
casa y en su comunidad, visita al laboratorio de computación luego dibujan lo
observado, escuchan textos mediante la canción “los oficios de mi ciudad” de la página
174 del texto; recortan las gráficas que representan un oficio, realizan juego organizados
de imitación de los profesionales de los servicios públicos. Posteriormente observan
láminas de lugares patrimoniales, conversan sobre la contaminación del entorno en que
vive y lo dibujan en un papelote.
En el componente de relaciones lógico-matemáticas se aplican actividades
como: identificación los objetos que presentan diferentes figuras geométricas
posteriormente dibujan objetos que se parecen a las figuras geométricas, recortan las
figuras aprendidas. Interpretación de la canción “sol solecito” después realizan un
listado de objetos fríos y calientes seguidamente elaboran un collage sobre el clima.
Manipulación y moldeado con masa comestible creando cuerpos geométricos;
colorean de rojo la derecha y de azul la izquierda alternando en diferentes graficas en
las actividades grafo-plásticas, conversación sobre las actividades que realizan los
estudiantes durante el día-semana-mes. Gráfico de las actividades que hacen en el día,
rasgan y corrugan papel de brillo; pegan papel en sol y la luna de la hoja de trabajo.
Punzan la silueta del número 7-8-9, agrupan semillas formando figuras de números.
El Componente de Comprensión y expresión oral-escrita. De la misma
manera que cumplen con las destrezas de comprender del significado de palabras,
frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica); escuchar
40
narraciones sobre la comunidad para que identifiquen - discriminen - supriman -
cambien - y aumenten fonemas, participar en la producción de textos colectivos de
instrucciones sencillas siguiendo el proceso de escritura con ayuda del docente, escribir
con su propio código narraciones del entorno con propósito comunicativo; ejecutar
rasgos calígrafos para utilizarlos creativamente, escribir su nombre para la
identificación de los trabajos.
Adicionalmente se establece el Componente de Comprensión y expresión
artística que de manera semejante se vincula con Destrezas tales como expresar con
libertad vivencias relacionadas con su comunidad a través del dibujo, representar
gráficamente diversas situaciones e imágenes de su ciudad, descubren e identifican las
manifestaciones artísticas, representar creativamente situaciones reales o imaginarias
desde la utilización de técnicas grafo-plásticas.
Como consecuencia de este determina el Componente de expresión corporal
que por su parte trata con destrezas tales como controlar los componentes básicos del
equilibrio corporal, realizar movimientos corporales con diversos elementos del
entorno.
El Componente de Comprensión y expresión oral - escrita comprende
actividades de: Escritura de oraciones con su propio código, colorea un círculo por cada
palabra que dice la oración, juego de pintar un cuadrado por cada sonido de la palabra,
realizan instrucciones sencillas por medio de la escritura con ayuda del docente.
Incentivo a los niños sobre la creatividad de escribir textos cotidianos utilizando
su propio código, imitación la escritura formal haciendo trazos ondulados-redondeles y
rayas verticales discontinuas como la escritura imprenta; reconocimiento de sus trabajos
guiándose en la escritura de su nombre, ejecución rasgos calígrafos mediante líneas y
41
puntos, realización trazos donde corresponde mediante una hoja de trabajo , dibujo y
escritura con su propio código del nombre de sus amigos que empiecen con el sonido
(o), escritura de sus nombres en todos los trabajos que realiza para diferenciarlos de los
demás.
Descripción del componente de comprensión y expresión artística contiene
actividades de: observación de láminas sobre mi linda ciudad, dibujo de lo que le hace
falta a la ciudad, elaboración una maqueta del barrio en un pliego de cartulina, empleo
de materiales reciclables para elaborar la maqueta y exposición del trabajo acompañado
de gráficos y oraciones escritas con su propio código.
Luego se emplea técnicas de garabateo dáctilo pintura, picado, entorchado,
dibujo ciego y cortado en papelotes; se formarán grupos de trabajo sobre personajes que
les gustaría representar en un obra de teatro, observación de láminas de las páginas del
texto para estudiantes. Elaboración de la actividad titulada “peces al agua” mediante las
técnicas de dibujo-pintado y cortado; observación y escucha videos relacionados con
sonidos de instrumentos musicales luego pinta que instrumento produce sonidos fuertes.
En el Componente de Expresión Corporal consta de actividades como: Salida
al patio para realizar desplazamientos y gráfico de la serie tratada en la expresión
corporal en la página del texto para estudiantes.
Realización de las actividades complementarias que ejecutan movimientos
corporales empleando elementos del entorno después representar gráficamente los
movimientos ejecutados.
42
7,2,L - Destrezas con Criterio de Desempeño,
La destreza es la expresión del “saber hacei^’ en los estudiantes, que caracteriza el dominio
de la acción. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y
precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes
de rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Las
destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los
docentes elaboren la planificación micro curricular de sus clases y las tareas de
aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de
forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con
diversos niveles de integración y complejidad.
Destrezas con criterios de desempeño.
Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o
más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un
determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los
criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes
interrogantes: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica 2010.
¿Qué debe saber hacer?
Destreza
¿Qué debe saber?
Conocimiento
¿Con qué grado de complejidad?
43
Precisiones de profundización.
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje.
Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la
información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos
asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y
técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula.
Las Destrezas con Criterio de Desempeño son actividades que llevan a la
descripción de las habilidades que en el bloque curricular “Mi Comunidad y Yo” se
refiere al eje de Desarrollo personal y social cuyo componente es la Identidad y
Autonomía Personal, la cual abarca la destreza de identificar sus datos personales;
conocer y practicar normas establecidas; demostrar responsabilidad en la realización de
tareas. Se identifica el Eje de conocimientos del medio natural y culturaL
7.2.2.- Estrategias Metodológicas,
Se hace necesario señalar que muchas investigaciones han abordado las
estrategias metodológicas, como concepto y definición, en la presente se realizará desde
los diferentes presupuestos su contextualización al proceso de aprendizaje. Según
(Cuadrados Ana: 1997, Chile) En Educación, sería el planteamiento conjunto de las
directrices a seguir en cada una de las fases del proceso de enseñanza-aprendizaje. El
juicio del profesor es muy importancia.
En educación sería el planteamiento, conjunto de directrices a seguir en
cada una de las fases del proceso enseñanza aprendizaje. El juicio del profesor es
importante. Henry Mintzberg nos afirma que “Las estrategias deben ser
44
definidas a través de la integración y complementariedad de sus distintas
acepciones: tales como plan, pautas, prácticas como posición y perspectiva”.
Al respecto Brandt (1998 ) las define como “Las estrategias metodológicas,
técnicas de aprendizaje andragógicas y recursos de aprendizaje de la formación
previa de los participantes posibilidades capacidades y limitaciones personales de
cada quien.Es relevante mencionarles que las estrategias de aprendizaje son un
conjunto de contenidos, objetivos y evaluación del aprendizaje, componentes
fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje.
Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué su pone las
estrategias de aprendizaje, a partir de las distinciones entre técnicas y estrategias.
Técnica; actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden:
repetición, subrayar, esquemas realizar preguntas, deducir, inducir, pude ser utilizada
de forma mecánica.
Saber : Es el estudio, es un trabajo que debe hacer el alumno y pueda
realizarse por métodos facilitan su eficacia. Esto es lo que pretende las estrategias de
aprendizaje: que se lleguen alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo y más
satisfacción personal.
Poder: para estudiar se requieren un mínimo de capacidad o inteligencia.
Está demostrando capacidad de aumento cuando se explora adecuadamente y esto se
consigue con las estrategias de aprendizaje. En muchas diferencias individuales entre
los alumnos que causan estas variaciones una de ellas es capacidad del alumno para usar
las estrategias de aprendizaje.
45
A partir de los anterior y adecuando las mismas estrategias metodológicas al
contexto del Ecuador actual y a su renovación en el contexto educativo, se precisa
acotar que estas estrategias son desarrolladas con el auxilio de varios componentes entre
los que se destacan el componente la Identidad y Autonomía Personal, este parte de
considerar la identidad y la autonomía del estudiante como elemento consustancial del
proceso de enseñanza-aprendizaje, al respetar su identidad cultural y su autonomía
personal para el desarrollo de habilidades docentes dentro y fuera del contexto áulico.
Actividades ejecutadas en el componente de descubrimiento y comprensión
del medio natural y cultural, con este componente se pretende que el alumno transite
de lo conocido a los desconocido y su descubrimiento a partir de realizar su
fundamentación bajo criterios científicamente argumentados, de modo que logre
establecerlos de forma lógicas y armónica independientemente del contexto donde se
manifieste.
El Componente de Comprensión y expresión oral - escrita comprende
actividades de: Escritura de oraciones con su propio código, colorea un círculo por cada
palabra que dice la oración, juego de pintar un cuadrado por cada sonido de la palabra,
realizan instrucciones sencillas por medio de la escritura con ayuda del docente.
7,2.3.- Recursos.
A continuación de referencian algunas definiciones de Recursos, en tal sentido se

entiende como tal:
“Un recurso es un medio de cualquier clase que permite conseguir aquello que se
pretende. Un material, por otra parte, es algo perteneciente o relativo a la materia
(resulta opuesto, por lo tanto, a lo espiritual)”.
46
Recurso
1 Ayuda o medio al que se puede recurrir para conseguir un fin o satisfacer una
necesidad: siempre tiene algún recurso ingenioso para salir con buen pie de las
situaciones complicadas; el agua es un recurso escaso y fundamental para la vida.
2 Reclamación mediante escrito contra una resolución judicial o administrativa:

interpuso un recurso de apelación en el juzgado de primera instancia.
3 Recursos Bienes, riquezas o medios de vida: no dispongo de recursos suficientes para

comprar un piso.
4 Conjunto de elementos que se poseen para afrontar una situación, para resolver una
necesidad o para poner en práctica un proyecto o empresa: recursos humanos; recursos
forestales.
Recurso
Acción y efecto de recurrir.
Vuelta y retomo de una cosa al lugar de donde salió.
Memorial, solicitud, petición por escrito.
Bienes, medios de subsistencia.
Acción que concede la ley a las partes, en cualquier procedimiento, para reclamar contra
las resoluciones que se dicten en el mismo, ya sea ante la autoridad que las dictó, ya
ante la jerarquía superior.
Recurso (re'kurso) sustantivo masculino
1. medio para conseguir un fin Tuvo que usar todos sus recursos para sortear la
situación.
2. reclamo escrito frente a alguna resolución de alguna autoridad legal interponer un

recurso en un juzgado.
Recurso.
(Del lat. recursus).
47
1. Acción y efecto de recurrir.
2. Medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se
pretende.
3. Vuelta o retomo de algo al lugar de donde salió.
4. Memorial, solicitud, petición por escrito.
5. En un juicio o en otro procedimiento, acción que concede la ley al interesado para

reclamar contra las resoluciones, ora ante la autoridad que las dictó, ora ante alguna
otra.
6. Bienes, medios de subsistencia.
7. Conjunto de elementos disponibles para resolver una necesidad o llevar a cabo una
empresa. Recursos naturales, hidráulicos, forestales, económicos, humanos
8. Expedientes, arbitrios para salir airoso de una empresa.
Recursos Didácticos
Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente para
apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta.
Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias,
instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y
el uso de Intemet.
En esta sección coloco información específica acerca de algunos recursos didácticos que
pueden ser de utilidad para diversificar y hacer menos tradicional el proceso educativo;
entre estos están: Líneas de Tiempo, Cuadros Comparativos, Mapas Conceptuales,
Refiexiones Críticas, Ensayos, Resúmenes, Esquemas, y actividades prácticas, entre
otros. Estos recursos pueden emplearse con fines didácticos o evaluativos, en diferentes
momentos de la clase y acoplados a diferentes estrategias en función de las
características y las intenciones particulares de quien los emplea.
48
Los medios didácticos y los recursos educativos. (Marqués, 2010): Teniendo en cuenta
que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso
para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras
podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero
considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados
con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y
recurso educativo.
- Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa
multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.
- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado,
sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades
formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de
enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué
son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio
un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar
de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico
(sólo pretende informar).
Recursos didácticos (Educ.ar, s/f), un recurso didáctico es cualquier material que
maestros o alumnos elaboren, seleccionen y utilicen para apoyar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Estos recursos apoyan la presentación de los contenidos o
temas a abordar, y ayudan al alumno a la refiexión y análisis de los mismos. La
condición para que un recurso sea considerado “didáctico” es que integre una propuesta
de aplicación que le informe al docente cuáles son las metas educativas que pueden
49
alcanzarse con su utilización, qué estrategias emplear para su aplicación, y que incluya
los materiales necesarios (guías didácticas, manuales, plantillas, formatos, etcétera).
A partir de lo anteriormente expuesto se referencian los materiales utilizados
para ejecutar las actividades planificadas: Lápices parvularios de colores; Crayones;
Hojas de trabajo; Lápices; Borradores; Semillas; Fideos; Láminas; Carteles; Videos;
Fotos; Pegamento; Tijeras; Foami; Temperas; Papel de brillo; Papel crepe; Cuentos;
DVD; CD entre otros recursos a utilizar.
7.2,4,- Indicadores de Logro,
Indicadores esenciales de evaluación: Son evidencias concretas de los resultados
del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes.
Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:
¿QUÉ ACCIÓN O ACCIONES SE EVALÚAN?
¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?
¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Se representa cada destreza que evalúa los siguientes indicadores:
Describen las características del entorno en que vive.
Reconocen el nombre y el lugar donde viven.
Participan en actividades grupales.
Identifican los valores en el plantel educativo y en el lugar donde
vive.
Demuestran autonomía al resolver sus actividades cotidianas.
50
Proponen actividades recreativas en la familia y la comunidad.
Reconocen el valor de respeto en el lugar donde estudia y vive.
Describen modelos positivos y negativos del lugar donde vivo.
Reconocen el valor de respeto en el lugar donde estudia y vive.
Describen lo que observan.
Describen las características den entorno en que vive.
Leen imágenes y comprenden mensajes.
Dramatizan situaciones de la realidad.
Observan láminas e interpretan.
Reconocen objetos y situaciones que contaminen el ambiente.
Clasifica medios de transporte, según las vías que utilizan.
Dramatizan situaciones de la realidad.
Observan y explican cómo deben cruzar la calle.
Identifican características básicas del país.
Identifican los medios de comunicación.
Identifican características básicas del país.
Reconocen lugares patrimoniales de la comunidad.
Reconocen objetos y situaciones que contaminan el ambiente.
Enlistan objetos que contaminan el entorno.
Identifican, contrastan y describen características de cuerpos,
figuras y otros objetos como círculos, triángulos, pirámides,
rectángulos, cubos, cilindros.
51
Clasifica las figuras geométricas.
Establecen comparaciones directas de longitud, capacidad, peso,
tamaño y temperatura de objetos.
Identifica las temperaturas: fiîo-caliente.
Reconocen y ubican objetos que están ala derecha e izquierda de
su cuerpo.
Utilizan técnicas grafo-plásticas para identificar la derecha e
izquierda.
Usan los conceptos de tiempo en situaciones significativas.
Reconoce las nociones mañana, tarde y noche.
Reconocen, asocian y escriben los números del O al 10 en
contexto significativo.
Observan y asocian los numerales 6, 7, 8, 9,10.
Identifican el número de palabras que componen una cadena
sonora- escriben oraciones utilizando su propio código.
Leen imagines y narran historias en secuencias.
Producen textos colectivos con instrucciones sencillas siguiendo
un proceso de escritura.
Escriben textos con su propio código aplicando la direccionalidad
de la escritura con precisión en los trazos.
Imitan la escritura formal, interpretan códigos no convencionales.
Utilizan con creatividad las técnicas grafo-plásticas.
Reproducen imágenes de la ciudad.
Utilizan con creatividad las técnicas grafo-plásticas.
Coordinan con agrado las técnicas grafo-plásticas en sus trabajos.
52
Leen imágenes y narran historiad en secueneiad.
Participan en la manifestación artística, valoran y disfrutan de la
manifestación artística.
Utiliza con creatividad las técnicas grafo-plásticas.
Representan situaciones reales o imaginarias a través de la
utilización de técnicas grafo-plásticas en sus trabajos.
Dramatizan situaciones en la realidad.
Participan en danzas, bailes, dramatizaciones y cantos de la
tradición oral.
Coordinan movimientos corporales, caminan, marchan, saltan,
corren, y saltan en un pie.
Participan en ejercicios básicos de equilibrio corporal.
7,2,5,- Actividad de evaluación.
Se puede constatar las Actividades de Evaluación con su respectiva
técnica e instrumento:
Técnica: Observación. Dibujan objetos que se haya en la lámina.
Instrumento: Escala numérica.
Técnica: Observación. Dibujan las actividades que realizan en el día.
Instrumento: Lista de cotejo.
En el texto para estudiantes: unen con líneas las personas con el lugar donde
trabajan y cuentan sus experiencias, descubren y dibujan los errores. Unen con líneas el
vendedor con el producto de venta y pinta lo correcto.
53
Técnica: Observación. Pintan y descubren la correlación de los gráficos.
Técnica: Observación. Escriben sus nombres, discriminan los sonidos de las
vocales al inicio, final y en medio de nombres propios.
Técnica: Observación. Observan lo que hay en la lámina, dibujan y escriben
con su propio código.
Técnica: Observación. Colorean los cuadros según el modelo.
Técnica: Observación. Dibujan lo que hace falta a nuestra ciudad.
Técnica: Observación. Participan en el proyecto de elaboración de una
maqueta del barrio.
Técnica: Observación. Participan en la obra de teatro.
Instrumento: Lista de Cotejo.
Técnica: Observación. Pegan flores naturales, hierbas y hojas, dibujan y
pintan con pincel, corten y pegan los peces respetando el espacio gráfico.
54
Técnica: Observación. Participan espontáneamente en danza, bailes,
dramatizaciones y cantos de tradición oral.
Instrumento: Escala descriptiva.
Técnica: Observación. Mantienen el equilibrio de los desplazamientos que
realizan.
Técnica: Observación. Pintan y descubren el sonido final de los gráficos.
Técnica: Observación. Escriben sus nombres y los discriminan.
Técnica: Observación. Observan lo que hay en la lámina, dibujan y escriben
con su propio código.
Técnica: Observación. Colorean los cuadros según el modelo.
Técnica: Observación. Dibujan lo que hace falta a nuestra ciudad.
55
Técnica: Observación. Pegan flores naturales, hierbas y hojas, dibujan y
pintan con pincel, corten y pegan los peces respetando el espacio gráfico.
Técnica: Observación. Participan espontáneamente en danza, bailes,
dramatizaciones y cantos de tradición oral.
Técnica: Observación. Mantienen el equilibrio de los desplazamientos que
realizan.
Al incorporar técnicas grafo-plásticas en el espacio bidimensional bajo la
modalidad curricular del primer año de básica, las diferentes actividades que se aportó a
cada tema planificado pudo representar en el alumnado arte. Esta sensación visual, a
través de la perspectiva de la aplicación de cada técnica para el desarrollo de los
indicadores de logro con respectivas evaluaciones instrumentos y técnicas curriculares
establecidas.
En tal sentido se puede exponer que los niños que estuvieron involucrados en
este proceso de investigación se ven beneficiados desde el punto de vista psicológico
pues bajo la correcta conducción y ejecución de las técnicas-grafo-plástica pues el
mismo favorezca los criterios creativos, que en esta etapa de la infancia de los niños es
prolifera en cuanto a la imaginación, la capacidad de desarrollar habilidades tacto-
manuales; la aplicación de estas técnicas se constituye uno de los elementos bases para
56
el desarrollo habilidades que contribuirán a su posterior desempeño e inserción en la
vida de la sociedad.
La investigación realizada se convierte en importante herramienta didáctica pues
da las pautas para el eficiente y asertivo trabajo con las técnicas grafo-plásticas en las
edades comprendidas mencionadas en los niños y niñas. Es necesario entonces enunciar
que desde el punto de vista metodológico el material presentado es portable de valor
metodológico al enunciar y explicar pasos por pasos y establecer la secuencia lógico-
temporal-circunstancial de cada actividad, con el establecimiento y demostración de la
conducción asertiva de las técnicas las cuales cada una demuestran la evolución y
desarrollo por parte de los niños en la técnicas del tiempo inicial, proceso y final.
Además de convertiste en un referente de la planificación de las técnicas de forma
adecuada armónica y secuencial.
57
CONCLUSIONES:
A modo de conclusión se enuncia:
La investigación permitió asegurar la utilidad de las técnicas
grafo-plásticas como estrategias metodológicas en el desarrollo de la motricidad
fma en el nivel de Educación Inicial.
La aplicación de estas técnicas, logran acercar a los niños al
mundo del arte y la creatividad a través del descubrimiento, de la misma manera
que intervienen en la precisión e inhibición del control digital y el dominio del
espacio gráfico.
Igualmente se pudo evidenciar que el personal docente cuenta con
guía pedagogía y recursos didácticos, pero no se lleva a cabo en el aula, por esta
razón ocasionan desinterés y desmotivación en los niños durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
58
RECOMENDACIONES
A continuación considero necesario las siguientes recomendaciones:
La utilización del material didáctico por parte del docente, de
acuerdo a los objetivos que cumplan con la construcción del conocimiento.
Elaborar material con técnicas grafo-plásticas, respetando el estilo
y ritmo de aprendizaje del niño-a.
Aplicar las técnicas grafo-plásticas de forma variada y constante,
motivando la creatividad y el desarrollo integral del niño-niña.
Planificar programas de orientación a docentes y padres de
familia sobre la importancia que tiene el desarrollo de la motricidad fina para
aprendizajes posteriores y desde luego la estimulación y motivación que
requieren para desarrollarse integralmente.
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http://www.dspace.uce.edu.ee/handle/25000/277
Saeta, P. (2012). Las técnicas grafo- plásticas para el desarrollo de la habilidad digital
en los niños de 4 a 5 años de la Escuela Wemer Heisenberg School ubicada en la
mitad del mundo durante el año lectivo 2010-2011.Universidad Central del
Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Proyecto de
Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de la
Educación. Quito.
SACTA TENEMAZA, P. I. (2012). LAS TÉCNICAS GRAFO- PLÁSTICAS. Quito -
Ecuador.
Silvia S isa l Moiseev (1993). Historia de la Cultura Y Del Arte (lera.ed) México:
Pearson Educación.
Terán Yajaira, (2010). Guía para Docentes (lera.ed) Quito: Grupo Santilla.
Terán Yajaira, (2010). Texto para Estudiantes (lera.ed) Quito: Grupo Santilla.
Valenzuela, M. (2001). El Arte en los niño de edad inicial. En P. N. Niños, Referente
curricular Ecuatoriano de Educación Inicial para niños de Oa5 años. (pág. 11).
Quito.
Vallejo, R. C. (2006). MEMISTRO DE EDUCACIÓN PRESIDENTE
CONSTITUCIONAL DE LA REPÚBLICA Plan Decenal de Educación del
66
Ecuador (2006 - 2015) Ministerio de Educación Consejo Nacional de
Educación. Quito.
67
ANEXOS
68
- Oficio del Inicio de la Práctica por parte del Director de la Escuela.
QSjMirêno
^ i d e Educación
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

**6 D £
F m n d ^ e i¡9 d t octubre de 1972
Tdéfono: 0998804962
EmailEfcuela: t<yt.uek6JatsoMHtMotmaiLcum / Emmi Director: cmrimjmtmttiH03Ciiyahoo.com
Lm Pmtáütt - Pancho Negro - La Troncal - Caitar - Ecuador
CERTIFICACIÓN
A petición verbal de la señora María Magdalena Vivar Campoverde con cédula

de identidad N. 030204161-1, alumna del cuarto arto de la Carrera de Ciencias
Educativas de la Universidad Católica de Cuenca Sede San Pablo de La Tronca!
CERTIFICO que: La mencionada señora, se encuentra realizando el trabajo de
Investigación Teórico-Práctico con el Tema: Las Técnicas Grafo-plásticas como
estrategias para el desarrollo motriz fino en niños(as) de 5 años de edad, del
primer año de básica en la Escuela de Educación Básica “6 de Agosto".
Es todo cuanto puedo decir en honor a la verdad, autorizando a la portadora,

hacer uso del presente, como creyere conveniente.
La Puntilla. 18 de Agosto del 2014.
ATENTAMENTE
Ledo. Carloá A Lligüisupa Mejía LcdaTX^fírítfhPémándezJV

Director (^) Docente del primero de Básica
Diagnóstico inicial del nivel de desarrollo motriz fino mediante hojas de
trabajo.
Prueba de Diagnostico Situacional
Usta de Cotejo
*êcha: cic rÜ <$OIU.
Objetivo; Verificar el nivel de desarroHo de la motricidad fina para el aprendizaje de los

niños de Prkner año paralelo “B" en la Escuela de Educacáón Básica “6 de Agosto”del
Recinto la Puntilla.
Actividad; Marcar con una X la existencia o no de la motiicidad fina menctonados a

continuación.
N# Indicadores SI NO
3 Imita trazos.

------------------------------------ ^ ----------------------------
Practicante:
MARIA MAGDALENA VIVAR CAMPOVERDE
Profesora Guía:
LCD. CARLOS LLIGÜISUPA MEJÍA
C.l:
Resultado de la situación inicial.
Gráficos de cada indicador del diagnóstico
Colorea superficies sin salirse de

los entornos
30
«/)
.? 25
Z 20
OJ I Poco
Satisfactorio
I 10
o
Sus trazos son fuertes y

coordinados
25
^ 20
ico I Poco
Satisfactorio
T3
O I Satisfactorio
o5 10
E
z ^
Poco Satisfactorio
I
Satisfactorio
Resultado de la situación inicial.
Gráficos de cada indicador del diagnostico
Imita trazos
30 j
25 -
(/)
o
|C 20 -
Z
(U ■ Poco
T3 15 --
O Satisfactorio
V ■ Satisfactorio
E
'3 10 -
z
5 -
0 -
Realiza pequeños cortes

25
U
o
Ì 20
te
2 15 ■ Poco
■<ou Satisfactorio
o
oJ 10 ■ Satisfactorio
t
E
'3
z
5
O
- Fotografías de las Actividades que involucran técnicas grafo-plásticas y
dominio motriz fino.

Trabajos realizados en grupo
(K £ a i/? a /os animales

T en l
ICSCUi
! ì
Evaluación del nivel de desarrollo motriz fino a los niños-niñas de primer
año de básica.
Prueba de Evaluación Final

@ U £ ^ t < £
Lista de Cotejo COMumOAD ftSMÂtW A A V U ft«K t<l O ti.
Pecha: ___c k í ?XJia-
Objetivo; Verificar el nivel de desarrollo de la motricidad fina para el aprendizaje de kDS

niños de Prkner año paralelo “B" en la Escuela de Educación Básica “6 de Agosto" del
Recinto la PuntHla.
Actividad: Marcar con una X la existencia o no de la motricidad fina mencionados a

continuación.
Profesora Guía:
LCDA. VILMA FERNÁNDEZ
í "'X
LCD. CARLOS LLIGÜISUPA MEJÍA
c.l:
Resultado de la situación final
Gráficos de cada indicador obtenidos en el informe final:
Colorea superficies sin salirse de

los entornos
30
w»
o 25
IC
z 20 I Poco
T(U
J 15 Satisfactorio
0
I Satisfactorio
1 10

Sus trazos son fuertes y

coordinados
25
20
o
te ■ Poco
!
TJ
15 Satisfactorio
O ■ Satisfactorio
oJ 10
E
'D

Resultado de la situación fínal
Gráficos de cada indicador obtenidos en el informe fínal:
Imita trazos
30
25
«/)
o
2C 20
'z
OJ ■ Poco
TJ
O
15 Satisfactorio
■ Satisfactorio
E 10
'3
z
5
0
Realiza pequeños cortes

25
20
o
IC
z 15
■(U
■ Poco
O
O Satisfactorio
i.
(U 10 ■ Satisfactorio
E
'3

Informe de resultados obtenidos con la utilización de las técnicas Grafo-
plásticas.
e < x :¿ t C i< je
©
Informe de ios resultados obtenidos con la utilización de las

Técnicas Grafo-plásticas.
A continuación redactare los resultados obtenidos al inicio y ai final de

la práctica de este trabajo de investigación.
Resultado de la situación Inicial.
El resultado inicial se ejecuto mediante una prueba de diagnostico situacional

“Lista de cotejo" con el siguiente contenido:
Objetivo: verificar el nivel de desarrollo de la motricidad fina dentro del proceso

enseñanza-aprendizaje de los niños-as del primer año de básica paralelo “B" de la
Escuela de Educación básica “6 de Agosto'.
Actividad: Marcar con una X la existencia o no de la motricidad fina mencionados a

continuación.
N# Indicadores SI NO
3 Imita trazos

- Informe de resultados obtenidos con la utilización de las técnicas Grafo-
plásticas.
ic c a ^ it e
Estos indicadores se aplicaron a los niños y niñas del primer se aplicaron a los
niños-as del primer año de básica paralelo “B”, en donde se puede evidenciar que
el 20% (6) de los niños tienen desan-ollada la motricidad fina, mientras que el 80%
presenta dificultad para realizar los trabajos que implican el desarrollo de la
motricidad fina, afectando así la motivación de los niños en el aprendizaje.
Evaluación de la Motricidad Fina

30
Escala de Satis^cción
Poco Satisfactorio
Satisfactorio
Figural.Resultado de la Evaluación inicial (Evaluación realizada a 30 niños-

niñas de primer año de Educación Básica “B”)
En base a la observación y el registro en la lista de cotejo de los indicadores del

nivel de desarrollo motriz fino, se llevo a cabo la evaluación de la situación inicial
de los niños y niñas del primer año de educación básica.
ic c a u :e < je
< (Ot>t^PiHmto
Resultado de la situación final
Como resultado final de este trabajo se realizó un informe de resultados obtenidos

dando constancia lo siguiente:
Resultado final; luego del proceso del trabajo en clase con las técnicas de trozado,
rasgado, masa, cortado, pintado, picado y dibujo; se llevó a cabo la evaluación de
cada una, con el objetivo de verificar el desenvolvimiento y avance en el desarrollo
de la motricidad fina.
Evaluación de la motricidad fina

20
24
c
«
10 □ Muy Satisfactorio
□ Satisfactorio
5 i
O Poco Satisfactorio
Muy Satisfactorio Satisfactorio Poco Satisfactorio

Retidimiento de los niños
Flgura2.Resuitado de la Evaluación Final (Evaluación realizada a 30 niños-

niñas de primer año de Educación Básica “B”)
Muy Satisfactorio: 24 niños obtuvieron un rendimiento muy satisfactorio, que

corresponde al 80%, aquí se destacan habilidades como trozar y rasgar papel
utilizando la pinza digital y mantienen la coordinación ojo-mano, en la técnica de
cortado se pudo evidenciar el correcto agarre de la tijera y coordinación logrando
precisión y dirección en el cortado, en las técnicas de pintado, los niños
consideraron el espacio y limites en las hojas de trabajo, en el dibujo los trazos se
realizaron controlando la presión, también se observó coordinación y orientación.
Con esta evaluación situacional se puede apreciar en los resultados, que estos
niños mantenían un dominio básico de motricidad fina.
£ c c ¿ ic 6 c e
Satisfactorio: 4 niños obtuvieron un rendimiento satisfactorio, conêspondiente al

13.33%, se evidenció un nivel inferior de precisión y coordinación viso-manual.
También se consideró que en esta muestra contaba con 1 niño que desconocía su
lateralidad, y 2 niños con edades aonológicamente inferiores a la pemiitida dentro
del Reglamento de Educación Básica de la Institución.
Aquí se plantea una problemática fuera del marco de esta investigación en cuanto
a los factores de contexto familiar-social-emocional y de expresión corporal.
Poco Satisfactorio; 2 niños obtuvieron un rendimiento poco satisfactorio,

pertenecientes al 6.67%, cabe indicar que presentaban problemas en la pinza
digital, coordinación viso-manual, precisión direccional y trazos ftjertes.
En consecuencia estos niños muestran alteraciones de atención y motricidad fina,

como resultado de indicadores emocionales intrafamiliares.
PROFESORA GUIA
LCDA. VILMA FERNÁNDEZ
PRACTICANTE:
MARIAÍ'IVAR CAMPOVERDE

Proyecto María Magdalena Vivar Campoverde.

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O jC ^ c ije

UNIVERSIDAD CATOLICA DE CUENCA

EXTENSIÓN SAN PABLO DE LA TRONCAL

CARRERA DE CIENCIAS EDUCATIVAS MENCION EDUCACION

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL

TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN

EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA.

Las técnicas grafo-plásticas para el desarrollo motriz fino en niños de 5

María Magdalena Vivar Campoverde.

Ms.C. Mercy Germania Altamirano González

La Troncal - Cañar - Ecuador.

CARRERA CIENCIAS EDUCATIVAS

MARÍA MAGDALENA VIVAR CAMPOVERDE.

EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN, LAS TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS

PARA EL DESARROLLO MOTRIZ FINO EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD,

DEL PRIMER AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “6 DE

AGOSTO” DEL RECINTO LA PUNTILLA.

Ha sido desarrollado con base a una investigación total, respetando los

derechos intelectuales de terceros, conforme las citas que constan al final de

cada párrafo correspondiente, cuyas fuentes se anexan en la bibliografía.

Consecuentemente éste trabajo es mi autoría. En virtud de esta declaración,

me responsabilizo del contenido, veracidad y alcance científico del proyecto de

La Troncal, Mayo del 2015

MARIA MAGDALENA VIVAR CAMPOVERDE.

UNIVERSIDAD CATOLICA DE CUENCA

LA CALIFICACION DE: é>Q

MsC. Mercy'Aítamirano Gorrzález

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA EXTENSIÓN

Yo, MARÍA MAGDALENA VIVAR CAMPOVERDE

MsC. Mercy Altamirano González

Que el trabajo titulado, LAS TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS PARA EL

DESARROLLO MOTRIZ FINO EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD, DEL

PRIMER AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “6 DE AGOSTO”

DEL RECINTO LA PUNTILLA, realizado por María Magdalena Vivar

Campoverde, ha sido guiado y revisado periódicamente y cumple normas

estatuarias establecidas por la Universidad Católica de Cuenca Extensión San

Debido a que es una investigación particular y con el propósito de cumplir un

Autorizo a, María Magdalena Vivar Campoverde que entregue a la Abogada

La Troncal, Mayo del 2015

MsC. MercyAitimirano González.

EL ARTE COMO MEDIOS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL................ 3

L- Finalidad de la expresión por el arte................................................................. 3

2.- Pasos pedagógicos para la educación por el arte(Valenzuela, 2 0 0 1 )...........4

3.- Las Artes Plásticas.......................................................................................... 5

4." Técnicas grafo-plásticas......................................................................................7

4.1.- Descripción de las técnicas............................................................................. 8

4.2.- Utilidad de las técnicas................................................................................. 10

5.- Actividades de estimulación área m otriz....................................................... 11

6.- Destrezas de motricidad fina............................................................................13

7." Las técnicas grafo-plásticas en el Proceso de enseñanza-aprendizaje........14

1.- Constitución del Ecuador................................................................................. 16

2.- Plan Nacional Decenal de Educación............................................................. 18

3.-Universalización de la Educación Infantil de O a 5 años de edad................ 18

4.-.Política de Universalización de la Educación General Básica de primero a

5- El código de La Niñez y la Adolescencia en el Art 12..................................20

6- Constitución Sección Cuarta Cultura y Ciencias........................................... 21

7- Ley Orgánica de Educación Intercultural General de la Educación............ 21

CAPÍTULO III ................................................................................................................25

MARCO CONTEXTUAL Y APLICACIÓN PRÁCTICA DE LA

1.-Reseña histórica de la Escuela de Educación Básica “6 de Agosto” ...........25

5..Métodos y Técnicas de la Investigación..........................................................31

6.- Resultado de la situación final.........................................................................32

7.1.- Objetivos de la planificación........................................................................35

7.2.- Componentes Curriculares............................................................................ 35