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Área: MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2
I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Elaborando propuestas para un huerto escolar
No todos comemos los mismos alimentos ni en las mismas proporciones. Esto depende de muchos
factores, entre ellos las tradiciones y las costumbres alimentarias, la edad y el grado de educación de los
consumidores, su nivel de ingresos, la variedad de la oferta de productos alimenticios, el hecho de vivir en
el campo o en la ciudad.
Una fuente útil para conocer y analizar las variadas canastas de consumo de alimentos en el Perú es la
Encuesta Nacional de Presupuestos Familiares 2008-2009 (ENPF) que ofrece información interesante
sobre la variedad y la cantidad de alimentos que consumimos, según los ingresos, la región natural —
costa, sierra y selva— y el ámbito geográfico —rural o urbano.
Ahora bien, comer más no es necesariamente estar mejor alimentado. Los tubérculos son ricos en
carbohidratos, pero no en proteínas: tienen aproximadamente la décima parte de proteínas que
contienen las carnes y la quinta parte de la que tienen los huevos. En contraste, el poblador urbano come
el doble de carnes y de huevos que el poblador rural.
¿Cómo podemos generar un adecuado hábito en nuestro consumo de alimentos? ¿Podremos cultivar
hortalizas en nuestra Institución educativa? ¿En qué lugar de la I.E. será más conveniente plantear un
espacio de cultivo? ¿Cuál será la medida adecuada para contar con un terreno de cultivo? ¿Cuáles deben
ser las condiciones? ¿Qué cultivar y cómo debe ser la distribución de las hortalizas respecto al terreno?
Campos temáticos:
Campo temático:
Plano a escala Plano a escala
Actividades: Escala, ampliación y reducción
El docente presenta la situación significativa y el Actividades:
propósito que se desea lograr al finalizar la El docente presenta un plano de la I.E. y
unidad; explora los saberes previos. alrededores, asimismo un PPT con tres imágenes
Los estudiantes proponen una secuencia de de lugares de la I.E. donde se podría realizar un
actividades que serán desarrolladas a lo largo de huerto escolar.
la unidad en función de la situación significativa y Los estudiantes realizan medidas de dos espacios
del producto. de la Institución Educativa y realizan medidas en
Los estudiantes proponen compromisos de el plano para determinar la escala del plano.
trabajo que consoliden los aprendizajes Los estudiantes expresan en el plano de la IE, las
esperados. características de forma, medida y orientación
que tendrá el huerto.
El docente y los estudiantes establecen
conclusiones.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Hallando la caja más apropiada para el
compost
Indicadores:
Compara y contrasta modelos relacionados con
las funciones cuadráticas a partir de situaciones
afines.
Justifica el valor que tiene el intercepto, el
intervalo de crecimiento o decrecimiento, etc.
de una función cuadrática.
Campo temático:
Función cuadrática, elementos y representación
Actividades:
Los estudiantes se enfrentan a un problema,
tienen que hallar la mejor caja para el compost.
Los estudiantes elaboran en cartulina modelos
de cajas a escala (para el compost).
Los estudiantes hallan la expresión matemática
que generaliza el área de la base y el volumen
de la caja para compost.
El docente solicita graficar las funciones
anteriores y hallar los puntos máximos y
mínimos.
El docente con participación de los estudiantes
llega a conclusiones sobre las funciones
cuadráticas.
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Organiza datos de medidas en situaciones y
los expresa por medio de un plano a escala.
Plantea Matematiza Reconoce la pertinencia de los planos o
dimensiones de un situaciones mapas a escala que expresan las relaciones
huerto escolar de medidas y posición al resolver
reconociendo las problemas.
características de Comunica y Representa en planos a escala el
la I.E. ACTÚA Y PIENSA representa desplazamiento y la ubicación de cuerpos,
Completa datos MATEMÁTICAMENTE ideas reconociendo información que expresa
que expresan EN SITUACIONES DE matemáticas. propiedades y características de triángulos.
medidas reales y a FORMA, Diseña un plan de múltiples etapas que
escala. MOVIMIENTO Y considera el uso de procedimientos,
LOCALIZACIÓN Elabora y usa
Resuelve estrategias, recursos y tiempo en la
estrategias
problemas que resolución de un problema.
involucran hallar
distancias, Razona y Justifica las relaciones y estructuras dentro
haciendo uso de argumenta del sistema de escala reconociendo
triángulos generando defectos y discrepancias.
rectángulos. ideas
matemáticas
Organiza, a partir de fuentes de
información, relaciones de variación entre
dos magnitudes al expresar modelos
Matematiza
referidos a funciones cuadráticas.
situaciones
Halla y emplea un Compara y contrasta modelos relacionados
modelo que con las funciones cuadráticas a partir de
involucre una situaciones afines.
función cuadrática ACTÚA Y PIENSA Describe cómo los valores de a, b, c afectan
MATEMÁTICAMENTE
a partir de Comunica y la gráfica de las funciones f(x)= ax2, f(x)=
EN SITUACIONES DE
experiencias representa ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ 𝑎 ≠ 0.
REGULARIDAD,
vivenciales. EQUIVALENCIA Y ideas Elabora representaciones gráficas de f(x)=
Compara modelos CAMBIO matemáticas ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ 𝑎 ≠ 0.
de funciones
cuadráticas para Determina el eje de simetría, los
ver como varían interceptos, el vértice y orientación de una
sus Elabora y usa parábola, en problemas de función
representaciones estrategias cuadrática.
gráficas. Adapta y combina estrategias heurísticas,
Resuelve recursos gráficos y otros para resolver un
problemas que problema de función cuadrática.
expresan Razona y Justifica el valor que tiene el intercepto,
intervalos de argumenta intervalo de crecimiento o decrecimiento,
crecimiento. generando etc. de una función cuadrática.
ideas
matemáticas