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Orientaciones
para el Desarrollo
Curricular
Sexto Grado de Educación Primaria
II
Presentación
El Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa del Nivel Primario, Las
Orientaciones para el Desarrollo Curricular, que forman parte de los documentos elaborados
para dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma
Educativa.
Este documento contiene una serie de actividades dirigidas a los y las docentes para orientar
el proceso de obtención de aprendizajes por parte de los niños y de las niñas. Las actividades
sugeridas están estrechamente vinculadas con el desarrollo de los contenidos procedimentales,
declarativos y actitudinales, planteados para el desarrollo de las competencias. Su contenido
no es exhaustivo, únicamente son ejemplos para que cada uno y cada una de los y las
docentes puedan generar otras actividades, teniendo en cuenta que éstas deben ser
contextualizadas en los diferentes ámbitos educativos, de acuerdo con las características,
necesidades e intereses de los niños y niñas, así como las de su contexto de vida, El propósito
es lograr, de esta manera, que el aprendizaje que se genere sea significativo.
El documento contiene las orientaciones para el desarrollo curricular del Sexto grado. Se
organiza en temas integradores para todas las áreas, así: primer tema “Conociendo nuestra
diversidad”, segundo tema “Consolidando nuestras relaciones”, tercer tema “Valorando
nuestra convivencia” y cuarto tema “Fortaleciendo nuestro futuro” los cuales pueden integrarse
entre sí y su duración puede variar según las necesidades de los niños y niñas y las características
de la región, comunidad y localidad.
Al final de cada tema se incluyen ejemplos de actividades e instrumentos que pueden utilizarse
para el ejercicio de la Auto evaluación, Coevaluación y de la Heteroevaluación, que también
deben ser complementadas según las necesidades e intereses de sus alumnos y alumnas para
establecer el alcance de las competencias planteadas de acuerdo con los indicadores de
logro.
Los diferentes colores en el documento, identifican cada una de las áreas de aprendizaje azul
Comunicación y Lenguaje; fucsia Matemáticas; anaranjado Ciencias Naturales y Tecnología;
amarillo Ciencias Sociales; celeste Formación Ciudadana; verde Expresión Artística; morado
Educación Física y rojo Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitará la orientación,
ubicación y manejo adecuado, por parte de la y el docente, en congruencia con la presentación
del Currículo Nacional Base, y cada área se identifica con un glifo maya (ver anexo).
Queridos maestros y maestras, en sus manos queda este instrumento metodológico, se espera
que encuentren elementos útiles y orientadores para la realización de su trabajo docente y
que sirva de ejemplo y motivación para el desarrollo de su creatividad.
Esperamos nos haga saber sus observaciones sobre el mismo, para enriquecerlo. Su opinión
es muy importante para nosotros.
Ministerio de Educación
V
VI
Tabla de Contenidos
Tabla de Contenidos No. de página
Créditos............................................................................................. III
Presentación...................................................................................... V
Áreas del Curriculum.......................................................................... XII
Comunicación y Lenguaje (L1)..................................................... 14
Conociendo nuestra diversidad
Competencia No. 1............................................................................ 16
Contenidos......................................................................................... 16
Actividades sugeridas........................................................................ 16
Evaluación........................................................................................ 20
Herramienta Pedagógica 1 “Diálogo de saberes.....”........................... 21
Competencia No. 2............................................................................ 22
Contenidos........................................................................................ 22
Actividades sugeridas....................................................................... 22
Evaluación...................................................................................... 26
Competencia No. 3.......................................................................... 28
Contenidos....................................................................................... 28
Actividades sugeridas........................................................................ 28
Evaluación........................................................................................ 31
Herramienta Pedagógica 2 “Taller literario”......................................... 32
Competencia No. 4............................................................................ 34
Contenidos.......................................................................................... 34
Actividades sugeridas........................................................................ 35
Evaluación.......................................................................................... 37
Herramienta Pedagógica 3 “Escritura como un proceso”......................... 38
Consolidando nuestras relaciones
Competencia No. 1............................................................................. 40
Contenidos......................................................................................... 40
Actividades sugeridas....................................................................... 40
Evaluación......................................................................................... 43
Herramienta Pedagógica 4 “Conversaciones especiales”......................... 44
Competencia No. 2............................................................................ 46
Contenidos......................................................................................... 46
Actividades sugeridas....................................................................... 47
Evaluación....................................................................................... 49
Competencia No. 3.......................................................................... 50
Contenidos....................................................................................... 50
Actividades sugeridas........................................................................ 50
Evaluación........................................................................................ 54
Competencia No. 4........................................................................... 56
Contenidos.......................................................................................... 56
Actividades sugeridas........................................................................ 57
Evaluación.......................................................................................... 58
Competencia No. 5........................................................................... 60
Contenidos.......................................................................................... 60
Actividades sugeridas........................................................................ 60
Evaluación.......................................................................................... 64
Competencia No. 6........................................................................... 66
Contenidos....................................................................................... 66
Actividades sugeridas....................................................................... 66
Evaluación........................................................................................ 71
Competencia No. 7.......................................................................... 72
Contenidos........................................................................................ 72
Actividades sugeridas....................................................................... 73
Evaluación......................................................................................... 77
Herramienta Pedagógica 5 “Usemos la biblioteca”................................. 78
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia No. 5........................................................................... 80
Contenidos.............................................................. ………………… 80
Actividades sugeridas....................................................................... 81
Evaluación......................................................................................... 84
Competencia No. 6............................................................................ 86
Contenidos................................................................... …………….. 86
Actividades sugeridas....................................................................... 86
Evaluación........................................................................................ 88
Competencia No. 7.......................................................................... 90
Contenidos........................................................................................ 90
Actividades sugeridas....................................................................... 90
Evaluación......................................................................................... 92
Bibliografía....................................................................................... 93
VII
Área Comunicación y Lenguaje (L2)........................................... 94
Conociendo nuestra diversidad
Competencia No. 1........................................................................... 96
Contenidos....................................................................................... 96
Actividades sugeridas........................................................................ 96
Evaluación........................................................................................ 100
Consolidando nuestras relaciones
Competencia No. 2............................................................................ 102
Contenidos.......................................................................................... 102
Actividades sugeridas........................................................................ 102
Evaluación.......................................................................................... 104
Competencia No. 3............................................................................ 106
Contenidos....................................................................................... 106
Actividades sugeridas........................................................................ 106
Evaluación....................................................................................... 108
Valorando nuestra convivencia
Competencia No. 4.......................................................................... 110
Contenidos....................................................................................... 110
Actividades sugeridas....................................................................... 110
Evaluación...................................................................................... 113
Competencia No. 5........................................................................ 114
Contenidos....................................................................................... 114
Actividades sugeridas...................................................................... 114
Evaluación........................................................................................ 121
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia No. 6........................................................................... 122
Contenidos................................................................... .................... 122
Actividades sugeridas....................................................................... 122
Evaluación...................................................................................... 125
Competencia No. 7............................................................................ 128
Contenidos........................................................................................ 128
Actividades sugeridas....................................................................... 128
Evaluación........................................................................................ 131
Competencia No. 8............................................................................ 132
Contenidos....................................................................................... 132
Actividades sugeridas........................................................................ 133
Evaluación........................................................................................ 136
Bibliografía........................................................................................ 137
Área Comunicación y Lenguaje (L3).............................................. 138
Conociendo nuestra diversidad
Competencia No. 1............................................................................ 140
Contenidos....................................................................................... 140
Actividades sugeridas........................................................................ 140
Evaluación........................................................................................ 147
Consolidando nuestras relaciones
Competencia No. 2........................................................................... 148
Contenidos.......................................................................................... 148
Actividades sugeridas........................................................................ 148
Evaluación...................................................................................... ... 154
Valorando nuestra convivencia
Competencia No. 3............................................................................ 156
156Contenidos........................................................................................ 156
Actividades sugeridas....................................................................... 156
Evaluación...................................................................................... .. 161
Competencia No. 4.......................................................................... 162
Contenidos....................................................................................... 162
Actividades sugeridas........................................................................ 162
Evaluación........................................................................................ 168
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia No. 5............................................................................ 170
Contenidos....................................................................................... 170
Actividades sugeridas....................................................................... 170
Evaluación......................................................................................... 176
Bibliografía………………………………………………………………… 177
Área: Matemáticas............................................................................ 178
Conociendo nuestra diversidad
Competencia No. 1.......................................................................... 180
Contenidos....................................................................................... 180
Actividades sugeridas........................................................................ 181
VIII
Evaluación........................................................................................ 184
Competencia No. 2............................................................................ 186
Contenidos.......................................................................................... 186
Actividades sugeridas........................................................................ 186
Evaluación...................................................................................... 188
Competencia No. 3............................................................................ 190
Contenidos.............................................................. …………………. 191
Actividades sugeridas....................................................................... 191
Evaluación........................................................................................... 195
Consolidando nuestras relaciones
Competencia No. 4................................................................................ 196
Contenidos.......................................................................................... 196
Actividades sugeridas....................................................................... 196
Evaluación........................................................................................... 205
Valorando nuestra convivencia
Competencia No. 5............................................................................ 206
Contenidos.............................................................. …………………. 206
Actividades sugeridas....................................................................... 207
Evaluación...................................................................................... 210
Competencia No. 6............................................................................. 212
Contenidos......................................................................................... 212
Actividades sugeridas....................................................................... 212
Evaluación...................................................................................... 217
Fortaleciendo el futuro
Competencia No. 7............................................................................. 218
Contenidos.............................................................. ………………… 218
Actividades sugeridas....................................................................... 218
Evaluación.......................................................................................... 225
Bibliografía........................................................................................... 226
Ciencias Naturales y Tecnología.................................................... 228
Conociendo nuestra diversidad
Competencia No. 1............................................................................ 230
Contenidos.......................................................................................... 230
Actividades sugeridas.............. ………………………………………… 230
Evaluación.......................................................................................... 236
Competencia No. 2.............................................................................. 238
Contenidos.............................................................. ………………….. 238
Actividades sugeridas.......................................................................... 238
Evaluación........................................................................................... 241
Herramienta Pedagógica 1 “El diario del alumno y alumna”.................... 242
Consolidando nuestras relaciones
Competencia No. 3.............................................................................. 244
Contenidos.............................................................. ………………….. 244
Actividades sugeridas........................................................................... 244
Evaluación...................................................................................... ….. 250
Competencia No. 4................................................................................ 254
Contenidos................................................................... ………………… 254
Actividades sugeridas........................................................................... 254
Evaluación...................................................................................... ….. 258
Herramienta Pedagógica 2 “Escuelas saludables y seguras”........................... 260
Valorando nuestra convivencia
Competencia No. 5................................................................................. 262
Contenidos.............................................................. …………………… 262
Actividades sugeridas............................................................................ 262
Evaluación...................................................................................... ….. 266
Competencia No. 6.................................................................................. 268
Contenidos................................................................... ………………… 268
Actividades sugeridas............................................................................ 269
Evaluación...................................................................................... ….. 273
Herramienta Pedagógica 3 “Visitas y excirsiones”................................... 276
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia No. 7.................................................................................. 278
Contenidos.............................................................. ……………………. 278
Actividades sugeridas............................................................................. 278
Evaluación...................................................................................... …… 282
Competencia No. 8.................................................................................. 284
Contenidos................................................................... ………………… 284
Actividades sugeridas............................................................................ 285
Evaluación…………………………………………………………………… 290
Herramienta Pedagógica 4 “El diccionario científico ilustrado”.................... 292
Bibliografía…………………………………………………………………… 293
IX
Ciencias Sociales………………………… ........................................... 294
Conociendo nuestra diversidad
Competencia No. 1.............................................................................. 296
Contenidos........................................................................................... 296
Actividades sugeridas.......................................................................... 297
Evaluación...................................................................................... ..... 300
Competencia No. 2.......................................................................... 302
Contenidos....................................................................................... 302
Actividades sugeridas.............. ........................................................... 303
Evaluación...................................................................................... .... 304
Consolidando nuestras relaciones
Competencia No. 3............................................................................. 306
Contenidos.............................................................. ………………….. 306
Actividades sugeridas....................................................................... 307
Evaluación........................................................................................ 309
Competencia No. 4............................................................................ 310
Contenidos......................................................................................... 310
Actividades sugeridas....................................................................... 311
Evaluación........................................................................................ 311
Valorando nuestra convivencia
Competencia No. 5.............................................................................. 314
Contenidos.......................................................................................... 314
Actividades sugeridas....................................................................... 315
Evaluación.......................................................................................... 317
Competencia No. 6................................................................................ 318
Contenidos........................................................................................... 318
Actividades sugeridas....................................................................... 320
Evaluación......................................................................................... 323
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia No. 7.............................................................................. 324
Contenidos.............................................................. ………………….. 324
Actividades sugeridas........................................................................ 325
Evaluación........................................................................................... 327
Competencia No. 8............................................................................. 328
Contenidos........................................................................................... 328
Actividades sugeridas.......................................................................... 329
Evaluación………………………………………………………………….. 330
Bibliografía………………………………………………………………….. 332
Formación Ciudadana...................................................................... 334
Conociendo nuestra diversidad
Competencia No. 1.............................................................................. 336
Contenidos.............................................................. …………………. 336
Actividades sugeridas ......................................................................... 337
Evaluación............................................................................................. 344
Competencia No. 2.............................................................................. 346
Contenidos......................................................................................... 346
Actividades sugeridas....................................................................... 347
Evaluación.......................................................................................... 349
Consolidando nuestras relaciones
Competencia No. 3.............................................................................. 350
Contenidos......................................................................................... 350
Actividades sugeridas....................................................................... 351
Evaluación.......................................................................................... 355
Valorando nuestra convivencia
Competencia No. 4............................................................................. 356
Contenidos.............................................................. …………………… 356
Actividades sugeridas........................................................................... 357
Evaluación............................................................................................ 361
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia No. 5............................................................................... 364
Contenidos............................................................................................ 364
Actividades sugeridas........................................................................... 365
Evaluación............................................................................................ 371
Bibliografía………………………………………………………………….. 372
Expresión Artística.......................................................................... 374
Conociendo nuestra diversidad
Competencia No. 1............................................................................ 376
Contenidos.............................................................. ………………… 376
Actividades sugeridas………………………………………................ 377
Evaluación......................................................................................... 383
X
Consolidando nuestras relaciones
Competencia No. 2............................................................................ 386
Contenidos........................................................................................ 386
Actividades sugeridas....................................................................... 387
Evaluación........................................................................................ 390
Valorando nuestra convivencia
Competencia No. 3............................................................................. 392
Contenidos......................................................................................... 392
Actividades sugeridas....................................................................... 393
Evaluación........................................................................................ 396
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia No. 4............................................................................ 398
Contenidos.............................................................. …………………. 398
Actividades sugeridas....................................................................... 402
Evaluación......................................................................................... 403
Bibliografía......................................................................................... 403
Anexo “Danzas y bailes tradicionales”.................................................... 406
Productividad y Desarrollo............................................................... 412
Conociendo nuestra diversidad
Competencia No. 1.............................................................................. 414
Contenidos.............................................................. ………………….. 414
Actividades sugeridas…………………………………………………….. 415
Evaluación........................................................................................... 416
Consolidando nuestras relaciones
Competencia No. 4.............................................................................. 418
Contenidos......................................................................................... 418
Actividades sugeridas....................................................................... 418
Evaluación...................................................................................... … 426
Valorando nuestra convivencia
Competencia No. 3............................................................................. 428
Contenidos.......................................................................................... 428
Actividades sugeridas........................................................................ 428
Evaluación...................................................................................... … 432
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia No. 5............................................................................ 434
Contenidos.............................................................. ………………….. 434
Actividades sugeridas......................................................................... 434
Evaluación............................................................................................ 436
Competencia No. 2.............................................................................. 438
Contenidos.............................................................. ……………………. 438
Actividades sugeridas............................................................................ 439
Evaluación...................................................................................... …… 442
Bibliografía…………………………………………………………………. 442
Educación Física.......................................................................... 444
Conociendo nuestra diversidad
Competencia No. 1.......................................................................... 446
Contenidos.............................................................. ………………. 446
Actividades sugeridas.............. ……………………………………… 446
Evaluación...................................................................................... 449
Consolidando nuestras relaciones
Competencia No. 2......................................................................... 450
Contenidos....................................................................................... 450
Actividades sugeridas....................................................................... 450
Evaluación...................................................................................... 452
Valorando nuestra convivencia
Competencia No. 3........................................................................... 454
Contenidos.......................................................................................... 454
Actividades sugeridas....................................................................... 454
Evaluación...................................................................................... 460
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia No. 4................................................................................. 462
Contenidos............................................................................................. 462
Actividades sugeridas............................................................................ 462
Evaluación.............................................................................................. 465
Bibliografía ............................................................................................ 466
ANEXO
Glifos para la identificación de cada una de las áreas curriculares............. 470
Significado y función …………………………………………………….. 471
XI
Áreas del Currículum
En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que
integran la disciplina y la esencia del contenido con los conocimientos
generados desde el contexto.
XII
Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los
contenidos curriculares, se diseñó el modelo que aparece como Figura
No. 1. En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje
el Tema seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. Al
mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelación de los elementos
curriculares para orientar a los y las docentes en la planificación de
las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la
evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los
indicadores de logro especificados para las competencias del grado.
Figura No.1
ión y Comun
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s
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as
Socia
les
XIII
Comunicación y
páginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Argumenta en situaciones de comunicación 16
oral, utilizando un lenguaje adecuado a los
interlocutores, al contenido y al contexto.
Competencia 2 Interpreta sistemas de comunicación verbal y
no verbal y los procedimientos de persuasión 22
y disuasión utilizados por los medios de
comunicación masiva.
Competencia 3 Lee con sentido crítico textos, identificando 28
ideas y datos importantes que le permiten
comunicarse de manera funcional para
informarse, ampliar y profundizar sus
conocimientos.
Competencia 4 Produce textos con intención literaria de diversos
géneros, como medio de expresión, adaptados 34
a requerimientos personales, escolares y
socioculturales.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 1 Argumenta en situaciones de comunicación 40
oral, utilizando un lenguaje adecuado a los
interlocutores, al contenido y al contexto.
Herramientas pedagógicas
Herramienta pedagógica 1
Diálogo de saberes....................... 21
Herramienta pedagógica 2
Taller literario................................ 32
Herramienta pedagógica 3
Escritura como un proceso............. 38
Herramienta pedagógica 4
Conversaciones especiales............. 44
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 5 Expresa intenciones concretas de 60
comunicación utilizando elementos
normativos del lenguaje escrito.
66
Competencia 6 Aplica vocabulario amplio en diferentes
situaciones comunicativas, individuales y
grupales.
Lenguaje
L1
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 5 Expresa intenciones concretas de 80
comunicación utilizando elementos
normativos del idioma por medio del
lenguaje escrito.
Competencia 6 Aplica vocabulario amplio en diferentes 86
situaciones y momentos comunicativos,
individuales y grupales.
Competencia 7 Elabora textos de apoyo integrando datos 90
obtenidos en las fuentes de información
para la realización de actividades y tareas
de aprendizaje.
Comunicación y Lenguaje L-1
Conociendo nuestra diversidad
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Aplicación de los factores y funciones El acto comunicativo: factores, Comunicación oral como forma de
propios del acto comunicativo. funciones satisfacer las necesidades personales
y como medio para transmitir cultura.
Organización de la información La escucha: Memoria auditiva.
escuchada o leída para la realización conciencia, percepción y discriminación Sensibilización ante los estimulos
de informes orales. auditiva auditivos.
Indicadores de logro
Practica la expresión oral en exposiciones de carácter argumentativo con adecuación al contexto.
Utiliza el sistema lógico del lenguaje como una representación mental de la realidad sociocultural.
Respeta las normas de comunicación eficaz.
Código
Actividad No. 2: ¿Es difícil hablar cuando otros y otras nos escuchan?
Es importante iniciar este tipo de actividades haciendo que los alumnos y las alumnas se
sientan los actores del que hacer en el aula. Se recomienda preguntarles si les gusta hablar
o expresar sus opiniones frente a todos sus compañeros, qué hace que les guste escuchar
a otros y a otras cuando hablan o, por lo contrario, qué los aburre. Explíqueles que es
importante que consideren que para hablar en público es necesario seguir ciertas reglas,
entre ellas los aspectos que deben estar presentes en una exposición, el tono de voz que
se utilice, la claridad con la que se pronuncien las palabras, la convicción con la que se
Tiempo que se
expresen las ideas, entre otros. En un esfuerzo por lograr que los niños y las niñas reconozcan sugiere: Dos o tres
sus fortalezas o debilidades, pídales que lean los siguientes aspectos de la conducta de la períodos de 45
persona que se expresa oralmente en público, y que seleccionen el o los aspectos con los minutos cada uno:
que se identifican mejor: Materiales a ser
utilizados: pizarrón
y yeso, cuadernos y
Seguridad en sí mismo (a). lápices.
Organización del tema
Adaptación a las circunstancias
Trabajo en equipo
Solidaridad con los y las demás
Recuerde a los y las estudiantes que siempre que hagan una exposición frente a un público
deben considerar los siguientes elementos:
Con respecto al tema, prepárense anticipando qué y cuánto sabe el público con respecto Toda exposición, oral o
al tema. escrita, consta de tres
Utilicen el lenguaje adecuado al público. Debe ser comprensible, claro y preciso para los
partes: introducción,
desarrollo y conclusión.
que escuchan.
Midan el tiempo que va a durar la exposición; es conveniente que ensayen varias veces
antes de la presentación formal.
Utilicen una voz clara y con un volumen apropiado.
Mantengan la vista en los ojos del público para que se sientan parte de lo que se está
diciendo.
Oriente a los niños y las niñas para que se organicen en grupos y pídales que, como equipo,
sugieran formas de poner en práctica lo que recién se discutió. En otras palabras, cada
equipo debe preparar una exposición siguiendo las siguientes indicaciones:
demás.
Para establecer el nivel de confianza y de integración de los grupos puede aplicar las dinámicas
siguientes:
Red de relaciones ( 15 minutos) - Se utiliza una madeja de lana o de hilo. Los niños y las
niñas se colocan de pie; usted inicia diciendo su nombre y algún detalle que lo caracterice,
lanza la madeja a uno de ellos o ellas, quien sostiene el hilo y, antes de lanzarla a un
compañero o compañera, también dice su nombre y algún detalle que lo caracterice. Cuando
la madeja ha llegado a todos y todas, lo que queda es una red de cuerdas. Para deshacerla,
la última persona devuelve la madeja a quien se la dio, diciendo el nombre de la persona
a quien la lanza, hasta que le llega a usted de nuevo.
Caminar a ciegas (20 minutos) - Requiere de mucha confianza. Puede formar dos grupos.
Un grupo se venda los ojos y el otro grupo le servirá de guía. Sin identificarse realizan un
recorrido alrededor del aula tomados de la mano o con las manos en los hombros de quien
tiene los ojos vendados. Debe prevenirlo para que no se golpee con los muebles o las
paredes; de esta manera la persona generará más confianza en sí misma (o). Al finalizar
la actividad, pídales que comenten cómo se sintieron al realizar el ejercicio.
Tiempo que se
La máquina (5 a 10 minutos) - Seleccione a un niño o una niña quien se coloca en el
sugiere: 3 períodos centro del área, haciendo un gesto y el sonido de una máquina. Mientras sigue, los demás
de 45 minutos cada tratan de involucrarse en la máquina, haciendo su propio gesto y sonido pero siempre
uno. Materiales a relacionándose con la primera persona u otra que se ha conectado a la máquina original.
ser utilizados: Termina cuando todos y todas se integran para formar una gran máquina con mucho ruido.
madeja de hilo, El facilitador (a) avisa a todos y todas, en un momento dado, que va a desconectar la
fotos o ilustraciones. máquina; así todos y todas pueden hacer el sonido indicado para detener la máquina.
Para dar variedad a las exposiciones orales de los grupos puede recurrir a los temas siguientes:
Escucha activa. Los niños y las niñas se organizan en dos grupos. Uno de los grupos
piensa en un tema acerca de algo que les disgusta o que les molesta y luego lo comentan
con una persona del otro grupo. Mientras piensan en su tema los del otro grupo comentan
acerca de los obstáculos que pueden encontrar cuando se comunican,
El mensaje del yo y nosotros y nosotras. Los niños y las niñas leen y completan en Cuando se utiliza
el Mensaje del yo
forma individual las siguientes frases incompletas; pueden anotarlas en tiras o tarjetas y nosotros (as),
y calzarlas con su nombre. en lugar del
Mensaje de
Me siento... cuando usted... porque... usted... se logra
expresar los
sentimientos y
Con esta actividad ellos y ellas expresan sus sentimientos con libertad y se evita que opiniones con
recurran a las quejas, excusas, a sentimientos de culpabilidad o a acusaciones. más confianza y
seguridad. Se
Posteriormente, pueden dramatizar algunas de las frases que hicieron, uno de los niños habla de hechos
y sentimientos y
o niñas lee la frase y otro niño o niña la escucha y responde a esta frase aplicando la como se centra
estrategia de resolución de conflictos. Las y los demás observan las actitudes y comentan en las emociones
lo que ellos y ellas harían. nadie, en
particular tiene la
razón.
Escuchar antes de opinar. Los niños y las niñas leen o escuchan diversos casos para
analizar, reflexionar y motivar a otros niños y niñas hacia la escucha activa. Compartir
lecturas de aquí y de allá es una buena estrategia:
Una historia breve, pero efectiva para este caso es la siguiente: “Un ama de casa decidió
comprobar con cuánta atención escucha la gente. Mientras servía la comida a sus
invitados (as) decía: Pruebe la comida la preparé con veneno para ratas. Ningún (a)
invitado (a) hizo comentarios. Decían: - Exquisito- debes darme la receta.”
¿Qué conclusiones sacó la señora? ¿Cuál fue su experiencia? ¿Cómo puede promover
la escucha en su ambiente?
Otra historia que parece ilustrativa es la de una recién graduada que contó lo siguiente:
“me entrevistaron para un empleo. Todo iba muy bien, hasta que el director empezó
a contar, sobre sus vacaciones. Con el afán de hacer una buena impresión con una
historia propia de mis aventuras en el mismo lugar al que había ido él empecé a preparar
mentalmente lo que le contestaría. -¿Y?-preguntó de repente-, ¿Qué le parece? Como
no le escuché ni una palabra de sus vacaciones le dije: -Suena como unas maravillosas
vacaciones.
Se me quedó mirando: -¿Divertido? - preguntó con un tono serio-, ¿Cómo puede ser
divertido? Acabo de contarle que pasé la mayor parte del tiempo recluido en un hospital
con una pierna fracturada.”
¿Cómo creen que se sintió la joven de la historia? ¿Qué creen que pensó la persona
que la entrevistó? ¿Qué hubieran hecho ustedes en su caso? ¿Qué puede hacer ella
la próxima vez?
Las frases generadoras. Los niños y las niñas comparten frases acerca de la
comunicación y la escucha activa. Las escriben de manera atractiva, citan al autor o
autora y propician un Diálogo de Saberes (Ver Herramienta Pedagógica Diálogo de
saberes pag. 21) acerca de lo que hacen en su familia o en su comunidad relacionado
con la frase. Se sugiere aprovechar la oportunidad para hacer énfasis en el tono de
voz que se utiliza, el enfoque a la audiencia a quien e dirige, la pronunciación de algunas
palabras y la escucha atenta y activa.
Ejemplo: Frase - “Déle al mundo toda su atención y verá cuál es la diferencia” (Margaret
Lane)
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Argumenta en situaciones
de comunicación oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al
contenido y al contexto.”
Autoevaluación
Lo que aprendí: Los niños y las niñas anotan en una hoja de papel o cuaderno sus reflexiones
constantes hacia el trabajo de la expresión oral y la escucha activa y atenta. Luego comparten
sus respuestas e ideas con otros compañeros y compañeras, en plenaria pueden sacar
algunas conclusiones. Pueden usar lo siguiente como punto de partida:
¿Qué es?
¿Cómo se realiza?
Indicadores de logro
Interpreta los mensajes e información que transmiten textos íconoverbales.
Maneja instrumentos y recursos que contribuyen a la comunicación, al desarrollo personal y colectivo.
Opina acerca de los elementos utilizados por los medios de comunicación masiva para ampliar sus destrezas y
competencias comunicativas.
Una variante para la actividad anterior consiste en organizar un Viaje alrededor del mundo.
Explique a los niños y las niñas que están a punto de iniciar un viaje alrededor del mundo
y que pueden, como grupo, seleccionar el continente a donde desean viajar y que dentro
de ese continente deben escoger un país determinado. La condición es que todos los grupos
deben viajar a un continente diferente; es decir, no puede haber dos grupos viajando a la
misma sección de la tierra. Indíqueles que deben estudiar con mucho cuidado, valiéndose
de un mapamundi o de una esfera terrestre, el continente seleccionado: que se familiaricen
con las partes de agua y tierra, los componentes de su paisaje, los límites políticos que
demarcan cada uno de los países, entre otros. El viaje alrededor del mundo en Guatemala
y se realizará en globo de aire caliente hasta el continente que quieran visitar. Al llegar al
continente describirán los signos que pueden verse en el mapa y las claves que se incluyen
para luego, investigarlas en atlas geográficos, enciclopedias y otras fuentes. Con la
información que obtengan de la consulta realizada, deben elaborar un proyecto acerca de
las características del país seleccionado y los signos y símbolos que representan su identidad.
Para enriquecer la actividad, puede leer secciones del libro “Vuelta al Mundo en 80 días”,
de Julio Verne u otra obra que aborde el tema de forma similar. Recordemos que se esta
hablando de los mapas y de los símbolos que contienen como medios de expresión y
comunicación.
Tiempo que se
Cómo se anuncia la feria de tu comunidad,
sugiere: 2 Qué venden en la feria.
periodos de 45 Qué olores agradables hay en la feria.
minutos cada Qué colores nos demuestran que hay feria
uno. Materiales Qué señales o figuras nos trasmiten un mensaje en la feria
a ser utilizados:
Revistas, fotos, Qué actividades se realizan en la feria
pliegos de papel, Qué olores desagradables hay en la feria.
marcadores. Qué instrumentos utilizan los vendedores de la feria para comunicarse.
Es importante indicar a sus alumnos y alumnas que toda la información que han generado
respondiendo a las preguntas pueden organizarse gráficamente. Diseñe en el pizarron el
organizador que se incluye a continuación, oriente a los niños y las niñas para que
proporcionen la información pertinente
La sonrisa de mi comunidad
Comó anunciarías la feria Cómo crees que puedes Qué señales o figuras A qué ferias han Cómo crees que seria la
de tu comunidad organizar una feria en faltan en la feria de tu asistido feria de tu comunidad
tu escuela comunidad dentro de 5 años
Evaluación
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Interpreta sistemas de
comunicación verbal y no verbal y los procedimientos de persuasión y disuasión
utilizados por los medios de comunicación masiva.”
Este anecdotario puede ser un texto privado en el que el niño y la niña se expresa con
claridad y confianza o bien puede usarse para que compartan con otros compañeros o
compañeras. Lo importante en este caso es que tanto el o la docente al igual que compañeros
y compañeras pueden ofrecer retroalimentación, haciendo comentarios positivos de manera
que los puntos débiles, que el niño o niña tenga, puedan ser superados a futuro.
Comparación y contraste de la
temática y organización del texto.
Indicadores de logro
Maneja estrategias que favorecen la comprensión de la información.
Organiza las ideas y el desarrollo de textos a través del pensamiento analítico y el hábito de esquematizar la
información obtenida.
Distingue realidad de ficción, hechos de opiniones e información relevante de información accesoria.
Se sugiere iniciar la actividad con una conversación con las niñas y los niños acerca de las
historias que han escuchado de sus padres y madres, de sus tíos o tías, o, aún más, de sus Tiempo que
se sugiere:
abuelos o abuelas. Pregunte si han escuchado alguna acerca del lugar privilegiado que Dos períodos
tienen los ancianos y ancianas en algunas culturas a diferencia de lo que ocurre en otras. de 45 minutos
Cuénteles que ha preparado una historia especial de la cual les repartirá una copia para cada uno ;
la actividad de lectura planeada para esta ocasión. Invítelos (as) a que lean el título y digan Materiales a
de qué creen que trata la historia. Luego, pídales que analicen la ilustración y que digan ser utilizados:
pizarrón, yeso,
si se relaciona de alguna manera con el título de la historia, si agrega algún detalle, y si historia en
se relaciona con lo que ellos y ellas dijeron podría ser el tema de la historia. Plantéeles la hojas de
pregunta: ¿Qué harían ustedes si su papá tuviese 70 años?, ¿Por qué? Se le recuerda la papel.
importancia que tiene anotar todo lo que los alumnos y las alumnas aporten en el pizarrón.
Oriente a los y las estudiantes para que se organicen en grupos y dígales que la lectura de
la historia que les repartió se hará en forma compartida. Es decir, después de leerla
individualmente, comentarán sobre los detalles que les parecieron importantes: personajes,
quién cuenta la historia, acerca de quién es la historia, cuál es el dilema que el protagonista
enfrenta, en qué región del mundo se originó la historia, entre otros. Luego, indíqueles que
se organicen de manera que por turnos vuelvan a leer la historia, esta vez en voz alta, que
definan las palabras que desconocen y que traten de encontrar su significado preciso según
el contexto en el que se encuentran. Promueva una comparación entre la forma como los
ancianos (as) eran tratados (as) según la historia con la situación actual de los ancianos
(as) en la comunidad. Por último, que decidan cómo podrían hacer una presentación original
de esa historia ante sus compañeros y compañeras de clase. Entre las actividades que
algunos grupos han presentado se pueden mencionar: teatro de sombras o siluetas, programa
de televisión o película, poema o canción, por mencionar algunas.
Así lo hice y el Señor quedó sorprendido, pues sólo yo había cumplido su mandato. Así que me felicitó
y me dijo: --Me alegra tener en mis dominios personas como tú. Pero, dime, ¿Cómo es posible que seas
tan sabio?
Entonces, le dije la verdad y expliqué al Señor cómo había pasado todo. Él quedó muy impresionado.
Comprendió que las personas mayores son muy sabias, que hay que cuidarlas. Por eso mismo ordenó
que a partir de ese momento ningún anciano fuera abandonado nunca más.
(Adaptación: Relato tradicional japonés - Español 6, Serie ser y saber, SM de Ediciones, S. A de C. V.,
2004. páginas 26 y 27)
Para finalizar la actividad, haga una recapitulación de la historia y pida a los niños y las
niñas que organicen nuevamente sus grupos para discutir las preguntas que se incluyen a
continuación. Luego, que las presenten a sus compañeros y compañéras para que entre
todos y todas las modifiquen según lo consideren conveniente. Pregunte qué opiniones
opuestas acerca de los ancianos (as) se expresan en la historia. Pídales que argumenten
a favor de la opinión que más se parezca a la suya. Por último, reflexione con ellos y ellas
sobre el respeto que merecen los (as) ancianos (as), personas con capacidades diferentes,
niños, niñas, mujeres, hombres, etc.
Tiempo que se Oriéntelos (as) para que se organicen en equipos y pídales que se pongan de
sugiere: Dos acuerdo para que cada equipo investigue sobre diferentes tipos de poesía popular:
períodos de 45 trabalenguas, cuento de nunca acabar, refrán, adivinanzas, etc. Apóyelos (as) para
minutos cada uno que preparen un formato que les ayude a realizar la entrevista a miembros de la
con una semana de
d i f e r e n c i a ; comunidad y para que lo compartan con los y las demás a manera de enriquecer
Materiales a ser sus respectivas propuestas Dé seguimiento a la recopilación de la poesía popular
utilizados: hojas de durante una semana. Es importante vigilar que no se repitan los textos aunque sí
papel, cartón o pueden dejarse dos versiones diferentes de uno (a) mismo (a). Para registrar los
cartulina para
elaborar las portadas hallazgos pueden utilizar fichas como la que se incluye a continuación.
Texto:
Evaluación
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Lee con sentido crítico
textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de
manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.”
Entrevista
Los niños y las niñas responden a preguntas acerca de su actitud y habilidad ante la lectura.
Nos da una idea de las experiencias de los niños y las niñas ante la lectura. Puede ayudarnos
a determinar el por qué de los aciertos y desaciertos en los ejercicios de lectura. Usted
aplica la entrevista a los niños y niñas tomando turnos y en diferentes momentos del año.
Algunas preguntas se ofrecen a continuación: ¿Qué es leer para ti?, ¿Cómo aprendiste a
leer?, ¿Con quién aprendiste a leer?, ¿Qué te gusta leer?, ¿Qué leíste el mes pasado
diferente de las tareas de la escuela?, ¿Qué sientes acerca de la lectura?, ¿Cómo te sientes
como lector?, Al leer, ¿Qué haces cuando encuentras una palabra o frase que no entiendes?
Pedagógica 2
Taller literario
¿Qué es?
Es un espacio de reunión para que el o la docente y los niños y las niñas se inicien en un
mundo literario.
¿Cómo se hace?
Interpretación de la intencionalidad
y mensaje (idea central o moraleja)
del texto narrativo.
Se recomienda hacer énfasis en que es necesario decidir qué transformaciones habrá que
hacerle al título, al tiempo y al lugar en que ocurren los eventos y a los personajes. Todos
estos cambios deberán ser incluidos en un organizador para tenerlos presentes a la hora
de escribir la nueva historia. Recuérdeles que éste lleva únicamente los lineamientos generales
de lo que más adelante constituirá la historia. A continuación se incluye un ejemplo de
organizador; sin embargo, si usted puede utilizar uno más sencillo anímese a hacerlo.
Título:
Lugar: Tiempo:
Personajes Protagonistas
Situación
Nudo:
Desenlace:
tamaño carta. Este será su primer borrador. El niño o niña que no logre terminarlo en el
tiempo estipulado puede llevarlo como tarea para la casa. Más adelante, inicie la revisión
de los cuentos o historias elaboradas en forma colaborativa, de manera que puedan
incorporar mejoras a la historia antes de ilustrarla y poder compartirla con sus compañeros,
compañeras, padres y madres de familia.
Tiempo que se
sugiere: Un
período de 45
minutos; Pegar aquí el Resumen
Materiales a ser artículo
utilizados: seleccionado
periódicos,
revistas, libros de
texto u otros que
se encuentren en
la biblioteca de la
clase.
Indíqueles que el resumen debe ser presentado en una hoja tamaño carta colocada en
forma horizontal; en un lado deben pegar el artículo que leyeron y en el otro lado debe
aparecer el resumen del mismo. En la parte de atrás, deben poner lo que hicieron para
resumir. Sería conveniente que usted preparara, con anticipación, un cartel con las ideas
que se incluyen a continuación.
Heteroevaluación
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las
estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos
que los estudiantes elaboraron a lo largo de las actividades.
Para el criterio de ponderación del Portafolio puede apoyarse el o la docente en una Lista
de Cotejo como la siguiente:
Lista de Cotejo
Aspectos Sí No Observaciones
Pedagógica 3
Escritura como un proceso
¿Qué es?
¿Cómo se hace?
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Pr o n u n c i a c i ó n , e n t o n a c i ó n y Expresión oral: Demostración de autoestima y
articulación en las diferentes o Conversación formal e informal autonomía, en procesos de
modalidades discursivas. o Diálogo socialización.
o Textos argumentativos
Expresión de ideas importantes, o Textos normativos Práctica de la cortesía, el diálogo y el
inquietudes, detalles significativos, o Textos expositivos respeto de las opiniones de los demás
sentimientos, emociones, en las como forma de vida.
diferentes modalidades del diálogo.
Trabajo de equipo respetando roles,
Construcción organizada de los el consenso y el disenso.
procesos propios de las diferentes
modalidades de intercambio de
información (convenciones de
participación).
Indicadores de logro
Practica la expresión oral en exposiciones de carácter argumentativo con adecuación al contexto.
Participa en ejercicios de libre expresión de ideas, opiniones, dudas o comentarios.
Produce y representa textos orales sencillos pronunciación, ritmo y entonación pertinente.
Participa en resolución de problemas, prejuicios, esquemas del pensamiento, organizando su discurso oral.
Como una aplicación de lo discutido, propicie la oportunidad para que los alumnos y las
alumnas participen en situaciones en donde la comunicación de ideas es el foco de la
actividad. Entre ellas pueden llevarse a cabo una o varias de las siguientes:
Para mí el conflicto es... Durante la cual los niños y las niñas piensan en algunas situaciones
y las exponen ante los y las demás quienes a su vez, argumentan a favor o en contra de lo
que su compañero o compañera expresan. Un ejemplo podría ser:
El coco. En este caso, los niños y las niñas leen o escuchan la historia relacionada con un
cultivo de su comunidad, región u otro que seleccionen . Pueden hacerlo en forma individual
o en grupo. Esta vez se eligió el coco.
“En un pueblito de la costa, había una playa muy hermosa y llena de vida. El mar, las piedras, los
pececitos de colores, la fresca y suave brisa, las grandiosas palmeras adornaban aquella tranquila playa.
Cada vez que las palmeras producían sus deliciosos frutos los niños y las niñas corrían a sus pies para
saborearlos. Un día, cuando Pablo pasaba bajo una de ellas no vio que uno de los cocos estaba a punto
de caer.
Explique a los alumnos y alumnas que deben leer cuidadosamente la historia y las preguntas
que se incluyen, discutir las respuestas que se les ocurren y pensar en cómo se podría
transformar esa historia en una tira cómica. Recuérdeles que deben planear cuántas escenas
van a definir, cuál será el contexto para cada escena, qué personajes van a participar y cuál
será la secuencia de los eventos. En este caso, los alumnos y las alumnas no estarán
solamente dialogando sino utilizando la comunicación para llevar a cabo una tarea en
forma colaborativa en la cual el consenso es el centro de la actividad.
La caricatura. Muestre a los niños y niñas una caricatura. Pídales que la Las tiras cómicas recogen las
observen, que analicen el mensaje que pretende comunicar y que orienten la ideas principales de una
historia; las ilustran y
discusión tratando de responder a preguntas de reflexión como las siguientes: presentan diálogos cortos
¿Qué nos puede decir acerca de lo que es una discusión entre personas que entre los personajes; o,
tienen diferentes puntos de vista?, ¿Qué información podemos obtener de un simplemente, ilustran las
texto como la caricatura?, ¿De qué manera maneja, el autor, los gestos, la acciones en una secuencia
cronológica. Ayudan a la
información y las diferentes percepciones que existen con respecto al tema?, síntesis y comprensión de los
¿Cómo se visualiza el diálogo en una caricatura? textos.
Las soluciones: Los niños y las niñas lograron definir el problema. Ahora, se convierten
en personas propositivas y proactivas. Buscan soluciones apoyándose en sus características
particulares y el bien común, se ponen en el lugar del otro y de la otra. Así surge la armonía,
la comunicación y las ideas fluyen y se comparten.
Pídales que lean la información acerca del debate que aparece en el pizarrón o en
Tiempo que se
sugiere: 2 un cartel previamente elaborado. (Véase cuadro a continuación) y verifique por medio
periodos de 4 de preguntas que la hayan comprendido: la intención comunicativa (convencer),
minutos cada uno; quiénes intervienen (moderador, participantes y público), qué partes lo constituyen
Materiales a ser (presentación, exposición, desarrollo y conclusión) y el carácter de intervención oral
utilizados: Cartel planificada que tiene y que lo diferencia de otras formas de expresión, el diálogo y
con lo que es un
debate la conversación por ejemplo. Oriéntelos (as) para que seleccionen un tema. Un
grupo expresará su acuerdo y emitirá sus argumentos al respecto. Otro grupo,
expresará su desacuerdo. Ayúdelos (as) a argumentar sus posturas al respecto. Es
importante que uno (a) de los niños o las niñas actúe como moderador (a).
(Adaptado de:”Español 6 - Serie Ser y Saber” de S.M. de Ediciones, S. A. de CV, 2005 página 82)
Esta actividad se presta para discutir temas controversiales como: El trabajo infantil;
Derechos Humanos; Derechos del niño y la niña. Los niños y las niñas se preparan
anticipadamente con información acerca del tema, preparan sus argumentos, las citas
textuales de los temas normativos y porciones de textos expositivos. .
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Argumenta en situaciones
de comunicación oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al
contenido y al contexto.”
Autoevaluación
Sugiera a los niños y niñas que anoten en su diario personal cómo se sintieron al compartir
sus sentimientos con los y las demás.
Coevaluación
Indique a los niños y las niñas que se organicen en parejas y que comenten en qué forma
descubrieron los sentimientos de sus compañeros y compañeras, si respetaron los sentimientos
y las ideas de otros y otras, por qué. Invítelos a que establezcan metas a corto plazo acerca
de cómo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y
escuchar a otros.
Pedagógica 4
Conversaciones especiales
¿Qué es?
Es una dinámica para divertir y promover el aprendizaje entre los niños y las niñas.
¿Cómo se hace?
1. Comente a los niños y las niñas acerca de que las cosas mismas hablan. En esta ocasión,
vamos a animar ideas, a personificar animales y objetos, para hacerlos dialogar.
2. Mencione que en las fábulas se da vida a los animales, dándoles características o
cualidades específicas. Seleccione una fábula propia del lugar y los niños y las niñas
la escucharán prestando atención al diálogo de los personajes.
3. Los niños y las niñas decidirán qué objetos , fenómenos naturales y hechos geográficos
desean poner a conversar. Inventarán el diálogo, lo escribirán utilizando el guión mayor
y el menor. Podrían decidir ¿Qué podrían conversar una tuerca y un tornillo? ¿Qué
podrían conversar el lápiz y el papel? ¿Qué podrían conversar el horno y el pan?
¿Qué podrían conversar el comal y la tortilla? entre otros.
4. Presentan sus diálogos, por escrito, ilustrados, con dramatizaciones poniendo especial
cuidado de la intencionalidad del proceso comunicativo desde su cultura, si es para
expresar estados de ánimo, para informar, entretener o para convencer.
Ejemplo de diálogo:
Personajes: sol, luna, nube
Pr e p a r a c i ó n d e m a t e r i a l e s
socioculturales mediante el recurso
del computador y el correo
electrónico.
Indicadores de logro
Compara la información que se obtiene de los medios de comunicación masiva con la realidad.
Utiliza la tecnología para apoyar aspectos creativos e informativos con responsabilidad.
Actualiza la información de su entorno comunitario a través de la que se recibe en los medios de comunicación
audiovisual y escrita.
Utiliza la tecnología como facilitadora del trabajo en la familia, la escuela y la comunidad.
Permita el tiempo necesario para que expresen sus ideas pensamientos y sentimientos en
forma oral. Luego, plantéeles la posibilidad de convertirse en reporteros (as) que deben
poner por escrito lo mismo que han expresado oralmente. Oriéntelos (as) de manera que
se llegue a establecer la diferencia entre lo que se expresa por escrito y lo que se expresa
oralmente, extendiendo la discusión a evaluar también lo que se expresa utilizando medios
gráficos; las siguientes preguntas pueden utilizarse como guía para el análisis.
Los niños y las niñas pueden registrar la información gráficamente utilizando una T gráfica
que incluye aspectos como los siguientes:
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
Una vez establecidas las diferencias, es importante analizar las formas utilizadas para expresar
las opiniones, el tipo de vocabulario que se utiliza, la forma como se van a documentar los
argumentos que se expresan, entre otros. Para finalizar, pida a los niños y las niñas que
elaboren un artículo que se pueda publicar y que piensen qué forma gráfica recomiendan
que se utilice para ilustrarlo.
Tiempo que se
sugiere: Un período
de 45 minutos;
Materiales a ser
utilizados:
Computadora, la
televisión, radio
Evaluación
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Interpreta sistemas de
comunicación verbal y no verbal y los procedimientos de persuasión y disuasión
utilizados por los medios de comunicación masiva.”
Heteroevaluación
Se sugiere recordar la importancia de crear en los niños y las niñas la idea de guardar,
selectivamente, ejemplares de sus trabajos. El Portafolio es una de las mejores vías para
ir formando ese sentido crítico sobre la calidad de la producción personal. Recuérdeles que
deben guardar los trabajos que demuestren el proceso que siguieron para la generación
de sus trabajos. Es conveniente preparar una lista con los requisitos que deben llenar los
trabajos para ser presentados.
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Diferenciación del formato de los Tipos de texto: ficción, no ficción, Lectura personal como una actividad
textos por su intención comunicativa descriptivos, informativos, científicos, placentera incorporada a su vida
y utilidad en la vida cotidiana. funcionales, uso comercial, cotidiana.
normativos, administrativos
Interpretación de manuales, y Aprecio por la utilidad los textos
materiales informativos y normativos: normativos, funcionales, de uso
reglamentos, códigos, leyes, acuerdos, comercial y legal.
Constitución Política, entre otros.
Indicadores de logro
Utiliza la lectura como fuente de conocimiento y como medio para adquirir información.
Distingue realidad de ficción, hechos de opiniones e información relevante de información accesoria.
Lee, discute y aplica la información que obtiene en documentos legales.
Prohibido fumar
Visualmente lingüísticamente
Los libros comunican las ideas ; sin embargo, algunas veces las comunican en forma no lingüística por
medio de:
Es importante que los y las estudiantes comprendan que para comprender una forma visual
de comunicación es necesario saber lo que los símbolos visuales significan. Aún más, debe
quedar claro que para comunicar algo, los símbolos visuales deben estar agrupados
formando patrones.
En forma similar, los símbolos lingüísticos pueden ser agrupados para formar patrones.
“malo” “Olga”
“m”, “l”, “a”, “o”
“loma” “l”, “g”, “o”, “a”
“algo”
“mola” “lago”
“lamo” “gola”
Puede decirse, entonces, que la lectura requiere del conocimiento de cómo se combinan
los símbolos lingüísticos para formar palabras y oraciones, de manera que pueda saberse
lo que significan. Como una aplicación de lo anteriormente dicho pida a los niños y las
niñas que lean la descripción que usted presenta en un cartel, previamente preparado. En
esa lectura, alguien, que se dice haber sido testigo de lo que ocurrió, narra una historia
acerca de una nave espacial.
Oriente a los niños y las niñas para que lean la descripción y que encuentren las secciones
que no corresponden a la ilustración. Dé el tiempo suficiente para que expongan sus ideas
y que argumenten sus opiniones. Luego, pídales que, por escrito, describan lo que realmente
ocurrió si se toma en cuenta lo que presenta la ilustración. Pídales que pongan atención
a los cambios que es necesario hacer en la redacción y en el vocabulario. Agregue que
la lectura no termina con la comprensión del significado de las palabras y con la organización
de las oraciones. Algunas lecturas están organizadas en patrones más grandes para presentar
información en una forma lógica. Es posible comprender cada palabra en un pasaje, sin
comprender el mensaje. Pídales que lean el siguiente párrafo y digan qué es lo que está
equivocado.
“Es de todas y todos sabido que los gatos son más inteligentes que los perros. Por ejemplo, tres de
cada cuatro motoristas mueren de ataques al corazón antes de cumplir los cincuenta años. Otro
ejemplo es la, comúnmente observada, habilidad de los delfines para comprender el habla humana.
Como conclusión, deseo hacer énfasis en el hecho de que a pesar de que las mujeres aprenden
matemáticas rápidamente, los hombres aprenden matemáticas con la misma rapidez.”
Para terminar aclare a los y las estudiantes que la estructura lógica de una lectura depende
de cómo el escritor desea presentar la información. La estructura lógica, casi siempre se
determina por expresiones que conectan las ideas. A estas expresiones se les llama
“conectores”, actúan como avisos que ayudan a encontrar el camino al leer un pasaje.
Pídales que encuentren las expresiones que actúan como conectores en el párrafo que se
les presentó.
Tiempo que se
sugiere: 2 Se sugiere iniciar la actividad compartiendo con las niñas y los niños las noticias
periodos de 45 relacionadas con las últimas acciones realizadas en el campo de la política,
minutos cada uno; economía, ecología, entre otros temas. Utilice como referencia los diarios del
Materiales a ser país. Los niños y niñas pueden también compartir alguna información que sepan
utilizados: Diarios
del país, carteles, referente a la comunidad o que posiblemente hayan escuchado o visto en los
fotografías. medios de comunicación. Oriéntelos (as) para que se organicen en equipos de
trabajo y asigne a cada grupo uno de los temas mencionados. Entre las tareas
a realizar, puede sugerir las siguientes:
Indique a cada grupo que haga un cartel conteniendo la información y alguna fotografía
relacionada a la misma. El cartel será utilizado en una presentación ante todas y todos sus
compañeros y compañeras quienes harán las preguntas o comentarios para aclarar cualquier
duda que les queda.
Evaluación
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Lee con sentido crítico
textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de
manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.”
Pida a los niños y las niñas que escriban un comentario de lo que leyeron, que saquen un
resumen, que cambien los personajes de las historias, que elaboren una lista con los detalles
importantes de lo que leyeron o a partir de lo que leyeron escriben otras historias o textos.
Utilizar el siguiente instrumento para determinar si lograron el nivel de destreza lectora que
se esperaba.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Indicadores de logro
Lee en forma autónoma textos propios de la tradición oral, poéticos, narrativos y dramáticos de su comunidad,
departametos, nación o del mundo.
Observa, escucha y valora las manifestaciones artísticas culturales de su comunidad, región o país.
Integra en el texto con intención literaria asociaciones e identificaciones propias del lenguaje figurado.
Adopta actitud de crítica constructiva y selectiva ante las manifestaciones literarias.
cuando escribió el poema. Sugiérales que pueden utilizar varios adjetivos. En cuanto
terminen de anotar lo que piensan en su hoja, pídales que los lean y anótelos en el pizarrón;
clasifíquelos de acuerdo con la frecuencia que han sido mencionados. Dé la oportunidad
a los niños para que expliquen a qué se refiere cada adjetivo.
Permita una tercera lectura del poema y pida a los y las estudiantes que indiquen en qué
momentos del día y en qué clase de noches aparece la sombra. Invítelos (as) a que se
organicen en grupos y escriban un poema parecido que describa un paisaje de la campiña
guatemalteca y que lo ilustren libremente utilizando una hoja de papel bond o cualquier
otro material que ustedes elijan.
Para finalizar, pida a los niños y las niñas que organicen una sesión de declamación en la
cual cada grupo declame el poema que elaboraron cerrando la actividad con una lectura
coral del fragmento del poema “El alma del payador” con que se inició la actividad.
Propóngales que cada grupo seleccione uno de los cuentos que se han trabajado en clase
y lo conviertan en una obra de teatro; que escriban el guión y, después de asegurarse que
contiene los elementos de los cuales desean hablar, lo presenten a todas y todos sus
compañeros y compañeras. Recuérdeles que toda representación requiere de un espacio
apropiado que reúna ciertas condiciones: escenario, telón, telón de fondo, entre otras. Para
finalizar, permítales montar la obra ante las y los demás miembros de la escuela y a sus
padres y madres de familia.
Evaluación
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Produce textos con
intención literaria de diversos géneros, como cauce de expresión intelectual y
emocional, adaptados a requerimientos personales, escolares y sociales.”
Autoevaluación
Los niños y niñas reflexionan oralmente y por escrito al terminar las actividades de producción
escrita con preguntas como las siguientes, usted puede anotarlas en un cartel de manera
constante o en el pizarrón:
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Aplicación de los fonemas, grafemas, Elementos de la palabra: fonemas, Interés por la utilización de aspectos
grafías propios de los idiomas. signos gráficos propios de los idiomas, formales de la escritura para presentar
grafías o palabras, acentuación de las mejor sus textos.
Aplicación de la acentuación de las palabras, diptongo, triptongo, hiato.
palabras. Valoración del progreso personal en
Estructura de la palabra: morfema la adquisición de los aprendizajes
Utilización de los morfemas de las base (raíz) y morfema clase ( lingüísticos.
palabras (prefijos y sufijos) y su función terminación o desinencia), prefijos,
en la palabra. sufijos, aumentativos y diminutivos,
palabras compuestas.
Integración de la normativa propia de
los idiomas. Ortografía
Ortografía puntual (signos de
Utilización de la ortografía en la puntuación y entonación propios
producción de textos escritos de los idiomas)
Ortografía literal (combinación
de letras y unidades lingüísticas)
Indicadores de logro
Deduce el significado de palabras utilizando diversos recursos.
Respeta los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y de presentación, en los textos que
escribe en forma manuscrita o digital.
Revisa, corrige y rescribe textos producidos para facilitar la comprensión de su lectura.
Tiempo que se
Actividad No. 1: Leamos, repitamos y juguemos
sugiere: Dos
períodos de 45 Se recomienda iniciar la actividad preguntando a los niños y las niñas los nombres de dos
minutos cada de los miembros de su familia. Anote en el pizarrón los nombres femeninos y masculinos y
uno; Materiales a medida que los anota, pida a todos y todas que los lean en voz alta. Con esto se espera
a ser utilizados:
pizarrón, yeso, ayudar a los niños y niñas con la pronunciación de aquellos fonemas que no les son del
cuadernos y todo conocidos. Especialmente si utilizan otros idiomas para comunicarse en situaciones
lápices. especiales. Pregúnteles, también a qué tipo de actividades se dedican sus
Sugiérales que cierren los ojos y que se imaginen que lo que esas personas usualmente
hacen lo están haciendo en este momento (presente) y que construyan una oración en la
que indiquen lo que se imaginan que la persona que seleccionaron está haciendo. Dé la
oportunidad de que participen tantos o tantas como sea posible y escriba cada aporte en
el pizarrón. Oriéntelos (as) para que decidan si entre todas las oraciones ofrecidas pueden
unirse varias para formar una pequeña historia. A continuación se incluye una como ejemplo.
Don Anselmo, papá de Rafael, es alfarero. Hace todo tipo de utensilios pero su mejor producto son los batidores
de barro cocido. Mi mamá los compra en el mercado aunque, algunas veces, los escogemos en su taller.
Insista en que cierren los ojos nuevamente, que imaginen lo que esas personas hicieron ayer Un verbo está en
(pasado o pretérito) y que formulen una oración en la que indiquen lo que la persona pretérito cuando
seleccionada hizo el día de ayer. Permita que, voluntariamente, ofrezcan sus aportes; sin presenta la
acción pasada
embargo, es importante que trate de invitar a los o las que siempre permanecen callados como terminada;
o calladas a menos que se les demande su participación. Aclare que el pasado o pretérito y en copretérito
indica acciones finalizadas y de corta duración, es decir lo que se hizo y finalizó el día de cuando la acción
ayer. pasada dura, se
repite o no
termina.
Ayer Don Anselmo estuvo de suerte. Vendió casi toda su producción. Se puso tan contento que nos regaló
una de las ollas que le quedó después de la venta.
Don Anselmo cuenta que, en un principio, le costaba mucho hacer su trabajo. No sabía darle el punto al
barro, por lo que los utensilios que modelaba le salían irregulares. Muchas veces ni las ollas ni los batidores
se podían colocar correctamente.
Pídales que busquen entre los libros y las revistas de la biblioteca del aula o del centro
escolar, ejemplos en donde los (as) autores (as) han utilizado los diferentes tiempos verbales
estudiados para redactar sus materiales y que los traigan al aula para compartirlos con los
y las demás. A continuación se incluye un fragmento de “Silueta de Juana Inés de la Cruz”
de Gabriela Mistral como ejemplo. Proporcione la oportunidad para que los y las estudiantes
lo analicen, lean e identifiquen los verbos. Para finalizar, oriéntelos(as) para que se organicen
en grupos, que seleccionen un tema y planeen cómo redactar una historia. Pueden utilizar
el vocabulario presentado u otro que ellos y ellas consideren conveniente. La única condición,
es que en la historia se incorporen los tres tiempos verbales trabajados en esta oportunidad.
“Nació en Neplantla; le recortaban el paisaje familiar los dos volcanes; le vertían su mañana y le prolongaban
la última tarde. Pero es el Ixtacihatl, de depurados perfiles, el que influye en su índole, no el Popocatépetl, basto
hasta su ápice.
“Dice Nervo que la atmósfera en ese pueblo es extraordinariamente clara. Bebía ella el aire fino de las tierras
altas, que hace la sangre menos densa y la mirada más nítida y que vuelve la respiración una leve embriaguéz.
Es el aire delgado, maravilloso como la delgada agua de nieves.”
(“Gabriela Mistral, Lectura para mujeres” citado en Lacau – Rosetti, 1962: 255)
s a as
ar
contra peso a as ante
adilla adez ado s puesto
contra re
s a as
aje
n
paso illo
re ote
A continuación, pregunte a los niños y las niñas qué tienen en común las palabras: Enero,
Febrero, Agosto y Diciembre. Pídales que le den ejemplos de palabras que guardan una
relación de significado como esas e indague si tienen alguna noción sobre lo que es un
campo semántico y de su diferencia con respecto a la familia de palabras. Luego, presente
las siguientes palabras y pídales que le digan cuáles pertenecen al campo semántico “Frutas”.
Érase una vez que un gato se encontró al señor zorro en el bosque y pensó, "Éste sí que tiene experiencia en
todas las cosas del mundo"; por lo tanto, se dirigió a él de la manera muy amable.
- ¡Buenos días, querido señor zorro!, ¿Cómo está usted, cómo le va en estos tiempos tan duros y penosos? -
le dijo.
El zorro, muy orgulloso, miró al gato de pies a cabeza; dudó unos momentos si debía contestarle o no. Por
fin, dijo: -¡Oh, infeliz caza - ratas, mísero roba - perros, bigotudo bribón!, ¿Cómo te atreves a acercarte a mí?,
¿Qué educación has recibido?, ¿En cuántas artes eres maestro? -
- Cuando los perros corren tras de mí, trepo por un árbol y así me pongo a salvo – respondió humildemente
el gato.
- ¿Y nada más? - preguntó el zorro -. Yo soy maestro de cien artes, y por añadidura, tengo un saco lleno de
artimañas y malicias. Pero, ¡Me das lástima! Ven conmigo y te enseñaré a escapar de los perros.-
En aquel preciso momento llegaba un cazador seguido de su jauría. El gato se subió, trepa que treparás, a
un árbol copudo, yendo a parar a la más alta rama, donde quedó enteramente escondido por las hojas.
- ¡Abre tu saco, señor zorro!, ¡Abre tu saco! - gritaba el gato al maestro en artes; pero, los perros le acorralaban
y no tardaron en dar cuenta de él.
- ¡Oh, señor zorro! Exclamó entonces el gato -. Tú con tus cien artes y tu saco lleno de artimañas, has sido
cazado, mientras que yo, con una sola sabiduría, estoy a salvo. Con que hubieras podido trepar hasta aquí,
no habrías perdido la vida -.
Reparta la historia de manera que cada grupo tenga una copia y déles el tiempo necesario
para que la vuelvan a leer, que la comenten entre ellos y ellas y que luego seleccionen las
palabras que para ellos y ellas son desconocidas. Permítales generar el significado ubicándolo
por el contenido que las rodea o recurrir al diccionario. Sin embargo, se insiste en que ésta
debe ser uno de los últimos recursos. Para finalizar indíqueles que redacten una historia
similar pero cambiando el rol de los personajes, que se aseguren que tiene principio,
desarrollo y fin. Cuando estén satisfechos(as) de su producto, pueden presentarlo oralmente
al resto de sus compañeros (as) y por escrito a la o al docente para que formen parte de
la antología que han venido formando.
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Expresa intenciones
concretas de comunicación utilizando elementos normativos del lenguaje escrito”
Autoevaluación
Sugiera a los niños y niñas que anoten en su diario personal cómo se sienten al realizar
trabajo en equipo.
Coevaluación
Indique a los niños y las niñas que se organicen en parejas y que comentan en qué forma
se comportaron ante la necesidad de tener en cuenta las ideas de otros y otras, Invítelos
(as) a que establezcan metas a corto plazo acerca cómo mejorar sus habilidades para
expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y escuchar a los y las demás.
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Comparación de las diferencias y Lenguaje y lengua o idioma: Practica de intercambio comunicativo
similitudes del lenguaje y las lenguas Diversidad de idiomas en el para enriquecer la lengua materna.
o idiomas. contexto nacional.
Idioma materno, segundo Uso creativo de la lengua materna
Interpretación del sentido del mensaje idioma y tercer idioma dentro y fuera de la comunidad
de los distintos niveles de registro de Niveles o registros de la lengua: escolar.
la lengua. coloquial, literaria, técnica o .
científica. Participación voluntaria en el
Reconocimiento del significado de desarrollo y conservación del
palabras propias de otros idiomas a patrimonio lingüístico.
la lengua materna.
Respeto hacia la diversidad lingüística
Utilización de expresiones coloquiales y cultural de los Pueblos e individuos.
o cotidianas en la relación
interpersonal.
Indicadores de logro
Reproduce con fluidez, mensajes orales y escritos en su lengua materna atendiendo a diferentes intenciones y contextos
comunicativos.
Utiliza la lengua materna como instrumento para otros aprendizajes
Es importante que los niños y las niñas vean la relación entre lo que se considera cuento,
historia o de cualquier manera fantasía, se relaciona hasta cierto punto con la vida cotidiana.
Permítales leer o escuchar, según lo considere más conveniente, la siguiente historia.
Me llamo Julia. De toda la familia yo soy la menor. Nuestra familia es grande y somos todos de Puerto Rico. Yo
llegué a conocer a mis parientes a través de fotografías. Papá me habla mucho de su familia.
Juan se llamaba mi tatarabuelo, pero le decían ”Bigotes”. Vivía en el campo y cultivaban caña de azúcar, frutas
y vegetales. Era una vida muy dura. En tiempos de cosecha había mucho trabajo. La caña se cortaba a mano
y se llevaba a la central en carretas tiradas por bueyes.
Juana se llamaba mi tatarabuela como muchas mujeres de Puerto Rico, ella bordaba. Los bordados de la isla
eran muy conocidos y se vendían en los Estados Unidos. Juan y Juana tuvieron dos hijos . Miguel y Luis. También
tuvieron una hija. A la hija le pusieron María.
María se llamaba mi bisabuela. Era maestra de música y tocaba el piano muy bien. Siempre que había fiesta
le pedían a ella que tocara. El verano pasado papá encontró una hoja de papel delicado y amarillento en una
vieja caja. Era la canción del coquí que le gustaba mucho a mi bisabuela.
Ramonita se llamaba mi abuela. La recuerdo muy bien. Recuerdo que por la mañana dejaba granitos de azúcar.
Ramón se llamaba mi abuelo . Trabajaba en las oficinas de la central. Cuando yo era chiquita, me llevó a la
central y me explicó cómo se hacía el azúcar. Me llevó de la mano, y su mano era grande y áspera. Recuerdo
que el suelo estaba cubierto de un polvo finito, finito. Yo metí las manos en ese polvo blanquito. ¡Era azúcar!
En mi familia nos divertíamos mucho. El abuelo tenía un carro al que le decía Hortensia. Los fines de semana
Hortensia nos llevaba de paseo al campo. Parábamos junto a un árbol enorme que se llama ceiba. Allí nos
poníamos a jugar. Nos subíamos al árbol, jugábamos a las escondidas o nos bañábamos en el río.
Ramonita y Ramón tuvieron un hijo, y a ese hijo le pusieron José. ¡Y José es mi papá! ¡Mira qué cantidad de
pelo tenía cuando nació!
Cuando mis padres se casaron, hicieron una gran fiesta. Me dijeron que hubo una gran comelata, buena música
y mucha alegría. Mi tía maría tocó el piano de mi bisabuela. Mi abuelito preparó un lechón asado. ¡Y, en la
mesa pusieron un mantel que bordó mi tatarabuela! ¡Qué fiesta!
José y Josefa tuvieron una hija, a mí, y me pusieron Julia. Dicen que desde chiquitita he tenido cara de traviesa.
En un aula llena de niños y niñas curiosos, Won-Ldy Paye relata la historia del pícaro Anansi. Paye se convierte
en Anansi, moviéndose como lo hace Anansi, bailando como baila Anansi. Muy pronto todos los asistentes
están siguiendo el ritmo y bailando en sus asientos. Tras la función, la señora Lippert, que es vecina de Paye
se acerca a entrevistarlo.
Lippert: Usted es un maestro del arte de la narración y un excelente percusionista ¿Cómo desarrolló estos
talentos?
Paye: Crecí en una zona rural de Liberia, en la costa oeste de África. Pertenezco a la tribu dan, conocida
por sus habilidades artísticas, en particular por sus máscaras y sus bailes tradicionales. Además de músico
soy actor.
Paye: Vengo de una familia de griots o narradores. Nos gusta contar cuentos mientras trabajamos en los
campos de arroz, a la hora de acostarnos o en las reuniones infantiles. Mi abuela nos contaba cuentos
todas las noches. A veces, antes de empezar un cuento, decía: “ Won-Ldy ahora te toca a ti”. Mientras
yo contaba el cuento, mi abuela y los otros niños y niñas me corregían. Cuando había a prendido los
cuentos de memoria, comencé a darles mi propio estilo añadiendo movimientos y ciertos toques de humor.
En séptimo grado ya contaba cuentos ante una multitud de espectadores. La gente decía: “ Este niño es
un buen narrador”.
Paye: Lo esencial es hacer que el público escuche. El hecho de que te pidan que cuentes un cuento no
significa que te vayan a escuchar toda la noche. Contar cuentos es una profesión, es algo que se estudia
y se aprende, que requiere mucho tiempo y grandes maestros de los que aprender. Yo aprendí a contar
cuentos escuchando a otras personas. Para mí es muy importante contar mis cuentos escuchando a otras
personas. Para mí es muy importante contar mis cuentos, así que si alguien quiere escuchar mi historia se
la puedo contar.
Oriente a los niños y las niñas para que hagan una primera lectura del texto y respondan
oralmente a preguntas como éstas: ¿De qué trata esta entrevista? ¿Qué se puede aprender
de una entrevista como esta? ¿Qué diferencia hay entre una entrevista y un artículo o un
ensayo?
Oriente a los niños y las niñas para que se organicen en parejas, uno de ellos representa
al entrevistador y otro al entrevistado, leen las preguntas y respuestas. Luego, conversan
acerca de las características de una entrevista y la información que les da. Además, es
importante que analicen algunas palabras para ampliar su vocabulario, que tomen palabras
de la lectura que se relacionen con el África: Anansi, dan, griots y otras. Guíelos (as) para
que busquen en el mapa de África y de América los nombres de los distintos países que las
forman y que comparen sus características. Una vez localizados los países, los niños y las
niñas deben identificar el lugar de origen del entrevistado.
Tiempo que se
Con esta actividad se espera orientar a los niños y las niñas para que descubran
sugiere: Un período cómo los relatos y el intercambio comunicativo pueden ser fuente de nuevas
de 45 minutos; palabras. Permite, también, explorar los conocimientos de los niños y niñas
Materiales a ser acerca de sus abuelos y abuelas. ¿Qué han aprendido de ellos y ellas?, ¿Qué
utilizados:lectura el idiomas hablan?, ¿Quién podría contarles algo de ellos y ellas? Invítelos (as) a
ropero de la abuelita.
que escuchen o lean la siguiente lectura.
El ropero de la abuela
Ileana Cofiño de Sales
(Fragmento)
¿ Alguna vez has sentido el deseo de curiosear entre las cosas de la abuela? ¡Indudablemente que
sí! Al hablar de la familia, las abuelas siempre vienen a nuestra mente. Son personas muy cariñosas
y, además, nos cuentan historias fascinantes y nos dan sabios consejos.
Ixsaqb’e - nombre Un día, mi amiga Ixsaqb'e y yo platicábamos. Yo le conté sobre las cosas maravillosas que he visto
de mujer que en en el ropero de mi abuela. Muchos de los objetos que guarda son recuerdos de toda su vida.
kaqchikel
significa Camino En el ropero guarda frascos de formas, tamaños y colores diferentes con esencias de olor. Ella los
Blanco. llama perfumes. En el fondo del ropero guarda un retrato. Es el retrato de su madre, a quien ella
recuerda como ayer.
Kaxa - se refiere
a un cofre o caja Lo que más me gusta de curiosear el ropero de mi abuela es que, mientras descubro sus tesoros,
de madera. ella me cuenta historias sobre su vida...
Ileana Cofiño Molina de Sales
La kaxa de mi abuela es un cofre grande, de madera de pino, pintado de colores. Cuando la familia
se reúne, ella comparte con nosotros lo que guarda dentro del cofre. Guarda la piedra que su esposo
soñó y que juntos recogieron. Guarda además, un sobrehuipil ceremonial hecho de algodón café
natural y aplicaciones de seda. Este es su mayor tesoro...
Ana creo que a mi abuela, al igual que la tuya, le gustaría que yo guardara su cofre y sus recuerdos,
especialmente su sobrehuipil...
Sabes Ixsaqb'e, aunque tu abuela y la mía viven en mundos diferentes, condiciones y culturas distintas,
igual son mujeres para quienes la familia es lo más importante y sus recuerdos son parte de sus
raíces.
Pida a los niños y las niñas que identifiquen en la lectura palabras propias de algunos de
los idiomas de Guatemala; que intercambien ideas acerca de lo que sus abuelos y abuelas
guardan y de lo que ellos y ellas guardarán para contarles a sus nietos y nietas; que dibujen
su cofre y lo que contendrá con una breve explicación del nombre que se le da a cada
objeto desde su cultura e idioma y por qué lo guardarán.
Tiempo que se
sugiere: Un Para finalizar, es importante pedirles que preparen un periódico mural haciendo énfasis en
período de 45 los diversos temas abordados; sobre todo, utilizando el nuevo vocabulario.
minutos;
Materiales a
ser utilizados. Actividad No. 4: Más palabras para el vocabulario
Periódicos y
revistas. Se sugiere organizar una exhibición con periódicos en donde previamente haya localizado
expresiones como las siguientes: “Condolencias por el lamentable deceso de. . .”, “fue un
golpe para la clase menos favorecida. . .”, “el terrible incidente dejó anonadada a media
población. . .” Pida a los niños y las niñas que las lean y pregúnteles el sentido de las
mismas. Resalte el uso frecuente de eufemismos de este tipo para sustituir palabras que se
consideran no apropiadas.
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Aplica vocabulario amplio
en diferentes situaciones comunicativas, individuales y grupales.”
Autoevaluación
Sugiera a los niños y niñas que anoten en su diario personal cómo se sintieron al interactuar
con sus compañeros y compañeras en la búsqueda de palabras nuevas para su banco de
palabras, hasta qué punto lograron comunicarse eficientemente y demostraron respeto por
los y las demás o se sintieron respetados por ellos y ellas.
Coevaluación
Pida a los niños y niñas que compartan con todas y todos los (as) miembros de su grupo
lo que escribieron en su diario personal y que anoten los comentarios que los otros niños
y niñas del grupo hagan con respecto a lo que escribió.
Indicadores de logro
Utiliza la investigación, recolección de datos, información, registros, clasificaciones, análisis y conclusiones atendiendo
a las normas de trabajo.
Explica el mensaje global de lo leído a través de respuestas orales o escritas, resúmenes, organizadores gráficos y
variados formatos de recopilación de información.
Evalúa materiales escritos como fuentes de información de acuerdo con sus necesidades.
Produce textos de carácter informativo que denotan una adecuada planeación y fundamentación de ideas y opiniones.
Utiliza el lenguaje escrito como medio para analizar, ampliar, resumir, comparar, clasificar y generar información.
Utiliza la tecnología para apoyar aspectos creativos e informativos.
Utiliza aspectos formales básicos para producir y presentar textos con intención informativa.
Lectura – Este paso implica la lectura del material para encontrar las respuestas a las
preguntas previamente elaboradas.
Repetición – Una vez los niños y las niñas han encontrado las respuestas. Las leen una
por una y las repiten utilizando música, ritmo u otro apoyo mnemotécnico (método para
aumentar las facultades de la memoria).
Reflexión – Se inicia con ésta, la fase de análisis de lo que lograron con este ejercicio. Si
encontraron las respuestas a sus preguntas, por qué; si les ayudó en sus estudios; si
estudiaron con más gusto; si descubrieron su propia forma de estudiar para tener más éxito
en la metas a lograr.
Es importante tener presente que se haga un recordatorio de la técnica cada vez que se
inicia la lectura de un tema o un trabajo de investigación.
Por otro lado, se sugiere organizar un tiempo de estudio en forma sistemática, aún cuando
no tengan tareas asignadas o por entregar. Puede lograrse con horarios semanales en los
cuales se asigna un período de 30 minutos diarios, asegurándose de orientar a los niños
y las niñas para que dividan el período de estudio en bloques de 10 o 15 minutos y a que
organicen sus actividades de manera que puedan responder las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendí hoy?, ¿Cómo lo comparo con lo que aprendí ayer? En el caso que no hubiese tarea
asignada, puede aprovecharse el tiempo para leer por placer un artículo de periódico,
revistas o un libro de cuentos o historias.
puede ocurrir al realizar una acción o acciones determinadas. Se sugiere orientar a los
niños y las niñas para que reflexionan acerca de las dificultades que implica la planificación,
cuándo es necesario hacer planes, y cuál es el factor más importante en la planificación.
Es importante que se tenga presente que:
Oriente a los niños y las niñas para que imiten los siguientes organizadores que usted,
previamente, ha reproducido en un cartel y colocado en la pared de la clase como una
guía para el trabajo. Es importante que seleccione un tema para guiar la elaboración del
organizador paso a paso. Solicite a los niños y las niñas que seleccionen un tema y
conjuntamente, con toda la clase, procedan a elaborar otro organizador. En tercera instancia,
oriéntelos (as) para que se organicen en equipos de trabajo, cuya primera tarea es la de
seleccionar la lectura que se relaciona con el tema bajo estudio; luego, deben leerla
aplicando la técnica SQ3R y, por último, después de llegar a un acuerdo, elaborar el
organizador gráfico que responda al modelo que se incluye a continuación-
Título o tema:
Introducción
Cuerpo
Recursos
Conclusiones
Guíelos (as) para que utilicen el organizador que se incluye a continuación para consignar
los detalles importantes de su monografía: el título, la idea principal que desarrollarán en
la introducción, las ideas principales y secundarias de cada párrafo. Recuérdeles que en el Las monografías
permiten presentar
organizador deben incluir únicamente lo esencial. Una vez hayan completado su organizador, los resultados de
invítelos (as) a redactar el primer borrador de la monografía a partir del esquema. Infórmeles una investigación
que el siguiente paso es discutir con los miembros del grupo la información incluida y anotar
deberá ser incluida en la antología que han venido elaborando con producciones similares.
Las ideas
principales de un
texto son las más
importantes; las Título:
ideas secundarias
agregan
información a las Introducción:
ideas principales.
Subtítulo 1:
Idea principal:
Ideas secundarias:
Subtítulo 2:
Idea principal:
Ideas secundarias:
Para finalizar la actividad se sugiere organizar una visita guiada a la hemeroteca más cercana
o bien a una biblioteca con un servicio parecido.
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 7 dice: “Elabora textos de apoyo
integrando datos obtenidos en las fuentes de información para la realización de
actividades y tareas de aprendizaje.”
Heteroevaluación
Se sugiere el uso de una lista de cotejo para verificar si los niños y las niñas han cumplido
con los requisitos establecidos.
Lista de Cotejo
Criterios Si No Comentarios
4. Utiliza el lenguaje escrito como medio para analizar, ampliar, resumir, comparar,
clasificar y generar información
Pedagógica 5
Usemos la biblioteca
¿Qué es?
Procedimiento para utilizar la biblioteca y otros centros de recurso de materiales del aula,
la escuela, la comunidad.
¿Cómo se hace?
Lectura en voz alta. Los niños y las niñas escuchan los libros que alguien más les lee. El
lector(a) o narrador(a) transmite su entusiasmo por el tipo de texto, modela la lectura en voz
alta y muestra las virtudes del material de lectura. Realicen ejercicios en los que los niños
y las niñas sientan curiosidad; amplíen su vocabulario y estén en contacto con diversos temas
y géneros literarios. De preferencia se trabaja con grupos heterogéneos.
Lectura independiente. Algunos niños y niñas prefieren leer solos o solas y en si lencio.
Aquí la lectura se convierte en algo personal. Este es un espacio para que el niño y la niña
establezcan comunicación con usted, comenten y evalúen su progreso en la lectura. Utilice
diversos materiales para que los niños y las niñas compartan el contenido y mensaje consigo
mismos o con otros y otras por medio de diarios.
Lectura en pareja. Un libro puede compartirse, los niños y las niñas podrán leer uno (a)
a otro (a) en voz alta y conversar o realizar diversas actividades como anotar sus dudas,
peguntas, inquietudes, conclusiones en el diario. Si leen libros por capítulos pueden conversar
con usted acerca de sus avances.
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Construcción de diversas modalidades Oración gramatical Valoración de la normativa de los
de oraciones con coherencia, según Tipos de oraciones según la idiomas en la ampliación de las
la actitud del hablante. actitud del hablante habilidades comunicativas (escuchar,
Clasificación de la oración por hablar, escribir, leer).
Organización lógica de la oración su estructura: unimembres,
gramatical. bimembres; simples y compuestas; Progreso personal en la adquisición
oraciones impersonales de los aprendizajes lingüísticos.
Utilización de los elementos de la Zonas del sujeto y del
oración bimembre (sujeto y predicado) predicado (núcleos, Variaciones verbales en diversas
y unimembre. modificadores, tipos). situaciones de comunicación oral.
Información que proporciona el
Ampliación de párrafos y significados núcleo del predicado: persona, Equidad de género en la expresión
textuales mediante el uso de número, tiempo, modo, aspecto oral o escrita.
proposiciones y construcciones verbal.
comparativas. Principales funciones gramaticales del
Clases o categorías de las palabras lenguaje y sus efectos en la
Estructuración de oraciones con sujeto y su función en la oración: comunicación oral o escrita.
y predicado compuesto. Nombre o sustantivo: clase, Interés por la utilización de aspectos
función en la oración formales de la escritura para presentar
Aplicación de la concordancia en la Pronombre: clase, función en mejor sus textos.
estructura de los componentes de la la oración
oración. Artículo: variaciones de género
y número, función en la oración
Utilización del sustantivo, pronombre, Adjetivo: clase, función en la
artículo, adjetivo, verbo, verboides, oración; predicativo, grados de
adverbios para enriquecer los textos significación del adjetivo
escritos. Verbo: cambios verbales, clases,
conjugación (modo indicativo,
Utilización adecuada de las personas regulares e irregulares, tiempos
gramaticales de acuerdo al género y simples y compuestos)
número. Verboides: clases
Adverbios: clase, función en la
Reconocimiento y utilización de los oración
verbos en los tiempos simples y Interjecciones
compuestos del verbo. Preposiciones: clase, función en
la oración
Expresión de sentimientos, estados de Conjunciones: clase, función
ánimo y emociones a través del uso en la oración
de interjecciones. Normativa de la concordancia
en la oración: género y número,
Cohesión y ampliación textual a partir artículo-sustantivo-adjetivo,
del uso de conectivos o elementos de número - persona- tiempo,
enlace. sustantivo- verbo
Concordancia y coherencia en la
producción de textos orales y escritos.
La mayoría de los pueblos de África central viven en el campo, bien en pequeñas tribus dedicadas a la agricultura
o como pastores, cazadores o recolectores nómadas. Una de estas tribus es la de los masai. Los masai viven
en ciudades de muchas casas, hechas de concreto. La mayoría de los hombres trabajan 6 horas diarias en una
fábrica.
Invite a los niños y las niñas a que lo lean independientemente, en silencio; luego, siguiendo
la técnica de lectura que se ha recomendado, pida que voluntarios (as) lean cada una
de las secciones del fragmento que usted señale. Pregunte, especialmente por el mensaje
que contienen las dos últimas oraciones.
Pregunte si han escuchado alguna vez la expresión ¡No me hagas gestos!, ¿A qué se refiere?.
¿Qué gestos, propios de su cultura, conocen y utilizan?, ¿Cuáles de esos gestos o señas
creen que signifiquen lo mismo en la mayoría de las culturas? Este es un buen momento
para orientar a los niños y las niñas para que investiguen algo más acerca de este tema.
Otro de los aspectos que es necesario abordar es la intencionalidad del emisor con respecto
a lo que desea comunicar. En nuestra cultura es muy frecuente escuchar la expresión: “A
palabras necias, oídos sordos.” Haga las siguientes preguntas y dé la oportunidad a todos
y todas para que participen aportando sus opiniones. ¿A qué creen que se refiere?, ¿Cuál
sería la responsabilidad del emisor?, ¿Qué rol desempeña el interlocutor o receptor en este
caso?, ¿Cuándo fue la última vez que creyeron que estaban comunicando algo y que, en
realidad, no resultó así?, ¿Qué creen que puede hacerse para mejorar la comunicación?
Tiempo que se Se sugiere iniciar la actividad preguntando a los niños y las niñas si recuerdan qué
sugiere: 3 es el sujeto en una oración y cómo se le reconoce. Además, indague si recuerdan
períodos de 45 ¿Cuál es la otra parte importante en una oración?, y ¿ En qué forma se relacionan
minutos cada uno, una con la otra? Pida que ejemplifiquen sus respuestas y anote todos los aportes
Materiales a ser en el pizarrón. Explíqueles que el sujeto se ha definido como “la persona, animal
utilizados: o cosa de la que se dice algo”, o “como el que ejecuta la acción” ; pero que esas
Periódicos, revistas definiciones no son suficientemente amplias como para comprender todos los
casos. Algunas personas proponen que, en la definición de sujeto se consideren
los dos elementos que lo caracterizan: “ concuerda con el verbo en cuanto a
número y en cuanto a género”. Es importante ofrecer a los y las estudiantes la
oportunidad de identificar el sujeto en oraciones de diversa índole. A continuación
se incluyen algunos ejemplos.
Enrique es guatemalteco.
Sarmiento tenía el ímpetu romántico pleno la energía de la imaginación y el apasionado torrente de la palabra.
..
(Fragmento: “Perfil de Sarmiento” de Pedro Henríquez Ureña)
Indique a los niños y las niñas que cambien el verbo del singular al plural en la primera
oración y que le digan qué parte de la oración deben cambiar para mantener la concordancia.
Nuevamente, es importante aceptar cuantas ideas propongan, siempre y cuando se analicen
para verificar su aceptación. (soy – Yo soy guatemalteco; somos – Nosotros somos
guatemaltecos; son – Ustedes, Ellos o Ellas son guatemaltecos o guatemaltecas.) Haga lo
mismo con las otras dos oraciones. Pídales que, como grupo, busquen, en periódicos o
revistas, un artículo que les interese, que lo lean y seleccionen por lo menos cinco oraciones.
En cada oración deben identificar al sujeto siguiendo la misma estrategia que se utilizó al
analizar las oraciones anteriores.
Como un ejercicio adicional, desde otro punto de vista, sugiérales que utilicen las mismas
oraciones para identificar el tipo de palabras utilizados: sustantivos, adjetivos, verbos,
adverbios, artículos, entre otros.
Propuesta del cuadro:
Verbos Sustantivos Articulos Adjetivos Preposiciones Conjunciones Pronombres Adverbios
K’u’xatziij Ta’s / b’i’aj Ch’ujtatziij Jalwach Ximoltziij Tunultziij Winaqiil Jalb’anooj
(Fragmento del libro: Ja ti tukur k’in jun ti k’o’xlaj chikop. Proyecto de Educación Maya Bilingüe Intercultural.
PEMBI-GTZ. 2004)
Chikop Maxko´l
Ya`
Español
Los Chichimecas eran los pueblos que vivían que en las zonas desérticas del norte de México antes de la llegada
de los españoles. Eran cazadores y recolectores. Vivían sólo de la carne de los animales que capturaban y de las
hierbas y frutas silvestres que recogían. Como no sembraban, no tenían una casa fija, sino que se movían de un
lugar a otro en busca de sus presas, que podían ser venados, conejos, serpientes, jabalíes, patos y otras aves. Los
demás pueblos de México antiguo, que eran agricultores, admiraban mucho a los chichimecas por su habilidad de
cazar. Tenían fama de ser muy diestros en el manejo del arco y la flecha.
(Fragmento de un texto, tomado del libro “Despertar del Jaguar, vida y palabras de los indios de América 2, pp.
48. fondo de Cultura Económica, S. A. de C. V.)
Recolectores Zonas
eran Desérticas
Norte
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Expresa intenciones
concretas de comunicación utilizando elementos normativos del idioma por medio
del lenguaje escrito.”
Autoevaluación
Sugiera a los niños y niñas que anoten en su diario personal cómo se sintieron al compartir
sus sentimientos con los y las demás.
Coevaluación
Indique a los niños y las niñas que se organicen en parejas y que comentan en qué forma
descubrieron los sentimientos de sus compañeros y compañeras, si respetaron los sentimientos
y las ideas de otros y otras por qué. Invítelos (as) a que establezcan metas a corto plazo
acerca cómo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar
y escuchar a otros y otras.
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Uso y manejo de palabras por su Relación de significado entre las Expresiones hechas y modismos como
relación semántica: oposición, palabras: sinónimos, antónimos, manifestaciones culturales
significado parecido, pronunciación homófonos, homógrafos enriquecedoras.
o escritura igual, multiplicidad de
significados. Variaciones lingüísticas: neologismos, Recopilación y registro de variantes
tecnicismos, regionalismos, modismos lingüísticas y su significación.
Deducción del significado de las .
palabras a partir de la situación Participación voluntaria en el
comunicativa. desarrollo y conservación del
patrimonio lingüístico.
Ampliación del recurso léxico con los
aportes de otras culturas. Respeto hacia la diversidad lingüística
y cultural de los Pueblos e individuos.
Interpretación de variaciones
lingüísticas propias de su cultura,
comunidad y región.
Indicadores de logro
Interpreta variaciones lingüísticas propias de su comunidad.
Utiliza con propiedad variaciones lingüísticas en su comunicación coloquial.
Como una aplicación de lo anterior, reparta la siguiente historia y pida a los alumnos y
alumnas que la lean, que subrayen los adjetivos y que rescriban la historia sustituyéndolos
con sus antónimos
El asno desaplicado
Este era un asno precioso de pelaje gris, era muy alegre y juguetón pero no deseaba ir a la escuela. Su madre le
dijo un día, te van a crecer mucho las orejas por no desear estudiar, vela para que no te suceda esto. Ji, jau, ji, jau,
le respondía él pero no hacía caso y continuaba jugando todo el día. Hasta que, en una mañana se vio en el agua
quieta de un arroyo, que parecía un espejo y se atemorizó al ver sus orejas tan grandes, el susto fue muy grande por
la noche usó una vela para verse de nuevo en el arroyo. Desde ese día no faltó una sola vez a la escuela y fue desde
entonces el asno más aplicado.
Como un enriquecimiento a las destrezas de comprensión puede realizar con los niños y
las niñas un ejercicio con el que, después de hacer una lectura cuidadosa de la historia
“Una mañana en el mercado de Palín”, anoten los detalles importantes en el cuadro que
se incluye a continuación.
El domingo María y Pablo fueron al mercado pero querían desayunar en el puesto de doña Lupe, antes de realizar
las compras. -- Doña Lupe, ¿Hizo tamales hoy?- preguntò Pablo. --¡Claro!, tengo tamales de elote, de achiote,
arroz con leche, café hervido para entrar en calor.-- respondió la señora.
Cuando terminaron de desayunar, los muchachos compraron tomates, aguacates, cilantro y chiles pimientos. Para
proponer una buena ensalada y compartirla con los patojos. También compraron frijoles y flor de izote para la comida.
Antes de regresar a su casa, María compró un morral blanco; su hermana uno de color negro y unos caites de
plástico y Pablo una hamaca y un par de chancletas de cuero. Dijeron que les llamó mucho la atención que, además
de lo anterior, en el mercado también vendían animales como: chuchos, gatos, chumpes, borregos, entre otros.
También vieron una tienda de velas.
Sustantivos que nombran animales Sustantivos que nombran alimentos Sustantivos que nombran prendas
de vestir
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Aplica vocabulario
amplio en diferentes situaciones y momentos comunicativos, individuales y grupales.”
Autoevaluación
Sugiera a los niños y niñas que anoten en su diario personal cómo se sintieron al analizar
los textos y compartir sus experiencias con los y las demás.
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Localización de información en fuentes Fuentes de información: Honestidad intelectual en el manejo
escritas y tecnológicas. Periódico de informaciones, datos, fuentes y
Diccionario citas.
Utilización apropiada de fuentes de Enciclopedias
información: enciclopedia, atlas, Manuales Intercambio plural de ideas en la
periódico, entre otros. Libros especializados elaboración de conocimientos y como
Atlas fuente de aprendizaje.
Uso y manejo de la biblioteca y Biblioteca
hemeroteca a partir de fichas, índices Hemeroteca Importancia de la lectura como
y bibliografía. Tecnológicas: internet, buscadores método de organización y
y otros recursos audiovisuales estructuración de los esquemas
Utilización de fuentes tecnológicas de Catalogación de la información mentales.
consulta: internet, buscadores y otros
recursos audiovisuales.
Catalogación de la información
mediante la aplicación de técnicas
aprendidas.
Indicadores de logro
Utiliza la investigación, recolección de datos, información, registros, clasificaciones, análisis y conclusiones atendiendo
a las normas de trabajo.
Explica el mensaje global de lo leído a través de respuestas orales o escritas, resúmenes, organizadores gráficos y
variados formatos de recopilación de información
Utiliza la tecnología para apoyar aspectos creativos e informativos
Organice una mesa redonda con sus alumnos y alumnas para determinar cómo van a
Una ficha
organizar la biblioteca del salón. Pídales que propongan a uno (a) de sus compañeros (as) catalográfica
como moderador (a), es decir que sea la persona que dé la palabra a quien desee participar sirve para
y otro u otra como secretario (a) para que anote las ideas de todos y todas y los acuerdos identificar el
a los que se llegue. Uno de los primeros pasos en la organización de la biblioteca es la tema o el autor
elaboración de las fichas catalográficas de cada libro, artículo o revista aportado; para ello, de forma
ordenada y
los libros deben ser catalogados por tema, título y autor. contar con una
clasificación
A partir de la técnica “Lluvia de ideas”, propóngales que escriban en el pizarrón o en sus adecuada para
cuadernos los pasos para elaborar una ficha catalográfica. Plantee preguntas como las realizar consultas
en un catálogo o
siguientes: ¿Qué dato creen que se escribe primero?, ¿Cómo se escribe ese dato, con fichero
mayúsculas o con minúsculas?, ¿Qué otro dato debemos incluir?, ¿Están los datos completos?
A continuación se presenta el modelo de una ficha catalográfica.
Clasificación
F - 01
Para finalizar, se recomienda llevar a cabo actividades cuya finalidad sea agenciarse de más
libros y materiales y equipo para enriquecer la biblioteca: concursos o festivales de la lectura
a nivel de todos los grados, rifas o campañas para obtener algún aparato de video, cassetes
con información pertinente según los temas a abordar las áreas de estudio. En la medida
de lo posible, y de acuerdo con el director (a), personal docente y comunidad, habilitar un
local específico para la biblioteca y, si fuera posible, centro de recursos de apoyo didáctico.
Una vez hayan acordado cómo se publicarán los cuentos, es necesario elaborar como se
hará el trabajo y el calendario de las actividades; asegúrese que ese reparto de actividades
sea equitativo. Asegúrese que, en el proceso de elaboración, los alumnos y las alumnas
siguen la recomendación de revisar el trabajo que realizan de manera que se corrijan los
errores en forma colaborativa y le presenten solamente la versión que ellos y ellas consideran
trabajos finales invite al resto de la escuela para que los vean y oriéntelos (as) para que elijan
los niños y las niñas que actuarán como anfitriones y explicarán lo que están presentando.
Propóngales evaluar el acto comunicativo en el que recién participaron y pídales que
respondan a las siguientes preguntas: ¿Se tomaron el tiempo necesario para explicar o
tardaron demasiado?, ¿Fue fácil recordar toda la información?, ¿Hubo participación de la
concurrencia o hubo apatía? ¿A qué creen que se debió?
Tiempo que se Se sugiere determinar hasta qué punto sus alumnos y alumnas han navegado por
sugiere: 3 periodos internet y con qué fines lo han hecho. Es posible que lo hayan hecho como un
de 45 minutos cada entretenimiento o como una herramienta con la que se trata de conseguir información.
uno; Materiales a Puede hacer las siguientes preguntas: ¿Quién puede decir qué es “Internet”?, ¿Para
ser utilizados:
Computadoras qué lo han utilizado?, ¿Tienen éxito en sus búsquedas?, ¿Cuánto tardan en encontrar
conectadas a la información precisa?. La idea es llegar a la conclusión de que dada la gran
Internet cantidad de información en la red, siempre se pierde tiempo por la falta de precisión
cuando se utilizan los motores de búsqueda. Lo ideal sería, que los estudiantes y
las estudiantes tuviesen acceso a computadoras conectadas a internet para seguir
los pasos que permiten una búsqueda eficiente. En todo caso, siempre puede
solicitarse autorización en una organización pública, o privada que acceda a esta
idea, para hacer una demostración organizando a los alumnos y alumnas por grupos
pequeños. Puede utilizarse tres estrategias para buscar información acerca del tema
que ellos y ellas deseen investigar.
A través de un índice como el de Yahoo.com
A través de un motor de búsqueda como el de Google. com
A través de un motor de búsqueda, pero utilizando la búsqueda avanzada
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 7 dice: “Elabora textos de apoyo
integrando datos obtenidos en las fuentes de información para la realización de
actividades y tareas de aprendizaje.”
Coevaluación
Indique a los niños y las niñas que se organicen en parejas y que comentan la forma como
se llevaron a cabo las actividades: si respetaron los sentimientos y las ideas de otros y otras,
si cumplieron con los reglamentos y disposiciones acordadas e invítelos (as) a que establezcan
metas a corto plazo acerca cómo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus
actitudes al hablar y escuchar a otros y otras.
1. Biblioteca del Maestro, Lenguaje Integral, Reforma Educativa SNE- Bolivia 1995
2. Condemarin, Mabel y otros, Lenguaje Integrado, Ministerio de Educación República
de Chile, 1992
3. Frías, Francisco Javier y Romanillos, Felisa, Qué tal si escribimos juntos, Editorial
CCs, Alcalá, 164 / 28028, Madrid, 1994.
4. Fondo de Cultura Económica, S. A. de C. V. “Despertar del Jaguar, vida y palabras
de los indios de América 2”,. 1995
5. KIKOTEN - Asociación Instituto Cristiano para la comunicación y la relación humana,
Educación para la Paz, Programa de conciliadores estudiantiles -PROCE-, Segunda
edición corregida y aumentada.
6. Lederach, Juan Pablo y marcos Chupp. ¿Conflicto y Violencia? ¡Busquemos
alternativas creativas! - Guía para facilitadores. Ediciones Clara-Semilla. Colombia-
Guatemala. 1995
7. Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, Libros de historias para cada
comunidad lingüística.
8. Macmillan / McGraw Hill, Gente Aventuras a través del tiempo - Guía del Maestro,
Estados Unidos de Norteamérica. 1997
9. Ministerio de Educación, Aprendizaje Lúdico. La no'jteca y la biblioteca escolar,
Guatemala 1 de octubre del 2004.
10. Ministerio de Educación, Fotocopias de Compilación de Innovaciones. Guatemala,
2003
11. Ministerio de Educación, Idioma Español - Camino a la Excelencia, 6º Grado.
Guatemala. 2001
12. Ministerio de Educación de Guatemala, Módulo de aprendizaje - Tejiendo nuestro
futuro 6º Grado. Volumen 1, Guatemala, 2003
13. Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala, Ley de protección
Integral de la Niñez y la Adolescencia. Guatemala, 2004
14. _____________ Pop Wuj versión infantil escrito en diferentes idiomas indígenas
del país.
15. Proyecto de Educación Maya Bilingüe Intercultural, PEMBI / GTZ, Ja ti tukur k’in jun
ti k’o’xlaj chikop. 2004.
16. Rodón, Nuria, El Placer de leer y escribir, Proyecto de Educación Maya Bilingüe
Intercultural, PEMBI / GTZ, 1998.
17. Santillana, Guía Escolar Santillana, Editorial Santillana, Colombia, 1998. Página
65 y 104
18. ____________ Selecciones del Reader’s Digest. Editado por Reader’s Digest.
México. Tomo LXXXI No. 484. Marzo, 1981
páginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Utiliza el lenguaje oral en la discusión de 96
temas de interés personal y colectivo como
un sistema de comunicación.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2 Utiliza los diferentes códigos corporales 102
en situaciones de la vida cotidiana.
Lenguaje
L2
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 6 Utiliza, con propiedad, el vocabulario 122
cotidiano y la normativa de la segunda
lengua al elaborar textos informativos.
Competencia 7 Experimenta con el ritmo, la rima y la 128
armonía al crear composiciones poéticas
utilizando la segunda lengua.
Competencia 8 Aplica los elementos de la segunda lengua 132
en la interpretación y redacción de
diferentes textos expositivos según las
características de cada uno de ellos.
Comunicación y Lenguaje L-2
Conociendo nuestra diversidad
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Codificación y decodificación de Lenguaje oral: escucha y habla. Juicios sobre situaciones de la vida
mensajes propios de su comunidad cotidiana y propuestas con una actitud
y de otras comunidades. Instrucciones positiva.
Indicadores de logro
Expresa con seguridad ideas y pensamientos propios de su cosmovisión.
Codifica y decodifica mensajes propios de su comunidad.
Utiliza códigos no verbales para reforzar sus argumentos.
Participa en debates, mesas redondas y otras actividades de intercambio de información.
Sigue instrucciones de diversos eventos.
Por ejemplo:
En la primera pausa pueden hablar de temas como los siguientes: el gusto que les da
verse, lo que han hecho desde la última vez que se vieron, los planes que tienen para
el futuro inmediato, entre otras. Después de haber conversado durante tres minutos, se
despiden y siguen caminando…
En la segunda pausa se les asigna otro tema, esta vez pueden hablar sobre lo siguiente:
lo que han visto en las tiendas de la feria, qué productos están a la venta, en dónde
se obtienen los precios más cómodos, qué se recomienda el uno o la una al otro u otra.
En la tercera pausa, se introduce el tema de los “globos”, por lo tanto, cada pareja
puede hablar lo que sabe acerca de los globos. Para continuar con la comunicación
oral e intercambio de experiencias, de los dos miembros de cada pareja uno permanece
en el aula y el otro sale del aula por unos minutos.
A los y las estudiantes que se quedaron en el aula explíqueles que escucharán una historia
y que, a su vez, deberán contársela, con tantos detalles como le sea posible recordar, a su
pareja cuando entre al aula. Por lo tanto, deben poner mucha atención cuando se las lea.
Si tienen alguna duda o pregunta pueden plantearlas antes de que entren los y las demás.
Cuenta la historia de un niñito negro que estaba contemplando al hombre vendedor de globos (vejigas)
en la feria del pueblo. De pronto un precioso globo rojo se desprendió del manojo y comenzó a subir y
subir por el aire. Mientras los espectadores lo contemplaban, el hombre soltó un globo amarillo; después
otro blanco.
El negrito estaba inmóvil como extrañado, cuando descubrió entre los demás globos uno negro como la
tinta… se acercó al hombre y tímidamente le preguntó:
-Señor, si usted soltara el globo negro… ¿Subiría tan alto como los otros?
El vendedor dejó partir también al globo negro y al mismo tiempo le decía al niño:-muchacho, no es el
color, sino lo que lleva dentro, lo que los hace subir.
Una vez, seguro todo el grupo del tema y significado del poema pueden seleccionar la
forma que mas les guste para compartirlo con el resto de la clase: representarlo por medio
de mímica, recitación coral o dramatización, entre otras. Una vez frente a todos y todas,
en la plenaria pueden describir oralmente el significado del poema de acuerdo con su
interpretación y comprensión de los poemas ejercitados.
Amanece. Kasaqirisanik
Indique a los niños y las niñas que lean varias veces cada oración y que se fijen en las
palabras que las componen. Explíqueles que va a borrar algunas de las palabras y que
ellos y ellas deben formular una pregunta que provoque una respuesta con la información
que hace falta. Véanse los ejemplos que se incluyen a continuación.
Para finalizar, solicite a sus alumnos y alumnas que escriban otras oraciones semejantes
pero que se refieran al poema que leyeron el día anterior. Recuérdeles que deben hacer
el mismo procedimiento: omitir alguna información presente en el poema, elaborar una
pregunta para averiguar la información que hace falta y escribir la respuesta
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Utiliza el lenguaje oral
en la discusión de temas de interés personal y colectivo como un sistema de
comunicación.”
Coevaluación
Una de las técnicas de evaluación podría ser “El gran círculo de las expresiones”. Para
llevarla a cabo, organice a todos y a todas en un gran círculo . Valiéndose de preguntas
guía, haga que cada uno de los niños y las niñas exprese sus opiniones de acuerdo con
los temas y las actividades que realizaron.
La Lista de Cotejo permite organizar la observación del trabajo de los niños y las niñas de
manera que no se olviden aspectos importantes a desarrollar con la competencia incluya
criterios como los siguientes:
Lista de cotejo
Aspectos Sí No
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Utilización de diferentes códigos Lenguaje no verbal Liderazgo y trabajo grupal de manera
corporales: facial (natural y articulado), equitativa.
articulado (cara y extremidades Características del lenguaje dramático
superiores) y cinético (movimientos y Respeto hacia otros y otras al transmitir
desplazamientos) en situaciones de Dramatización mensajes atendiendo las normas de
la vida cotidiana. la segunda lengua.
Participación en la sistematización de
los saberes y conocimientos científicos,
técnicos, filosóficos, culturales y
artísticos propios de los pueblos y
culturas que coexisten en el país.
Indicadores de logro
Interpreta el significado de mensajes apoyados por diferentes códigos corporales.
Participa en dramatizaciones aplicando las características del lenguaje dramático.
Describe las características de una expresión oral de calidad.
Infiere las intenciones del emisor partiendo de la interpretación de distintos códigos corporales.
Utiliza diferentes códigos no verbales para reforzar sus eventos comunicativos.
Es importante que, para cada canción, se trabajen gestos y movimientos corporales para
que los alumnos y alumnas los imiten a medida que cantan.
Analice con los niños y las niñas si los poemas, las historias, las leyendas, etc. Contribuyen
a desarrollar la capacidad de comunicarse en la segunda lengua o (L2). Analice con ellos
y ellas el rol que desempeña la dramatización en el aprendizaje de la L2: con ella se
aprenden nuevas palabras y expresiones significativas, distintas formas de pronunciar las Tiempo que se
palabras utilizando acentuación y la entonación adecuadas, etc. sugiere: 2 períodos.
Materiales a ser
utilizados: Cartel con
Invite a los niños y a las niñas a pensar en una dramatización: enumere con ellos y ellas, refranes, papel bond,
cuáles serían los temas a dramatizar por medio de una lluvia de ideas. Con los temas lápices y cuadernos.
mencionados por ellos y ellas, pueden elegir dos para dramatizar. Como docente debe
preparar algunos temas para leerlos juntamente con los niños y las niñas el contenido, de
manera que permite ser dramatizado. Es decir, que se interprete qué significa: si fueran
necesario puede auxiliarse de la L1 para lograr los significados, principalmente de los
elementos del contexto. Es necesario analizar cuáles serían las experiencias que se deben
perfilar para el lenguaje no verbal (mímicas). Lo que le lleva a realizar una acción en forma
individual, es decir, cada niño o niña lee el contenido de la dramatización, los niños y las
niñas cuentan con una copia del tema y leen en conjunto resaltando las entonaciones
pertinentes.
Se sugiere formar grupos con los niños y las niñas de acuerdo con el número de personajes,
esto dará el número de grupos que participarán en la representación de la misma obra y
reflejará la creatividad de cada uno de los diferentes grupos participantes. Al finalizar las
dramatizaciones, los niños y las niñas podrían elegir el grupo, que a su criterio realizó la
mejor dramatización basándose en criterios como los siguientes: mejor manejo del libreto,
mímica más adecuada, mayor claridad en la pronunciación de las palabras, mejor
acoplamiento en cuanto al guión, entre otros. Si las o los personajes son pocos, puede
organizarse una combinación de dramatización con poesía coral.Es decir, cada personaje
Una variante para esta actividad podría organizarse, pidiendo a los niños y las niñas que
traigan periódicos o revistas a la clase, que recorten una de las ilustraciones, que la analicen
y agreguen burbujas en donde deben escribir lo que se imaginan que los personajes están
diciendo o pensando.
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Utiliza los diferentes
códigos corporales en situaciones de la vida cotidiana.”
Autoevaluación
Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores
de logro, se le propone la técnica “Mi caja de ideas nuevas”; ésta consiste en una tabla
de dos columnas. En la primera columna (izquierda) se anotan los aprendizajes nuevos
mientras que en la segunda columna se anotan los elementos de la vida real que se relacionan
con lo aprendido.
Otra de las técnicas para estimular la autoevaluación consiste en lo que se llama “La tarjeta
de salida”. En esta tarjeta se escriben los aprendizajes más significativos desarrollados
durante el día. Por ejemplo:
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Comprensión lectora de libros, Textos informativos Selección espontánea de materiales
periódicos y revistas para información. de lectura variados.
Textos formativos
Elaboración de un periódico que Relaciones equitativas y de respeto y
contenga un editorial y varias Textos instrumentales valoración de las diferencias sociales,
secciones. culturales, étnicas y lingüísticas.
Indicadores de logro
Utiliza el diccionario para salir de dudas y mejorar la ortografía en la redacción.
Emite juicios críticos con respecto al mensaje expresado en diferentes artículos en periódicos y revistas.
Describe las funciones de cada parte del libro: prólogo, índice, cuerpo, glosario y bibliografía
La tala de árboles
Luego, oriente a los niños y las niñas para que se organicen en tres grupos con el propósito
de establecer un debate con respecto a la “Tala de Árboles” El primer grupo abordará el
tema desde la perspectiva de “por qué es necesaria la tala de árboles”. El segundo grupo
argumentará las razones por las que no se deben talar los árboles. El último grupo se sentará
en el centro de los otros dos grupos asumiendo un papel imparcial, es decir, ni a favor ni
en contra del tema. Los dos primeros grupos tratarán de convencer a los miembros del tercer
grupo para que apoyen su punto de vista. De esta manera, si el grupo A convence a algunos
miembros del grupo C, éstos se levantarán y pasarán a ser miembros del grupo A y apoyarán
las ideas de ese grupo. Se sigue la dinámica hasta convencer a todas y todos los miembros
del grupo C, para que puedan pasar a formar parte de cualesquiera de los grupos A y B.
Finalizado el debate, en forma individual, los niños y las niñas escriben en hojas de papel
bond su opinión acerca de la importancia del tema “La tala de árboles”. Estas hojas de
trabajo se exhiben en una galería organizada para el propósito.
Como resultado de la discusión, pueden llegar a generar puntos de consenso pero debe
quedar claro que lo más importante es sopesar cuidadosamente los otros puntos de vista
antes de asumir una posición definitiva en relación con las propias convicciones.
Para finalizar los grupos elaboran una síntesis del tema elegido, expresando todos los puntos
de vista. Lo importante en esta fase, es llevarlos(as) a elaborar conclusiones con respecto
a los temas bajo discusión y recomendaciones para mejorar la actividad si se utilizara en
situaciones futuras.
Evaluación
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Utiliza diferentes tipos
de lectura en la obtención de información.”
Se propone un ejercicio de Coevaluación, utilizando como recurso base los trabajos colocados
en la “Galería Literaria”. Se permite a las y los demás niños y niñas circular por la galería,
leer los comentarios y seleccionar los que, a su criterio son los mejores. Para hacerlo Se
sugiere que utilicen una lista de cotejo como la que se incluye a continuación.
Aspectos Sí No
La presentación del trabajo refleja exactitud y limpieza además de respeto por la normativa del idioma
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Aplicación de las reglas de Pronunciación, acentuación y Práctica y promoción de normas de
pronunciación y acentuación según la puntuación. conducta y convivencia social dentro
normativa de la segunda lengua. de una cultura de paz.
Aplicación de los elementos que Valoración del conocimiento de una
concurren en la corrección de las y otra cultura como forma de lograr
palabras según la normativa de la la convivencia armónica y
segunda lengua. comunicación efectiva.
Identificación de raíces de palabras Respeto por las diferentes opiniones
de uso cotidiano. de sus compañeros y compañeras.
Aplicación de la puntuación y
entonación adecuada según el párrafo
(punto, coma, dos puntos, punto y
coma, entre otros.)
Indicadores de logro
Aplica las reglas de pronunciación y acentuación, según la normativa de la segunda lengua, al expresarse por escrito.
Identifica la raíz en palabras de uso cotidiano.
Elabora párrafos utilizando la puntuación y los signos de puntuación adecuada.
b c d f g h ll ñ v z
bota coco dedo familia gato hilo llave niño vaso zorro
botella como dos figura gusano hoja lluvia piña vocal zapato
balón centavo día farol gallina helado llorar moño visita Zaculeu
beso círculo dado Federico gavilán hijo llanta uña voz Zacapa
burro casa duda fábrica goma historia llegar caña veloz zona
Por ejemplo, en el caso de un o una docente tz'utujil, la pregunta sería: Naq nb'i'x chi re
pa kaxlan tziij ja XAJAAB'? y en el caso de un o una docente q'eqchi' la pregunta sería:
Chan ru nayceman OCHOCH sa' kaxlan aatin.
Conforme los niños y las niñas van encontrando y pronunciando las palabras, repita y haga
énfasis en la expresión que no esté bien dicha por los niños y las niñas. Una forma de fijar
mejor el significado de las palabras es asociarlas con la imagen de la misma. Para ello
pueden utilizar ilustraciones, fotografías o dibujos.
Analice juntamente con las niñas y los niños, la forma de acentuar las palabras. También
póngale atención a las letras finales de las palabras en castellano. Con estos ejemplos se
deducen que estas palabras, en los idiomas Mayas, son agudas, mientras que las que están
en Español son graves.
Otra característica del Idioma Español como L2, es el caso de la tilde; pues algunas palabras
se tildan y otras no. Es decir, cuando las palabras son graves y terminan en n, s ó vocal,
no llevan tilde, como los ejemplos anteriores, Pero, “ángel, carácter, González”, porque
no terminan en n, s ni vocal… Sí llevan tilde.
C Como poco coco, como poco coco como, poco coco compro.
Se le sugiere iniciar la actividad solicitando la participación de los niños y las niñas por
medio de la pregunta ¿Cómo se dice en la L1? (En este caso un idioma distinto al Español)
panadería, zapatería…
Analicen las siguientes construcciones, sin olvidar que el mejor camino para desarrollar la
L2 es el contraste que se haga con el idioma que uno domina, por ejemplo:
1. ¿En qué se diferencian, además de los vocablos, las siguientes construcciones lingüísticas?
Con este grupo de palabras, haga que los niños y las niñas expliquen sus diferencias y a
partir de ello construyan un texto.
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Aplica apropiadamente
el conocimiento de la estructura y significado de las palabras para dar variedad y
precisión a sus producciones textuales en la segunda lengua.”
PNI
Positivo Negativo Interesante
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Utilización de los adverbios como La oración Expresión de pensamientos,
modificadores directos del verbo, del sentimientos y emociones con libertad
adjetivo y de otro adverbio en la El párrafo y respeto para contribuir con la
producción de textos. armonía familiar.
Indicadores de logro
Diferencia los adjetivos descriptivos de los no descriptivos.
Identifica las preposiciones y conjunciones como elementos que enlazan palabras y oraciones.
Redacta composiciones a partir de oraciones bien estructuradas aplicando correctamente la normativa de la segunda
lengua.
Una mariposa
con alas de rosa
vivía en el jardín
detrás del jazmín.
Llamaron a la oruga
al pez y a la tortuga,
entre varias abejas
formaron las parejas.
Se le sugiere proceder igual que en otras oportunidades. Primero, léales el poema para
que pongan atención al ritmo y al efecto de la rima. Luego pídales que lean después de
usted. Por último pídales que formen cuatro grupos para leer el poema en forma coral.
Todos y todas leen el primer verso, luego el primer grupo lee el segundo; el segundo grupo
lee el tercero; el tercer grupo lee el cuarto; el cuarto grupo lee el quinto verso y se termina
con toda la clase leyendo el sexto verso. Al concluir la lectura, distribuya un formato como
el que se incluye a continuación y pida a los niños y las niñas, que lean el poema nuevamente,
para sí mismos y si mismas y que escriban palabras u oraciones que más les hayan
impresionado al lado derecho del formato. Luego, indíqueles que escriban en el lado
izquierdo del formato algo personal que, de alguna manera, se parece a lo expresado en
el poema relacionándolo con lo que sintieron después de la lectura.
Escoger lo más interesante del texto (mientras Relacionarlo con algo personal o que sintieron
se está escuchando la historia) después de la lectura.
Idea de la lectura Escriben algo personal
Idea de la lectura Escriben oraciones a los personajes del cuento.
Tiempo que se
sugiere: Dos
períodos de 45
minutos;
Materiales a
ser utilizados:
Carteles con
ilustraciones, Sustantivos Verbos Modificadores
pizarrón y yeso,
cuadernos y
lápices. Hechos
Imaginación
Aplicación
Inicie la discusión pidiendo a los niños y las niñas que enumeren todos los sustantivos que
vean en la fotografía o ilustración; luego, que digan los verbos y todos los modificadores
(adjetivos y adverbios) que puedan ser aplicados. Explíqueles que todas esas palabras
constituyen el vocabulario que utilizarán para elaborar oraciones contando los hechos que
se observan. Por ejemplo: “En la ilustración se ven a dos personas.” “Una persona es grande
y la otra es pequeña.” Todos los aportes se anotan en la sección titulada “Hechos”.
Cuando ya hayan agotado todos los hechos observables en la fotografía y, por lo tanto,
tengan suficientes oraciones, oriéntelos(as) para que armen una historia. La historia debe
tener un título, las personas deben tener un nombre, es necesario nombrar el lugar en donde
ocurren los eventos y mencionar la hora y situación. Es evidente que, en este momento,
se está haciendo énfasis en el desarrollo de la imaginación. La historia se escribe en la
sección titulada imaginación a medida que la arman con la participación de todos y todas.
Por último, pídales que, individualmente, escriban en su cuaderno una historia parecida que
ellos y ellas u otras personas que conozcan hayan vivido. Para finalizar, cuando hayan
terminado sus historias personales, pídales que formen grupos con no más de tres participantes
y que compartan sus historias. Entre todos y todas se deben ayudar para corregir los posibles
errores y que seleccionen la historia mejor redactada y más emotiva de las tres para compartir
con la clase en pleno.
Hace muchos años, en el Municipio de San Andrés, Petén, vivió un grupo de chicleros, quienes trajeron
al pueblo, como cocinera, a una mujer alta, de pelo largo y rubio y de tez blanca. Era famosa por los
aretes y collares que usaba. Las faldas le llegaban a la altura de la rodilla. En fin, era muy bonita.
Los chicleros, decidieron celebrar su fiesta. Para ello, escogieron una fecha y eligieron a San Andrés como
patrón de la localidad. En estas fiestas, invitaban a la cocinera quien al compás de una marimba bailaba
en las calles alegrando las fiestas del lugar.
El tiempo pasó, y la mujer rubia, envejeció, se enfermó y murió. Sin embargo, los chicleros, al llegar la
época de las fiestas, decidieron recordarla e hicieron una mujer de palo y la vistieron como si fuera ella.
Así es como, con el correr de los años, en cada fiesta patronal, sacan por las calles de San Andrés, a
la mujer de palo a quien pusieron por nombre LA CHATONA acompañada de marimba
(ver anexo - Expresión Arttística, página 409)
La Chatona
(Leyenda petenera)
Para concluir la actividad, los grupos exponen sus formatos en la galería para que todos
los niños y las niñas vean los trabajos y los disfruten leyendo.
R A F T
(ROL) (AUDIENCIA) (FORMATO) (TEMA)
El rey y el pastorcillo
(Tomado y adaptado de: Escuela Para Todos. 1995)
Una mañana salió el rey con toda su corte a pasear. Al poco tiempo de caminar, se encontró con un pastorcillo
que tenía una alforja, una calabaza para el agua y una flauta. Este pastorcillo estaba sembrando una palmera.
“¡Eh, pastorcillo!, siembras ésta palmera y no sabes quiénes de su fruto comerán, pues está a la orilla del
camino.”, le dijo el rey.
El pastorcillo contestó: “¡Oh, rey! Otros sembraron una palmera y comimos de sus frutos. Sembraré una palmera
para que otros coman.”
El rey se admiró de tanta generosidad y le entregó cien monedas de oro, que el pastorcillo cogió con agradecimiento
y dijo: “¿Has visto, ¡Oh rey!, lo rápido que ha dado fruto la palmera? Si no la hubiese sembrado, no habría
obtenido este fruto.”
Más asombrado el rey, al ver la sabia salida del pastorcillo, le entregó otras cien monedas.
El ingenioso pastorcillo las cogió con agradecimiento y contestó rápidamente: “¡Oh, rey!, lo más extraordinario
de todo esto es que generalmente una palmera sólo da fruto una vez al año y la mía me ha dado dos en menos
de una hora.”
Maravillado de nuevo, el rey río y dijo a todos sus acompañantes: “¡Vámonos…Vámonos pronto! Si estamos
más rato aquí, este pastorcillo se quedará con todo mi dinero!”
Pero pensándolo bien, el rey se dijo a sí mismo: “Éste sería un buen gobernante para mi reino.”, y resolvió
llevárselo con él. Lo nombró gobernante de su reino y el reino prosperó.
Pero, el pastorcillo le dijo: “Mañana mismo se las traigo, señor. Tengo por costumbre llevarlas siempre al día.”
Se nombró una comisión que revisó todas las cuentas y no se encontró el más leve error que probara una sola
de las acusaciones que se le hacían al pastorcillo. En vista de que no pudieron acusarlo de nada, los envidiosos
dijeron al nuevo rey que el pastorcillo escondía en su casa un gran tesoro, pues se decía que tenía una habitación,
cerrada con tres llaves, en la que nunca había permitido que nadie entrara.
Lleno de sospechas el rey fue a casa del pastorcillo y se quedó admirado de la modestia de todo lo que había
en la casa de una persona tan importante. Al fin llegaron a la habitación que estaba cuidadosamente cerrada
y el pastorcillo dijo: “Señor, aquí está toda mi fortuna, que en justicia es mía. Todo lo demás, o es vuestro, señor,
o del reino.”
Al abrir la puerta no encontraron nada más que una alforja, una calabaza para el agua y una flauta. Lo único
que tenía cuando, después de sembrar aquella palmera, el rey lo llevó a la corte.
“Señor, dijo alegremente el pastorcillo, ésta era mi riqueza cuando su padre me llevó a su servicio. Me recuerdan
mi infancia. Le suplico ahora, que estoy viejo que me permita volver a ponérmelas y volver a mi oficio de
pastorcillo.
Muy asombrado se quedó el nuevo rey de tanta honradez y suplicó al pastorcillo que continuara en su puesto.
Honrado y admirado por todos, murió el pastorcillo en el alto puesto al servicio de su pueblo.
Guíe la discusión de manera que puedan ir haciendo una lista con los enunciados indicados
en cada columna. Tales ideas serán escritas en la columna correspondiente. En el caso de
“El rey y el pastorcillo”, por ejemplo, pregunte a los niños y a las niñas: ¿Qué roles o qué
personajes aparecen en la historia? (Para responder la primera columna); ¿A quienes se
pueden dirigir los roles o personajes? (segunda columna); En caso de escribir sus reacciones
con respecto a la historia, ¿Qué formato usaría, es decir, el medio escrito con que se
dirigiría? (tercera columna); ¿De qué tema hablaría el rol o personaje? (cuarta columna).
El formato quedaría así:
R A F T
(ROL o personajes que (AUDIENCIA, es decir, hacia (FORMATO, el medio escrito (TEMA, de lo que hablarían
aparecen en la historia o quien se podrían dirigir los que utilizarían para en el formato)
inventadas pero personajes) comunicarse)
relacionadas con el tema)
Aproveche la oportunidad para pedir a los niños y a las niñas que recuerden que las
oraciones en los párrafos deben estar estructuradas, articuladas y que tienen que ser
coherentes para la elaboración de diferentes textos. Dé el tiempo necesario para que cada
pareja proceda a redactar su formato. Siguiendo con el ejemplo del El Rey y el Pastorcillo,
El Pastorcillo le escribe una carta a su mamá, por ejemplo:
Querida Mamá
Presente:
Por este medio te envío mi más cariñoso saludo, esperando que te encuentres bien de salud.
Quiero comentarte que los asesores del rey están conspirando contra mí. Dicen que yo no sé nada. Me acusan
de estar desperdiciando las ganancias del reino. De acuerdo con tus sabios consejos, he logrado que este reino
sea uno de los más prósperos de la región. No se le debe nada a nadie, todos los ciudadanos cuentan con los
servicios que Dios manda: todos los niños y las niñas van a la escuela, no hay analfabetismo ni siquiera en los
adultos; los hospitales están vacíos porque no hay personas enfermas, todos y todas gozan de buena salud
porque reciben alimentos de buena calidad.
¡Ah! El trabajo, todos cuentan con trabajo y con prestaciones de las mejores de todo el mundo. La delincuencia
no existe, pues las niñas y los niños y jóvenes han recibido una educación con calidad. Los padres y madres
de familia les inculcan los valores y la escuela les da seguimiento; las universidades están llenas de jóvenes
queriendo progresar, porque saben que al graduarse les espera un buen porvenir.
En fin madre, he seguido tus consejos, sin embargo, todavía hay personas que no quieren el bien de la humanidad;
pero, no importa, me siento satisfecho y contento porque sé que te sientes feliz del trabajo que he hecho gracias
a tu ayuda.
No te preocupes, todo saldrá bien. Sólo piensa que pronto nos veremos y haremos ese viaje que siempre has
deseado.
Pedro, el Pastorcillo
Cada pareja envía a otra pareja su correspondencia para que le respondan. Esto implica
que la pareja que recibió la correspondencia, cambia de rol o personaje para dar la respuesta
respectiva. Siguiendo con el ejemplo: una pareja eligió “El pastorcillo” que le escribe a “su
mamá”; envía su carta a otra pareja y ésta asume el rol de “mamá”. Por lo consiguiente,
esta pareja elige otro formato y escribe la respuesta a la pareja que le envío la correspondencia.
Así la respuesta puede ser otra carta o un telegrama. Al concluir el intercambio de
correspondencia, las dos parejas (la que envío y la que da respuesta) leen el contenido de
sus formatos en plenaria. Al terminar la plenaria, todos los formatos pasarán a formar parte
de la galería, con el título “El Rey y el Pastorcillo”.
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Aplica, en su expresión
oral y escrita, los elementos que inciden en la corrección de las palabras según la
normativa de la segunda lengua.”
PNI
Positivo Negativo Interesante
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Identificación de las diferentes clases La palabra: palabras que nombran, Expresión de pensamientos,
de palabras: nombran, describen, palabras que describen, palabras que sentimientos y emociones con libertad
indican acción, entre otras. indican acción. y respeto.
Aplicación del significado de palabras Familia de palabras Formas que permiten relacionarse
sinónimas, antónimas, homónimas, adecuadamente con su medio
parónimas, guatemaltequismos y natural, social y cultural.
neologismos.
Identificación de palabras y
expresiones aportadas por los
diferentes idiomas que se hablan en
el país.
Aumentativos y diminutivos en L2
Indicadores de logro
Diferencia entre sustantivo, adjetivo y verbo.
Clasifica los adjetivos por su significado.
Diferencia entre adjetivos determinantes y pronombres demostrativos
Utiliza en forma creativa y respetuosa las palabras aportadas por otros idiomas.
paz
armonía, tranquilidad
trabajar, cantar, bailar
flores, pájaros, batalla, lucha
correr, sudar, llorar
angustia, desesperación
guerra
Tal como su nombre lo indica, este poema se elabora formando un diamante (forma de
rombo). Se le recomienda que organice grupos de trabajo y analice con ellos los posibles
temas que podrían utilizar para elaborar su poema. Cada grupo elabora un poema
definiendo el tema con el que desean trabajar, seleccionando las palabras que van a utilizar
y definiendo su ubicación dentro del poema. Es conveniente que les sugiera que seleccionen
tanto la palabra que marcará el tema como su antónimo como primer paso del proceso.
Esto simplifica la definición del segundo y sexto versos. De allí en adelante todo dependerá
del nivel de madurez y creatividad de los y las estudiantes.
Tiempo que se
sugiere: Un
período de 45 Cuadro Escritura
m i n u t o s ;
Materiales a ser Mapa
texto
utilizados: cartel y
marcadores o Tabla
pizarrón y yeso, Lectura
hojas de papel y gráfica
lápices.
En las etapas iniciales los niños y las niñas probablemente necesitarán de mucha práctica
en la obtención de información de tablas, mapas, etc., tanta como se necesita para obtener
información de un texto A continuación se incluye una idea de cómo proporcionar esta
práctica. Se basa en la obtención de la información de un diagrama que demuestra las
etapas de un proceso de producción. Para finalizar, analice el párrafo con todos y todas, y
decidan las palabras que mejor encajan en los espacios vacíos para completar el párrafo.
Asegúrese de hacer énfasis en las palabras que indican la secuencia que debe seguirse en
la elaboración de Coca Cola.
Concentrado
de
Coca Cola Agua
Carbonatada
Jarabe Jarabe
Simple de
Coca Cola
Azúcar
Mezclar Mezclar Mezclar
Agua tratada
Coca Cola
La producción de Coca Cola ___________ con el proceso de elaboración de jarabe simple. Cantidades
específicas de azúcar y ___________ se mezclan para formar lo que llamamos _______ _________.
Luego el concentrado de Coca Cola se vierte en esta mezcla básica y se _______ con ella. Mientras
tanto, el dióxido de carbono se ___________ con agua destilada para hacer _______- Después, esto
se mezcla con el ________ para producir la bebida definitiva. Finalmente, se embotella y distribuye para
ser consumida.
Se sugiere organizar 6 grupos de trabajo para que elaboren oraciones o párrafos. Al terminar
de escribirlas, los grupos intercambian sus trabajos y lo que tienen que hacer es sustituir
palabras clave usando antónimos, sinónimos, homónimos o parónimos de manera que
resulte un documento diferente. Continúa la dinámica, esta vez, regresan los trabajos con
las oraciones o párrafos cambiados a sus autores originales quienes, después de estudiar
los cambios efectuados, determinan si están o no de acuerdo especificando las razones
para su acuerdo o desacuerdo.
Una variante de esta actividad se logra al anunciar a los niños y niñas que se les va a
presentar una lectura que se relaciona con un tema determinado, “los bomberos”, “el
hospital”, “el parque de diversiones”, por ejemplo. Pídales que hagan una lista con diez
palabras que crean que van a encontrar en la lectura. Luego, léales la historia y, a medida
que la lee, los niños y las niñas deben ir poniendo una marca al lado de las palabras de
su lista que aparecieron en lo que usted presentó. Luego, cada uno o una debe escribir
un resumen de la historia utilizando las palabras de su lista inicial. Al terminar, cada niño
o niña intercambia su trabajo con el vecino o la vecina de al lado quien redactará otra
historia sustituyendo las palabras clave por palabras con significado parecido, o con
significado opuesto. Al terminar esta fase del ejercicio, las historias regresan al autor original
quien determinará si los cambios fueron hechos en la forma indicada.
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Utiliza, con propiedad,
el vocabulario cotidiano y la normativa de la segunda lengua al elaborar textos
informativos.”
Utilice la Lista de Cotejo para aplicar en la observación del trabajo de los niños y las niñas,
incluya aspectos como los siguientes:
Aspectos Sí No
Selecciona las palabras que representan los antónimos de palabras clave en un párrafo o historia.
Selecciona las palabras que funcionan como sinónimos de palabras clave en un párrafo o historia.
Utiliza con propiedad las partes del idioma que convierten palabras clave en sinónimos o antónimos.
Elabora textos cortos utilizando con propiedad el vocabulario presentado y aplica pertinentemente las
reglas del segundo idioma.
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Identificación de la función de las Composiciones poéticas Solidaridad con quienes lo necesitan.
composiciones poéticas.
Identificación, por su estructura y Ritmo, rima y armonía. Cortesía, diálogo y respeto ante las
composición, de diferentes opiniones de los y las demás.
modalidades de poemas.
Respeto por la producción cultural
Familiarización con la estructura de de los distintos pueblos y naciones
los poemas: verso, estrofa. sin prejuicios ni discriminación.
Indicadores de logro
EL GATO
EL GATO
Mi gato amarillo
bonito y peludo
pequeño como una ardilla
Maulla y maulla
aruña y aruña
corre, salta
y come ratones
Mi gato amarillo
delgado como fideo
está tan asustado y temeroso
que corre y corre que no lo veo
Mi gato amarillo
tan suavecito como felpa
tan suavecito como conejo
y tan tierno como una ardilla
En forma individual los niños y las niñas elaboran un formato similar y buscan un tema,
escriben las características para generar un poema. Luego pueden organizarse en grupos
para preparar una presentación y pasan al centro del salón de clases para declamar
poniéndole ritmo.
Para esta actividad se hace necesario hacer uso de un tipo de poema con ciertas características,
que se inicia con un verso y puede continuar indefinidamente. Se trata de encadenar rimas
a partir de la última expresión del verso anterior creado. Este poema tiene una base temporal
ya que comienza siempre con el adverbio cuando. Se recomienda iniciarlo diciendo la
primera parte del verso. En seguida, dé la oportunidad a cada niño y niña para que indique
su aporte. A continuación se incluye uno como ejemplo.
Tiempo que
se sugiere: 2
períodos de 45 Cuando los bosques florecen…
minutos cada los pájaros cantan.
uno;
Materiales a
ser utilizados: Cuando los pájaros cantan…
Carteles con los ríos se alegran
versos iniciados
de poemas. Cuando los ríos se alegran…
los peces bailan
Seguidamente, organice grupos de 10 niños y niñas para que elaboren un poema sin fin,
harán algunos agregados como título del poema, y anotarán sus nombres como autores
o autoras.
Tiempo sugerido:
1 período de 40 Vicente juguetón
minutos. valiente ratón
Materiales a ser puente camión
utilizados: Pliegos lente canción
de papel, el diente corazón
pizarrón, presente chicharrón
marcadores. pendiente melón
inteligente pelón
fuente campeón
Seguidamente organice y redacte los versos con los niños y las niñas, usando las palabras
que aportaron, así:
Allá en la fuente
está Vicente, En un camión
tan inteligente viene el pelón,
como valiente. comiendo un melón
como un campeón.
Está pendiente
de su teniente, Es tan juguetón
que mal oliente como un ratón
se tragó un diente que con su balón
se da un somatón
Se sugiere organizar grupos de trabajo y cada uno elabora una lista de palabras que tengan
la misma terminación. Con ellas elaboraran sus rimas y aproveche para hallarle el sentido
de la composición.
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 7 dice: “Experimenta con el ritmo,
la rima y la armonía al crear composiciones poéticas utilizando la segunda lengua.”
Coevaluación o Heteroevaluación
Conviene asegurarse de que los niños y las niñas llevan un registro de todo lo que ha
ocurrido a lo largo de las actividades realizadas para el desarrollo de esta competencia de
aprendizaje. Este anecdotario puede ser un texto privado en el que el niño y la niña se
expresa con claridad y confianza o bien puede utilizarse para que compartan con otros
compañeros y compañeras. Lo importante es que tanto el o la docente al igual que
compañeros y compañeras puedan ofrecer comentarios positivos de manera que los puntos
débiles en el trabajo acumulado puedan ser superados en el futuro.
Esquematización de la información
utilizando cuadros sinópticos y otros
organizadores del pensamiento.
TÍTULO
LUGAR EPOCA
Características Características
del personaje del personaje MENSAJE
cuando estén seguros y seguras que lo que tienen es la versión final, pídales que la presenten
a todos y todas sus compañeros y compañeras. La copia final, puede colocarse en el “Libro
de las leyendas” que se está compilando para la biblioteca del aula o de la escuela.
Tiempo que Aunque algunas personas creen que el dar recetas para elaborar trabajos originales
se sugiere: 4
períodos de 45 les resta creatividad, se le sugiere que escriba en el pizarrón o en un cartel los siete
minutos cada pasos que conviene seguir para elaborar un cuento y modélelos junto con ellos y
uno. ellas. En cada paso, el autor o autora (en este caso el alumno o la alumna) crea
Materiales a las situaciones indicadas.
ser utilizados:
El ejemplo del
cuento en un Paso 1. Un personaje realiza una acción.
cartel, Paso 2. Situación en la que el primer personaje (paso 1) se encuentra con
pizarrón, hojas otro u otra.
de papel, Paso 3. Momento en el cual los dos personajes realizan una acción conjunta.
marcadores,
lapiceros, etc. Paso4. Situación en la que los personajes enfrentan un conflicto.
Paso 5. Solución del conflicto.
Paso 6. Final feliz
Paso7. Elaboración de una lección o moraleja que deja el cuento.
Ejemplo:
3
Decidieron ir a juguetear por
todo el bosque.
Oriente a los y las estudiantes para que organicen grupos y elijan un tema o personaje para
iniciar la elaboración del cuento. Proporcione pliegos de papel e invite a los grupos a que
elaboren el cuento marcando bien los momentos en que ocurre la acción. Cada momento
debe llevar una ilustración que aclare la idea y que el mensaje pueda ser comprendido
mejor. Sugiérales que antes de dar por terminado el trabajo es importante que lo revisen
para asegurarse que no han errores ni en la forma de expresarse por escrito ni en la
ortografía.
Para finalizar la actividad, oriente a los diferentes grupos para que organicen una exposición
con sus trabajos y que inviten a autoridades, a padres y madres de familia y a compañeros
y compañeras de otros grados para que vean la exhibición.
Tiempo que se
sugiere: 6
períodos 45 ¡ÚLTIMA HORA! ¡ÚLTIMA HORA!
minutos cada uno.
Materiales a ser ¡La Municipalidad está dotando de libros de cuentos de miedo a los niños y las niñas de
utilizados: los o las que no tienen miedo de nada!
Revistas, boletines,
pliegos de papel,
marcadores, otros.
Los grupos presentan sus noticias a la plenaria en forma dramatizada. Al finalizar las
exposiciones o presentaciones, se procede a realizar una mesa redonda, en donde los y
las representantes de los grupos cuenten por qué decidieron dar o pasar esa noticia.
Invite a los niños y a las niñas de la plenaria que pregunten o emitan sus juicios críticos
sobre la noticia. Por ejemplo: ¿Por qué es importante leer? ¿Por qué solo a los niños ó
niñas que no tienen miedo les darán los libros de cuentos por parte de la Municipalidad?
Etc.
Para concluir la actividad, cada niño y niña escribe en su cuaderno, la noticia que más le
gustó y por qué.
Una variante es que invite a los niños y a las niñas a que lleven periódicos, revistas, boletines,
etc. un día antes de la clase para que elijan una noticia, y emitan sus opiniones por escrito
acerca de la misma.
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 8 dice: “Aplica los elementos de
la segunda lengua en la interpretación y redacción de diferentes textos expositivos
según las características de cada uno de ellos.”
Sí No Sí No
Los trabajos llevan fecha
Bibliografía
3. Byrd, Donald e Isis Clemente - Cabetas. “React, Interact - Situations for comunication”,
New York: Regents Publishing Co., 1980.
5. Hubbard, Peter, et al. “A training course for TEFL”, Oxford, USA: Oxford University
Press, 1985.
6. Jones, Leo y Victoria Kimbrough. “Great Ideas”, Cambridge, USA: Cambridge University
Press, 1987.
páginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Comunica la información global y 140
específica de textos orales y escritos, sobre
situaciones y acontecimientos de su
entorno.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2 Establece relaciones entre el significado, 148
la pronunciación y la representación
gráfica del vocabulario, de los aspectos
sonoros, del ritmo y de la entonación.
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 3 Lee en forma comprensiva textos cortos 156
y sencillos, previamente trabajados de
forma oral, relacionados con sus
experiencias e intereses.
Lenguaje
L3
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 5 Incorpora elementos culturales por medio 170
del idioma de acuerdo con las costumbres
y modos de vida de los nativos del idioma
en estudio.
Comunicación y Lenguaje L-3
Conociendo nuestra diversidad
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Interpretación de significados a partir Relaciones entre fonema, grafía y Interés por usar la lengua extranjera
de informaciones verbales ya significado. como lengua de intercambio cultural.
conocidas.
Descripciones. Respeto hacia los mensajes emitidos
Identificación de datos verdaderos o por otras personas.
falsos en un texto escrito. Conversaciones guiadas.
Desarrollo de actitudes receptivas y
Identificación de conceptos a partir Expresión de necesidades y estados colaborativas.
de una descripción oral y escrita. de ánimo.
Interés y esfuerzo por superar las
Transferencia de datos a tablas, Familia de palabras. copias y limitaciones en el idioma
gráficos, mapas. extranjero.
Manejo de información gráfica: tablas,
Participación en dramatizaciones para mapas y gráficos. Participación activa e interesada en
afianzar el vocabulario. las actividades de aula y en los grupos
Vocabulario básico: modales, de conversación.
habilidad, verbo gustar, numerales:
80-90 en contexto Petición de ayuda a los interlocutores
e interlocutoras para aclarar errores
en la comprensión.
Indicadores de logro
Utiliza el vocabulario en las situaciones comunicativas recreadas en el aula.
Interpreta información oral y escrita y la emplea con fines prácticos.
Emplea el idioma para resolver dudas en los intercambios comunicativos.
Where´s
my book?
Oh yes, I
see your book.
It´s on the
table.
Es importante que durante el diálogo, entre usted y sus alumnos y alumnas, haga énfasis
recurriendo a otros objetos de uso común en el aula y que, de alguna manera forman parte
del vocabulario básico. Palabras como las siguientes son de fácil utilización en situaciones
demostrativas: Coloque los objetos sobre la mesa o escritorio del o de la docente, pronúncielas
varias veces y escríbalas en el pizarrón: chalk, eraser, ruler, pencil, book, pen. Luego
introduzca las expresiones objeto de estudio: Where is the chalk? Can anyone see the
chalk? Se espera que los niños y las niñas respondan: It's on the table. Continúe de la
misma manera hasta haber utilizado todas las palabras que escribió en el pizarrón.
Continúe con el ejercicio utilizando el mismo vocabulario pero con diferentes preposiciones.
Coloque uno de los objetos dentro de una caja y modele las expresiones objetos de estudio
haciendo más énfasis en la preposición “in”. Ejemplo: Coloque el yeso dentro de la caja
y pregunte: “Where is the chalk?” Inmediatamente responda usted mismo o misma “The
chalk is in the box.” Pregunte nuevamente, Can anyone see the chalk? Permita que los
niños y las niñas respondan It's in the box. Prosiga con la ejercitación de otras preposiciones.
Asegúrese de escribirlas en el pizarrón.
on in under
Puede continuar esta conversación hasta completar el vocabulario básico de objetos existentes
en el aula. Organice a los niños y niñas en parejas de modo que tengan la oportunidad
de conversar entre ambos (as) , uno (a) interroga y el otro o la otra responde. Una variante
de esta actividad permite que los niños y niñas realicen mímicas colocándose en diferentes
lugares: debajo de mesas, delante de escritorios, detrás de la puerta. Pregunte, de acuerdo
con el modelo, la posición de los mismos: Where is he?, where is she?
A continuación, indique a los niños y las niñas que, en la hoja que les va a repartir deben
dibujar lo que usted indique. Insista en que deben poner mucha atención a lo que dice.
Dé un tiempo prudencial para que realicen las tareas que usted va indicando. En el centro
de la hoja deben hacer lo siguiente:
Después de haber concluido con las expresiones de sentimientos, siga señalando a terceras
personas, por ejemplo:
Teacher: Is Ixmukane worried?
Student A: Yes, she is.
Finalmente, cada niño o niña dibuja en su cuaderno de trabajo las expresiones que fueron
estudiadas en la clase y que se presentan en una oración a continuación. Permítales leer
en voz alta la que cada uno (a) de ellos o ellas seleccionaron
(Tomado de: “Jazz Chants” de Carolyn Graham, Oxford University Press, 1978, página 8)
82 83 85
81 86
90 89 87
88
Los niños y niñas pueden formar sus propias figuras utilizando su imaginación y creatividad
con base en los números establecidos. (estrella, barrilete, casa, pino, hexágono, entre otros)
Después comparten sus diagramas en parejas e identifican la figura uniendo los numerales
que se presentan, el niño o la niña debe decir los números en Inglés: eighty one and
eighty two, eighty two and eighty three. (y así sucesivamente).
Como una actividad adicional y que le permite, además de afianzar el conocimiento de los
números bajo estudio, revisar los conceptos “antes” y “después en la tercera lengua, se le
sugiere realizar lo siguiente. Pida a los niños y las niñas que escriban los números que usted
va a dictar. Dicte los siguientes números 80, 85, 87, etc. Luego, pídales los números que
van antes de los que usted ya dictó. Por último pídales que escriban los que van después.
Termine organizando un concurso. Oriente a los alumnos y alumnas para que se organicen
en grupos. Cada grupo pasará, por turnos, al pizarrón y escribirán lo que usted les indique.
Deben escribirlo sin errores.
Utilice la Lista de Cotejo para aplicar en la observación del trabajo de los niños y las niñas
incluya criterios como los siguientes:
Lista de cotejo
Aspectos Sí No
Utiliza el lenguaje gestual como apoyo en la expresión de ideas y sentimientos en la tercera lengua.
Indicadores de logro
Se le sugiere pedir a los niños y las niñas que recorten ilustraciones en donde se vean figuras
mostrando acciones que les pueda servir para la elaboración de diálogos, ejemplo: personas
jugando, comiendo, bailando, saltando, trabajando. Después de haber coleccionado una
serie de figuras, pídales que busquen el significado de las acciones en Inglés haciendo uso
de sus diccionarios: to play, to eat, to ride, to sing, to dance e inicie el diálogo de la siguiente
manera:
Oriéntelos(as) para que formen grupos o parejas y que continúen el diálogo, indíqueles que
es importante que todos y todas participen, y que para ello deben cambiar los roles durante
la práctica.
Cuando se pregunta en
Teacher: What does she like to dance? tercera persona se
Students: She likes to dance “merengue” utiliza el auxiliar
“Does” y el verbo
Teacher: What does he like to eat? queda en forma simple.
Cuando se responde se
Students: He likes to eat tamales. agrega la letra S al
verbo.
Una variante consiste en la elaboración de un cuadro en donde desglosen alguna de las
actividades que realizan diariamente en por lo menos cuatro instancias y que lo describan
en su cuaderno. Para finalizar, pida a los niños y niñas que observen cuidadosamente lo
que se presenta en los siguientes carteles y que seleccionen lo que para ellos y ellas tenga
más sentido. Es importante que no solamente observen las ilustraciones sino que los ayude
a leer cada parte del texto. Puede pedirles que repitan después de usted varias veces. Deles
tiempo para pensar en la oración que mejor encaja en la oración incompleta. Indíqueles
que al hacer su selección deben leer el texto completo.
“When he is happy..”
1. He likes to eat.
2. He likes to dance.
3. He likes to play soccer.
El auxiliar did se utiliza Teacher: what did you do yesterday? (pregunta al grupo con el tiempo pasado)
para preguntas en el Students: I played soccer. (las respuestas varían de acuerdo con cada acción realizada)
pasado, el auxiliar do
se utiliza para Teacher: What do you do every day? (pregunta al grupo con el tiempo presente)
preguntas en el Students: I go to my house after school (las respuestas varían de acuerdo con cada acción)
presente y el auxiliar
will se antepone al
verbo para indicar el Teacher: What will you do tomorrow? (pregunta al grupo con el tiempo futuro)
tiempo en futuro. Students: I will visit my grandmother (las respuestas varían de acuerdo a cada acción a realizarse).
Organice a los niños y niñas en equipos para realizar un concurso que consiste en identificar
la mímica que realiza el maestro o la maestra y expresarla en Inglés de acuerdo con las
acciones descritas anteriormente. Cada grupo que acierte la respuesta correcta acumula
puntos hasta agotar las acciones. Debe quedar claro que las expresiones tienen que ser
dichas en tiempo futuro.
Y así sucesivamente hasta agotar las expresiones y cambiar los papeles entre los niños y
niñas.
Una actividad que se puede realizar cuando los alumnos y alumnas han terminado sus otras
tareas, y deben esperar que los y las demás lo hagan, consiste en que cada niño y niña
subraye las expresiones que se den en tiempo futuro en revistas, periódicos, instructivos,
manuales y otro tipo de material escrito en idioma Inglés.
Mary MacDonald.
Of course I do.
(Tomado de:Jazz Chants de Carolyn Graham, Oxford University Press, 1978, página 25)
Una variante, pero que mantiene el mismo ritmo, lo ofrece el practicarlo con respuestas
negativas: “Do you know Mary? No, I don't, do you?”, o repetir el poema sustituyendo
el nombre de los y las estudiantes y el de sus familias.
El ejercicio continúa hasta haber practicado con todas la figuras en el tendedero y que todos
los niños y las niñas hayan tenido la oportunidad de practicar. El mismo ejercicio, con ligeros
cambios, puede ser utilizado para practicar los cambios gramaticales necesarios y expresarlo
utilizando la tercera persona, las expresiones siguientes se incluyen como ejemplo. Usted
puede adaptarlas a los intereses y necesidades de sus alumnos y alumnas:
Para terminar, pida a los niños y las niñas que observen lo que sus compañeras y compañeros
llevan puesto; indíqueles que anoten en su cuaderno, con la estructura estudiada previamente.
Insista en que deben utilizar oraciones y recuérdeles que toda oración principia con mayúscula
y termina con punto. Permita que compartan su trabajo con el grupo en pleno.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Establece relaciones
entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica del vocabulario,
de los aspectos sonoros, del ritmo y de la entonación.”
LO QUE LO
APRENDÍ RELACIONO
CON...
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Identificación de elementos básicos Elementos funcionales básicos de los Valoración de la lectura como fuente
de los mensajes escritos textos escritos de información
Indicadores de logro
Emplea la información contenida en los textos que se le proporcionan para construir otra información.
Lee textos de manera espontánea.
Sigue instrucciones expresadas por escrito.
En grupo leen, los verbos de las distintas acciones que se encuentran en el cartel.
Modele enfrente de sus estudiantes alguna acción en tiempo progresivo, por ejemplo: simule
estar bebiendo un vaso con agua, e introduzca la siguiente expresión:
Teacher: What am I doing? (haga la mímica de estar bebiendo un vaso con agua)
Students: You are drinking.
Realice tantas acciones como se le ocurran, donde los niños y las niñas puedan interpretar
las mismas usando las expresiones anteriormente estudiadas. Solicite la colaboración de
los niños o niñas, para que realicen diferentes mímicas o acciones y el resto de la clase
anota en sus cuadernos de trabajo dichas acciones:
Concluya la actividad pidiéndoles que representen otras acciones que sean diferentes a las
observadas y reúnalos(as) nuevamente en grupos para que elaboren un crucigrama, usando
las palabras estudiadas, ejemplo: “drinking”, “smiling”, “reading”, “walking”. Puede
usar otros verbos en presente progresivo de acuerdo a los intereses de los niños y las niñas.
Horizontal
Drinking
Walking
Running
Vertical
Reading
Para finalizar, pídales que con las palabras del crucigrama procedan a elaborar oraciones
utilizando la estructura gramatical ejercitada al inicio de la clase y las anoten en su cuaderno
de trabajo. Otra actividad que puede utilizarse para afianzar el conocimiento sobre el tema,
es sugerir a los y las estudiantes que, organizados en grupos, elaboren sus propios crucigramas
utilizando el vocabulario estudiado.
The Crow was flying across a road. She saw a The Crow flew down. She started to walk behind the
partridge below her. The partridge was strutting Partridge. She followed the Partridge down the road.
down the road. The Crow thought, “The Partridge The Partridge turned and saw the Crow behind her.
has a very beautiful walk. Oh, I want to walk like “And what do you think you're doing?”, asked the
that!” Partridge.
“Don't be angry”, said the Crow. “You have a very The Partridge laughed, “How foolish you are. You're
beautiful walk. I want to walk - to strut - like you.” a Crow - so walk like a crow. Your will look very silly
if you walk like a Partridge. I don't try to fly like a
crow, do I?”
All the other birds laughed at the foolish Crow. She was very unhappy.
She didn't listen to the Partridge's good advice. Don't try to be like
other people. Be yourself!
Lea cada párrafo y explique lo que dice cada oración que lo conforma. Asegúrese que
hace lo mismo hasta terminar la historia. Pregunte a los niños y a las niñas, señalando las
ilustraciones:
What happened when the crow practiced to walk like the partridge?
Señale la última oración que debe estar resaltada de algún modo (subrayada o con otro
color) y pregunte: ¿Cuál es la lección que esta historia comunica?, aclare cualquier duda
que surja. A continuación, dígales que todos y todas van a leer la historia repitiendo el
texto después de usted. Proceda de la misma manera, deslice su mano derecha debajo
de cada línea que va leyendo y luego deslícela de nuevo cuando ellos y ellas la lean. Lea
cada oración de corrido para darle toda la fluidez posible y evite la lectura palabra por
palabra.
Pida a los y las estudiantes que le cuenten la fábula en su L-1 para ver si la comprendieron
y oriéntelos(as) para que se organicen en grupos y la dramaticen. Permítales, al final, elegir
la mejor dramatización. Este criterio debe incluir lo siguiente: fidelidad en cuanto al texto,
claridad del mensaje, orden de los eventos y análisis de la moraleja
Como un recurso para ampliar el vocabulario de los y las estudiantes y para afianzar las
palabras nuevas que surgieron con la historia puede solicitarles que le den tanto el significado
de algunas de ellas y que encuentren sus sinónimos y / o sus antónimos y que le dicten los
pares que se relacionan.
Por último y para motivar a aquellos o a aquellas estudiantes que desean utilizar la tercera
lengua para comunicarse, pida voluntarios (as) que deseen contar, en forma breve el
contenido de la fábula. En el caso de que se les olviden palabras, sin decir nada, señale
en el cartel la palabra que necesitan utilizar. Permítales señalar las ilustraciones para contar
la historia que podría ser resumida de la siguiente manera:
Presente las siguientes historias en un cartel o escríbalas en el pizarrón y pida a los niños y
las niñas que las lean en silencio. Luego, léalas en voz alta siguiendo el mismo proceso
que se ha sugerido de deslizar la mano derecha debajo del texto a medida que lee las
palabras para facilitar la asociación símbolo sonido.
Story No.1:
Lisa spent her vacations in Micronesia. One day, she went into a cafeteria. She asked if they had
any cold drinks. The woman behind the counter looked at her, but she didn't say anything. Lisa
very upset, left the cafeteria and told her friends about the incident. They asked Lisa if the woman
had lifted her eyebrows. Lisa said, “Yes, she did.” Then, they explained that in Micronesia, people
lifted the eyebrows to say yes.
José spent his vacations in Bulgaria. He heard that there was a restaurant whose specialty was a
dish called “Stuffed cabbage”. He decided to eat “stuffed cabbage, so he went to the restaurant.
When the waiter came, he asked if they had stuffed cabbage, and the waiter moved his head up
and down. (nodded). The waiter left and never came back. José, very upset went home without
eating. He found out later that in Bulgaria people moved their head up and down (nodded) when
they wanted to say “no”.
Después de leer cada historia dos o tres veces, oriente a los y las estudiantes para que se
organicen en grupos y analicen la razón por la cual se dieron los malos entendidos. Indíqueles
que cada grupo debe presentar, por escrito, lo que hubieran hecho ellos y ellas si les hubiese
tocado vivir las mismas experiencias. Para finalizar, permita que cada grupo presente sus
puntos de vista ante los y las demás compañeros y compañeras.
Evaluación
Depués de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá
llevar a cabo la evaluaciòn para comprobar si los niños y las niñas lograron alcanzar la
competencia. Recordando que la competencia número 3 dice: “Lee en forma comprensiva
textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con
sus experiencias e intereses.”
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Redacción de frases y pequeñas La descripción Interés por usar el Idioma como medio
descripciones de comunicación
Acciones en presente, acciones en
Redacción de resúmenes sencillos pasado Participación con los compañeros y
compañeras en situaciones de revisión
Producción de textos a partir de Categorías gramaticales elementales o comprobación del trabajo realizado
pequeñas narraciones sin perder la del idioma.
estructura gramatical del idioma
Indicadores de logro
Escribe textos cortos y sencillos de acuerdo a los patrones gramaticales básicos del idioma.
Aplica los diferentes elementos gramaticales en producciones escritas cortas
Describe los elementos básicos de la estructura gramatical.
Tiempo sugerido: A diario los niños y las niñas observan objetos, personas, fenómenos que luego describen
2 períodos de 45 y comparan tomando como referencia sus dimensiones, su forma, tamaño, color entre otras.
minutos; Materiales Se sugiere iniciar la clase con las preguntas siguientes: ¿Qué objeto tiene una textura que
a ser utilizados: es más suave, una flor o un coco?, ¿Quién es más grande una hormiga o un gato?, ¿Qué
marcadores,
carteles, masking objeto es más largo, una regla o un borrador?, ¿Qué objeto tiene una forma cuadrada,
tape, pizarrón, una pelota o un libro?
cuaderno de
trabajo, útiles Anote, en el pizarrón, todo lo que los niños y las niñas digan y pídales que clasifiquen las
escolares, semillas, palabras de acuerdo a formas, tamaño y colores. Seleccione aquellos objetos cuyas
bolsas de papel o
plásticas de color características: forma, tamaño y color van a ser estudiadas durante esta actividad. Dibújelos
negro. en el pizarrón; ejemplo:
short
square
hard soft
En una bolsa introduzca al menos diez objetos que pertenezcan a los niños y las niñas.
(pueden ser lápices, tapitas, semillas, borradores, sacapuntas, crayones). Comience la
dinámica de la descripción de objetos introduciendo la mano en la bolsa y vaya describiendo
las características del objeto; por ejemplo:
El maestro o maestra continúa con cada uno de los objetos que tiene en la bolsa, al concluir
con esta parte, pide a un voluntario o voluntaria que pase enfrente de la clase a realizar
el mismo ejercicio.
Forme pequeños equipos (preferiblemente de cinco niños y niñas) para organizar su propia
bolsa de sorpresas y describir las características de los objetos con las expresiones anteriormente
descritas. Pueden enriquecer su vocabulario utilizando el diccionario en cuanto al nombre
de diversos objetos.
Finalmente, con los equipos conformados entrégueles un objeto para que de acuerdo con
sus características produzcan un pequeño párrafo describiendo tales particularidades.
Ejemplo:
THE SHARPENER
MY BOOK
Tiempo
sugerido: 1
período de
45 minutos;
Materiales a
ser
utilizados:
cartel con el
calendario
del año en
curso.
2006
Pase, seguidamente a analizar el cartel con el calendario. Para ello conviene formular las
siguientes preguntas: “Which months have thirty - one days?, Which ones have thirty days?,
Which is the shortest day of the year?, Which months of the year have the most Sundays?,
How many days are there in a week?, How many weeks are there in a year?, How many
days are there in a year?, How many months?, What is meant by “weekend”? In which day
of the week does Christmas fall?, and September 15,?, entre otras.
Para finalizar, indique a los niños y las niñas que escriban una breve composición sobre uno
de los siguientes temas:
Una vez elaborados los cartones de la lotería, pida a los niños y las niñas que hagan un
juego de tarjetas, cada una, con la figura del vocabulario seleccionado. Puede iniciarse
el juego de lotería de la siguiente manera:
A la hora de iniciar el juego, indique las reglas que han de seguirse para poder ser el
ganador o ganadora. Luego, inícielo diciendo el nombre de las figuras. Para esto, se utilizan
las tarjetitas en donde se han dibujado o escrito las palabras del vocabulario básico objeto
de estudio. A continuación se ofrecen algunos ejemplos.
Teacher: listen everybody, the word (figure, picture) is DUCK (los niños y niñas colocan
una semilla o bolitas de papel sobre la figura o palabra mencionada por el maestro o la
maestra.)
Teacher: listen everybody, the word is ORANGE (los niños y niñas colocan una semilla
o bolita de papel sobre la figura o palabra mencionada por el maestro o la maestra.)
Y así se continúa hasta tener a un ganador de acuerdo a las instrucciones dadas. El niño
o la niña que resulte ganador(a) dice: Lottery!, seguidamente pasa a cantar el siguiente
juego, y así sucesivamente hasta que usted lo considere oportuno.
Indique a los niños y las niñas que en la parte posterior del cartón de lotería, escriban las
características de tres de las figuras y que pregunten a qué figura pertenece. Ejemplo:
En parejas intercambian los cartones de lotería para dar la respuesta a las adivinanzas en
Inglés. Ejemplo, para la primer pregunta es: orange, para la segunda pregunta es carrot,
y para la tercer pregunta es: duck. De esta forma los alumnos y alumnas proceden a
elaborar sus propias adivinanzas, tratando de diversificar el nombre de animales, frutas y
verduras.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Produce textos escritos
sencillos sobre temas conocidos respetando las normas gramaticales del idioma en
estudio.”
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Identificación de personajes conocidos Símbolos que destacan en otras Demostración de interés por la lectura
en nuestro entorno, estableciendo culturas. bibliográfica de personajes.
que son producto de otras lenguas y
culturas. Cuentos, rimas y canciones, personajes Identificación de las diferencias en
de ficción. torno a elementos culturales de forma
Incorporación de formas básicas de positiva y enriquecedora.
cortesía en situaciones de Saludos, normas de cortesía.
comunicación con otros.
Indicadores de logro
on sunday
never always the children
drive
go to bed late
in our
in class
my parents
my homework
Los diferentes equipos leen el cartel que les corresponde y forman oraciones con las tiras
o tarjetas. Después de haber formado el texto tal como está en el cartel lo anotan en su
cuaderno de trabajo. Posteriormente solicite a los diferentes equipos de trabajo que formen
otros textos utilizando las mismas tiras o tarjetas y los lean, en voz alta, al resto de la clase.
Por último, puede organizar una competencia por grupos, colocando todas las tiras y tarjetas
de los cuatro morrales en el piso, hará una señal para que un representante de cada equipo
forme una oración y la coloque en la pared utilizando todas las palabras disponibles. Gana
el equipo que haya estructurado mejor sus oraciones, anote en el pizarrón los resultados
de la competencia dando un punto por cada estructura correcta.
Finalmente pida que produzcan un párrafo haciendo uso de las tiras y tarjetas disponibles
de los cuatro morrales, más otras palabras y expresiones que puedan complementar sus
ideas y pensamientos. Es importante que cada niño o niña en el grupo anote en su cuaderno
el párrafo acordado por el grupo.
Tiempo Esta es una actividad muy importante porque nuestro país tiene diversidad de
sugerido: 3 lugares turísticos, así como gastronomía, costumbres, rituales sagrados, productos
períodos de 45 artesanales, entre otros, por lo que es un lugar atractivo para propios y extraños.
minutos; Con una lluvia de ideas inicie la actividad haciendo preguntas como las siguientes:
Materiales a ser
utilizados: ¿Qué lugares turísticos conocen?,¿ Qué lugares sagrados conocen' ¿Han viajado
Marcadores, a otros lugares?, ¿Qué lugares creen ustedes que son más visitados por turistas?
carteles, crayones,
masking tape, Escriba en el pizarrón el nombre de los lugares, seguidamente seleccione aquellas
pizarrón, que son más visitados por los turistas, ejemplo: la ciudad de Guatemala, Antigua
cuadernos de
trabajo, escenas Guatemala, Chichicastenango, Panajachel, Livingston, Esquipulas, Tikal,
de los lugares Quetzaltenango, Tecpán, Cobán, entre otros. Lugares sagrados: Kaminal Juyu,
turísticos de Mixco Viejo. Lleve escrito en un cartel las siguientes características de Antigua
Guatemala, Guatemala y en la medida de lo posible un afiche, poster, fotografía o dibujo
dibujos, mapa de
Guatemala. de la ciudad para ser colocado en la pared o a la par del cartel
Antigua Guatemala
Proceda a leer el párrafo e invite a los niños y las niñas a que lo lean en forma coral. Realice
la comprensión de lectura utilizando la técnica de las “5 W”: WHAT, WHERE, WHEN,
WHY, WHO.
Después que los niños y las niñas hayan practicado y comprendido el mensaje de los párrafos
acerca de la Ciudad de Antigua Guatemala, solicíteles que con sus propias palabras e ideas
describan con la misma cantidad de párrafos los siguientes lugares: Guatemala City,
Chichicastenango, Panajachel, Livingston, Esquipulas, Tikal, Quetzaltenango, Tecpán,
Cobán y otros lugares de su interés. Oriéntelos(as) para que formen grupos de cuatro
integrantes para compartir sus producciones literarias, seleccionen la que más les haya
gustado, la escriban en un cartel y la peguen en la pared de la clase.
Utilizando la técnica de la “5W”, cada grupo formula las preguntas que den a conocer las
características de los lugares. Ejemplo:
Posteriormente pida que cada grupo de trabajo realice una pequeña composición utilizando
las palabras e ideas propias de las festividades anteriores (dependiendo del número de
grupos, pueden trabajar dos o más grupos una misma festividad). Lo mínimo requerido
para cada composición será al menos de cuatro líneas. Ejemplo:
Teacher: Why people share gifts and chocolates on St. Valentine's Day?
Students: (las respuestas pueden ser variadas)
Preguntas como estas pueden aplicarse con las otras festividades, según la producción de
los alumnos y alumnas. Como una extensión de esta actividad presénteles en un cartel la
celebración del año nuevo:
New Year's celebrations around the world are the same in some ways, but they are different, too. In the United
States people usually go to parties On New Year's Eve. On New Years' Day, many people stay home.
They usually watch sports and parades in China on TV, it's the opposite. People stay at home on New Years' Eve.
On New Years' Day, they visit friends and relatives and exchange presents. There are parades with dragons as part
of the New Year celebrations.
Permita que cada niño y niña lea en forma silenciosa hasta llegar a comprender el texto.
Luego, indíqueles que lo lean en forma coral y realice algunas preguntas de comprensión
acerca de las celebraciones de Año Nuevo, por ejemplo:
Teacher: How do people from the United States celebrate New Years' Day?
Students: They celebrate with parties and parades.
Teacher: How do people from China celebrate New Years' Day? (Sería interesante
orientar a los niños y las niñas a que investiguen más sobre la celebración del Año Nuevo
Chino y cuando se celebra.)
Finalmente pida a los estudiantes a que escriban sobre lo que hacen en sus hogares o
comunidades para el año nuevo y lo pueden compartir en parejas.
candy dulce
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Incorpora elementos
culturales por medio del idioma de acuerdo con las costumbres y modos de vida
de los nativos del idioma en estudio.”
Utilice la Lista de Cotejo para aplicar en la observación del trabajo de los niños y las niñas
incluya criterios como los siguientes:
Lista de cotejo
Aspectos Sí No
Señala las palabras que pueden funcionar como núcleo del sujeto..
Utiliza con propiedad las palabras que pueden funcionar como modificadores del núcleo del sujeto al
expresar sus ideas
Elabora textos cortos utilizando con propiedad las partes de la oración y las reglas de concordancia.
2. Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth
Lindstromberg.
4. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Student's book. Ediciones Larousse.
5. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Teacher's book. Ediciones Larousse.
6. Lengua adicional al español (inglés Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book
1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001.
8. Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies.
9. Solís Hinojosa, Arreguín Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, guía
para el maestro. Larousse.
páginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Produce información acerca de la 180
utilización de figuras geométricas,
símbolos, signos y señales de fenómenos
naturales, sociales y culturales en su
región.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 4 Aplica elementos matemáticos en 196
situaciones que promueven el
mejoramiento y la transformación del
medio natural, social y cultural en el que
se desenvuelve.
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 5 Aplica estrategias de aritmética básica en 206
la resolución de situaciones problemáticas
de su vida cotidiana que contribuyen a
mejorar su calidad de vida.
Competencia 6
Utiliza la información que obtiene de 212
diferentes elementos y fenómenos que
ocurren en su contexto social, cultural y
natural y la expresa en forma gráfica y
simbólica.
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 7 Aplica los conocimientos y las tecnologías 218
propias de la cultura y de otras culturas
para impulsar el desarrollo personal,
familiar y de su comunidad.
Matemáticas
Conociendo nuestra diversidad
Indicadores de logro
Construye, a escala, objetos tridimensionales, figuras planas y mapas.
Relaciona un punto por cada par ordenado de números en el plano cartesiano y traza rectas asociándolas con esos
puntos.
Elabora e interpreta mapas teniendo como referencia el plano cartesiano.
Calcula el producto cartesiano de dos o más conjuntos numéricos.
Clasifica figuras geométricas por número de lados y de ángulos.
Clasifica los ángulos en: rectos, agudos y obtusos.
Utiliza las palabras del vocabulario básico en la realización de acciones y operaciones con figuras geométricas.
Tiempo que
se sugiere: 4
períodos de 45
Eje y minutos cada
Cuadrante II Cuadrante I uno;
Materiales a
ser utilizados:
Reglas, hojas
cuadriculadas,
lápiz.
Eje x
Pídales que tracen dos ejes intersectándose uno con otro y aproveche la intersección de
esas dos rectas para definir el término punto en geometría. Debe hacerse énfasis en que
deben asociar cada punto del plano con un par ordenado de números de la forma (a, b)
siguiendo el ordenamiento de:
Permita que las alumnas y los alumnos ejerciten el trazo de ejes cartesianos de diferentes
tamaños y que identifiquen los cuatro cuadrantes con sus características respectivas. Observe
cuidadosamente el dominio de la regla al hacer los trazos de las líneas y preste la ayuda
necesaria a aquellos casos que así lo requieran. Explíqueles que de los dos ejes que
componen el Plano Cartesiano al eje horizontal se le llama abcisa (x) y el eje vertical se le
llama ordenada (y), la localización de los puntos en cada plano se representará por medio
de una pareja de números, ejemplo:
Eje y
4 (4, 4)
(-5, 2) 2
Eje x
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
-1
-2
-3
(-3, -4) -4
-5 (5, -5)
Oriente a los alumnos y las alumnas para que se organicen en grupos mixtos; pídales que
utilicen uno de los planos que elaboraron y que tracen tantos puntos como los que tiene
el modelo que se les presenta (Presente en un cartel un plano similar al que se incluye
arriba.) Luego, indíqueles que localicen en su plano los siguientes puntos (-3,3), (-2,2), (-
1,1), (0,0), (1,-1), (2,-2), (3,-3), que unan cada uno de estos puntos con una línea recta e
indiquen qué dirección tiene la recta si es, horizontal o vertical. Además, pídales que con
su transportador encuentren el ángulo que forma esta línea con el eje X tanto en el segundo
como en el primer cuadrante.
Siempre utilizando el plano cartesiano, pida a las alumnas y los alumnos que tracen los ejes
con mayor cantidad de números tanto en el eje horizontal como en el eje vertical, que tracen
puntos en cualquiera de los cuadrantes y hagan corresponder el par de números
correspondientes.
Continúe haciendo preguntas pero dé el tiempo necesario para que los y las estudiantes
tracen las figuras y generen sus respuestas: si se tienen dos triángulos rectángulos de
diferentes tamaños, ¿Qué relación tienen sus ángulos?, si se tienen dos rectángulos de
diferentes tamaños (estos se pueden graficar en el plano cartesiano), ¿Qué relación tienen
sus ángulos?
Aclare que el plano cartesiano es un recurso para trazar otras figuras geométricas, encontrar
su perímetro y su área. También es útil para la comprensión del valor absoluto de los
números enteros, determinando como distancia de dicho número al cero.
Tiempo que se
sugiere: 2 períodos
de 60 minutos.
Materiales a ser
utilizados: pedazos de
cartulina o papel de
desecho
1 2 3
4 5 6
7 8 9
piezas: las dos figuras más grandes deben ser exactamente iguales y explique que la línea
que los divide exactamente en dos se llama eje de simetría. En otras palabras, el eje de
simetría nos indica que cada lado de una figura dividida en dos debe ser igual al otro.
Entre las figuras restantes hay 3 triángulos, un paralelogramo y un cuadrado. Conviene
utilizar el tangrama para identificar las líneas paralelas y perpendiculares, los ángulos que
se forman, las figuras congruentes y semejantes y la relación que existe entre ellas; además,
para calcular el perímetro y el área de cada figura.
7 2
3 4
Oriente a los niños y las niñas para que formen dos figuras diferentes utilizando cinco de
las piezas del tangrama para formar otras figuras que sean simétricas. Aclare que el eje
de simetría divide en dos partes iguales un determinado espacio u objeto y pídales, en
función de ello que encuentren la equivalencia de áreas entre las figuras (comparen de una
en una varias piezas a la vez.). Continúe la actividad indicando que analicen figuras
contenidas en estelas, glifos y diferentes figuras de la cultura Maya para identificar el eje
o los ejes de simetría.
Evaluación
Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá
llevar a cabo la evaluación, para comprobar si los niños y las niñas han logrado alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Produce información
acerca de la utilización de figuras geométricas, símbolos, signos y señales de
fenómenos naturales, sociales y culturales en su región.”
Se sugiere utilizar esta escala para evaluar las producciones de los alumnos y las alumnas.
Escala
Aspectos Excelente Muy Bueno Bueno Necesita mejarar
Orden
Limpieza
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Construcción de patrones en donde Patrones en mosaicos y teselados, Autonomía en procesos de
se utilicen rotación, traslación e simetría en figuras planas. socialización
inversión en figuras geométricas.
Series numéricas Solidaridad, tolerancia y respeto mutuo
Identificación de patrones geométricos en el trabajo.
en los tejidos y artesanías producidos Vocabulario básico: serie, serie
en las diferentes comunidades del país numérico, patrón geométrico, patrón Hábitos de orden, limpieza en la
y otros países. simétrico, mosaico, teselado, artesanía presentación de sus trabajos.
Indicadores de logro
Construye patrones utilizando rotación, traslación e inversión de figuras.
Construye teselados y mosaicos siguiendo patrones determinados.
Establece diferencia entre series geométricas y series numéricas.
Utiliza adecuadamente las palabras del vocabulario básico en la realización de creaciones y operaciones con
patrones geométricos y numéricos.
Si se desea una estrella de cuatro puntas, deben dibujar un cuadrado, luego se coloca un
punto en cada lado, para formar la figura de una estrella se une con una línea el punto
con el vértice o esquina del cuadrado. Al igual que la estrella de cuatro puntas, el o la
alumna puede dibujar otras estrellas con más número de puntas y otras figuras, según su
imaginación y creatividad.
y la alumna descubran las operaciones que se han realizado y su secuencia para continuar
la serie numérica del triángulo. Puede plantear preguntas como las siguientes para guiar
la búsqueda de los números que hacen falta: ¿Cuántos números aparecen en la figura?,
¿Qué figura se ha formado con los números propuestos?, ¿Cuántos números hacen falta?,
¿Qué relación tienen los números que aparecen en la última fila?, ¿Cómo encontraríamos
el total de la suma en forma diagonal?
Evaluación
Después de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted diseñe,
deberá llevar a cabo la evaluación, para verificar si los niños y las niñas han logrado la
competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Aplica el pensamiento lógico,
reflexivo, crítico y creativo para impulsar la búsqueda de solución a situaciones
problemáticas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.”
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Definición de número de elementos Conjuntos y relaciones Compromiso y responsabilidad para
de un conjunto. realizar las diferentes actividades.
Operaciones entre conjuntos unión,
Identificación simbólica de número de intersección, diferencia y diferencia Ambiente de tranquilidad y alegría en
elementos de un conjunto n (A) simétrica el aula.
Indicadores de logro
Utiliza el símbolo n(X) para representar el número de elementos de un conjunto X.
Describe la diferencia entre el conjunto de números naturales, enteros y fraccionarios.
Encuentra los subconjuntos de un conjunto y los describe en notación simbólica.
Calcula los resultados de las operaciones unión, intersección y diferencia entre conjuntos numéricos.
Utiliza adecuadamente el vocabulario básico en la realización de acciones y operaciones de representación gráfica
de conjuntos y sus relaciones.
En forma gráfica:
Otros ejemplos:
E = {7, 11, 13} E = {x/x es un número primo mayor 5 y menor que 17}
7 5 & 7 17
11 5 & 11 17
13 5 & 13 17
entre conjuntos; por lo tanto, solicite que formen conjuntos en los que se puedan contar
totalmente sus elementos y otros en los que no se logren contar todos sus elementos.
Recuérdeles que también existen conjuntos unitarios y vacíos.
Conjunto finito: es el conjunto que permite enumerar todos sus elementos. Ejemplo:
Conjunto infinito : Es aquel en el que no se puede enumerar todos los elementos del
conjunto.
G = {0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,.......... }
Conjunto Vacío: Es el conjunto que no tiene elementos y se representa con éste símbolo
Después que los niños y las niñas se hayan apropiado de los diferentes conceptos, solicite,
que escriban una cierta cantidad de todas las clases de conjuntos que encuentre en su
contexto inmediato, tanto en forma enumerativa como descriptiva.
Conjunto de los números naturales: Este conjunto de números es el que nos sirve para
contar, es un conjunto infinito; se representa con la letra “N”.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10...
N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,..... }
P = {0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16.... }
I = {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17.... }
...........-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 .............
- +
Z Z
En los números enteros, el mayor es aquel que está situado más a la derecha en la recta
numérica, por ejemplo: -1 es mayor que -3 (-1> -3).
Si una persona tiene una deuda de Q100.00, en los números enteros se representa -
Q100.00 y si paga Q75.00 ¿Cuál es el resultado?
Invite a los niños y las niñas a que elaboren tantos problemas como puedan y que entre
todos les busquen la solución.
Unión de conjuntos. Consiste en unir todos los elementos de dos conjuntos. Esta operación
se representa simbólicamente así A B y se lee “A unión B”
A B = { 3, 4, 5, 6, 7, 9}
En diagrama de Venn. A B
9 6 5
3 7
En diagrama de Venn. A B
4
2 6
5
9 7
3 8
A = { 2, 4, 6, 8, }
B = { 0, 8, 9}
A B
2
4
8 0
6
Plantee la siguiente situación y permita que los niños y las niñas traten de encontrar,
oralmente, las respuestas. Lo importante es orientar su razonamiento. “Se realizó una
encuesta acerca de los idiomas que hablan todos los niños y las niñas en una escuela oficial
del municipio de Rabinal. El resultado final es el siguiente: niños y niñas que hablan sólo
el idioma Achi 84 y niños y niñas que hablan sólo el Español 52, finalmente 25 niños y
niñas hablan ambos idiomas (Achi y Español).
Para concluir los resultados de la encuesta pueden ser presentados en una gráfica.
Evaluación
Después de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted diseñe,
deberá llevar a cabo la evaluación, para verificar si los niños y las niñas han logrado la
competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Aplica, con autonomía,
signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos, para dar respuesta
a diversas situaciones y problemas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.”
Pida a los niños y las niñas que completen el cuadro siguiente y que intercambien sus
trabajos para verificar las respuestas.
P = {3,6,9,12,15,18, 21}
Otros.........
significa “o”
<
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Agrupación de millares: decenas y Números naturales de 0 a 1,000,000, Sensibilidad por el orden y regularidad
centenas de millar, composición, conjunto de Números enteros y de del procedimiento seguido para la
descomposición y comparación. Números Racionales construcción de los números.
Aplicación de valor absoluto y relativo Números naturales: potenciación y Paciencia y perseverancia en la
de las cifras en la aproximación del radicación, en el ámbito de realización de diferentes operaciones
cálculo de medidas. 1,000,000. de cálculo matemático.
Determinación del valor de posición Valor Absoluto y relativo de los Responsabilidad ante los
de una cifra en notación maya. números ámbito de 1,000,000 compromisos.
Clasificación de una serie de números Sistema de Numeración Maya. Hábitos de orden y limpieza en la
mayas con base en orden, mayor que, presentación de sus trabajos.
menor que, e igual a. Propiedades de las operaciones
básicas en los números naturales. Aprecio por los demás en sus
Interpretación de números mayas y actividades cotidianas.
conversión a sistema de base diez y Múltiplos y divisores de un número.
viceversa. Cortesía, el diálogo y el respeto de
Operaciones básicas en el conjunto las opiniones de los demás, como
Estimación de resultados de las de Números Naturales, Números forma de vida.
operaciones de suma y resta, Racionales y con números enteros,
multiplicación y división, cálculo mental adición, sustracción, multiplicación y Respeto y ayuda mutua entre sus
en proposiciones abiertas división (Sistema de Numeración compañeros y compañeras y el
Arábigo y Sistema de Numeración maestro o maestra.
Utilización de algoritmos de la suma Maya)
y resta de números naturales
transformando unidades llevando Porcentajes, interés simple e interés
para calcular totales en el ámbito de compuesto
1,000,000.
Recta numérica.
Utilización de algoritmos para calcular
multiplicaciones de números naturales Vocabulario básico: propiedades de
en el ámbito de 1,000,000. las operaciones, potenciación,
fracciones, fracciones equivalentes,
Utilización de algoritmos para calcular decimales, factores, números primos,
división de números naturales en el mínimo común múltiplo, máximo
ámbito 10,000. común divisor, interés simple, interés
compuesto, IVA, regla de tres, término
Utilización de las propiedades de la desconocido, decimales, números
operación potenciación en el conjunto enteros.
de números naturales (multiplicación,
división).
Estimación de resultados de
operaciones combinadas (adición,
sustracción, multiplicación, división,
potenciación y radicación), con signos
de agrupación.
Identificación de fracciones,
equivalentes, propias, impropias y
mixtas.
Indicadores de logro
Calcula el valor absoluto y relativo de cifras numéricas en un ámbito de 1,000,000.
Transforma un número expresado de base 10 a numeración Maya y viceversa.
Realiza cálculos aritméticos de adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación con números arábigos
(fracciones con igual y diferente denominador y con decimales) en el ámbito de 1,000,000 y utilizando numerales
Mayas en el ámbito de 160,000.
Aplica las propiedades de elemento neutro, conmutatividad, asociatividad y distributividad, en la adición y
multiplicación en el conjunto de números naturales.
Clasifica el conjunto de números primos y conjunto de números compuestos.
Encuentra el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de tres o más números.
Explica la diferencia entre una razón y una proporción.
Ubica, en la recta numérica, los números enteros negativos y positivos.
Aplica la regla de tres simple y compuesta en la solución de problemas de la vida cotidiana.
Utiliza, con propiedad, el vocabulario básico en la realización de acciones y operaciones con números naturales
orientar la motilidad ocular de los alumnos y para que escuchen la pronunciación clara de
las palabras; después lee nuevamente el maestro o la maestra y repiten los y las estudiantes;
por último, leen solamente los niños o niñas a quienes el maestro o maestra señale. Es
conveniente recordar que para que haya una buena comprensión de lo que se lee, cada
niño o niña debe conocer bien el texto y reflexionar sobre su contenido.
Mi familia organizó una fiesta para el día de mi cumpleaños. Para ello arreglaron la casa y prepararon los lugares
en donde tendría que ubicarse a las personas más importantes.
Consolidando nuestras relaciones - página 150
En el momento en que llegaron los invitados, mis papás ubicaron a las personas más ancianas, un señor y una
señora, en el centro de la sala. Debían sentarlos (as) exactamente en el centro de la casa, porque son personas
que habían realizados trabajos de mucho prestigio en la comunidad. Lo interesante fue que estas dos personas
me invitaron a que me sentase con ellos porque, me dijeron, en ese momento yo era, también, una persona muy
importante. Alrededor de nosotros se fueron ubicando las demás personas; primero las personas de mas edad,
luego las más jóvenes y, por último, los niños y las niñas.
Fue un día muy especial, me sentí muy importante al lado de los invitados; hubo mucho orden en mi fiesta y, así
como llegaron los invitados, se fueron despidiendo: en orden de importancia del más grande al más pequeño.
Seguidamente comente la lectura por medio de algunas preguntas: ¿Qué celebraban las
personas?, ¿Cómo están organizadas las personas en esta comunidad?, ¿Por qué creen
que una persona es más importante que otra?, ¿Qué pasaría si una persona no es ordenada?
En casa mi mamá me pidió que la ayudará a contar los aguacates que llevaría para la venta. La tarea consistió
en juntar una cierta cantidad que pudiera vender en el menor tiempo posible y a mejor precio.
Ella ya tenía guardados 10 aguacates desde hacía una semana y durante los siguientes 5 días juntó cuatro
aguacates diarios. Además, mi tía que ya tenía 28 aguacates guardados, decidió regarle la mitad.
Quise demostrar mis conocimientos en matemática y empecé a realizar las operaciones de esta manera:
10 + 5 x 4 + 28 = 72
2
Decidí comprobar mi resultado según me había recomendado uno de mis maestros en algún momento y empecé
las operaciones al revés
28 + 5 X 4 + 10 = 86
2
Al ver los resultados, empecé a dudar de la matemática. ¿Cuál de los resultados es el que debería darle a mi
mamá?
En algún libro de matemática leí algo acerca de un promedio. Por lo tanto, decidí sumar 72 + 86 y dividirlo
entre 2, mi resultado fue 79. Pero era difícil imaginar que un cálculo tan sencillo pudiera dar tres resultados
diferentes.
Sin pensarlo dos veces fui por mi calculadora e intenté operar el último ordenamiento de las operaciones
28 + 5 X 4 + 10 = 86
2
A estas alturas ya no tenía confianza en los resultados obtenidos; así que operé siguiendo la primera ordenación
que había hecho
10 + 5 x 4 + 28 = 44
2
Resultado ¡44!
Definitivamente algo estaba mal. En eso, mi mamá se dio cuenta de que me estaba tardando mucho en hacer
las cuentas de los aguacates y decidió contarlos por sus propios medios. Los contó de la siguiente manera: la
mitad de 28 es 14, durante los 5 días de cuatro aguacates se juntan 20 más los 10 que tenía, matemáticamente
resulta. 14 + 20 + 10 = 44
Yo le pedí que empezara a contar los primeros 10, luego los demás a ver que resultado le daba. Ella procedió,
entonces, de la siguiente manera: 10 aguacates que tengo en la canasta, más 20 que junté durante los 5 días
me da como resultado 30 aguacates; a esos 30 aguacates le sumo la mitad de 28, es decir, 30 aguacates más
14 da un total de 44 aguacates. Ante este resultado, con una sonrisa en la cara dijo: “Lo único que te pedí
era que contaras los aguacates; nada más.”
Analice cuidadosamente, con todos y todas los y las estudiantes la historia que leyeron,
comente los hechos y haga las siguientes preguntas: ¿En dónde estuvo el error de nuestro
amigo el matemático?, ¿Cuál es el resultado correcto?, ¿En qué orden habrían hecho ellos
y ellas las operaciones para resolver el problema?
3 + 8 X 4 - 25 + 12 4
Para asegurar los aprendizajes realizados es necesario indicar a los y las estudiantes que
deben resolver los siguientes ejercicios y responder las preguntas que se formulan a
continuación:
En grupos mixtos, los y las alumnas en una hoja escriben las respuestas a las
preguntas siguientes:
En los últimos años, mi comunidad ha crecido mucho porque han llegado nuevas personan. Obviamente, con el
Tiempo que se crecimiento de la población se tienen nuevos y más complejos problemas. Es una realidad que en toda comunidad
sugiere: 4 hay personas honradas ó de buen comportamiento (positivas) y hay personas que son todo lo contrario (negativas).
períodos de 45 En ese sentido la matemática nos ayuda a identificar lo que realmente sucede en una comunidad y de alguna
minutos cada manera ayuda a mejorar nuestro comportamiento. Si se considera que es una ganancia el que lleguen más personas
uno; Materiales a la comunidad simbólicamente se emplea el signo más (+) y si salen personas de la comunidad sería una pérdida,
a ser utilizados: simbólicamente se emplea el signo menos (-). Si identificamos a los ciudadanos de buen comportamiento como
Cartel con la
positivos, utilizamos el signo más (+) y si identificamos a los ciudadanos de mal comportamiento como negativos
h i s t o r i a ,
cuadernos de utilizamos el signo menos (-).
trabajo
Aunque no es recomendable enseñar las normas en forma aislada, las incluimos a continuación
más como un recordatorio que como un ejercicio a ser resuelto como una rutina. Analícelas
con los niños y las niñas e incluya tantos ejercicios como considere conveniente, hasta que
los niños y las niñas logren utilizarlas con seguridad.
Multiplicación
+ x + = + más por más da más
+x-= - más por menos da menos
-x+=- menos por más da menos
- x - = + menos por menos da más
División
+ ˜ + = + más entre más es más
+ ˜ - = - más entre menos es menos
- ˜ + = - menos entre más es menos
- ˜ - = + menos entre menos es más
Si un número negativo se suma con un número positivo, se restan los números así: el del valor mayor menos el
de valor menor y el resultado tendrá el signo del que tenga mayor valor ejemplo:
-3 + 8 = 5 -13 + 5 = -8
Si un número negativo se suma con otro número negativo, se suman ambos números y el resultado es negativo
ejemplo:
-6 + (-12) = -18
Si a un número negativo se le resta un número positivo, se suman ambos números y el resultado tendrá el signo
negativo, ejemplo:
- 4 - (6) = -10 -20 - (3) = -23
Si a un número negativo se le resta otro número negativo, el segundo cambia de signo; es decir, se vuelve positivo.
Por lo tanto, la operación se vuelve una resta y se opera de esa manera, se resta al del mayor valor el de menor
valor; el resultado tendrá el mismo signo que el número de mayor valor.
- 4 - (- 8) = 4 - 8 - (- 4) = - 4
-4+8=4 -8+4=-4
“Tiene mucha razón. Mi amiga Emma es experta en preparar frescos de distintos sabores, hace frescos de limón
para los hijos de don Simón. Hace frescos de sandía para los hijos de mi tía. Hace frescos de naranja para los
señores que trabajan en la granja. Hace frescos de tamarindo para la familia Galindo.
En la receta que utiliza, para una limonada por ejemplo, por un litro de agua echa 4 limones de tamaño regular y
agrega 8 cucharadas de azúcar. Podemos escribirla de la siguiente manera.
Por litro de agua se necesita… (Se lee, por columna, de arriba hacia abajo.)
Producto/insumo Cantidad
Limones 4 8 12 16 ...
La relación entre cantidades que tiene la receta de Emma se conoce en Matemática como Razón. La limonada
está a razón de 1litro de agua a 4 limones. La razón entre dos cantidades se puede expresar simbólicamente de
varias maneras
1 1:4 1a4 1a8 1:8 1
4 8
La primera expresión se lee uno es a cuatro. Mientras el segundo ejemplo se lee uno es a ocho.
1 2 3 4 1 2 3 4
4 8 12 16 8 16 24 32
Ejemplo
2 3
8 12
Dos razones forman una proporción si el producto de los medios (3 x 8) es igual al producto de los extremos; es
decir: 2x12.
Este mismo ejemplo se puede escribir o representar de la manera siguiente: 2 : 8 :: 3 :12. Se lee de la siguiente
manera: “dos es a ocho como tres es a doce.”
El cuadrito indica el término que se desconoce. Para encontrar este término se multiplica 2 x 12 y el resultado se
divide entre 8 de esta manera 24/8 igual 3.
2 3
8 12
Las proporciones tienen aplicación en la vida diaria como lo ilustra el ejemplo siguiente:
“En la panadería Don Pirujo que queda cerca de mi casa, el panadero utiliza una libra de harina para producir 8
panes grandes. Estos panes son de los que cuestan un quetzal. A esa panadería le han hecho un pedido de 400
panes. ¿Cuántas libras de harina necesitará utilizar?
1 libra
8 400
Se opera el denominador, indican la cantidad de panes que produce una libra de harina y la que producirá la
cantidad harina (dato desconocido)
El panadero necesita 50 libras de harina para producir 400 panes (los de un quetzal)
En la vida diaria, el porcentaje se aplica en todo momento; por ejemplo, cuando se hace
alguna compra quien vende el producto incluye el impuesto. En Guatemala el impuesto
conocido como el IVA (Impuesto sobre el valor agregado) y su valor es de 12%; es decir
que por cada Q1.00 que se gaste en cualquier compra, se pagan 12 centavos de impuesto
En otras palabras, si se compra un objeto que vale Q100.00, se pagan Q12.00 de impuesto.
Para este ejercicio se forma primero la proporción 100 : 12 :: 48 : X . Para poder encontrar el valor de X, se
multiplica 48 por 12 y se divide entre 100. El resultado sería Q5.76.
Un ejemplo de aplicación del tanto por ciento en la vida diaria son los descuentos en las
compras o las ofertas que hacen los negocios. Veamos el siguiente ejemplo: en la farmacia
“Sana Sana” ofrecen un descuento del 20% en la compra de medicinas. Si se tiene la
necesidad de comprar una medicina que se llama Zompopix 500 que cuesta Q155.00.
¿Cuánto es el descuento que tendrían que hacer y cuánto es el total que se debe pagar?
Para hacer los cálculos del porcentaje con más rapidez y eficiencia, algunas personas usan
la calculadora. Veamos el caso de Doña Pancha es una señora que vende en el mercado,
para calcular el porcentaje a aplicar a diferentes cantidades utiliza una calculadora sencilla.
En ella aparece la tecla % que se presiona para calcular el porcentaje de cualquier cantidad.
Por ejemplo:
Escala
Aspectos Excelente Muy Bueno Bueno Necesita refuerzo
Limpieza de su cuaderno
Ejercicios resueltos
Conclusiones propias
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Interpretación de situaciones Resolución de problemas aritméticos. Precisión en la expresión de resultados
problemáticas. numéricos.
Modelaje matemático.
Identificación de datos esenciales. Respeto por las diferencias de opinión,
Inferencias en base a resultados étnicas, culturales y lingüísticas.
Utilización de algoritmos para la numéricos.
solución de problemas de adición y Interacción pacífica, responsable y
sustracción, multiplicación y división Vocabulario básico: situación respetuosa de las diferencias con su
en el conjunto de números naturales. problemática, datos esenciales, medio natural social y cultural.
algoritmo, estimación, modelaje,
Aplicación de reglas de tres simple y predicción, estrategia, predicción.
compuesta, para resolver problemas
de interés, y porcentaje.
Comparación de estrategias de
solución de un problema.
Indicadores de logro
Estima resultados de operaciones de suma, resta, multiplicación, división con fracciones sin modificar el orden de
aplicación de los algoritmos.
Utiliza los algoritmos apropiados para la solución de problemas de adición, sustracción, multiplicación y división
con números naturales y números decimales.
Utiliza la regla de tres simple y compuesta en la solución de problemas de la vida cotidiana: interés y porcentaje.
Aplica estrategias de ensayo y error, modelaje, diagramación, elaboración de tablas, consideración de posibilidades,
simplificación y la dramatización en la resolución de problemas que requieran de suma, resta, multiplicación o
división.
Utiliza con propiedad el vocabulario básico en la solución de problemas matemáticos.
Es posible que haya tantas formas distintas utilizadas para llegar a la propuesta de solución
como respuestas le hayan dado en un principio. Aproveche la oportunidad para indicarles
que al encontrarse en situaciones similares es necesario considerar hacer un alto y pensar
en los datos que la situación proporciona antes de decidir la clase de operaciones aritméticas
se necesita realizar para resolverlo. Aún más, es posible que necesite releer el problema
si está escrito o reconsiderar la situación para buscar la solución. (La solución de este enigma
es: ninguno, porque quien va a Cantavieja soy yo.)
Es importante dejar claro que los algoritmos no son sino los medios que se utilizan para
representar la solución que se le ha dado a eventos que ocurren en la vida cotidiana. Vea,
por ejemplo, la siguiente situación. Se le recomienda utilizar el mismo procedimiento
recomendado en situaciones anteriores para asegurarse de que los niños y las niñas identifican
los detalles importantes antes de intentar resolver el problema.
La herencia
Había una vez un campesino, su esposa y sus tres hijos. Cuando el campesino murió, el testamento que dejó
decía que el hijo mayor debía recibir la mitad de lo que le pertenecía, el mediano debía recibir un tercio y el
menor una novena parte.
Lo que le pertenecía al campesino eran 17 caballos. Para llevar a cabo lo que decía el texto del testamento,
los tres hijos buscaron la forma de cumplir la voluntad del campesino; pero, a pesar de sus intenciones, no
lograron dividir la cantidad de caballos como deseaba su papá.
“No se preocupen”, les dijo su madre. “Podemos resolver este problema con un poco de ayuda”. Ella fue a la
finca de un vecino y le solicitó un caballo en préstamo de manera que ahora tenían un total de 18 caballos.
Empezó entonces la repartición de la herencia; dio al hijo mayor, la mitad; dio un tercio al mediano y al menor
una novena parte. Por último, devolvió, al vecino, el caballo que le había prestado.
(”Problemates - Colección de problemas matemáticos para todas las edade”, por Luis Segarra)
Comente con los niños y las niñas cómo, con la ayuda de la madre, se había resuelto el
problema. Conviene hacerlos reflexionar preguntándoles ¿Cómo lo hizo? ¿Qué operaciones
matemáticas creen que utilizó? Demuéstrelo en el pizarrón:
18 1 18 2 caballos
1 9 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Capital C CxTx%
I 100
Tiempo T
Tasa de interés (o tanto por ciento) %
Interés I
Invítelos a que consideren el siguiente ejemplo y que ayuden a resolver las preguntas que
le surgen a Don Chepe.
Lo primero que hizo el hijo de Don Chepe fue ordenar los datos y escribió lo siguiente:
2000 x 1 x 18 36000
I 100 100
360.00
R/ Don Chepe tendría que pagar los Q 2000.00 de la deuda más los Q 360.00 de interés dando un total de
Q 2360.00
La maestra o el maestro averiguó que en la localidad donde vive don Chepe, viven 150
familias. 120 de ellas tuvieron necesidad de hacer un préstamo similar al de Don Chepe.
Se desea saber qué tanto por ciento de las familias hicieron el préstamo y qué tanto por Cuando el dato
ciento no lo hizo. Permita que los niños y las niñas decidan cómo debe resolverse el problema tiempo cambia de
y anote en el pizarrón todo lo que ellos digan. años a meses, en
lugar del
Datos: % denominador 100
se utiliza 1200 y si
Total de familias = 150 100 se habla en días el
Recibieron el préstamo = 120 ¿?
dato sería 36000.
No recibieron el préstamo = 30 ¿?
150 = 100
120 = ?
Respuesta el 80% de las familias hicieron el préstamo, lo cual significa que el 20% no lo hizo.
Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá
llevar a cabo la evaluación, para comprobar si sus alumnos y alumnas lograron alcanzar
la competencia No. 5 que dice: “Aplica estrategias de aritmética básica en la resolución
de situaciones problemáticas de su vida cotidiana que contribuyen a mejorar su
calidad de vida”.
Se sugiere que la evaluación se realice con una reflexión del grupo, promoviendo una
discusión guiada por las preguntas siguientes:
¿En qué les ayudó investigar los conceptos matemáticos que se trabajaron en las situaciones
que consideran problemáticas?
¿Qué hubiera pasado si no se conocieran los conceptos matemáticos que se necesitaban
para tomar una decisión?
¿Qué fue lo más difícil al momento de tomar la decisión en la resolución de los ejercicios?
¿Qué hubiera pasado si la información fuera incompleta?
¿En qué les ayudó escuchar los argumentos de las otras personas?
¿Comprendieron el procedimiento para hallar el dato final?
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Clasificación de información acerca Gráficas de representación de la Hábitos de orden, limpieza y sencillez
de la población, número de habitantes, información en la presentación de sus trabajos.
hombres y mujeres, resultados de
eventos deportivos. Vocabulario básico: porcentajes, tabla Valoración de la información
de frecuencias, gráficas de barras, recopilada de diferentes actividades
Utilización del porcentaje para circular, y poligonal, rango, promedio propias de la cultura y otras culturas.
interpretar la información. aritmético, moda, dato mayor, dato
menor. Innovaciones, a partir de las
Análisis de resultados de informaciones tecnologías utilizadas en el medio,
con el fin de mejorarlas o adaptarlas
Representación gráfica (barra simple, a la realidad escolar y comunitaria.
circular y polígono) de información
recolectada de investigaciones y / o Cortesía y el respeto a las opiniones
experimentos. de las y los demás, como forma de
vida.
Indicadores de logro
Clasifica información recopilada según variables cualitativas y cuantitativas y la expresa en porcentajes
Organiza información recopilada en tablas de frecuencias, gráficas de barras y circulares.
Determina el rango entre grupos de datos.
Calcula e interpreta el promedio aritmético y la moda en un conjunto de datos.
Utiliza con propiedad del vocabulario básico en la recopilación y organización de la información.
Maíz 60
Frijol blanco 35
Frijol negro 45
Manía 40
Tomate 20
Maicillo 25
Zanahoria 10
Chile 20
70
60
50
Número de personas
40
Serie 1
30
20
10
Maíz
Frijol blanco
Frijol negro
Manía
Tomate
Maicillo
Zanahoria
Chile
Nombre de cultivo
Frijol Blanco
Frijol negro
Manía
Tomate
Maicillo
Zanahoria
Chile
El o la docente orientó a los niños y las niñas para que con los conocimientos de la regla
de tres que ya tenían y con la ayuda de un transportador encontraran la solución. Las
instrucciones que les dio se incluyen a continuación:
o
Se toma el total de personas encuestadas (255). Esta cantidad es equivalente a 360.
255 360
60 X
o
60 x 360 12600 a
= 85
X=
225 225
255 360
35 X
o
35 x 360 12600 = 49
a
X=
225 225
Este resultado es el que se mide con el transportador para dividir el círculo. Los niños
y las niñas pueden continuar el procedimiento de manera que culminen con los otros
tipos de cultivos mencionados en la investigación.
Otro ejercicio que genera esta actividad es la de calcular el porcentaje de personas que
realizan los diferentes cultivos, puede solicitar a los niños y las niñas que copien el cuadro
de los diferentes cultivos:
El 100% es la suma de todos los niños y las niñas encuestados (as) y se utiliza nuevamente
la regla de tres.
255 100%
20 x
255 100%
25 x
Se recomienda que se motive a los alumnos y las alumnas para que traten de continuar
averiguando el porcentaje de las personas que siembran los otros cultivos.
Tiempo que se
sugiere: 3
Actividad No. 2: Mis logros períodos de 45
minutos cada uno;
Con esta actividad se espera que los y las estudiantes encuentren la aplicabilidad del Materiales a ser
promedio aritmético y la moda. Oriéntelos para que se organicen en grupos de cinco utilizados:
Instrumento de
integrantes. Seguidamente cuénteles la historia que se incluye a continuación u otra que investigación
usted considere más apropiada para el tema bajo estudio. (encuesta)
calculadora,
cuadernos de
trabajo,
marcadores,
pliegos de papel.
Anote todas las respuestas en el pizarrón y trate de guiar a los niños y a las niñas para que
seleccionen la respuesta correcta. Cuénteles que así como Don Pantaleón, hay en la
comunidad otros trabajadores que cuentan de sus triunfos; pero que a usted le gustaría que
ellos averiguaran por su cuenta lo que hacen las personas que se dedican a hacer el mismo
trabajo. Pídales que entrevisten a dos personas que hacen trabajo de albañilería y que
les consulten la cantidad de blocks que colocan cada día, durante 10 días.
Una vez, presentan su informe, elabore junto con ellos, una tabla como la que se incluye
a continuación y cuénteles la experiencia de los “Dos albañiles” de los que les había hablado.
Estas dos personas tomaron por contrato la construcción de una pared que les llevó 10
días terminar. La cantidad de blocks que colocaron cada uno de ellos, durante esos 10
días, se muestra en la tabla siguiente:
Dias L M M J V S L M M J
Nombre albañil
Juan 75 80 90 80 75 35 80 77 60 80
Jorge 72 66 72 90 72 39 96 72 84 72
Cuando los niños y las niñas hayan respondido las diferentes preguntas, solicíteles que
revisen su trabajo y comparen lo que Don Juan y Don Jorge son capaces de hacer con los
datos que obtuvieron en las entrevistas que realizaron y que apliquen las mismas preguntas
a su informe. Recuerde verificar el trabajo de los niños (as). Oriente a sus estudiantes
para que piensen qué deben hacer para presentar su información en forma gráfica. Además,
asegúrese de estimularlos para que, en todo momento, utilicen su vocabulario matemático
con propiedad; los términos frecuencia, media aritmética y moda, especialmente.
Heteroevaluación
Se recomienda el uso de una lista de cotejo para que fácilmente pueda registrar las actitudes
observadas por cada uno de sus estudiantes hacia el trabajo asignado.
Lista de Cotejo
No. Aspectos Si No
Distancias recorridas
Alumno o alumna De la casa a la escuela De la escuela a la casa Total
Pídales que le den el total de metros recorridos por cada uno y pregúnteles si saben: ¿Cómo
expresar esa cantidad de metros en kilómetros? ¿Cuántos metros hay en un kilómetro?
¿Cómo se expresan esas cantidades de kilómetros por escrito?, entre otras. Luego, pídales
que, en forma individual, hagan una lista de las diferentes actividades que realizan diariamente
y que estimen las distancias en metros que recorren en cada una de ellas. Oriéntelos para
que formen grupos de hasta cinco participantes, que discutan lo que cada uno incluyó en
su lista y que hagan un cartel en el que se incluyan las distancias que recorren diariamente
para realizar las distintas actividades en que participan directamente. A continuación se
incluye un cuadro que puede servir de ejemplo; en el se detallan algunas de las actividades
que realiza Cirilo.
Se observa en el formato que el niño Cirilo recorre una distancia de 7,400 metros diarios,
para escribir esta cantidad en kilómetros se utiliza la regla de tres:
1000 m 1 km
4700 m X
0.91 m 1 yarda
1400 m X
Al ver las caras de extrañeza, la abuelita preguntó: “¿Qué les pasa?, ¿Por qué están asustados?, ¿Acaso no les
puedo regalar algo?”
Producto Cantidad Total en gramos Total en kilogramos Peso en onzas Peso en libras
Pavo 1 15 33
Azúcar 3.5
Maní 9 sobres 27
Incaparina 2250
Leche 5 sobres 1800 63 3.94
Tomate 3
Papas 2 botes 1.5
16 onzas 1 libra
63 onzas X
Una niña y su mamá van de compras al mercado el día domingo; llevan Q50.00 y esperan poder comprar
todo lo que necesitan para preparar dos tiempos de comida. A continuación se incluye lo que compraron para
preparar el almuerzo
Valor
Con sólo Q40.00 disponibles, ayuda a la niña y a su mamá para realizar su compra.
1. Juanito tiene cinco monedas guardadas en la bolsa de su pantalón, las cuales suman
85 centavos. ¿Qué valor tienen esas cinco monedas?
2. Margarita ahorra todos los días domingo 50 centavos. Hasta ahora, tiene guardadas
20 monedas de 25 centavos. ¿Cuántos domingos hace ya que Margarita empezó a
ahorrar su dinero?
3. Jorge tiene 6 monedas. En total las monedas suman más de cinco quetzales pero menos
de Q6.00. ¿De cuántas maneras diferentes puede darse respuesta a este problema?
Al Choltún o cuenta larga se le conoce también como calendario Agrícola. Tiene como
base las unidades que se organizan en grupos de veinte. La combinación matemática de
posiciones numéricas ayudó a ordenar el conteo del tiempo.
Oriente a los y las estudiantes para que se organicen en grupos de trabajo y analicen las
cantidades que determinan cada período, que establezcan la relación que existe entre ellas
según la tabla que aparece a continuación y que la completen escribiendo lo que corresponde
en la columna de la derecha; ejemplo: un Uinal es equivalente a 20 kines.
Pictún = 20 katunes
Calabtún = 20 pictunes
Kinchiltún = 20 pictunes
En cuanto al calendario llamado Haab podemos decir que comprende un período de 365
días divididos en 19 meses. De esa cantidad de meses 18 tienen 20 días y 1 mes tiene 5
días. Los meses se identifican con los siguientes nombres:
Diosa de
Puma Cocodrilo Fin o muerte
la luna
Indique a los niños y las niñas que se organicen en parejas, que vuelvan a leer la información
que se dio y que respondan las preguntas siguientes:
¿En qué se parece el Haab con el calendario Gregoriano que se tiene en la actualidad?
¿En qué se diferencian?
Si los meses del calendario Haab son de 20 días, ¿Cuántos meses tiene en total este
calendario al término del año?
Si los días del calendario Haab se enumeran del 0 al 19. ¿Cuántas veces se escribiría
el numeral 6 durante un año?
¿Qué piensa que harían los mayas en un mes de 5 días?
Propicie la oportunidad para que compartan las respuestas que generaron. Escriba los
aportes en el pizarrón y compare los resultados aportados por las distintas parejas de manera
que, entre todos y todas, puedan generar las respuestas adecuadas.
Para ampliar los conocimientos, se sugiere pedirles que investiguen las características del
Calendario maya llamado Tzolkin y elaboren un informe por escrito.
Evaluación:
Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá
llevar a cabo la evaluación, para comprobar si sus alumnos y alumnas lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia No. 7 dice: “Aplica los conocimientos y
las tecnologías propias de la cultura y de otras culturas para impulsar el desarrollo
personal, familiar y de su comunidad.”
Lista de cotejo
Si No Si No Si No Si No Si No
3. Lara Galo, Claudia María y Flores de Gómez, María Eugenia. Matemática Viva 6.
Editorial NORMA. Guatemala.
4. Lara Galo, Claudia María. (s/f) La Matemática en el aula. Edit. Sur S.A. Guatemala.
5. Rosa Neto, Ernesto. (2003). Didática de la Matemática. Edit. Piedra Santa. Guatemala.
páginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Relaciona la formación del universo con 230
el origen y evolución de la vida, los
procesos celulares, la herencia,
reproducción y simbiosis del ser humano
con la naturaleza según la cosmovisión
de los Pueblos.
Consolidando
nuestras relaciones
Ciencias
Herramienta Pedagógica 1
El diccionario científico ilustrado................ 242
Herramienta Pedagógica 2
El diario del alumno y alumna................... 260
Herramienta Pedagógica 3
Escuela saludable y segura....................... 276
Herramienta Pedagógica 4
Visitas y excursiones................................. 292
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 5 Explica el impacto de una dieta 262
balanceada y promueve la consecución
del entorno
Tecnología
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 7 Explica el desarrollo sostenible como una 278
necesidad para conservar los recursos
energéticos ante el crecimiento
poblacional.
Competencia 8 Realiza predicciones a partir del análisis 284
de la experimentación y del uso de la
tecnología a su alcance, dentro de un
proceso de investigación
Ciencias Naturales y Tecnología
Conociendo nuestra diversidad
Contenidos
Indicadores de logro
La vida es un ciclo
(Cosmovisión maya)
La vida es un ciclo. El ejemplo de la fruta es muy ilustrativo, pues se inicia con la siembra de la semilla;
ésta se convierte en árbol, el árbol da frutos, los frutos maduros se comen y las semillas caen nuevamente
en el suelo, como acto final. La semilla que fue principio llegó también a ser paso final, donde comenzó,
allí terminó el ciclo.
Otro ejemplo lo ofrecen las fases de la luna que gira alrededor de la tierra describiendo un círculo. Nace
cuando está justo frente al sol, paso seguido llega a luna creciente. La fase más importante es la de la
luna llena que se da cuando está exactamente al lado opuesto al sol. Esta fase también es importante
porque marca la mitad del círculo descrito. Luego viene la fase de la luna menguante que significa envejecer
y muere en los siguientes días, para volver a nacer frente al sol y proseguir con su ruta circular. (ver gráfica).
Otro ejemplo del ciclo de la vida nos lo presenta la secuencia del día y la noche. El día nace o principia
con el amanecer y muere o finaliza al anochecer, pero vuelve a nacer al día siguiente sin falta, y así
sucesivamente.
Primer
cuarto
Tierra
día
Las radiaciones luminosas procedentes del sol,
Rayos
alcanzan la superficie de la luna
produciendo las configuraciones
Luna
llena
Luna
nueva Solares
representadas en el anillo negro.
noche
Último
cuarto
Reflexión:
“Qonojel xa yoj sutin, yoj mejo'” (kaqchikel) Todos y todas cumplimos con el ciclo preestablecido para
todos y todas, el de ir y de venir (nacer y morir), dicen los abuelos y las abuelas en sus discursos. Por eso
el hombre (ser humano) tiene el mismo ciclo de vida igual que la hormiga, el planeta, el sol, etc.
El ser humano, que entre sus cualidades está el de ser inteligente, se diferencia de todas las especies y tiene
mayores responsabilidades frente a todos y todas. Entre sus atribuciones tiene como responsabilidad cuidar
todo, es como un guardián, un hermano mayor, pero no es dueño, porque el dueño absoluto del universo
es - Ajaw -.
Garífuna: Origen del hombre, nace de la naturaleza del mar. Elementos que integran el universo: el mar,
el cielo y la tierra.
Ladina: Historia del origen de las galaxias. Uso de la genética para mejorar cultivos, ganado y otros.
Maya: La semilla como el principio y el fin. Elementos de la cruz Maya: fuego, tierra, aire y agua.
Xinka: Estacas y semillas como medios de reproducción. Elementos del universo: la tierra el sol y la luna.
Indique a cada equipo que deberá sacar sus conclusiones y socializarlas con los y las demás,
para las conclusiones finales.
Para finalizar reparta entre los niños y las niñas un diagrama como el que se incluye a
continuación y pídales que lo completen escribiendo las palabras que hacen falta.
Semilla germinando
Luego de rotular las plantas, solicite a los niños y niñas que completen las siguientes
oraciones. Teniendo como base lo observado durante el experimento.
El Popol-Vuh
Cuenta el Popol-Vuh, que la abuela Ixmucané quería mandarle un mensaje a sus nietos que estaban muy lejos
jugando pelota. La abuela no tenía con quien enviar el mensaje, por eso estaba muy triste y preocupada. De
pronto le cayó en la falda un piojo. Ella al verlo lo tomó con su mano y le dijo: “¿Quieres hacerme el favor de
llevarle un mensaje a mis nietos Jun Ajpu´e Ixb´alamkej que están muy lejos jugando pelota?”, el piojo le contestó,
“¡Con mucho gusto!” Entonces recibió el mensaje e inmediatamente se fue saltando.
Pasado un tiempo, se encontró el piojo con un sapo, quien le preguntó: “¿A dónde vas piojo?” El piojo le contestó:
“Llevo un mensaje de la abuela Ixmucané para sus nietos que están jugando pelota”. El sapo volvió a preguntar:
“¿Quieres que te ayude?” El piojo dijo “Sí, pero... ¿Cómo me vas a ayudar?” “Muy fácil.”, dijo el sapo, “Te voy
a tragar y en mi estómago te llevaré hasta donde tienes que ir.” Al momento el sapo se tragó al piojo y se fue
dando grandes saltos.
Después de mucho caminar, el sapo se encontró con una culebra quien le preguntó: “¿A dónde vas sapo?” El
sapo respondió: “Llevo a un piojo en mi estómago que lleva un mensaje para los nietos de la abuela Ixmucané.”
La culebra le dijo al sapo: “¿Quieres que te ayude?” El sapo dijo “Sí.”, y al momento la culebra se tragó al sapo
y partió velozmente en busca de los nietos de la abuela.
Un gavilán vio a la culebra y le preguntó “¿A dónde vas culebra?” La culebra respondió: “Llevo en el estómago
a un sapo que lleva en su estómago a un piojo, que lleva un mensaje de la abuela Ixmucané para sus nietos.” El
gavilán volvió a preguntar: “¿Quieres que te ayude culebra?” “Sí,” contestó, pero... “¿Cómo me ayudarás?” El
gavilán le respondió: “Muy fácil, te voy a tragar y en mi estómago te llevaré hasta donde están los nietos de la
abuela.” En ese momento, el gavilán se tragó a la culebra y voló hasta donde se encontraban los nietos. Al llegar
el gavilán les dijo: “Traigo para ustedes un mensaje de su abuela Ixmucané.”
“¡Habla!”, le dijeron al gavilán y en seguida, el gavilán vomitó una gran culebra. “¡Habla!”, le dijeron a la culebra.
“Bueno”, contestó la culebra y vomitó al sapo. “¿Dónde está el mensaje”, le dijeron los nietos al sapo. “Aquí en
mi estómago”, dijo el sapo y al momento vomitó al piojo. “¡Habla!”, le dijeron al piojo. Y, éste les dio el mensaje
que les enviaba su abuela.
(Tomado y adaptado del Popol-Vuh)
Cuénteles que el pájaro carpintero abre hoyos en el tronco de ciertos árboles, con el
propósito de hacer ahí su nido y empollar los huevos que pone la hembra. Una vez los
pichones han crecido, junto con su madre y su padre abandonan el nido. El Quetzal,
nuestra ave símbolo, utiliza el nido abandonado por el pájaro carpintero, para que la
hembra del Quetzal deposite ahí los huevos, hasta que nace su cría. ¿De quién se beneficia
el Quetzal? ¿A quién daña el Quetzal? A este tipo de relación entre dos animales de distinta
especie en la que una se beneficia de la otra sin causarle daño, se llama comensalismo.
¿Alguno o alguna de ustedes pueden contarnos otro ejemplo de comensalismo?
Motive la participación del alumnado tratando de que las respuestas o aportes sean lo más
descriptivo posible. Continúe la actividad preguntando: “¿Quiénes conocen a los zancudos?,
¿A quiénes han picado los zancudos?, ¿Cómo saben que fueron picados por un zancudo?
Cuando un zancudo nos pica ¿Quién sale beneficiado?, ¿Quién sale afectado por la
picadura de un zancudo?. Infórmeles que existe zancudo macho y zancudo hembra y la
que pica es el zancudo hembra ya que necesita de un componente de nuestra sangre para
nutrir los huevos que va a poner. A este tipo de relación en la que uno de los organismos
sale beneficiado y el otro dañado se la llama parasitismo. ¿Qué otros ejemplos de parasitismo
conocen?
Finalizado este diálogo, invite al alumnado para que complete el siguiente cuadro sugerido
y lo registren en su cuaderno de trabajo con ilustraciones elaboradas por los niños y las
niñas.
Instrucciones: Marque con una equis (X) el nombre que identifica el tipo de relación que se da entre dos
organismos vivos.
Cuando un organismo es el
que se beneficia y no le
causa daño al otro
Cuando un organismo es el
que se beneficia y le causa
daño al otro
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Relaciona la formación
del universo con el origen y evolución de la vida, los procesos celulares, la herencia,
reproducción y simbiosis del ser humano con la naturaleza según la cosmovisión
de los Pueblos.”
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Clasificación de los seres vivos por Organización de los seres vivos en Respeto por todas las formas de vida,
sus características cinco reinos: Monera (bacterias), dando prioridad a la de los seres
Protista (protozoarios y algas), Fungi humanos.
Clasificación de las características (hongos), Animalia (Animales), Plantae
más significativas de animales y (plantas).
plantas: tropismos y taxismos
Niveles de la clasificación de seres
Explicación de la estructura y función vivos.
del sistema endocrino humano.
Causas de la diversidad biológica
Relación del proceso de la fotosíntesis
con la vida en la tierra.
Indicadores de logro
Clasifica a los seres vivos y explica sus características.
Explica las causas de la diversidad biológica.
Explica la relación: glándula-hormona- funcionamiento.
Tiempo que se sugiere: Recuerde que una de las grandes realizaciones del ser humano, ha sido el
tres períodos de 45 conocimiento que tiene acerca de la clasificación de todo lo que existe. Los
minutos cada uno; criterios de clasificación son variados y van desde lo que me gusta y no me
Materiales a ser gusta, hasta el modelo binario creado por Carlos Lineo quien tomó del libro
utilizados: una lámina de Génesis el criterio utilizado por Dios al establecer el Género y la Especie.
ilustrativa, dibujo o cartel,
tarjetas, cuadernos, lápices Ahora bien, la Taxonomía es la ciencia que se ocupa de la clasificación no
y crayones. es sino el establecimiento de clases definidas teniendo en cuenta las diferencias
y semejanzas encontradas entre los organismos estudiados.
Utilizando otra dinámica, distribuya el nombre de las especies que cada grupo de cazadores
debe traer al zoológico; por ejemplo: al primero le corresponden los peces, al segundo
las aves, al tercer equipo los mamíferos, al cuarto equipo los anfibios, al quinto equipo los
reptiles, al sexto equipo los insectos, al séptimo equipo las arañas; al octavo equipo los
moluscos y al noveno equipo los gusanos. Oriéntelos con respecto a la forma en que
pueden obtener o localizar los diferentes animales para realizar la actividad, dígales que
pueden encontrarlos en un libro, revista o texto. Una vez localizados los deben dibujar en
un lado de la tarjeta que elaboraron y escribir en la parte de atrás, sus principales
características. Al finalizar la “cacería” sugiérales coloquen los cuadros en la pared, los
peguen en pliegos de papel, cartón o cartulinas o simplemente los cuelguen de un lazo
colocado en el aula para este propósito. Se le sugiere felicitar a los diferentes grupos por
los aportes al zoológico pero dígales que en un zoológico se colocan los animales según
su clasificación, por lo tanto es necesario organizarlos o presentarlos de una forma más
adecuada. Para esto, sugiera a los niños y a las niñas que elaboren un organizador gráfico.
Se sugiere que el Director(a) o encargado(a)del zoológico (este rol lo asume el docente)
felicite a los cazadores por la clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados.
Seguidamente oriente a cada grupo (vertebrados e invertebrados) para que se organicen
internamente y trabajen lo que sería la clasificación final del trabajo se le sugiere orientarlos
en la utilización del modelo siguiente:
Vertebrados Invertebrados
Peces Insectos
Aves Gusanos (Anélidos)
Anfibios Crustáceos
Reptiles Moluscos
Mamíferos Aracnidos
completa el esquema o secuencia anterior, colocando debajo de cada grupo una tarjeta
conteniendo información relacionada con cada grupo: peces, aves, mamíferos, etc., como
producto de una investigación bibliográfica. Se le recomienda la utilización del modelo
siguiente
3 Son ovíparas porque se reproducen por medio de huevos incubados fuera del cuerpo de la hembra.
4 Etc.
Como cierre para la actividad, se recomienda elaborar un cuadro como el que se incluye
a continuación en donde cada grupo agrega la información que se solicita marcando bajo
cada especie los rasgos que la caracterizan. Pueden consultar en el diccionario científico
o en algún texto la definición de palabras o conceptos cuyo significado no esté todavía claro
para ellos y ellas.
Características Aves Peces Mamíferos Anfibios Reptiles Moluscos Arañas Gusanos Insectos Crustáceos
Bípedos
Cuadrúpedos
Exápodos
Octópodos
Escamas
Plumas
Pelos
Vuelan
Reptan
Caminan
Exoesqueleto
Endoesqueleto
Ovíparos
Vivíparos
Pulmones
Tráquea
Branquias
Cuerpo blando
Lista de cotejo
Necesito
Aspectos Si No mejorar
Coevaluación
Es importante poner en práctica la coevaluación como un proceso continuo en la formación
de los niños (as). La discusión sobre lo que, como grupo, hicieron a satisfacción y lo que
necesitan mejorar permite afianzar la confianza en sí mismos y si mismas para llegar a
generar confianza en el criterio de los y las demás. Nuevamente se sugiere el uso de la
Escala para verificar con objetividad el desempeño de niños (as) en la elaboración de sus
trabajos. A continuación se le presenta un ejemplo:
Escala
Criterios Todos (as) La mayoría Muy pocos (as) Ninguno (a)
Pedagógica 1
El diario del alumno y alumna
¿Qué es?
Consiste en un cuaderno de notas que les sirve a los niños y las niñas para escribir lo que
es significativo para ellos y ellas, en el desarrollo de los diferentes temas de Ciencias Naturales
y Tecnología. Se constituye en el mejor amigo del escritor o escritora, porque le permite
expresar sus pensamientos, sus sentimientos y valorar lo que considera importante, necesario,
bonito, gracioso, terrible, etc.
El diario sirve para promover en los niños y las niñas la capacidad de expresar sus
pensamientos por escrito. Favorece la comprensión de la lectura y les permite sintetizar y
reinterpretar la información obtenida. El diario constituye una herramienta muy valiosa
durante todo el año, tiene múltiples aplicaciones, entre otras sirve para:
¿Cómo se realiza?
Es necesario tener en cuenta que el diario es un cuaderno o libreta específica para esta
tarea. La maestra o maestro tiene la responsabilidad de propiciar oportunidades para que
los niños y las niñas utilicen su diario con frecuencia; es decir, no es indispensable escribir
todos los días, sino cuando hay una situación relevante. Puede orientárseles a que escriban
y permitir que lo hagan cada vez que lo consideren oportuno. Al principio habrá que darles
instrucciones claras y motivarles a que escriban o dibujen; conforme adquieren la práctica,
ellos y ellas lo harán espontáneamente. Pueden utilizarlo durante todo el año escolar y si
aún les quedan páginas en blanco, pueden seguirlo utilizando.
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Comparación de la estructura y de La sexualidad: implicaciones sociales, Manifestación de respeto por la
las funciones del aparato reproductor ética. sexualidad humana
masculino y femenino
Reproducción humana Respeto por grupos vulnerables en
Identificación de la sexualidad como todas las actividades que realiza
parte del desarrollo psíquico, físico Embarazo y desarrollo embrionario diariamente
y afectivo.
Maternidad y paternidad responsable Reconocimiento de que la salud de
Análisis de las implicaciones sociales la mujer y el bienestar de la familia
de la sexualidad. Infecciones de transmisión sexual: necesitan planificación familiar
prevención
Descripción de las infecciones de Reconocimiento de que ser padre o
transmisión sexual La pandemia del VIH/SIDA madre requiere de madurez física,
emocional, afectiva y económica.
Explicación de los efectos del VIH / Mecanismos de conservación de la
SIDA y de la forma de prevenir esa salud física y mental
infección
Indicadores de logro
Describe la estructura y funciones del aparato reproductor masculino y femenino.
Relaciona la sexualidad con el embarazo.
Identifica los efectos físicos, emocionales, afectivos y sociales de la sexualidad.
Argumenta a favor de la ética en la sexualidad humana.
Describe las infecciones de transmisión sexual.
Explica los efectos y consecuencias del VIH / SIDA.
Explica la maternidad y paternidad responsable.
Permita que los niños y las niñas se expresen con libertad, tenga en cuenta que es importante
que amplíe el tema de la prevención, haciendo énfasis en que las conductas o actitudes
que las personas asumen, son decisivas e importantes y a veces definitivas para el futuro
de cada persona. Para continuar, hágales un recordatorio acerca de la pandemia del VIH
/ SIDA y realice algunas preguntas exploratorias para ver qué recuerdan de lo que aprendieron
en 4º y 5º grados acerca del tema. Por ejemplo:
El desarrollo se relaciona
con la adquisición de nuevas
capacidades, rasgos nuevos,
fortalezas, destrezas,
aspectos relacionados con
la madurez sexual, la
definición de gustos e
intereses y de la personalidad
en general.
En un cartel puede elaborar un cuadro con la talla y peso promedio de los niños y niñas
según la edad. (Puede solicitar la información a un centro de salud, al Ministerio de salud
pública o a algún médico o médica de la comunidad.) Seguidamente se le sugiere organizar
parejas por medio de una dinámica integradora, con la finalidad de que, entre sí, puedan
medir su estatura (talla) y su peso. Invítelos(as) a que escriban en su cuaderno una ficha
informativa que recoja sus datos personales a la fecha. A continuación se le presenta un
ejemplo:
Nombre:___________________________________ Fecha:_____________________
Edad:______años y_________meses
Estatura:________metros, _______centímetros
Peso: _______libras
y se dibujen a sí mismos y así mismas como ellos y ellas se ven. Seguidamente, sugiérales
que continúen trabajando en parejas. Prepare con anticipación un cartel, con los textos que
aparecen a continuación, con el propósito que las comenten y respondan en forma conjunta.
Es importante que escriba las instrucciones en forma clara y sencilla. Por ejemplo:
1. Observen el cartel de talla y peso; luego, analicen de acuerdo con el indicador “edad”, si su talla
y peso corresponden a la edad indicada en el cartel. Si no corresponden: Escriban a cuánto
asciende la diferencia?
2. Comparen la edad, la talla y el peso de los y las integrantes de la pareja. Luego que escriban la
diferencia entre los tres aspectos.
3. Elaboren un cuadro comparativo en el que deben anotar los datos de cada uno o una. Luego,
escribir las diferencias y similitudes observadas.
4. Discutan acerca de los cambios que han observado en su cuerpo con relación a cómo eran cuando
estaban en Segundo Grado. Por ejemplo: si ahora están más altos o altas, si creen que pesan
más, si les ha cambiado algo en su cuerpo (crecimiento del busto, vello, cambios en la voz de los
varones, espinillas, etc)
5. Comenten con otra pareja (para formar grupos de cuatro integrantes) los resultados de la observación
y discusión.
6. Elaboren tres conclusiones de grupo, acerca de la actividad.
7. Al finalizar el cuestionario, se le sugiere realizar una puesta en común.
Esta última actividad es una oportunidad valiosa para que el o la docente relacione y
ejemplifique el crecimiento y desarrollo con la sexualidad humana. Asimismo le permite
motivar a niños y niñas para que comenten acerca de los cambios que experimentan y
observan en su cuerpo y en el de sus compañeros y compañeras. Coménteles que este tipo
de cambios responden a etapas del crecimiento y desarrollo de todo ser humano. Coménteles
que todos estos cambios que suceden tanto en el hombre como en la mujer, deben ser
tomados con naturalidad. Es importante que el o la docente, a quien los niños y niñas ven
como ejemplo o modelo, aborde este tipo de temáticas con mucha seguridad y naturalidad,
se sugiere la utilización de un lenguaje científico y que propicie entre niños y niñas un
ambiente de confianza y discreción.
Oriente a los y las estudiantes para que, como resultado de la investigación, elaboren
carteles con un diagrama de los elementos que constituyen los sistemas reproductores
femenino y masculino y con la su ilustración respectiva. Para completar la información,
pueden incluir las descripciones de cada órgano del sistema en hojas que se pueden colocar
alrededor del cartel uniendo con pitas, cordeles, u otro tipo de material la descripción con
el órgano descrito. A continuación se incluyen algunos ejemplos.
“La sexualidad humana es un conjunto de características que forman parte de la personalidad de cada
hombre y de cada mujer. También se refiere a la forma como cada ser humanos se relaciona con los y
las demás y consigo mismo(a). Es lo que cada uno o una es; esto se entiende como lo que se experimenta
y se piensa acerca de su propio cuerpo y el de los y las demás, especialmente por los cambios que se están
produciendo. El comprender y aceptar nuestra sexualidad nos permite: sentirnos cómodos o cómodas;
respetar a los y las demás y reconocer en el otro y en la otra a un ser con los mismos derechos. Así
también; orienta en la toma de decisiones responsables y a llevar una vida sana y plena”.
con el propósito de que sean capaces de relacionar el contenido de la lectura anterior, con
el análisis de artículos de periódicos y de la televisión. Se le sugiere orientar a los niños y
las niñas en la organización de parejas por afinidad, para fines de estudio. Indíqueles que
observen un programa de televisión, o lleven a cabo la lectura de un periódico, para que
identifiquen actitudes que denigran la sexualidad: utilización de la misma con fines de
exhibicionismo, objeto sexual, comercial, acoso sexual, violación, estereotipos, discriminación
de género, entre otras, desde la cultura propia y desde el punto de vista de otras culturas.
Solicite a cada pareja que escriban la información obtenida en un cuadro como el que se
presenta a continuación:
Nombre del Hora Cantidad Nombre del Anuncios protagonizados Anuncios protagonizados
programa de anuncios patrocinador por mujeres por hombres
b) Si leen un periódico:
Nombre del Fecha Página Nombre del Anuncios protagonizados Anuncios protagonizados
periódico donde se patrocinador por mujeres por hombres
encuentra
Número Nombre Número Nombre
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Explica la reproducción
y la ética alrededor de sexualidad como forma de conservar la salud y proteger la
vida.”
Mis cualidades como mujer u Qué debo hacer para alcanzar Lo que quiero ser
hombre, como potencialidades. mis buenos deseos. cuando sea grande.
Elabore una Lista de Cotejo como la que se sugiere a continuación con el propósito de que
la discutan y respondan en forma individual. Analice las respuestas y retome los aspectos
en los que para la mayoría de los alumnos y las alumnas no hayan quedado totalmente
claros.
Lista de Cotejo
Aspectos Si No
Coevaluación
Uno de los ejercicios que pueden ayudar a aquellos niños o a aquellas niñas que no se
atreven a hablar francamente sobre temas como éste, es propiciar la discusión en grupos
de compañeros y compañeras. Se recomienda pedirles que, en un grupo que incluya no
más de cinco participantes, dibujen en un cartel una T gráfica (Véase el ejemplo incluido
a continuación.) En ella deben escribir en el lado izquierdo las formas de transmisión del
VIH / SIDA y en el lado derecho las formas de prevención.
conceptuales o carteleras noticiosos con la información más relevante del tema. Sugiérales
que se apoyen en los libros de texto y otros materiales que puedan tener a su disposición
si es que no pueden generar las respuestas ellos o ellas solos (as). A continuación se le
presenta un ejemplo de organizador gráfico denominado: “ESPINAS DE PESCADO” en las
espinas de arriba, indique a los niños y niñas que escriban las formas de transmisión; en
las espinas de abajo, que escriban las formas de prevención:
Heteroevaluación
A continuación se le propone la utilización de una Escala para verificar con objetividad el
desempeño de niños y niñas en la elaboración de sus respectivos trabajos.
Escala
Criterios Excelente Muy bueno Bueno Necesita Mejorar
Creatividad
Trabajo en equipo
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Descripción de las consecuencias del El tabaco, el alcohol y las drogas: Desarrollo de una actitud crítica ante
consumo del tabaco, el alcohol y las consecuencia de su consumo y formas el consumo de alcohol, tabaco,
drogas. de prevenirlo drogas y otras prácticas que atentan
contra la salud y la integridad social.
Descripción del impacto de las drogas
sobre la salud física y mental: Emisión de juicios sobre las
transmisión de enfermedades, pérdida consecuencias del consumo de drogas
del control emocional, actitudes
antisociales, entre otras. Promoción de la práctica de hábitos
para una vida saludable
Promoción de la práctica de hábitos
para prevenir el consumo de drogas: Valoración del auto conocimiento y
práctica del deporte, actividades de la aceptación como prácticas de
sociales y familiares, entre otras. salud.
Indicadores de logro
Relaciona el consumo de drogas con el contagio de algunas infecciones
Explica los efectos del consumo de drogas
Explica los hábitos para prevenir el consumo de drogas
Explica la importancia de la recreación y el ejercicio en la prevención del consumo de drogas.
Tiempo que se
El tabaco es una planta que se utiliza para fabricar cigarrillos; contiene una sustancia llamada nicotina, sugiere: un período
(una gota de nicotina inyectada en la sangre a una persona, le provoca la muerte en pocos minutos), la de 45 minutos;
cual, además de producir dependencia (adicción), origina cáncer en la boca, garganta y pulmones, así Materiales a ser
como un deterioro general de la salud. El humo del cigarrillo (nicotina + bióxido de carbono) daña tanto utilizados: un frasco
al fumador como a las personas que lo rodean y contamina el medio ambiente mediano con
tapadera, una lata
de agua gaseosa o
de leche (pequeña),
hule de vejiga
Por medio de una actividad integradora, organice al estudiantado en tres equipos mixtos (procurar que sea de
de trabajo. Cada equipo colecta envoltorios, cajas vacías, envases o latas de refresco. Los las grandes y
resistentes),
integrantes del equipo, identifican en cada objeto recolectado la información de los m a n g u e r a
ingredientes utilizados en la fabricación del producto. Los niños y las niñas, elaboran en transparente (como
una hoja de papel bond (o un pliego de papel manila) una etiqueta en donde se numeran las que se utilizan en
los ingredientes del producto seleccionado. Una vez elaborada la etiqueta, discuten y los sueros), cinta
adhesiva (maskin
responden las preguntas que a continuación se sugieren: ¿Cómo se llama el producto tape, o pegamento
seleccionado por el equipo? ¿Cuáles son los principales ingredientes que se utilizaron en plástico), Hojas de
su fabricación? ¿Para qué da a conocer los ingredientes el fabricante? ¿Para qué le sirve papel bond.
esta información al comprador? Escuche las respuestas y enriquézcalas. Coménteles que
los seres humanos se deben interesar en la calidad de los alimentos que consumen, por lo
que es importante conocer los ingredientes utilizados en la fabricación de los mismos, sin
embargo, muy pocas veces se preocupan por la calidad del aire que se respira. Recordando
que el ser humano consume 10 veces más oxígeno que los alimentos que consume.
Seguidamente presente en un cartel la siguiente información:
ATMÓSFERA
NITRÓGENO (N)
(Componente más abundante en la atmósfera)
OXIGENO (O)
(útil para la respiración)
El aumento del Dióxido de Carbono en el aire, convierte a la atmósfera en “un gran basurero”
que provoca alteraciones en los Ciclos de la naturaleza, la salud humana y la sanidad
animal y vegetal. Por está razón es importante continuar la actividad formulando preguntas
como las siguientes: ¿Quiénes saben cómo se llama uno de los productos más pequeños
que ocasiona grandes daños al medio ambiente y a la salud del ser humano? Algunos o
algunas responderán: ¡El cigarro! Luego pregúnteles: ¿Saben qué es la nicotina? ¿Quieren
conocer la nicotina? ¿Les gustaría observar aquí dentro del aula como actúa la nicotina?
Reúna al estudiantado en un lugar donde todos y todas lo puedan observar (sentados(as)
en el suelo o formando un círculo, en sus escritorios).
4 5 6
Coloca el cigarrillo
encendido en el orificio
de la manguera A.
1 Empuja a la bolsa de
plástico hacia arriba y el
aire saldrá por el orificio
libre.
2 Cierra con un dedo el
orificio libre y tira de la
bolsa hacia abajo. El aire
y el humo realizarán el
3 recorrido que marcan las
flechas.
Una vez finalizada la demostración, los niños y las niñas vuelven a integrar sus equipos de
trabajo para discutir y responder a preguntas tales como: ¿Qué fue lo que hizo la máquina?
(fumar), ¿A quién imitó la máquina? (a un ser humano), ¿Qué parte de la máquina representa
a los pulmones del ser humano? ¿Cómo se llama la sustancia amarillenta que contaminó
el agua?, ¿Qué aprendimos con esta actividad? Para finalizar, cada equipo presenta en
plenaria sus respuestas y se organizan para elaborar carteles educativos que muestren el
daño ocasionado por el consumo del cigarro. Esta actividad nuevamente se realiza por los
grupos originalmente conformados.
A partir de esta actividad se puede dar inicio a una campaña escolar o comunitaria, contra
la venta y el consumo del cigarrillo. Puede utilizar este modelo de actividad para el desarrollo Tiempo que se
sugiere: dos
de los temas: El alcoholismo y la drogadicción. períodos de 45
minutos cada
Actividad No. 2: Para qué soy bueno uno; Materiales
a ser utilizados:
hojas de papel
Para iniciar la actividad se sugiere escribir en el pizarrón la palabra droga. Solicite a cada bond, cuaderno,
niño y niña que pase a escribir una palabra que se relacione con la palabra droga. libros de texto.
Seguidamente que comenten y escriban las ideas principales de las secuelas que deja el
consumo de las drogas.
Las Drogas
Drogas legales: Son aquellas que son aprobadas por la ley para ser usadas, algunas como medicina.
Drogas ilegales: son las que no son aprobadas por la ley. Una persona que usa una droga ilegal está
involucrada en abuso de drogas. Estas drogas son dañinas al cuerpo: cambian la forma de como la mente
y el cuerpo trabaja. Este tipo de drogas aumentan la posibilidad de enfermedades y accidentes.
Se le sugiere organizar a los niños y niñas en grupos mixtos de 4 integrantes, con el propósito
de que lean en el libro de texto y en otros materiales informativos algo más sobre las drogas
para identificar cuales son y qué debe hacerse para evitar su uso. Es importante dejar en
la mente de los alumnos y alumnas el mensaje que cada persona tiene sus propias
características y cualidades de las cuales debe sentirse feliz y orgullosa. Estas cualidades
son potencialidades que debe ir desarrollando durante toda la vida. Ejemplo: el gusto por
la música, la pintura, la poesía, las manualidades, los deportes, la danza, algún oficio en
especial, entre otras; todo ello lleva a que los y las estudiantes tengan una idea clara de
cómo utilizar el tiempo de ocio; es decir, aquel en el que no tiene planeada ninguna actividad
específica.
Se sugiere que niños y niñas continúen trabajando en los mismos grupos para realizar la
siguiente actividad: solicíteles que escriban su nombre en una hoja de papel bond, luego
que tracen un círculo dividido en cuatro partes. Seguidamente todas las hojas se pasan
entre los y las integrantes del grupo para que cada quien escriba en uno de los cuadrantes
una de las cualidades o aspectos positivos que han observado del dueño o dueña de cada
hoja. El cuarto cuadrante le corresponde al dueño o dueña de la hoja para que escriba
una de sus cualidades que sus compañeros o compañeras no hayan escrito. Luego pida
a cada niño y niña que elabore una agenda de las actividades que realiza durante la
semana en donde resalte su inclinación hacia una ocupación en sus tiempos libres. Se le
recomienda que utilicen un formato como el siguiente:
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Emite juicio crítico acerca
del impacto del consumo de drogas en la salud humana.”
Las cartas que escriben y los carteles que elaboran pueden ser parte del texto paralelo si
representan esfuerzos adicionales que los niños y niñas desean incluir. De igual manera,
actividades que representan esfuerzos por llegar a la solución de problemas pueden ser
incluidas en el texto paralelo. Estas sin embargo, deben llenar ciertos requisitos: responder
a preguntas que impliquen la detección del problema, reflexiones sobre las implicaciones
que este problema pueda tener, es decir, otras situaciones que se deriven del mismo y, por
último, las soluciones que se recomiendan.
Para la evaluación del texto paralelo se sugiere utilizar una Escala como la siguiente.
Autoevaluación:
Para realizar la Auto evaluación de los alumnos y alumnas, en este caso se le sugiere utilizar
la siguiente Escala.
Pedagógica 2
Escuela saludable y segura
¿Qué es?
La Escuela Saludable y segura es una estrategia que se inicia desde el aula, desarrollando
actividades que permitan a los alumnos y las alumnas proteger su salud, seguridad, higiene
y nutrición con el fin de desarrollar al máximo su potencial de aprendizaje.
¿Cómo se organiza?
Para promover la escuela saludable y segura existe gran cantidad de actividades que los
niños y las niñas de sexto grado pueden desarrollar coordinadamente con el resto de grados
de la escuela. Entre estas actividades se pueden mencionar las campañas de limpieza; las
charlas que los niños y niñas dan a sus compañeritos y compañeritas de los otros grados;
los periódicos murales; la invitación a especialistas en temas de salud pública, entre otras.
Es necesario que los niños y niñas, con la ayuda de sus docentes, realicen un diagnóstico
de la situación de salud y seguridad del aula y de los demás ambientes de la escuela, así
como de las condiciones del entorno. Por medio de la organización del aula y de la escuela,
así como del apoyo y participación de la comunidad, se promociona una institución educativa
que realiza actividades encaminadas a mejorar las condiciones de salud y seguridad de los
niños y las niñas. Asimismo permite encaminar los pasos de la escuela hacia una educación
inclusiva en la cual se promueva la equidad social hacia niños y niñas con mayor vulnerabilidad,
discapacidad y pobreza rural o urbano marginal
Competencia 5
Explica el impacto de una dieta balanceada y promueve la conservación
del entorno.
Contenidos
Indicadores de logro
• Reconoce los grupos alimenticios.
• Enumera el valor nutritivo de los alimentos.
• Reconoce el valor nutritivo y económico de la lactancia materna.
• Relaciona alimentación con salud y desarrollo físico.
• Explica la importancia de la nutrición en la prevención de enfermedades.
“Había una vez un campesino que tenía dos hijos; uno se llamaba Ismael y el otro José. Ismael era un niño
travieso, alegre y juguetón, mientras que José era un niño pasivo, tímido, y triste. Al entrar a la escuela Ismael
se distinguió siempre por ser el primero de la clase. El estudio, los juegos y el trabajo los realizaba sin mucho
esfuerzo y con gran energía. Mientras que José, por su carácter introvertido y apariencia debilucha, era motivo
de preocupación para sus padres ya que no rendía en el estudio, no tenía deseos de jugar ni aprender. Don Tiempo que se
Genaro, que así se llamaba el padre de los dos niños, se preocupaba y decía: “¿Cómo es posible que José no
sugiere: tres
períodos de 45
progrese ni sea como su hermano, si a los dos los alimento, los quiero y los trato por igual? minutos cada uno;
Materiales a ser
Lo que don Genaro no sabía era que José casi nunca tenía apetito. Había muchos alimentos que no le gustaban utilizados: pliegos
y, para colmo de males, cuando había alguna comida que le gustaba, su hermano Ismael se la quitaba sin que de papel o
él, por su carácter débil, pudiera decir nada. cartulina, recortes,
crayones, lápices,
Pero, un día, cuando los dos hermanos estaban comiendo, en un descuido de José, Ismael le cambió el plato goma, hojas de
de comida, sin darse cuenta que su padre los observaba. Don Genaro regañó a Ismael y conversó seriamente papel.
con José, para hacerle conciencia acerca de la importancia que tienen los alimentos para la vida de las personas.
Dijo también que lo llevaría al médico para que les ayudara a descubrir por qué José no tenía hambre. Ismael
por su parte se comprometió a no volver a molestar a su hermano y ayudar para que éste comprendiera que debía
alimentarse bien para crecer, tener energía y poder jugar y estudiar como cualquier niño.
Después de contar la historia pregunte a los niños y niñas: ¿Por qué creen que José no tenía
deseos de jugar, trabajar o estudiar?, ¿Por qué creen que José no tenía hambre?, ¿Por qué
Ismael era muy activo e inquieto?, ¿Cómo eran tratados estos dos niños en casa?, ¿Por qué
es necesario alimentarnos bien?, ¿En qué consiste una buena alimentación? Escuche todos
los aportes y explíqueles que aprenderán algo más acerca de la importancia de los alimentos
en la vida de las personas. Pero, para eso es necesario conocer cuáles son los mejores
alimentos y para qué le sirven a nuestro organismo.
A continuación oriéntelos para que formen tres grupos de trabajo en el aula. Si su aula es
muy numerosa, puede formar seis grupos para que dos grupos desarrollen el mismo tema.
Indíqueles que los alimentos se clasifican principalmente en tres grupos: las proteínas, los
carbohidratos y las grasas y las vitaminas y minerales. Seguidamente distribuya un tema a
cada uno de los grupos y pídales que investiguen en sus libros de texto, en otros libros que
tengan en su casa o en cualquiera otra fuente, lo que se especifica a continuación con
respecto a cada uno de los grupos de alimentos:
Después que hayan investigado el tema, pídales que lo presenten en un mapa conceptual.
Motívelos (as) a ilustrar su trabajo y que un o una representante de cada grupo, pase a
explicarlo frente a toda la clase y que coloquen sus mapas en la pared.
Para ampliar el tema, usted puede presentar y explicar un mapa conceptual que integre los
tres temas, como el que se le sugiere a continuación:
Los Alimentos
Los podemos encontrar en: Los podemos encontrar en: Los podemos encontrar en:
El agua es un
e l e m e n t o
indispensable para
la vida y para la
salud, por lo que
es necesario hacer
énfasis en el
beneficio que
obtiene nuestro
cuerpo al consumir
por lo menos 8
vasos de agua al
día.
Coloque la primera tira en el pizarrón para que la lean y expresen oralmente sus ideas.
Anímelos (as) a participar; genere preguntas con respecto a cada expresión y amplíe la
información. Dígales que escriban algunas ideas interesantes de lo que han expresado,
comentado o escuchado e indíqueles que harán otras actividades para comprender mejor
el tema. Pídales que hagan lo siguiente:
1. Inventario e ilustración de los cereales, frutas, verduras y legumbres que se consumen en la región.
2. Revisión de los siguientes conceptos: cereales, frutas, verduras y legumbres, desde el punto de vista
del consumidor y de las Ciencias Naturales.
3. Clasificación de los alimentos de origen vegetal.
4. Elaboración de figuras de alimentos de origen vegetal, utilizando sus cuadernos de dibujo o
cualquier otra técnica.
5. Modelos tridimensionales de los alimentos de origen vegetal, en cera, jabón, arcilla, yeso o en
cualquier otro material.
6. Invitación a un artesano o artesana que fabrica alcancías con formas de vegetales. Luego desarrolla
su propio proyecto de producción de alcancías.
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Explica el impacto de una
dieta balaceada y promueve la conservación del entorno.”
Escuela:______________________________________
Grado:_________Sección:________ Fecha:_________
Escuela:______________________________________
Grado:_________Sección:________ Fecha:_________
Limpieza
Creatividad
Presentación
Exactitud
Competencia 6
Emite juicio crítico acerca del impacto de la actividad humana y el
crecimiento poblacional en el deterioro ambiental.
Contenidos
Descripción de la interdependencia
del ser humano con la naturaleza
Indicadores de logro
• Establece la relación entre ambiente y salud
• Establece la relación entre la actividad humana, el deterioro ambiental y los desastres
• Explica la selección natural como medio de conservación y preservación de las especies
• Analiza el impacto del crecimiento demográfico en el ambiente
• Explica la importancia de la reforestación
• Explica el impacto de las cadenas alimenticias en el equilibrio natural
de trabajo de 5 niños y niñas. Motívelos (as) a realizar una investigación acerca de “la
contaminación ambiental”. Asigne a cada equipo un tema, el cual deberán investigar en
los libros que tenga en el aula y en otros que se les facilite obtener. Se le sugiere motivar
a los niños y las niñas para que, con sus propias palabras, expliquen la información obtenida.
Es importante que verifique que cada integrante de los grupos, participe en forma cooperativa
resolviendo la tarea asignada.
Para finalizar, anime a las y los estudiantes a pasar en limpio su trabajo, con buena letra y
ortografía. Que lo ilustren y, finalmente, que lo coloquen en un lugar visible. Asigne un
tiempo prudencial para que todos y todas lean el trabajo de sus compañeros y compañeras.
Reúna nuevamente a los grupos para que dialoguen acerca del tema que les tocó trabajar
y que escriban tres conclusiones en una tira de papel. Al terminar, realice una puesta en
común, en la cual cada grupo expone sus conclusiones y entre todos y todas, proponen las
conclusiones generales. Cuando hayan finalizado, se recomienda orientarlos(as) para que
con los mejores trabajos elaboren un periódico mural dedicado especialmente al tema. Es
necesario hacerles recordar las secciones que debe incluir un periódico mural y nombrar
a las y los encargados de cada una de ellas.
Invite a los niños y las niñas para que continúen trabajando en los mismos grupos y a realizar
una actividad orientada a mejorar el ambiente de la escuela y evitar los efectos de la
contaminación por basura. Oriéntelos(as) para que definan las acciones a realizar: limpieza
de la escuela; recolección de basura; clasificación de los desechos; reutilización de envases
plásticos o de vidrio para hacer floreros u otros adornos y colocación de cajas de cartón
o recipientes plásticos para la basura. Conviene que elaboren tiras de cartulina o afiches
con mensajes que promuevan el mantenimiento de la limpieza en la escuela.
El pato “Poc”
“En las orillas del lago de Atitlán existía un pato llamado pato zambullidor o pato Poc. Era una especie
única en el mundo y los guatemaltecos y guatemaltecas nos sentíamos orgullosos de ese hecho. El
pato “Poc” hacía su nido en las orillas del lago, entre las matas de tul y se alimentaba de una variedad
de peces que vivían en el lago.
Coincidentemente, los habitantes de la región utilizaban esa planta de tul porque con ella elaboraban
artesanías que luego los habitantes del lugar vendían a los turistas.
Lamentablemente, alguien trajo al lago una especie de peces, cuyo alimento era la misma variedad
de peces con los que se alimentaba el pato “Poc”. . .
Se le sugiere, formular a niños y niñas preguntas como las siguientes:¿Qué creen que fue
lo que sucedió? Anímelos(as) a que se imaginen las respuestas y acepte todas las opiniones;
luego amplíe el tema con la siguiente información:
“ Al cortar las plantas de tul, también se destruían los nidos y los patos ya no encontraban lugares para anidar.
Por otra parte, los nuevos peces que llevaron al lago, terminaron con el alimento del pato “Poc” y por eso
se extinguió.”
Se le sugiere orientar a los niños y las niñas para que en hojas de papel bond elaboren
dibujos o ilustren las especies elegidas. También les puede sugerir que busquen recortes o
fotografías de algunos de estos animales y plantas.
Tiempo que se
sugiere: Dos o tres
períodos de 45 minutos
cada uno; Materiales
a ser utilizados: Cartel
que ilustre la relación
alimenticia que se da
en un ecosistema
Aclare a los y las estudiantes que en la naturaleza las cadenas alimenticias no existen como
unidades aisladas. Más bien, casi todas están relacionadas entre sí formando redes
alimenticias como la que se muestra en la ilustración. Aún más es necesario especificar
que hay dos tipos generales de cadenas o redes alimenticias: las redes de pastoreo en las
que la materia vegetal viva como hojas o frutos, es consumida como se describió arriba y
las redes de detritos o desintegradores en las que la materia orgánica cae al suelo y es
consumida por bacterias, hongos e invertebrados. Pídales que investiguen en sus textos,
diccionarios u otros materiales para obtener más información de cómo funcionan los
ecosistemas y de la relación que existe entre los diferentes tipos de redes alimenticias. Como
resultado de la investigación, dígales que deben presentar un proyecto en donde se ilustre
lo que averiguaron durante la investigación
Cadena
Alimenticia
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Emite juicio crítico acerca
del impacto de la actividad humana y el crecimiento poblacional en el detereoro
ambiental.”
Diario
Nombre de la Escuela:____________________________________
Área: Ciencias Naturales y Tecnología
Nombre del alumno(a):_____________________Grado:_____Sección.____
Día:____________Fecha_______________
Nombre de la actividad:________________________
Heteroevaluación
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a las y los
estudiantes llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos
de los y las estudiantes que se relacionen con las actividades más importantes como:
Para el criterio de ponderación del Portafolio el o la docente puede apoyarse en una Lista
de Cotejo como la siguiente:
Lista de Cotejo
Aspectos Si No Observaciones
Escala Valorativa
Herramienta
Pedagógica 3
Visitas y excursiones
¿Qué es?
Las visitas y excursiones planificadas con anticipación y bien organizadas, tienen el propósito
de alcanzar competencias de aprendizaje, especialmente en el área de Ciencias Naturales
y Tecnología. Entre las múltiples ventajas que aportan a los procesos de aprendizaje están
las siguientes:
refuerzan en los niños y las niñas las habilidades de observación, análisis, reflexión,
discusión y comunicación
reconocen el valor estético, cultural, social, ambiental y recreativo, que los lugares
visitados tienen.
fomentan actitudes de protección, respeto y mejoramiento de los lugares, parajes,
instituciones visitados.
promueven el amor, la protección y la valoración hacia la naturaleza
estimulan el conocimiento de los recursos naturales de la comunidad y el país
¿Cómo se organiza?
Las actividades previas a la realización de una visita o excursión son los elementos esenciales
para el éxito de las mismas. Inicialmente, es necesario tener un propósito bien definido para
realizarlas. Asimismo, identificar la relación entre el tema visto en clase y el lugar que se
visitará. Conocer previamente el lugar para facilitar la planificación de la visita y seleccionar
lugares de especial interés.
Las visitas y excursiones pueden realizarse a lugares cercanos a la escuela que sean de
interés para el área, como parques nacionales, parajes del lugar, viveros, zoológicos, reservas
ecológicas, museos, bibliotecas, fábricas, industrias, lugares turísticos, jardines botánicos,
etc.
Competencia 7
Explica el desarrollo sostenible como una necesidad para conservar
los recursos energéticos ante el crecimiento poblacional.
Contenidos
Descripción de los bosques, lluvia, ríos El calentamiento global y efecto Valoración de la importancia del
y caudales como fuentes de energía. invernadero. cuidado y conservación de las fuentes
de energía.
Descripción de las propiedades del
calor, la electricidad, sonido y luz como
fuentes de energía.
Indicadores de logro
• Relaciona los diferentes tipos de energía con el movimiento
• Diferencia entre energía cinética y potencial.
• Enumera formas de utilizar las fuentes de energía de manera sostenible.
• Explica el desarrollo sostenible como resultado del uso racional de los recursos naturales
• Explica los efectos y consecuencias del calentamiento global y el efecto invernadero.
• Identifica mecanismos para el uso racional de los recursos
Tiempo que se
sugiere: De
La queja del árbol acuerdo con la
planificación y
Despiadado tú, que los árboles tiras, selección de las
de entrañas veo, eres escaso. actividades
El árbol llora cuando tú lo miras, sugeridas;
porque con el hacha le envías el ocaso.
Materiales a ser
utilizados:
carteles,
El derecho a tirarlos, no te asiste, cuaderno, guía de
porque ni uno solo, has sembrado, entrevista, hojas
sin querer la montaña te enviste, de papel bond,
sin invitación, tu te has aprovechado.
Estimule el diálogo con relación a la diversidad de recursos naturales que posee Guatemala,
se le sugiere preguntar a los niños y las niñas por ejemplos de diferentes especies de plantas
entre ellos: maderables, industriales, ornamentales, medicinales, alimenticias, acuáticas,
entre otras.
También se le sugiere formularles preguntas que estén relacionadas con los aspectos
siguientes: ¿Quiénes de ustedes saben si hay suficientes árboles en las riveras de los ríos,
lagos, lagunas, etc.?, ¿Qué especies de animales silvestres y qué tipo de recursos minerales
conocen como fuentes de energía y de vida?, ¿Saben qué usos se le da al petróleo?, ¿Qué
otras especies de animales conocen?, ¿Qué sucedería si se extinguieran estas especies?
¿Qué debe hacerse para mantener el equilibrio ecológico?
Con la información obtenida se le sugiere que les oriente para que realicen lo siguiente:
contactar con una radioemisora local para pasar un programa enfocado a conservación
los recursos naturales, podría llamarse “Manejo sustentable de Nuestros Recursos Naturales”,
elaborar mensajes en carteles los cuales serán colocados en puntos claves de la escuela
y la comunidad, elaborar boletines y repartirlos en la comunidad, con el apoyo de la
institución forestal más próxima construir un vivero forestal, para el grado y que cada niño
y niña siembre su arbolito.
Tiempo que se
Recuerde que los niños y las niñas aprenden por medio del juego, por lo que
sugiere: dos o tres para iniciar esta actividad se le sugiere llevar al aula globos de colores. Solicite
períodos de 45 su colaboración para que entre todas y todos los inflen, dígales que les hagan
minutos; Materiales un nudo para evitar que se desinflen. Oriente la organización de equipos y
a ser utilizados: entregue a cada grupo un globo de diferente color. Pídales que jueguen todos
globos de colores,
hojas de papel, y todas a lanzar los globos al aire golpeándolos con las manos y que eviten
periódicos, yeso, que caigan al piso. El equipo ganador será el que logre mantener por más
cuerda, pedacitos de tiempo el globo en el aire. Invítelos(as) a que regresen a sus lugares y pregunte
papel, tarjetas lo siguiente: ¿Por qué creen que el globo no cayó al piso?, ¿Por qué creen que
el globo hubiera caído al piso?, ¿Qué fue necesario hacer para que el globo
se mantuviera en el aire?, ¿Qué necesitaron para golpear el globo? Se le
recomienda formular otras preguntas que tengan relación con los términos
siguientes: energía, fuerza y trabajo.
Se sugiere escribir en pedazos de papel preguntas como las siguientes y luego distribuirlas
o sortearlas entre cada grupo con el propósito que las lean, discutan y encuentren las
mejores respuestas: ¿Por qué se desplazan los vehículos?, ¿Por qué pueden manejar bicicleta?,
¿Por qué explota un cohete o triquitraca?, ¿Por qué no se cae el edificio de la escuela?,
¿Por qué, se desplaza una pelota al patearla?, y otras que considere oportunas.
Energía potencial
Energía cinética
Escuche con atención todas las respuestas y comentarios de los niños y niñas. Indíqueles
que deben continuar trabajando en los mismos grupos porque van a realizar experimentos
sencillos. Reparta las instrucciones en cada grupo en tiras de papel o en tarjetas de cartulina
siempre relacionados con los términos que se están trabajando en clase: materia, energía,
velocidad, movimiento, etc. Proporcione los materiales o pídales que los lleven a la clase
el día siguiente. A continuación se le presentan varios ejemplos de experimentos sencillos.
La pared mágica
Saltemos la cuerda
Procedimiento: Los y las integrantes del grupo salen al patio. Dibujan con yeso una línea recta sobre la cual
se colocan 3 niños y niñas. Al otro extremo del patio se coloca el resto del grupo, con un pedazo de yeso, papel
y lápiz en la mano para hacer anotaciones. El primer niño o niña lanza la pelota con las manos, lo más lejos
que pueda; los y las demás hacen una marca en el lugar donde tocó el suelo la pelota. Repiten el proceso los
tres niños y niñas. Anotan el orden de quién la lanzó más lejos. Escribir: observar y escribir: ¿Por qué se desplazó
la pelota? ¿Por qué un niño o niña la lanzó más lejos que las y los demás?
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 7 dice: “Explica el desarrollo
sostenible como una necesidad para conservar los recursos energéticos ante el
crecimiento poblacional.”
Autoevaluación
Una forma de hacer reflexionar a los niños y las niñas sobre el alcance de sus aprendizajes
es por medio del planteamiento de una serie de preguntas para las que la respuesta puede
ser sí o no y ante la posibilidad de que la respuesta sea no, el niño o la niña determina qué
va a hacer para mejorar. El siguiente es un ejemplo.
Lo que sé con respecto a las características de la materia Sí No Qué hacer para mejorar
Coevaluación
Otra forma interesante de propiciar el aprendizaje colaborativo y al mismo tiempo determinar
el grado de aprendizaje generado es solicitar a los grupos de alumnos y alumnas que
completen el siguiente cuadro.
Concepto ¿Qué es? ¿Qué efecto tiene sobre los ¿Qué aplicaciones puede
seres humanos? tener?
Fuerza
Gravedad
Newtons
Peso
Realización de un foro: por medio de un foro los y las representantes de los equipos de
trabajo discuten y comentan acerca de lo aprendido en esta actividad, respecto a los recursos
naturales como fuentes de energía y las formas sustentables en la naturaleza.
Competencia 8
Realiza predicciones a partir del análisis de la experimentación y del
uso de la tecnología a su alcance, dentro de un proceso de investigación
Contenidos
Indicadores de logro
• Utiliza la información obtenida en la investigación científica para sacar conclusiones.
• Realiza predicciones a partir de la información recabada.
• Utiliza la investigación científica para la búsqueda de explicaciones y soluciones a fenómenos naturales.
• Distingue entre datos cuantitativos y cualitativos.
• Argumenta la importancia de los viajes espaciales por sus aportes a la ciencia, la cultura y la tecnología.
a) El cholq'ij o calendario sagrado de 260 días (13 períodos winaq de 20 días). Está íntimamente vinculado
con la reproducción humana. El Calendario Maya está formado por veinte días, cada día tiene un nombre, a
la vez es un Nawal, con su significado e influencia en la vida de la naturaleza y el ser humano. Tiene una escala
numérica de la energía de 1 a 13. Ejemplo: si el día de hoy es 7 B'alam (El número 13 se origina de las 13
principales articulaciones del cuerpo humano en donde se producen energías: 2 en los tobillos, 2 en las rodillas,
2 movimientos de las piernas, 2 en las muñecas, 2 en los codos, 2 en los hombros o movimientos de los brazos
y 1 en el cuello o la cabeza. El número 20 simboliza los dedos de un ser humano, diez de las manos y 10 de
los pies y que forma una persona o winäq. Los 260 días más 13 es igual a 273 días, tiempo aproximado para
la gestación del ser humano. El primer día del año cholq'ij siempre es Waqxaqi' B'atz'. :
A continuación se presentan los veinte días, cada uno con el glifo y nombre correspondiente
en kaqchikel y español, número de energía de cada día de 1-13:
Ey Aj B´alam Tz´ikin
B´atz´ Camino, destino, Caña o Jaguar o Pájaro, águila.
Mono o hilo guía cañaveral Tigre
Concepto de Nawal. Todo lo que existe sobre la tierra tiene su razón de ser, tiene espíritu, una función y un
protector: su Nawal. Los principales protectores de la naturaleza son los animales, mientras que los seres humanos
han de ser los protectores de los animales. Para la espiritualidad maya es fundamental la comunicación del ser
humano con la naturaleza.
b) El Ab' o calendario solar de 365 días (18 períodos winaq de 20 días más 5 llamado wayeb' ) está vinculada
con las estaciones del año, base para la agricultura. Es el sistema calendárico más perfecto y exacto que se conoce
hoy en día, tal como lo manifiesta Sylvanus Morley en el cuadro siguiente:
CHOLTUN
Un B'aqtun………………………. tiene 144,000 días
Un K'atun…………………………tiene 7,200 días
Un Tun……………………………tiene 360 días
Un Winäq o Winal……………….tiene 20 días
Un Q'ij…………………………….tiene 1 día
El estudio de los astros conllevó también el dominio de la matemática, la arquitectura, la medicina, la política, el
sistema ecológico, la reproducción, la agricultura y otras ciencias.
Unidad natural y
1. Descubrir cuales serían los efectos si en el cuerpo humano no se tuvieran las articulaciones o si cósmica. Los seres
no funcionaran algunas de ellas. humanos somos parte
de la Madre
2. Elaborar un cuento con los nombres de los días de cinco en cinco; escribirlo y compartirlo con
naturaleza, la
los demás grupos. Ejemplo: mono, camino, caña, tigre, pájaro. naturaleza constituye
3. Participar en un juego para lo cual en una hoja de papel bond oficio deben trazar el camino de Ulew (la tierra), y Ulew
la casa a la escuela. En el recorrido se colocan los glifos del calendario cholq'ij. La dinámica es parte de Kaj (el
del juego consiste avanzar por cada uno de los glifos, utilizando un dado, que debe ser lanzado cosmos). Por lo tanto
por turnos, entre los y las participantes, gana quién llega primero a la escuela. somos partículas de
4. Escoger uno de los 20 Nawales del calendario cholq'ij, que dibujen y escriban cualidades y U l e w y
características del animal u objeto y luego que lo compartan con los y las demás. micropartículas del
5. Consultar bibliografías o personas guías espirituales conjuntamente con el maestro o la maestra Kaj. Lo que suceda a
Ulew o Kaj, afectará
para buscar los Nawales de cada uno(a). Ejemplo: La Cuenta de los Nawales de Tito Medina.
a los seres humanos,
6. Comprobar el tiempo que dura la gestación humana por medio de la utilización de una operación porque son parte de
matemática, la equivalencia entre: los 260 días del calendario Cholq'ij más 13 y los 9 meses de ellos.
30 días.
7. Consultar a los abuelos y abuelas y a las personas mayores para la elaboración de un listado
de señales de la naturaleza, las cuales predicen diferentes acontecimientos en la vida.
El Proyecto Tecnológico
Actividad No. 2: Buscando respuestas es un proceso organizado
en etapas que deben
cumplirse y que en cada
Se sugiere utilizar una dinámica integradora para organizar al alumnado en una de ellas, se utilizan
cuatro equipos mixtos de trabajo y, en el orden propuesto, entregue a cada diferentes técnicas (en
algunos casos se requiere
equipo dentro de un sobre o bolsa de papel las preguntas siguientes: de utensilios, herramientas
o máquinas). Su
Grupo No. 01: ¿Qué alimentos sólidos se preparan en nuestra comunidad? propósito es ayudar a
encontrar respuestas a
Grupo No. 02: ¿Qué alimentos líquidos se preparan en nuestra comunidad?, preguntas interesantes o
Grupo No. 03: ¿Qué objetos se fabrican en nuestra comunidad? llegar a productos
tecnológicos que
Grupo No. 04: ¿Qué muebles se fabrican en nuestra comunidad? satisfagan una necesidad.
1 4 7
2 5 8
3 6 9
1 4 7
2 5 8
3 6 9
1 4 7
2 5 8
3 6 9
1 4 7
2 5 8
3 6 9
Una vez completada la información, eligen, según sea el caso, un alimento sólido, un
alimento líquido, un objeto y, el último equipo, un mueble. En cada caso, objetos producidos
o fabricados en la comunidad. Presente un cuadro con las etapas del Proyecto Tecnológico
como el que se le propone a continuación:
Primera etapa “Identificación y formulación del problema” (Elaborar una comida, por ejemplo)
Segund etapa “Búsqueda de soluciones” (consulta a personas mayores para “conseguir” la receta, por
ejemplo.)
Tercera etapa “Organización y Gestión” (organización en subcomisiones para gestionar materiales,
utensilios, herramientas y alguna persona especializada que ayude”
Cuarta etapa “Preparación o fabricación” (de acuerdo con la receta o procedimiento, elaborar o fabricar
lo que se propuso cada equipo. En esta etapa se deben incluir normas de seguridad e
higiene. Se procede a la preparación del alimento o elaboración, según sea el caso)
Quinta etapa “Evaluación” Una vez finalizada la preparación del alimento o fabricación del objeto o
mueble, se debe generar un espacio para la reflexión, por medio de preguntas tales como:
¿Cómo se llama el producto final de nuestro proyecto tecnológico? ¿Qué materiales o
ingredientes se utilizaron? ¿Qué utensilios, herramientas o aparatos se utilizaron durante
el proceso de preparación e fabricación? ¿Qué podemos hacer para mejorarlo?
Para realizar la actividad se le sugiere organizar 4 grupos de trabajo a los cuales se les
proporcionarán algunas ideas relacionadas con el manejo de información y con la visión
que las culturas de Guatemala tienen acerca de los fenómenos naturales. Por ejemplo: Tiempo que se
sugiere: 5 períodos
de 45 minutos cada
uno; los cuales
pueden ser
1. Pueblo Garífuna
distribuidos en varias
s e m a n a s ;
• Expresiones que expliquen los fenómenos naturales: predicción de ancianos(as), manifestaciones del Materiales a ser
mar cuando llueve, cambios en las mareas, explicación de los sueños, movimientos de las nubes. utilizados: libros,
• Representación de fenómenos por medio de dibujos y gráficos. recortes, fotografías,
periódicos, revistas,
2. Pueblo Ladino personas recurso,
pliegos de papel,
hojas de papel,
• Uso de la tecnología para obtener información relacionada con el medio natural. goma, crayones,
• Visitas de observación a museos, parques y parajes de la comunidad. marcadores,
• Utilización de envases, cajas, latas y otros, para realizar experimentos. materiales de
• Descripción de características de materiales utilizados en la elaboración de artesanías. desecho, etc.
• Utilización de plantas para la experimentación.
• Práctica de adivinanzas y acertijos, lectura de fábulas y entrevistas, biografías de científicos.
• Planteamiento de problemas y posibles soluciones.
3. Pueblo Maya
4. Pueblo Xinka
Propicie oportunidades para que cada grupo analice la información proporcionada; discuta
el tema y realice una lluvia de ideas para buscar las formas de obtener más información.
Puede sugerirles que conversen con sus familiares. Sugiérales que investiguen en la biblioteca
de la escuela o de la comunidad, que entrevisten a los ancianos y las ancianas, a cronistas,
alcaldes o alcaldesas de la comunidad, entre otras personalidades.
Proporcione un tiempo prudencial para que los niños y las niñas recopilen la información.
Mientras dure este proceso, sugiérales nuevas ideas, entre ellas: que busquen en revistas,
periódicos y otros medios de comunicación, fotografías, libros de autores nacionales,
maestros y maestras de la comunidad y otros. Después de recolectar la información, los
grupos se reúnen para seleccionar los datos, las ideas, las fotografías, los recortes, y la
información obtenida de personas o instituciones; seguidamente proceden a organizarla
para, finalmente, decidir cómo hacer su presentación. En este punto es necesario dialogar
con los niños y niñas acerca de la información obtenida, con el fin de que puedan llegar
a extraer algunas conclusiones, las cuales les serán muy útiles cuando los grupos realicen
su presentación. También necesitarán orientación acerca de las formas más adecuadas para
hacer la presentación.
Para hacer más interesante la actividad, puede motivar a los grupos para que incluyan en
su trabajo algunas expresiones artísticas de los 4 pueblos, que se relacionen con el tema.
Por ejemplo, ampliar la investigación al ámbito de la literatura, para localizar cuentos,
historias, fábulas, que tengan que ver con los fenómenos naturales de acuerdo con las
diferentes cosmovisiones. Asimismo, motivar a los y las estudiantes a escribir cuentos y
poemas referidos al tema. Algunas ideas que se sugieren para darle mayor relevancia al
trabajo de los niños y niñas son las siguientes:
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 8 dice: “Realiza predicciones
apartir del análisis de la experimetación y del uso de la tecnología a su alcance
dentro de un proceso de investigación.”
Heteroevaluación
El texto paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboración de trabajos
relacionados con los contenidos más significativos del área. Los alumnos y las alumnas
no deben copiar páginas de otro libro, sino crear su propio texto.
Para la evaluación del texto paralelo se sugiere recurrir al mismo instrumento que utilizó en
la evaluación del Portafolio
Limpieza
Presentación
Contenido
Creatividad
Puntualidad
Pedagógica 4
El diccionario científico ilustrado
¿Qué es?
Es una herramienta pedagógica que permite que los alumnos y las alumnas se aproximen
al lenguaje científico. En las Ciencias Naturales y Tecnología existe terminología especial
con la cual deben familiarizarse.
El diccionario científico propicia una actividad formativa que al practicarla en forma sistemática
promueve el uso del lenguaje adecuado en el abordaje de los temas del área. Lo construyen
los y las estudiantes con la orientación y apoyo de sus docentes y su finalidad es que se
habitúen a seleccionar y organizar las palabras difíciles dentro de un texto. Entre sus muchas
aplicaciones, se pueden mencionar las siguientes:
¿Cómo se organiza?
Bibliografía
3. FEBIMAM-CTB Los Mayas de ayer y hoy. (2002) Litografía Van Color. Guatemala.
5. Guoron Ajquijay, Pedro. Ciencia y Tecnología Maya (2001) Editorial Saqil Tzij.
Guatemala
6. Lem Mucía Batz, José. Jun Raqän La cosmovisión y los Números Mayas. Editorial
Saqb'e. Guatemala.
10. MINEDUC. Informémonos y prevengamos el Sida. (2002) Van color S.A. Guatemala
12. PNUD. Desarrollo Humano y pacto Fiscal, (2002) Edisur S.A. Guatemala.
14. Roomers, Miriam. Género y Cosmovisión Maya. (1999) Editorial Saqil Tzij. Guatemala
16. Toledo Hermosillo, María Eugenia. Guía Didáctica, como enseñar paso a paso en
4º. Grado. Editorial Santillana, S.A. México D. F. 1995..
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 3 Argumenta sobre las actividades 306
económicas y su incidencia en la calidad
de vida de las personas y pueblos del
mundo.
Sociales
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 7 Participa en la promoción de valores para 324
la convivencia armónica de su entorno y
su relación con otros pueblos y culturas
del mundo.
Competencia 8 Aplica principios de las Ciencias Sociales 328
en la solución de problemas
socioculturales.
Ciencias Sociales
Conociendo nuestra diversidad
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Relación entre latitud y zonas Estructura de la Tierra. Nociones de Hábitos positivos hacia el cuidado de
climáticas en el mundo. localización con coordenadas los ecosistemas.
geográficas. (latitud y longitud)
Localización de usos horarios . Relación armónica con la naturaleza
Principales unidades de relieve del y protección de los recursos naturales.
Localización de los distintos relieves mundo.
de los continentes en mapas. Aceptación del otro y de la otra como
Características de los continentes en forma de lograr la convivencia y
Explicación de la importancia de los el mundo: extensión territorial, comunicación efectiva entre ambos.
recursos naturales en la economía y ubicación, población y fenómenos
la cultura de los pueblos. geográficos relevantes. Práctica de relaciones equilibradas
entre las personas y la naturaleza en
Aplicación de criterios geográficos función del desarrollo sostenible.
para realizar ubicaciones complejas
en el nivel nacional y continental. Valoración de la importancia de
comprender los procesos e
Interpretación de símbolos y escalas interrelaciones en el espacio
usados en los mapas. geográfico y el manejo adecuado
para alcanzar el desarrollo sostenible.
Identificación de las facilidades y
dificultades de ubicación de Hábitos y conductas responsables y
poblaciones. solidarias ante desastres naturales en
cualquier parte del mundo.
Identificación y localización de las
montañas y depresiones más
importantes en los continentes.
Identificación de la importancia de
los puertos y su influencia en el
desarrollo de los continentes.
Indicadores de logro
Relaciona la ubicación geográfica con el desarrollo de las actividades de las poblaciones en el mundo.
Demuestra en un mapa las relaciones espaciales y cartográficas.
Describe los riesgos de vivir en zonas vulnerables al relieve o zonas costeras como las acciones a tomar
ante: terremotos, huracanes, deslaves y otros.
Describe las riquezas naturales con las que cuenta cada uno de los continentes de la Tierra.
Enumera diversos agentes que inciden en la calidad de vida de los habitantes de Centroamérica y
de otros continentes
Polo Norte
Polo Sur
Pregunte a los niños y las niñas por qué creen ellos y ellas que se hizo la asociación caliente
- ecuador y frío - polos. Dependiendo de las respuestas, explique la diferencia entre clima
y tiempo y la relación entre tiempo y horarios del mundo. Es importante que los niños y las
niñas comprendan que el clima es el conjunto de los fenómenos atmosféricos: temperatura,
viento y lluvia que hay en una región determinada; que el clima tiene una gran importancia
pues es el factor que determina, en parte, las costumbres de hombres y mujeres: su vivienda
y el vestido; que las plantas y los animales también dependen del clima para sobrevivir.
Sugiera a los y las estudiantes que se organicen en equipos de trabajo y que investiguen
el por qué se dan las diferentes clases de clima, cómo es que está constituida la tierra,
cómo nos orientamos en ella, cuál es la relación entre el ecuador y los polos, los paralelos
y los meridianos, qué es lo que determina el tiempo, y otros aspectos que usted considere
pertinentes. Indíqueles que el resultado de la investigación debe quedar registrado de la
de palabras con el vocabulario pertinente, gráficas o mapas que ilustren los puntos
investigados y mapas conceptuales que orienten la exposición oral que cada grupo hará
frente todos y todas al finalizar el estudio. Recuérdeles que el informe que presenten debe
ser el resultado de discusiones y acuerdos en el grupo y que el documento debe incorporar
las opiniones de todos y todas las participantes. Además, debe tener incorporadas todas
las sugerencias de mejora, incluyendo sintaxis y ortografía.
Como una aplicación de lo anterior, proponga a los niños y las niñas hacer una esfera,
utilizando materiales reciclables o de la comunidad, tales como: varillas de sombrillas viejas,
varillas de bambú, periódicos u otros materiales. Podría seguirse el procedimiento siguiente:
se forran las varillas con papel periódico y se les da la forma esférica, hágales notar que
la forma esférica requiere de cierto ensanchamiento a la altura de lo que sería el ecuador
y cierto achatamiento en los extremos, en lo que serían los polos, coloque varias capas de
papel, la ultima capa que sea de papel blanco. El siguiente paso requiere que se dibujen
los continentes y las líneas del Ecuador, los paralelos y los meridianos, marcando los polos.
1 2 3
Polo Norte
4 5 6
Polo Sur
Luego de hacer la esfera, obscurezca con nylon o sábanas el salón de clases, colocando
al centro del salón, la esfera que se hizo y con una lámpara o vela alúmbrela y hágala rotar
de derecha a izquierda. Invite a los niños y las niñas que observen detenidamente y que
respondan las siguientes preguntas: ¿En qué zonas alumbra más el sol?, ¿En que regiones
alumbra menos?, ¿Que horarios se dan en determinados países?, ¿Cuantas horas de
diferencia hay entre el Vaticano y Guatemala?. Motívelos (as) a que utilicen, en sus respuestas,
el vocabulario estudiado durante la investigación que realizaron.
Volcan
Cadena de
montañas
Ciudad
Bosque
Cultivos
Muelle
Oriéntelos (as) para que a través de una investigación, aclaren sus inquietudes sobre los
lugares más elevados del mundo, e identifiquen las características de las personas que en
ellos habitan. Pídales que se organicen en 7 equipos de trabajo. Utilizando papel mache,
que elaboren en relieve las siete montañas más altas del mundo. Cada grupo deberá hacer
una montaña a escala: 1 cm x 1, 000 m2.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Compara las características
geográficas relevantes de los continentes del mundo, para el aprovechamiento
sostenible de sus recursos.”
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Explicación de los recursos naturales Recursos naturales de los continentes Hábitos responsables en el cuidado
de América. del mundo. de los recursos naturales de su
entorno.
Comparación de los recursos de Ecosistemas que se presentan en los
Guatemala y otros países de América. continentes de la Tierra. Aprovechamiento de los materiales
de desecho en el proceso de reciclaje,
Representación gráfica de los distintos Los recursos naturales y los niveles de para favorecer el ambiente ecológico
tipos de recursos con que cuentan los desarrollo de los continentes y económico.
continentes.
Organizaciones internacionales Manejo adecuado de los recursos
Relación de los recursos y la calidad relacionadas con la conservación del naturales.
de vida de los habitantes de la ambiente natural.
comunidad. Relación armónica con la naturaleza,
El desarrollo sustentable y sostenible protegiéndola y haciendo uso
Explicación del impacto de desarrollo adecuado de los recursos naturales.
en los distintos ecosistemas de los
continentes del mundo. Interés por conocer los cambios que
ocurren en su entorno natural y social.
Ubicación de lugares turísticos y
descripción de la forma de Valoración de las acciones del
aprovechamiento y conservación. rescate, protección y conservación
del patrimonio natural y cultural de
Investigación de las políticas de los su comunidad.
países desarrollados y
subdesarrollados para la conservación Contribución al desarrollo sostenible
de los recursos naturales. de la naturaleza, la sociedad y las
culturas del país y del mundo.
Investigación de las distintas
organizaciones que promueven la
conservación ambiental: ONG´s,
UNESCO, etc. .
Tomando como base los resultados de la investigación, organice una mesa redonda en la
cual se discuta sobre la importancia del cuidado de los recursos naturales: agua, flora,
fauna, suelo y aire.
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Relaciona el
aprovechamiento racional de los recursos naturales con el mejoramiento de la
calidad de vida en diferentes regiones del mundo.”
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Identificación de los rasgos de la Población mundial: diversidad étnica, Normas de conducta y de convivencia
población de cada uno de los cultural, y lingüística del mundo. social sustentadas en el respeto, la
continentes del mundo. equidad, la justicia social y el marco
Indicadores demográficos de los de la cultura de paz.
Comparación de los datos de la continentes
población americana y la de los otros del mundo. Promoción de actitudes de aceptación,
continentes. tolerancia y respeto hacia las
Actividades económicas y productivas diferencias étnicas culturales y
Relación de la cantidad de población de los países centroamericanos y sus lingüísticas.
y satisfactores básicos. conexiones económicas con otros
continentes. Acciones de protección, conservación
Participación en diálogos sobre y desarrollo del patrimonio cultural
situaciones de discriminación y Cambios tecnológicos en distintos de su comunidad y del país.
exclusión en las que viven algunos países del mundo y sus efectos en la
sectores de la población del mundo. cultura, economía y valores morales Promoción e innovaciones, a partir
en la población. de las tecnologías utilizadas en el
Comparación de las principales medio, con el fin de mejorarlas o
características de los Pueblos de Actividades económicas nocivas al adaptarlas a la realidad comunal y
Guatemala con las del mundo. medio ambiente. nacional.
Identificación de los rasgos que Educación vial: vías, medios de Relaciones sociales, diplomáticas y
caracterizan su identidad étnica y su comunicación y de transporte actuales comerciales entre los distintos países
identidad nacional en los distintos continentes. del mundo.
Indicadores de logro
Describe los procesos sociales relacionados con la vida, el aumento y disminución de la población mundial.
Describe distintas actividades económicas y productivas que se dan en los deferentes escenarios.
Describe los rasgos que caracterizan su identidad étnica y su identidad nacional.
Describe formas de proteger y aprovechar el patrimonio natural y cultural de su país.
Practica valores de solidaridad, respeto, ayuda que mejoran la convivencia familiar, escolar, comunitaria y nacional.
Reconoce la importancia de los medios de comunicación y de transporte en la vida de los seres humanos.
Evalúa las distintas formas de contaminación al ambiente producto del desarrollo tecnológico.
Enumera la incidencia de los tratados bilaterales y multilaterales, que suscribe Guatemala y la región de Centroamérica
con otros países del mundo.
ruleb'al kaq'iq'
NORTE
blanco
ruk'u'x kaj
(corazón del cielo)
azul
ruqajib’al q’ij Ruleb’al q’ij
OESTE ESTE
negro ruk'u'ux ulew rojo
(corazón de la tierra)
verde
ruqajib'al kaq'iq'
SUR
amarillo
Para finalizar se sugiere organizar una mesa redonda para dialogar sobre el tema: ¿Por qué
estamos así? Enfocando el diálogo hacia la pobreza. Un grupo de alumnos y alumnas
explica y ejemplifica la condición de pobreza. El otro grupo presenta las causas de la pobreza
en la comunidad, en Guatemala y en el mundo. Como resultado de las discusiones, los
alumnos y las alumnas deben sintetizar las posibles soluciones que encuentran al problema
y los compromisos que como niños y niñas adquieren para contribuir a disminuir la pobreza
de su familia y en la comunidad.
Para concluir con la actividad, es conveniente que efectúen una reflexión sobre la situación
del aula y la escuela en general y sus representantes. ¿Qué necesita una persona para
ser representante del aula, de la escuela, la comunidad y el país en general?
Evaluación
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Argumenta sobre las
actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de las personas y
pueblos del mundo.”
Heteroevaluación
A continuación se le propone una escala para verificar con objetividad el desempeño de
niños y niñas en la elaboración con sus respectivos trabajos.
Escala
Creatividad
Trabajo de equipo
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Relación de los espacios y escenarios Condiciones de vida en los escenarios Promoción de la expresión, el
de su cotidianidad y la condición de de su cotidianidad. protagonismo y la participación.
vida de sus habitantes.
Condiciones de trabajo. Acciones en beneficio de su medio
Identificación de los cambios que se social y cultural.
han dado en las actividades cotidianas Roles en la familia y la comunidad.
de la familia y la comunidad. Emisión de juicios sobre situaciones
Aporte de la mujer en las distintas de la vida cotidiana y formulación
Identificación de las actividades y culturas del mundo a través del de propuestas con una actitud
condiciones de trabajo que se tiempo. positiva.
presentan en Guatemala.
Equidad y complementariedad en las Cambios que permiten desarrollar la
Identificación de los rasgos que relaciones entre hombres, mujeres, calidad de vida de los seres humanos
determinan la economía informal. niñas y niños a través del tiempo.
Indicadores de logro
Describe las distintas prácticas laborales que se dan en su comunidad.
Establece la relación entre el tipo de trabajo y las condiciones de vida.
Aplica técnicas de investigación en la solución de problemas de la vida cotidiana.
Sugiérales que recurran a fuentes de información escrita para tener información sólida
sobre los indicadores de desarrollo en Guatemala (mapas de pobreza, Desarrollo Humano
y Pacto Fiscal) informes de Desarrollo Humano, textos de Historia de Guatemala, Historia
de Centro América e Historia Universal.
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Relaciona las diferentes
condiciones de vida y trabajo que se da en los espacios y escenarios de su cotidianidad.”
Heteroevaluaciòn
Puede hacerlo por observación directa de las actitudes y actividades que los niños y niñas
realicen utilizando una lista de cotejo como la siguiente:
Lista de cotejo
No. Aspectos Si No
4 Explica como vive y porque vive en las condiciones que él o ella indica
Ejemplificación de diversas
manifestaciones culturales de los
pueblos en los distintos continentes
Promoción de la cultura de la
comunidad: bailes, canto, danzas,
otras.
Diferenciación de prácticas
socioculturales de los pueblos.
Identificación de la importancia de
los líderes y personajes de la
comunidad como valiosos recursos
para la investigación social.
Indicadores de logro
Utiliza la observación como medio de aprendizaje.
Describe oralmente características de lo observado.
Produce registros escritos de las informaciones recabadas en su comunidad.
Participa en actividades culturales en su comunidad.
Describe los cambios culturales que se producen en los distintos países del mundo.
Utiliza varias fuentes en la búsqueda de información científica.
Personas trabajando en Personas que son electas Familias organizadas con Viviendas de culturas Otro tipo de figura,
agricultura, industria o para gobernar. todos sus miembros antiguas. paisaje etc. que se les
bien vendiendo o ocurra.
comprando productos. Personas que gobiernan Personas viviendo en Tipos de vivienda de otros
comunidades tiempos.
Cada dibujo, debe presentar una descripción de lo que representa. Dé un tiempo prudencial
para que los y las estudiantes que observen detenidamente cada uno de los dibujos
elaborados por sus compañeros y compañeras y expuestos en la clase, que analicen, tanto
los dibujos como la descripción que los acompaña y que emitan opinión al respecto. Al
finalizar el período de observación, pregunte ¿Qué piensan sobre lo elaborado por cada
uno de los grupos?, ¿Qué observan en los carteles?, ¿Qué opinión les merece?, ¿Qué
temática creen que se va a trabajar?, ¿Existe alguna relación entre lo observado y lo que
realizan las personas en la actualidad?, ¿Cuánto tiempo creen que ha invertido la humanidad
en hacer lo que expresan los carteles?, ¿Creen que la sociedad ha producido y se ha
organizado de la misma manera en épocas anteriores?, ¿Creen que la forma de vida ha
tenido las mismas características?, ¿Cómo se organizan los seres humanos? ¿Qué significa
adoptar un modelo de vida?, ¿Quién o qué define cómo deben de vivir, producir y construir
sus viviendas los seres humanos?, ¿Quién debe gobernar?. Permita el tiempo necesario
para que todos y todas participen en la discusión y anote en el pizarrón todas las ideas
expuestas.
Cierre la actividad reforzando las definiciones de los conceptos y resalte cómo cada una
de las diferentes ciencias tiene como finalidad el estudio y explicación de una parte de la
realidad de las diferentes culturas o Pueblos y de qué manera contribuye al conocimiento
de la historia de la humanidad.
Tiempo que se
sugiere: Esta Trayectoria histórica de mi escuela
actividad puede ser Trayectoria histórica de mi comunidad
desarrollada en un
tiempo aproximado Culturas relevantes del mundo
de 6-7 períodos de Hechos o acontecimientos relevantes en el mundo
clase de 45 minutos Reconocimiento, identificación, registro y resguardo del patrimonio cultural
cada uno, aunque e histórico.
requiere de un
seguimiento
específico en tanto Permita a las y los estudiantes expresar sus opiniones e inquietudes con respecto
es también parte de a la manera o forma de organizar el proyecto. Escuche propuestas, escríbalas en
un proyecto que el pizarrón o en un cartel y permita que se elijan, por medio del consenso, las
revelará los inquietudes más importantes. Esta actividad debe ser desarrollada por cinco
resultados al final de
año; Materiales a equipos de trabajo. Definido el tema que interesa a cada grupo, pida que mencionen
ser utilizados: las fuentes de consulta; deben tratar de que esa búsqueda incluya tantas fuentes
cartulinas, hojas de como sea posible. Recuérdeles que el diseño de instrumentos de registro de
papel, marcadores, información es importante para el ordenamiento de la misma y mencione, además,
otros. la importancia de la relación, la comparación y la clasificación de los datos
obtenidos durante la observación e investigación así como su tabulación.
Oriente a cada grupo para que se organice en mesas específicas de trabajo, que identifiquen
con letras grandes el nombre del proyecto que desarrollaron, que coloquen, a manera de
exposición, la presentación de los resultados de su investigación, además, deben presentar
los instrumentos empleados para recopilar la información. En tiras de cartulina deben escribir
los pasos seguidos para la ejecución del proyecto y, en consenso, determinar si la presentación
se hace solo para el grado o bien para todos los alumnos y maestros de la escuela.
Terminada esta primera fase, los integrantes del grado pueden retomar el proyecto “Trayectoria
histórica de mi escuela”, como un aporte para la escuela y la comunidad (contar con una
historia de la escuela de la comunidad). Este proyecto debe abarcar, por lo menos, los
aspectos siguientes: ¿Qué motivó la construcción del centro escolar?, ¿Quiénes promovieron
su creación?, ¿Qué recursos materiales y financieros se requirieron para su creación?, ¿Qué
elementos fueron necesarios para su funcionamiento?, ¿Por qué se le asignó el nombre que
tiene?, ¿Cuántos cambios ha sufrido?, ¿Cómo ha beneficiado a la comunidad la existencia
del centro escolar? Es importante que hagan uso de las fuentes orales, bibliográficas,
documentales y otras para recabar la información. Estos resultados pueden presentarse en
el momento de clausura, ante maestros y maestras, padres y madres de familia, autoridades
municipales, departamentales etc.
Coevaluación.
En parejas se evalúan el aprendizaje. ¿Cómo fue nuestra participación en el desarrollo de
la investigación?, ¿Cuáles fueron nuestros aportes para la presentación del informe? ¿Fuimos
solidarios unos con otros y otras?
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Identificación de los elementos Hechos históricos que determinan Producción cultural de los distintos
característicos del sistema feudal de las características actuales de los pueblos y naciones sin prejuicios ni
Europa. continentes discriminación.
Identificación de las características Desplazamientos y sitios ocupados Respeto y aceptación recíproca de los
que adopta el Sistema Feudal en la por los seres humanos en la valores, principios y espiritualidad de
estructura económica, política, social Prehistoria. los pueblos.
e ideológica.
Ciencias auxiliares de la Historia y Esfuerzos por alcanzar la paz en cada
Identificación de los factores que otros saberes de reconstrucción una de las naciones.
favorecieron la llegada de los histórica.
europeos al continente americano y Respeto por la libre expresión y su
otros pueblos del mundo: Civilizaciones del Antiguo Continente. contribución a la construcción de la
Renacimiento, difusión de la imprenta, Democracia.
expansión marítima y comercial, Impacto de la cultura occidental en
innovaciones tecnológicas. el ámbito mundial. Respeto a los Derechos Humanos.
Relación de la Modernización y el
desarrollo de la Tecnología en el
continente americano.
Tiempo que se Trate de tomar en cuenta todos los aportes de los niños y niñas. Con sus opiniones,
sugiere: 8 aproveche la oportunidad para introducirlos en un viaje imaginario miles de años
periodos de 45 atrás. Pídales que piensen sobre la forma de vida del hombre primitivo. Solicite
minutos cada que estas mismas preguntas sean respondidas dentro del escenario imaginario del
uno; Materiales
a ser utilizados: hombre primitivo. Seguramente las respuestas van a ser diferentes. Aproveche el
cartulinas, hojas momento para explicar lo relativo a las características de la comunidad primitiva,
de papel, resaltando la forma de comunicarse, la forma de producir y adquirir lo que
marcadores, necesitaban para su alimentación, su forma de vida y la relación entre ellos etc.
mapas y otros Resalte la igualdad que prevalecía entre los miembros de la comunidad primitiva,
materiales
necesarios. en tanto no existía propiedad privada.
Si fuera posible, promueva una actividad en donde los niños y las niñas pongan en práctica
su creatividad intentando hacer fuego de la manera como lo hizo el hombre primitivo; para
ello, utilice el patio de la escuela. Puede aprovecharse también para que a través de la
imaginación construyan instrumentos de caza de los importantes en tiempos primitivos como
el arco y la flecha.
Puede ampliar esta actividad solicitando a las y los estudiantes la recolección de utensilios
y herramientas empleadas en la comunidad para el domino de la naturaleza y colocarlos
a la par de ilustraciones que representen utensilios utilizados por el hombre primitivo para
realizar actividades similares. Si es posible, se sugiere organizar una exposición con todo
lo utilizado, todo el material debe ser identificado con su nombre y con una descripción
del uso que, posiblemente se le daba.
Actividad No. 2: Ni tan pequeño para no dar, ni tan grande para no recibir
Esta actividad, orienta a los niños y las niñas a la reconstrucción de su pasado, en función
de la interpretación de su presente. Se resaltan las características de desarrollo de las culturas
de la antigüedad y se valoran los aportes de cada una de estas culturas a las generaciones Tiempo que se
presentes. Solicite a los niños y las niñas que lleven a la escuela granos de maíz, fríjol, arroz, sugiere: 6 a 7
trigo, y otros productos derivados de la agricultura. Estos deben de ser colocados en un períodos de 45
minutos cada
lugar donde puedan ser apreciado por todos y todas. Pídales que escriban en tiras de uno;
cartulina el nombre de cada producto para identificarlo. Además, invítelos (as) a escribir Materiales a
un mensaje para el compañero (a) que se encuentra a la par, luego que cada uno lea en ser utilizados:
voz alta dicho mensaje, puede sugerir además que comunique cualquier otro asunto que granos y demás
desee agregar. productos
derivados de la
actividad
Genere el dialogo preguntando: ¿Qué sintieron cuando escucharon el mensaje leído por agrícola,
el compañero (a)?, ¿Exactamente qué estaba haciendo el compañero (a) cuando escribía afiches, y demás
y leía el mensaje? ¿Practican la agricultura sus padres y madres?, ¿Qué condiciones deben objetos relativos
a las culturas
reunirse en la naturaleza para que se dé la agricultura?, ¿Saben de dónde se derivan los antiguas, papel,
productos que observan?, ¿Qué representan para la humanidad estos productos?, ¿Cómo cartulina y otros
se hace para adquirir los productos que no se producen en la comunidad?, ¿Qué medios materiales
de transporte se emplean para el traslado de los productos de un lugar a otro? Invite a los necesarios.
niños y las niñas a observar los productos que se expusieron y coménteles la importancia
de la agricultura y la comunicación entre los seres humanos, resalte lo significativo que fue
para el hombre primitivo el descubrimiento de estos elementos y que consideren que ellos
y ellas lo acaban de practicar al comunicarse entre sus compañeros y compañeras.
Retome las respuestas compartidas por las y los estudiantes y comparta con ellas y ellos que
la agricultura y el descubrimiento de la ganadería fue de gran importancia para el desarrollo
de la humanidad. Este hecho dio como resultado el sedentarismo, el trabajo artesanal, el
desarrollo del lenguaje, el comercio; pero, también dio origen a la propiedad privada y a
la división de la sociedad en clases sociales. Resalte la importancia de la agricultura para
la satisfacción de las necesidades humanas desde tiempos remotos. Aproveche el momento
para relacionar los productos agrícolas expuestos con la cultura de donde se originan; (maíz
América, cultura Maya, arroz, cultura China etc.)
Pida a los alumnos y las alumnas que, en un lugar visible de la clase, se coloque lo que
corresponde a las culturas de América y en el otro extremo lo de las culturas del antiguo
mundo, que observen detenidamente cada ilustración y que establezcan diferencias y
similitudes entre las culturas. Recuérdeles que lo que somos y tenemos en el presente se
le debe a culturas anteriores, y que por ello es importante el estudio de la Historia.
Se puede concluir la actividad haciendo uso de un mapa en el que se ubiquen las condiciones
naturales que permitieron el desarrollo de estas culturas (ríos, valles etc.), las vías de
comunicación y comercial que se utilizaron. Además, hacer una referencia a cómo en el
mismo lugar se ubican actualmente otros pueblos.
Heteroevaluación
Se sugiere el siguiente instrumento para llevar registros de cada alumno(a) durante el
desarrollo de los aprendizajes
Lista de Control
Anote Si No
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Identificación de los principios y Organización, institución y valores de Derechos y responsabilidades en la
valores de la convivencia pacífica en la convivencia humana. familia, escuela y comunidad.
su entorno, familiar, social y
comunitario. Acciones en favor de una cultura de Cumplimiento de sus
paz. responsabilidades y reconocimiento
Investigación de las instituciones que de sus derechos en el desempeño
velan por la cooperación, los Procesos de Paz en el mundo. de sus labores cotidianas.
Derechos Humanos y el desarrollo
en el mundo. Actividades de servicio y organización Prevención y combate a la exclusión,
en su comunidad. discriminación y conflictividad.
Identificación de los procesos de paz
en distintas naciones en el mundo. Funciones y desempeño de la Desarrollo de actitudes personales y
ciudadanía habilidades sociales en la práctica
Relación y participación de las de la cultura de paz.
organizaciones internacionales en la
resolución de conflictos armados. Solidaridad, comprensión y respeto
hacia las personas que viven en
Identificación de la importancia que situaciones de vulnerabilidad,
tiene la infancia y la juventud en la abandono y conflicto.
consolidación de la cultura de paz
en la comunidad. Esfuerzos en favor de la paz y la
resolución pacífica de los conflictos.
Determinación de las funciones de
los ciudadanos y ciudadanas en la Importancia de las instituciones que
sociedad. velan por los Derechos Humanos.
Indicadores de logro
Expresa sentido de pertenencia a la región centroamericana con la que se siente comprometido y comprometida.
Participa en actividades de promoción y respeto de la cultura de su comunidad.
Funciones y formas de desempeño de organismos internacionales en la solución de los conflictos.
Debido a que los vehículos se estacionaban en cualquier lugar sin respetar las señales de tránsito, lo que ocasionaba
problemas en la circulación de otros vehículos y peatones, el consejo municipal decidió crear la Policía Municipal
de Tránsito para solucionar este problema.
El jefe de la PMT convocó a una reunión a todos los propietarios de vehículos para presentarles el plan de trabajo.
En perfecto español y con seguridad en su propuesta, lo hizo saber a los ciudadanos. El funcionario se dio cuenta
que nadie se atrevía a hablar directamente pero sí se escuchaba un fuerte rumor entre la general. Pensaba que la
reunión se le iba de las manos. De repente, uno de los presentes se levantó dirigiéndose a los asistentes, en idioma
maya perfecto dijo: “hermanos, hasta el momento no hemos entendido nada de lo que el jefe está diciendo, porque
no hablamos idioma español por lo que exijo en nombre de todos que nos expliquen en nuestro propio idioma
maya.”, ¨¡Bravo!, dijeron todos y se escucharon muchos aplausos.
Se sugiere hacer preguntas como las siguientes: ¿Qué opinan de la actitud del Jefe de la
PMT?, ¿Cómo consideran la actitud del vecino que se atrevió a hablar públicamente?,
¿Cuál hubiera sido la actitud de ustedes frente a esta situación? Motive a los niños y las
niñas para que recuerden, escriban y compartan situaciones que hayan vivido o escuchado
en relación con la defensa y valoración de los Derechos Humanos y valores culturales. Con
todas las intervenciones de los niños y las niñas puede elaborar un libro para promocionar
y estimular la defensa y derechos de todas las personas y culturas. Para complementar la
información, motívelos (as) a investigar acerca del trabajo que realizan en el mundo las
organizaciones siguientes: Organización de las Naciones Unidas (ONU), Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Organización Mundial de Comercio (OMC),
Banco Interamericano de Desarrollo (BID), Fondo Monetario Internacional (FMI), la FAO,
la OEA y Amnistía Internacional. Además, es importante que lean y analicen la Constitución
Política de la República en los artículos sobre los derechos individuales y colectivos y llegar
a una conclusión acerca de su importancia en la vida, tanto a nivel nacional como
internacional ya que cada uno de los países cuenta con su propia constitución
Invite a los niños y las niñas a que analicen, escriban el guión y dramaticen este tipo de
situaciones que se dan en la vida cotidiana y a que elaboren una lista de actividades que
las personas deben de poner en práctica constantemente para mantener la armonía con
las y los compañeros (as), las y los docentes, niños y niñas, padres y madres de familia.
En este proceso, el sentimiento más importante no es tanto la felicidad de la futura pareja sino la felicidad
de los futuros hijos e hijas de esta pareja. Si los contactos van por buen camino, se inicia un proceso
de comunicación hacia la familia de la pareja, a los vecinos y toda la comunidad. Todos los involucrados
emiten sus opiniones, lo cual servirá para la toma de decisiones. Al haber un consenso se fija la fecha
del casamiento, y en ese acto ocurre la transmisión seria de los valores, derechos y obligaciones de la
pareja.
Después de esto, toda la comunidad queda a la espera del nacimiento de los hijos o hijas. El día de
nacimiento es toda una fiesta. Hay muchas visitas con muchos regalos, especialmente alimentos adecuados
para la madre. La o el bebe es esperado y querido por todos y todas lo que le da seguridad y una
socialización sólida que ayuda a mantener la cohesión de la comunidad.
Casados ya, son invitados a las sesiones de la comunidad en calidad de oyentes. Seguidamente se inician
en el proceso de colaboración en las actividades sin poder tomar decisiones. Conforme pasa el tiempo
y el desempeño de la pareja en su vida familiar, pasan a formar parte del grupo que toma decisiones
en la comunidad, después de varios años de observancia de su desempeño, el esposo puede ser elegido
como el principal de la comunidad.
Es conveniente que analicen el texto detenidamente; para el efecto haga preguntas como
las siguientes: ¿Cuál es el rol que juega toda la comunidad en este proceso?, ¿Por qué se
busca la felicidad de los futuros hijos de la pareja?, ¿Qué requisitos son necesarios para
ser líder principal en la comunidad?, ¿Cuáles son las funciones de un líder? Si es posible,
indique a los niños y las niñas que inviten a un Promotor de Derechos Humanos o un
conocedor de las leyes para platicar con los niños y las niñas, padres y madres de familia
sobre los derechos y deberes de los ciudadanos, especialmente sobre la política como una
ciencia. Elaboren una lista de funciones, derechos individuales y sociales, económicos y
culturales y su cumplimiento en la comunidad. Escríbanlos en un pliego de papel y colóquenlo
en la pared del aula.
Para finalizar, establezca una serie de compromisos que, de alguna manera es necesario
cumplir. Entre ellos conviene mencionar: respeto a las y los demás, lectura de la Constitución
y todo tipo de leyes, cambios de actitud frente a los niños y las niñas, padres y madres de
familia, con los y las docentes y la comunidad en general.
Heteroevaluaciòn
Puede utilizar la observación directa del desempeño de los alumnos y alumnas, auxiliándose
de una lista de cotejo como la siguiente.
Lista de cotejo
No. Aspectos Si No
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Identificación de los elementos de Pobreza en el mundo. Autonomía en la emisión de juicios
vulnerabilidad frente a condiciones sobre situaciones de la vida cotidiana
naturales: sequías, terremotos, Responsabilidades ciudadanas y formulación de propuestas para
tornados, inundaciones, etc. una actitud positiva.
Indicadores de logro
Identifica la relación causa-efecto de un evento o fenómeno.
Describe los procesos de Paz en el mundo.
Aplica el diálogo como medio eficiente de comunicación y para la solución de los conflictos.
Organiza grupos de participación para la solución de los problemas emergentes en su comunidad.
Promueve acciones de conservación de su entorno.
Diseña de medidas de emergencia.
Describe la forma de actuar frente a una situación de conflicto.
Describe las funciones de los organismos que velan por los Derechos Humanos en el país
Indique a los niños y las niñas que investiguen sobre la definición de los términos: terremoto,
tornado, huracán y que las escriban en su cuaderno, que hagan una lista de las actividades
más importantes que deben realizarse en caso de amenaza de un desastre natural y, para
finalizar, oriéntelos (as) para que apoyen en la organización de simulacros con todos los
grados de la escuela en caso de cualquier tipo de desastre natural.
Para concluir, elabore un cuadro en el que se incluya una variedad de actividades desarrolladas
por los individuos en la sociedad. En la parte de abajo de cada cuadro solicite que los niños
y las niñas relacionen la actividad con la ciencia que ellos y ellas consideren que corresponde
por su naturaleza de estudio. Oriente la actividad con el fin de que todos y todas compartan
los productos finales; en ese proceso, se corrige o reorienta la relación de las Ciencias
Sociales con las actividades.
Evaluación
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 8 dice: “Aplica principios de las
Ciencias Sociales en la solución de problemas socioculturales.”
Heteroevaluación
El texto paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboración de trabajos
relacionados con los contenidos más significativos del área. Los alumnos y las alumnas
no deben copiar páginas de otro libro de Ciencias Sociales, sino crear su propio texto. Para
la evaluación del texto paralelo se sugiere el mismo instrumento utilizado para la evaluación
del Portafolio.
Limpieza
Presentación
Contenido
Creatividad
Puntualidad
Otra de las técnicas apropiadas para evaluar el logro de la competencia es el diario del
docente. Este documento recoge información al inicio y al final de las diferentes actividades
realizadas.
Aspecto
a) Conocimientos previos
b) Nuevos conocimientos
e) Ejercitación
5. Estrategias que los alumnos y las alumnas utilizan para superar las dificultades
2. Biblioteca Salvat de Grandes Temas. Historia Mundial desde 1939. Editorial Salvat.
Barcelona, España. 1973.
6. Coll. C., Pozo. J.I. Sarabia, B y Valls. E. Los contenidos de la reforma. Enseñanza
y Aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana. 1990.
9. González. Jaimes, Juan de Dios. Historia. Editorial Santillana. S.A. de C.V. México D.F.
1994.
13. Llopis, C. Ciencias Sociales Geografía e Historia. Madrid, España. Ediciones Narcesa
1996
14. López Reyes Amalia y José Manuel Lozano Fuentes. Historia Universal. Compañía
Editorial Universal S.A. Octava Edición. México 1978.
15. Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994, Primer Año del Presidente de
León Carpio. Human Rights Watch. Guatemala 1994.
20. Severo Martínez Peláez, La Patria Del Criollo. Ediciones en Marcha. México 1994
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 3 Formula proyectos y realiza acciones 350
orientadas a favor del ejercicio de la
ciudadanía y la democracia en la familia,
la comunidad y el país.
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 4 Promueve acciones para fortalecer la 356
existencia de actitudes y prácticas de
cultura de paz en diferentes espacios y
situaciones de la vida grupal.
Ciudadana
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 5 Planifica el futuro personal y comunitario 364
a partir del análisis crítico del pasado y
del presente.
Formación Ciudadana
Conociendo nuestra diversidad
Indicadores de logro
Expresa solidaridad en el espacio escolar, en la familia y la comunidad.
Identifica actitudes y comportamientos que previenen, minimizan o evitan la violencia tanto implícita como explícita.
Formula ideas y propuestas para fortalecer la cultura de paz.
Defiende los Derechos Humanos relacionados con el bienestar de las personas y en favor del desarrollo social
Identifica las relaciones sociales de calidad en contextos de diversidad.
No se pretende enseñar un conjunto de contenidos, sino facilitar una forma de relación en el aula. Por ello
se le sugiere:
Propiciar el trabajo en grupos heterogéneos y así como el abordaje pacífico de las diferencias de opinión
que normalmente se dan.
Potenciar las relaciones entre diferentes actores de la comunidad educativa: maestros, alumnado, familias,
autoridades, etc.
Privilegiar la actividad grupal. Reorientar las actitudes competitivas de rivalidad e individualistas favoreciendo
las actitudes cooperativas y solidarias. Destacar el valor del diálogo, de la comprensión del otro, del
aprendizaje compartido y de la convivencia democrática.
Propiciar la formación de grupos tanto formales como no formales. Promover el mutuo conocimiento y
la integración de los grupos, favorecer el ambiente de confianza, establecer normas de relación, de
trabajo individual y colectivo; destacar el papel de la cooperación, del manejo de las diferencias de
opinión y de los conflictos. Tener en cuenta la división del trabajo para garantizar el desarrollo eficiente
de las actividades, la entrega de productos y el cumplimiento de los objetivos y propuestas.
La división técnica
Divida el pizarrón en cuadrantes y coloque en un lado las tareas que realizan los niños
del trabajo permite y sus padres y en el otro las tareas de las niñas y sus madres. Comente sobre lo que
mayor ha escrito en el pizarrón y pídales que digan si las tareas que han sido asignadas a las
especialización y
complementarieda niñas pueden ser hechas por los niños; si las actividades que realizan los hombres
d entre el trabajo pueden ser realizadas por las mujeres y si éstas pueden realizar las asignadas a los
de unos (as) y otros hombres. Luego, pida que examinen si existe recargo de trabajo en unos u otras
(as).
personas y grupos. ¿Cuáles son las causas de estas situaciones?, ¿Cómo se fueron
construyendo en la historia las desigualdades sociales a favor de unos o unas y en
contra de otros u otras? Observe que las causas de que esto suceda no son de origen
técnic, sino, más bien de origen histórico.
Indíqueles que se organicen en grupos de manera que una o uno de ellos o ellas realice
una dramatización de intercambio de roles. Unos desarrollan actividades consideradas
La división “para hombres” y otros las actividades consideradas “para mujeres”. Que los niños
social del y las niñas observen a un varón haciendo oficios “femeninos” y viceversa y emitan
trabajo se
organiza según comentarios sobre ello. Destaque la forma en que se originan, desarrollan y encubren
la pertenencia las inequidades. Presente una lista de estereotipos que favorecen la discriminación de
de clase y de género y de clase. Recuerde que los estereotipos minimizan el valor de unas personas
género, en favor de otras y justifican las inequidades.
campesinos-
comerciantes.
Por razones de Pida que seleccionen periódicos de los que han traído a la clase y que examinen los
género: oficios diferentes empleos que aparecen en la prensa. Que agrupen los exclusivos para
domésticos mujeres y los que crean que son exclusivos para hombres. Luego, indíqueles que con
para la mujer. apoyo de sus padres y madres averigüen qué trabajos son los mejor y los peor
remunerados. Observe que las mujeres, las y los campesinos, las y los obreros y la
población indígena realizan los trabajos más pesados que son los peor pagados. ¿Por
qué es así?
Insista en que tanto hombres como mujeres pueden desempeñar diversas actividades, oficios
y profesiones. Explique que los hombres y las mujeres aprenden unos oficios y desaprenden
otros. Que la discriminación de género, étnica y de clase social se encubre en estereotipos
para favorecer a unos y desfavorecer a otros y otras.
Hace unos días, Amanda, una niña de 9 años, que también está en cuarto grado, fue objeto de burlas por
parte de alumnos de sexto grado por tener una discapacidad. Roberto la defendió y les pidió que no la
molestaran. Los niños de sexto se retiraron, no sin antes decirle que la defendía porque era su novia.
Amanda agradeció que la haya defendido y le propuso que estudiaran juntos. En principio, Roberto no quería
porque tenía vergüenza de que alguien más pequeño que él y mujer le ayudara en los estudios; pero al final
aceptó. Hoy, Roberto está a punto de ganar cuarto grado, gracias al apoyo de Amanda.”
Organice un conversatorio para que los niños y las niñas respondan a las siguientes preguntas:
¿Por qué será que los niños de grados superiores muchas veces se burlan de niños y niñas
de otros grados?, ¿Por qué los compañeros y compañeras se burlaban y reían de Roberto
a escondidas?, ¿Qué consecuencias tiene burlarse de las demás personas?, ¿Por qué Roberto
ayudó a Amanda? ¿Qué hubiera pasado si todos los niños y niñas hubiesen sido solidarios?
Solicite a niños y niñas que reflexionen sobre situaciones similares en las que se lesiona la
dignidad de las personas por medio de burlas o menosprecio. Que comenten estas historias
en su familia y pidan información de casos de la comunidad en donde se dan actitudes y
comportamientos poco solidarios.
Actividad No. 4: Niños y niñas del presente “padres y madres del futuro”
Es recomendable iniciar la actividad mencionando que el ser padres y madres de familia
conlleva una serie de responsabilidades: tomar la decisión de a qué escuela van sus hijos
e hijas y velar porque la educación que reciben sea de calidad. Pero, el énfasis primordial
recae en el deber de criar y guiar al niño o niña. Ambos, padre y madre, adquieren esta
responsabilidad y deben asumirla en todo momento.
Tiempo que se
Haga énfasis en que no existen recetas para la formación de hijos e hijas. Pero que sugiere: Dos
existen experiencias y planteamientos que ayudan a desarrollar la crianza en un periodos de 45
minutos cada uno.
ambiente que favorece el crecimiento y desarrollo de niñas, niños, jóvenes y adultos Materiales a ser
tanto en lo físico como en lo emocional. Que padres y madres velen porque sus hijos utilizados:
o hijas sean sanos(as), felices, comunicativos(as), críticos(as), seguros(as), responsables Cuadernos, lápices,
y solidarios(as), proactivos(as), seguros(as) e inteligentes. Es importante destacar la carteles con el
cuadro de distintas
importancia de que lo más importante no es desarrollar un manual de reglas, sino formas de crianza de
formar seres pensantes, que sepan afrontar distintas situaciones. Insista en que la hijos e hijas y con el
responsabilidad de criar a hijos e hijas es tarea y responsabilidad de padres y madres. cuadro con
situaciones positivas,
Converse sobre lo importante que son las formas de crianza no solo para ser buenos que pueden ser
superadas por
compañeros(as) de clase y buenos(as) estudiantes, sino también para prepararnos formas de crianza de
como los padres y madres del mañana. Explique que desde la infancia se van formando calidad superior.
creencias y sentimientos hacia sí mismos(as) y hacia las demás personas y que estos
tienen influencia en lo que se hace, se piensa o se siente. Que la forma en que somos
criados pueden reproducirse o proyectarse en las relaciones entre padres y madres
de familia con hijos e hijas del futuro.
En el caso de madres y padres que trabajan y no pueden estar muchas horas con sus
hijos o hijas, explique que la educación de los hijos o hijas no es solo cuestión de
dedicarles tiempo sino, sobre todo, proporcionarles momentos de calidad. Es decir,
realizar actividades de interés para todos y todas y que respondan a las necesidades
tanto físicas como mentales y emocionales de toda la familia. Aborde otra de las
situaciones que viven muchos niños y niñas: la separación de los padres y madres,
circunstancias en las que deben crearse condiciones adecuadas para favorecer la
formación, crecimiento y desarrollo pleno de las y los mismos.
distintas formas de crianza que pueden darse. Pida que pongan ejemplos de situaciones
en donde éstas se presentan, que las critiquen y hagan propuestas de tratamiento. Utilice
el cuadro siguiente como organizador del trabajo u otro que usted considere más apropiado:
Formas de crianza de hijos e hijas
Estilos de crianza que limitan la Estilos de crianza que limitan Consecuencias Propuestas
autodeterminación la autodeterminación
Acciones de sobreprotección
Mucha permisividad
Promueva la reflexión colectiva con preguntas como las siguientes ¿Cómo se desarrollan
mejor las potencialidades de niños y niñas?, ¿Cuándo se obtienen mejores resultados,
siendo sumisos o siendo comunicativos y dialogando con sus padres?, ¿Se deben recibir
premios por los logros y castigos ante los “fracasos”?, ¿Cuáles son las consecuencias de
uno o del otro caso?
Situación 1 en la que los padres y las madres .... Situación 2, en la que los padres y las madres....
Se preocupan principalmente por comprarles juguetes, Dan todo su ser, su historia, sus experiencias, su tiempo
ropa y objetos para que sus hijos o hijas los conozcan, desarrollando
autoestima, protección emocional, capacidad de manejar
la pérdida y la frustración, así como de filtrar los estímulos
estresantes. Dialogan, escuchan.
Recurra, nuevamente a los grupos mixtos para que niños y niñas preparen y presenten
dramatizaciones en las que unos y unas hagan el papel de padres y madres y otros y otras
el papel de hijos e hijas en relaciones conflictivas y relaciones ideales. Las modalidades
pueden ser que dentro de un mismo grupo se dramaticen ambas formas de relación o que
un grupo represente las primeras y otro grupo las segundas. Finalmente, reitere la compleja
tarea que padres y madres tienen de crear condiciones para favorecer el crecimiento y
desarrollo de niñas y niños sanos (as) física y emocionalmente, felices, comunicativos(as),
críticos(as), seguros(as), responsables y solidarios(as).
Se sugiere tener en cuenta que, en todos los conversatorios y debates, el o la docente debe
actuar como mediador (a) e intervenir solamente para guiar la conversación y el debate
de esta manera se evitarán planteamientos erróneos que puedan ser cuestionados.
Trabajadores
Producción agrícola
Indíqueles que también indaguen en periódicos y revistas sobre violaciones a los derechos
de los trabajadores y que examinen las diversas situaciones que afrontan. Por ejemplo:
el derecho a la organización, a un salario justo, a buenas condiciones de trabajo y a
vacaciones. Al goce de prestaciones laborales tales como: bono 14, seguro social y servicios
médicos, permiso pre y post natal, en el caso de madres trabajadoras, etc., y que lean e
informen sobre los artículos del código de trabajo que garantizan esos derechos. Comente
sobre el valor de la cooperación e intercambio en el trabajo y destaque la necesidad de
que el gobierno garantice los derechos de los trabajadores y de los consumidores.
Es importante que el o la docente oriente a los y las estudiantes para que cada grupo planee
la entrevista que hará a personas calificadas sobre los derechos laborales en espacios como:
las plantaciones de café y de caña, en la maquila, las empresas industriales, el trabajo
doméstico y el trabajo callejero y que luego presenten informes de trabajo que contengan:
introducción, desarrollo del tema y conclusiones. Se le sugiere organizar las presentaciones
durante los “lunes cívicos”.
Otro aspecto que resulta interesante es orientar a los y las estudiantes para que investiguen
la situación de niños y niñas que no van a la escuela o que se ausentan de la misma sin
poder llegar a sexto grado de primaria. Pídales que recuerden cuántos eran cuando
ingresaron a primer grado y que digan por qué creen que tantos niños y niñas se ausentan
de la escuela. En caso que mencionen que los y las que se ausentan de la escuela lo hacen
porque se dedican a trabajar, destaque que en el país hay cientos de miles de niñas y niños
trabajadores y coménteles que los niños y las niñas tienen derechos y que estos son necesarios
para garantizar que no sean explotados en el trabajo. Como parte de la investigación,
pídales que se documenten y comenten la situación de los derechos que tienen los niños y
las niñas de Guatemala de acuerdo con la Convención de los Derechos del Niño y a las
leyes específicas vigentes en el país.
¿Por qué hay niños y niñas que trabajan? ¿Qué derechos de la niñez no gozan los Las peores formas
niños y las niñas que trabajan? ¿Cuál será el futuro de esos niños y niñas si no ejercitan de trabajo infantil
sus derechos y no gozan una vida feliz? se llevan a cabo
¿Qué faltas y delitos se cometen con la existencia de niños y niñas trabajadoras? en: plantaciones
agrícolas,
¿Quiénes son los responsables del trabajo infantil (padres, por razones de pobreza o especialmente
por irresponsabilidad, autoridades municipales que dan cédulas falsas, inspectores de café y azúcar,
trabajo que lo facilitan, etc.) minas, maquilas,
¿Qué sectores de la niñez y la juventud son más vulnerables? coheterías, ventas
¿Cómo es la vida diaria de una niña trabajadora?, ¿Qué riesgos corren estos niños y callejeras, turismo
y prostitución
niñas? infantil.
¿Por qué se tolera la explotación infantil?, ¿A quién beneficia?, ¿Qué hacer para
erradicar el trabajo infantil?
Finalmente pida a niños y niñas que, como grupo, escriban y envíen una carta a las
autoridades de la localidad que tienen la función de vigilar y promover el respeto a los
derechos de la niñez. Invíteles a que visiten la escuela y solicíteles una plática sobre los
avances que han logrado en la prevención, disminución y erradicación de las peores formas
de trabajo infantil.
En las Cortes de Cádiz (1811) se aprueba la igualdad política de los españoles peninsulares y americanos,
incluyendo a la población indígena, a los ladinos y poco después a personas de origen africano.
El Acta de Independencia de 1821 otorgó a la ciudadanía a los guatemaltecos en términos más inclusivos
cuando se afirma que se debe convocar a elecciones, sin excluir de la ciudadanía a los originarios de
Africa.
En 1871 y 1873, la Asamblea dominada por liberales, limitó la ciudadanía a los alfabetos de 21 o más
años en la medida en que tuviesen posesión de bienes. De esta manera, se excluía a los analfabetos y
a los pobres que eran la mayoría de la población.
Oriente a los niños y las niñas para que se organicen en tres grupos para llevar a cabo una
investigación sobre cómo ha evolucionado el concepto de ciudadanía en la historia de
Guatemala. Uno de los grupos deberá elaborar un esquema que contenga los derechos
y deberes de los ciudadanos según se contemplan en la Constitución Política de 1985 (ver
artículo 135 y 136) y que expliquen a los compañeros (as) en qué consisten y cuál es su
vigencia en el país.
Comente que, tanto en la Constitución Política de 1985 como en los Acuerdos de Paz están
presentes diversas demandas a favor de construir en el país una democracia participativa.
Por lo tanto, el tercer grupo deberá investigar sobre el tema de ciudadanía, participación
social y política: en los acuerdos de paz, en las demandas de organizaciones, en la ley de
los consejos de desarrollo, en los artículos constitucionales que sustentan la autonomía
universitaria y municipal, así como en las normas que regulan el gobierno escolar en los
centros educativos del país.
Para finalizar, puede organizar una mesa redonda en donde todos los grupos expongan los
hallazgos de su investigación y como resultado de las discusiones, armar una exhibición
con los materiales que elaboraron para hacer la presentación de su tema.
Evaluación
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Participa en relaciones
sociales de calidad centradas en los derechos y responsabilidades necesarias para
una cultura de paz en el contexto nacional e internacional.”
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Identificación de la diversidad Identidad y diversidad sociocultural. Actitudes de solidaridad, respeto y
sociocultural presente en Guatemala tolerancia ante la diversidad y la
y de otros países latinoamericanos. La discriminación y explotación en diferencia presente en la escuela, la
situaciones sociales concretas de comunidad y el país.
Identificación de leyes y convenios exclusión.
a favor de la no exclusión y Juicio crítico sobre las condiciones de
discriminación. La discriminación y explotación en el marginación y discriminación de las
empleo, salarios y oportunidades personas con discapacidad y las
Observación de espacios y casos sociales. personas que viven con el VIH ó SIDA.
donde se da la discriminación y la
explotación. El reconocimiento solidario “del otro” Solidaridad con la niñez trabajadora
y de “la otra” como principio para y de la calle, y reconocimiento de sus
Argumentación de cómo y porqué la comprensión entre los pueblos, derechos.
erradicar el trabajo infantil. culturas y religiones.
Expresión de rechazo ante situaciones
Revisión de las consecuencias del La responsabilidad del Estado ante el y casos de explotación, exclusión y
etnocentrismo y la intolerancia en la desarrollo social equitativo y solidario. racismo que impiden a niñas, niños y
historia universal. jóvenes gozar de sus derechos y
cumplir con sus deberes.
Identificación de etnocentrismo,
machismo y autoritarismo como Manifestación de solidaridad con el
mecanismos de negación al otro o a prójimo a pesar de la distancia en
la otra. que él mismo o ella misma se localice.
“Antes del siglo XVI ya era punto de convergencia de las culturas indígenas norte y sudamericanas, toda vez que
el comercio por tierras de mesoamérica era intenso.
En los siglos XVII y XVIII piratas de países europeos pretendían arrebatar el poder español en El Caribe y
Centroamérica. En los siglos XIX y XX este control lo han pretendido los Estados Unidos.”
Indique a los y las estudiantes que continuarán organizados en grupos heterogéneos para
llevar a cabo el trabajo; éste consistirá en investigar en libros de Geografía e Historia, en
enciclopedias y diccionarios, los antecedentes históricos, políticos y migratorios de los
países de la región. Asigne un país a cada grupo y pídales que recorten material de revistas,
periódicos y folletos sobre quiénes son y cómo son los panameños, los nicaragüenses, los
costarricenses, etc.
En la presentación, oriente la reflexión con respecto a: ¿Por qué somos como somos? ¿En
qué nos parecemos y en qué nos diferenciamos? ¿Qué factores políticos, geográficos,
históricos, socioeconómicos, lingüísticos nos han hecho como somos? ¿Qué función
económica y política han desempeñado las migraciones internas e internacionales, actualmente
y a lo largo de los últimos quinientos años? Evite el uso de estereotipos y subraye cómo
estos afectan las relaciones solidarias entre personas, pueblos y culturas.
Explique que las diferencias físicas, derivadas de factores genéticos son relativas. Que no
existen prototipos (rasgos fijos) de los habitantes de los diferentes pueblos o naciones, sino
que hay rasgos generales y que dentro de los mismos grupos hay diferencias relativas
(estatura, color de la piel, forma de la nariz, etc.) Explique que han sido las posiciones
racistas y etnocentristas las que han absolutizado las diferencias físicas de las personas.
a la que se le presenta abajo. Observando los lapsos de tiempo en ella ubicados coloque
los hechos y acontecimientos importantes que en los últimos 3000 años han permitido
construir las diferencias y las semejanzas. Vaya anotando los aportes que den a las
interrogantes siguientes:
¿A través de qué hechos y procesos históricos se han construido las diferencias y las
semejanzas entre las personas en las diversas regiones del país?, ¿Cuál fue el recorrido
histórico que permite el desarrollo de la cultura y del pueblo maya?, ¿Cuáles fueron sus
formas de organización y sus ciudades capitales a partir del año 1000 A. C.?, ¿Cuál fue
el recorrido histórico de España entre los siglos XII y el siglo XIX? Tenga en cuenta que
España se formó alrededor de los siglos XV y XVI con motivo de la unión de diversos pueblos,
incluyendo a los castellanos.
Luego solicite a un grupo que investigue sobre ¿Cuál fue el recorrido histórico de los Pueblos
guatemaltecos: Garífunas, Ladinos, Maya y Xinca entre los siglos XVI y XX?
“Guatemala es una nación cuya construcción histórica se desarrolla teniendo como base inicial el imperio
Maya (Yucatán, Chiapas, Guatemala y Honduras) y los pueblos de origen Xinca. Su nombre IXIMULEW
(TIERRA DE MAIZ) es tomado por España para darle forma al vocablo Guatemala. Santiago de los Caballeros
de Guatemala fue fundada como capital de la audiencia –primero- y luego como capitanía general, con
jurisdicción en toda Centroamérica, excepto Panamá y Chiapas. España negocia Belice con los ingleses
(fines del siglo XVIII). Yucatán formaba parte de México. De manera que las fronteras de Guatemala se
fueron ajustando ante el diferendo con Inglaterra (Belice) con el tratado de límites con México y la separación
definitiva de las antiguas provincias de Centroamérica.
Heteroevaluación
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las
estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos
de los y las estudiantes que se relacionen con las actividades más importantes.
Participación en el gobierno del aula Ejercicio de la ciudadanía participativa Actitudes incluyentes y solidarias en
y de la escuela. y los órganos de la vida política. la toma de decisiones en la familia,
la escuela y la comunidad.
Revisión crítica del desempeño del Instituciones que velan por el ejercicio
liderazgo en diversas organizaciones democrático en Guatemala y en el Valoración de los argumentos que
locales y nacionales. mundo. favorecen el liderazgo democrático
en la familia, la comunidad y el país.
Construcción de perfiles de gestión
y liderazgo democrático o autoritaria. Valoración de los espacios y
procesos sociales democráticos como
Descripción del papel o misión de la ámbitos de realización de la
persona en diversas culturas: maya personalidad.
y occidentales.
Actitud crítica de acciones y
Descripción del papel que cumple el decisiones que contravienen los
grupo juvenil como espacio de principios de la democracia
realización de los niños y jóvenes. participativa.
Indicadores de logro
Describe las características del liderazgo y la gestión democrática y autoritaria.
Participa democrática y propositivamente en el gobierno estudiantil y la organización del aula.
Describe la diversidad de acciones con las que se ejerce ciudadanía.
Describe el papel y nivel de desempeño de las instituciones del sistema democrático.
Explica el funcionamiento de las instituciones democráticas: del Estado y de la sociedad civil.
Describe los derechos y las responsabilidades sociales que tienen los ciudadanos con su persona, su familia, con
las instituciones sociales y el país.
Oriente a los niños y las niñas sobre el proceso que debe tenerse en cuenta para la realización
de un diagnóstico (planificación, construcción de instrumentos, recopilación y análisis de
información) y sobre la preparación de informes de investigación: introducción, objetivos
del trabajo, presentación del cuerpo de la investigación, conclusiones e indicación de
bibliografía y otras fuentes de la investigación. Pídales que cada grupo asuma la responsabilidad
de estudiar una organización o institución
Como un ejercicio adicional, solicite a los grupos que identifiquen los contextos, características
y situaciones sociopolíticas que permiten la aparición de dirigentes y personalidades como:
Para finalizar comente con los niños y niñas, los valores, las actitudes y las capacidades que
deben desarrollar y fortalecer los padres y madres de familia, las maestros y los maestros.
Puede utilizar la tabla siguiente como referencia u otra más apropiada que usted diseñe.
Relaciones democráticas para favorecer el desarrollo de sujetos sociales
Familia
Escuela
Empresa
Comunidad
País
a. Medidas a.
El problema. Consecuencias propuestas
Causas b. b.
Población
afectada c. c.
Personas o
Personas o instituciones que
instituciones pueden ayudar a
responsables resolverlo
La tercera tarea consiste en realizar una reunión con los afectados y las autoridades.
Se presentan los productos del trabajo explicando el problema y sus posibles soluciones.
A partir de ahí los y las estudiantes orientan una discusión entre autoridades y afectados(as)
para determinar la voluntad para afrontar el problema. Si la solución es afirmativa se
invita a que estructuren un proyecto para afrontarlo. Pueden aprovechar las propuestas
elaboradas por los y las estudiantes.
Se registran los compromisos asumidos por las autoridades y las y los afectados para luego
tener un seguimiento del cumplimiento de estas acciones. Periódicamente el grupo de
alumnos y alumnas preparan informes sobre los avances del proyecto. Cada grupo comparte
en el aula y con su familia su experiencia en el proceso y especialmente la posibilidad de
su participación en procesos de solución de problemas locales. Tiempo que se
sugiere: 2 periodos
Actividad No. 3: La cultura fiscal de 45 minutos cada
uno; Materiales a
ser utilizados:
Se sugiere iniciar la actividad preguntando a los y las estudiantes ¿De dónde creen que el Monografías de la
gobierno obtiene los recursos para funcionar (pagar salarios a los funcionarios, cumplir con comunidad, revistas
los servicios de educación, salud y seguridad y realizar la obra pública necesaria (caminos, y periódicos con
escuelas, hospitales, etc.) Acto seguido, léales y comente el siguiente caso: información local
“Hace unos días un finquero iba en su camión con dos campesinos en la parte de atrás. Sufrió un accidente
en una carretera del Occidente de Guatemala. Todos resultaron gravemente heridos. Fueron llevados a un
hospital departamental pero ahí no pudieron ser atendidos como la emergencia lo demandaba. Los campesinos
se desangraron y estaban graves. Además, carecen de recursos para ser internados en un hospital privado.
Mientras que el finquero fue trasladado a un hospital privado de la capital, ya que la familia tenia dinero para
pagarlo, pero por la falta de auxilio oportuno murió.”
El tema de la salud es uno de los más importantes en Guatemala, pero muy poca atención se le ha puesto.
Muchos niños y niñas han muerto por enfermedades que pueden prevenirse con vacunas o chequeos médicos
periódicos, pero el Estado no provee actualmente estos servicios en todos los rincones del país.
Los servicios hospitalarios públicos se han deteriorado por falta de voluntad política de los gobiernos ya que no
incrementan el presupuesto ni construyen centros de salud en las comunidades más alejadas del país. Los
gobiernos y empresarios asumen que el mejor servicio de salud es el que se paga a los centros hospitalarios
privados.
Promueva una discusión con la que se dé a los alumnos y las alumnas la oportunidad de
opinar con respecto a: ¿Por qué creen que no fueron bien atendidos en el hospital
departamental los heridos?, ¿Qué hacer para dar atención en salud a quienes no tienen
ingresos suficientes para pagarla? Comparta con los niños y niñas el siguiente texto.
La constitución dice: Artículo 94: Obligaciones del Estado sobre salud y asistencia social. El Estado velará por
la salud y la asistencia social de todos los habitantes. Desarrollará, a través de sus instituciones, acciones de
prevención, promoción, recuperación, rehabilitación, coordinación y las complementarias pertinentes a fin de
procurarles el más completo bienestar físico, mental y social.
Comente con los niños y las niñas que, al igual que en salud, el Estado también tiene
obligaciones con educación, recreación y deportes, seguridad, etc., pero que para que el
estado pueda cumplir estas funciones hay que pagar impuestos. Pida a los niños y las niñas
que formen grupos heterogéneos de no más de cinco integrantes, para que investiguen los
impuestos que los pueblos han tenido que pagar, en diferentes épocas y los resultados
obtenidos. Coménteles que en un sistema democrático los impuestos no son única y
exclusivamente para pagar los salarios de los funcionarios sino, principalmente, para socializar
la riqueza proporcionando los servicios mínimos a toda la población, especialmente aquellos
sectores más necesitados y, con ello, promover el desarrollo de todos y todas.
Por medio de una lluvia de ideas pida al alumnado que identifique los servicios que el Estado
no presta en la localidad. Luego, indique que el Estado obtiene los recursos de la recaudación
de impuestos y que los ciudadanos y las ciudadanas tienen el derecho de exigir que la
administración de esos recursos sea honesta y transparente.
Además, explíqueles que los impuestos deben ser equitativos. No todos ni todas deben
pagar lo mismo. El pago debe estar de acuerdo con sus posibilidades e ingresos; es por
ello que los impuestos son proporcionales a los ingresos. Los impuestos pueden ser directos
o indirectos. Los impuestos directos son los que se pagan sobre las ganancias y propiedades
que tienen las personas o empresas directamente al gobierno central (Superintendencia de
Administración Tributaria –SAT-) o municipal. Los indirectos son aquellos que las personas
pagan a través de los precios de los artículos que compran en tiendas, farmacias o
supermercados. Sin embargo, la prensa indica, que no todas las personas e instituciones
pagan sus impuestos.
Principales impuestos
El 22% de los ingresos tributarios del Estado proviene de impuestos directos basado en propiedades y ganancias.
Indicadores de logro
Con esta actividad se espera que los niños y las niñas identifiquen y analicen la dinámica
de situaciones en las cuales se originan, desarrollan, agudizan y resuelven los conflictos.
Al mismo tiempo se pretende que caractericen su naturaleza, que identifiquen sus actores, Tiempo que se
sugiere: 2 periodos
que examinen las actitudes presentes en los mismos y los discursos de las partes. Solicite a de 45 minutos cada
los alumnos y las alumnas que lean en la prensa escrita los principales hechos conflictivos uno. Materiales a
y de violencia a nivel local y nacional que la misma reporta. Solicíteles que comenten algunos ser utilizados:
casos seleccionados, la forma en que son abordados y el mensaje que a través de estas Periódicos, esquema
de problemas
informaciones transmiten los medios. Indíqueles que se organicen en grupos heterogéneos locales o
para que seleccionen los casos más significativos. Luego, especifique que cada grupo elabore nacionales,
un informe sobre los hallazgos en el trabajo asignado y que lo presenten al resto de la clase. cuadernos, lápices.
El siguiente cuadro u otro que usted considere más apropiado puede ser utilizado para
resumir la información que aporten los grupos:
Oriente a los niños y las niñas para que reflexionen sobre cómo afrontar los conflictos de
manera democrática y pacífica: ¿Cómo se da la participación democrática en el abordaje
de los problemas?, ¿Qué intereses predominan, los individuales o los colectivos?, ¿Qué
sucede cuando se adopta el enfoque gana-pierde?, ¿Qué sucede cuándo se adopta el
enfoque gana-gana? Dicho de otra manera, ¿Cómo pueden beneficiar los logros y las
resoluciones a las y los involucrados?
Como punto central en esta actividad destaque cuál es el compromiso para asumir una
conducta pacífica en los espacios en que cada uno se desenvuelve. Pida a niños y niñas
que comenten con sus madres y padres las actividades que realizan y que éstos les hagan
saber sus comentarios.
Violencia
Familia o escuela
La calle
Los hospitales
El país
Cultura de paz es el conjunto Comente con los niños y las niñas que en la vida diaria siempre se está
de principios, valores, expuesto a situaciones que pueden convertirse en violentas. Ante cada
argumentos y concepciones situación se tienen dos caminos: el violento o el pacífico. En el primero se
formuladas a favor de la agudiza el problema, una parte gana y la otra parte pierde dificultándose
solución pacífica de los
conflictos, teniendo en cuenta así su solución. En el segundo se minimiza la violencia y se acerca a la
la vivencia efectiva de los solución colectiva con la cual todos salen ganando. Comente que la violencia
Derechos Humanos. se origina y desarrolla en todos los espacios de la sociedad. Puede manifestarse
de manera brutal o sutil por medio de agresiones físicas, psicológicas,
morales o verbales de individuos, grupos o instituciones.
La cultura de la violencia se reproduce por medio de discursos, opiniones y estereotipos
que la favorecen de manera directa, indirecta, explícita o implícita con el objetivo de construir
inequidades. El uso de las armas para afrontar la violencia con violencia es un discurso
opuesto a la cultura de paz.
Solicite a los niños y las niñas que se organicen en Relaciones de poder: forma de interacción micro o
grupos heterogéneos y que planifiquen y realicen un macrosocial, localizada o más o menos amplia, en la cual
breve diagnóstico para identificar las relaciones de poder se construyen dinámicas favorables a la consecución de
determinado objetivo por medios pacíficos o violentos. Las
en los conflictos presentes en la comunidad. Por ejemplo,
relaciones democráticas de poder favorecen el logro de
en los sectores agrario, laboral, municipal, juvenil, objetivos teniendo en cuenta los intereses de la mayoría o
magisterial, estudiantil, en el trasporte, hospitales, centros de todos. Las relaciones violentas imponen el logro de un
de salud, servicios de agua potable, etc. Como parte objetivo por medios que favorecen la imposición de la
del diagnóstico oriente a los grupos para que realicen voluntad de la mayoría a los intereses de una minoría.
entrevistas con personas clave involucradas en el conflicto
seleccionado y que presenten un resumen de la información obtenida. A partir de la
presentación de los diagnósticos, es importante que los niños y las niñas identifiquen
colectivamente los factores económicos, culturales, psicológicos y políticos presentes en los
conflictos seleccionados. Por ejemplo, en el caso de los conflictos agrarios algunos factores
presentes podrían ser los siguientes:
Formas de enfrentarlos Violencia entre los Niños y niñas que Castigos reiterados contra Malestar comunitario por
actores de la son maltratados (as) niños y niñas por faltas de desperdicio de agua potable
comunidad educativa por sus padres conducta de la comunidad.
Generación de un proyecto
Pida a niños y niñas que hagan una breve observación en hogares, mercados y supermercados,
para analizar cómo el plástico viene sustituyendo la producción artesanal. Comente que
hay oficios y artesanías que vienen desapareciendo y, por ello, la necesidad de que la
escuela propicie el desarrollo de las culturas.
Vincularlos (as) con personas calificadas a cargo de o vinculadas con los museos, la
biblioteca, las artesanías, los conjuntos musicales, con pintores (as) populares, etc.,
para motivarlos (as) a participar en un festival de las culturas de los pueblos presentes
en Guatemala.
Oriente a un grupo para que elabore el plan general de trabajo, teniendo en cuenta que
todas y todos van a participar y desarrollar actividades específicas. Que los niños y las
niñas escriban y soliciten el apoyo de las iglesias, de la municipalidad, de autoridades y
organizaciones, con el objeto de que faciliten obras, productos, cuadros, etc., propios
de cada una de las culturas.
Parte especial del festival podría ser un homenaje a personalidades de las artes tales como:
Adrián Inés Chávez, por sus aportes significativos en la lecto-escritura K’iche´ y la divulgación
del Popol Vuh. En pintura: Adrián Recinos, Juan Sisay, Elmar René Rojas, Marco Augusto
Quiroa y Roberto Cabrera. En música: Jesús Castillo, Domingo Betancourt, Jorge Sarmientos
y Eduardo Tánchez. En escultura Rodolfo Galeotti Torres y Dagoberto Vásquez. En poesía:
Humberto Alvarado, Otto René Castillo, Angelina Acuña, Humberto Akabal y Luis de León.
En novela: José Milla, Rafael Arévalo Martínez, Miguel Ángel Asturias y Mario Monteforte
Toledo. En docencia a Mardoqueo García Asturias y Oscar de León Palacios.
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Promueve acciones para
fortalecer la existencia de actitudes y prácticas de cultura de paz en diferentes
espacios y situaciones de la vida grupal.”
Heteroevaluación
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las
estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos
de los estudiantes que se relacionen con las actividades más importantes.
Para el criterio de ponderación del Portafolio el o la docente puede apoyarse en una escala
como la siguiente:
Escala
Aspectos Excelente Muy Bueno (a) Bueno (a) Regular Malo (a)
Limpieza
Presentación
Contenido
Creatividad
Puntualidad
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Discusión de los intercambios Cooperación e Intercambios a lo Valoración de los intercambios
culturales a través de la historia largo de la historia guatemalteca: la culturales.
guatemalteca. construcción de la historia del pueblo
ladino. Valoración del papel de la
Identificación de las influencias cooperación con equidad en los
políticas en la construcción del Estado Hechos históricos y procesos históricos intercambios locales e internacionales.
y del sistema político. relevantes en Guatemala
Actitud crítica de las consecuencias
Identificación de factores que Procesos y modalidades de desarrollo del intercambio desigual.
ocasionan el intercambio desigual e integración.
entre países. Actitud de proactividad en la
formulación de propuestas para
Identificación de actores e intereses afrontar el nuevo escenario que
presentes en los hechos y procesos plantea las acciones de integración.
históricos importantes en Guatemala
y Centroamérica. Manifestación de interés por las
consecuencias de las modalidades
Descripción de los aportes de hombres de integración regional.
y mujeres importantes en la historia
latinoamericana. Actitud crítica de las integraciones
comerciales, políticas y económicas
Descripción de la participación de los
pueblos indígenas en los movimientos
sociales a lo largo de la historia
Comparación de procesos de
desarrollo
Indicadores de logro
Comenta acerca de los daños ocasionados por las guerras y elabora propuestas para reducir su incidencia.
Construye un mapa de los pueblos y departamentos que fueron más afectados por la violencia.
Identifica las características y cualidades de vida de los Pueblos.
Investigaciones genéticas Trace otra gráfica que va de Asia a América, desde Alaska hasta La
recientes han descubierto Patagonia. Y que identifiquen de qué manera se fueron formando
familiaridad entre personas los principales núcleos de población indígena americana.
contemporáneas de diversos
continentes (chechenos,
iroqueses, judíos, ingleses, etc.),
cuyas características se fueron
modificando como
consecuencia de la incidencia
de diversos patrones culturales
nutricionales, ambientales, entre
otros.
“America’s Story”,
Harcourt Brace &
Company.
Pida a los grupos que localicen en un texto el nombre y la ubicación espacial de diversos
pueblos y culturas americanas: por ejemplo: los Olmecas, los Aztecas, los Maya-Kaqchikel,
los Maya-k´iche´, los Aymaras, los Quechuas, los Mapuches, los Arawak, los Araucanos,
etc. Que los describan en sus principales características y aportes culturales. Que consulten
una enciclopedia y elaboren un mapa geográfico para identificar su ubicación, expansión
y sus relaciones con otros pueblos. Porque… ¿Sabía usted que los pueblos originarios de
América, tenían mucha comunicación y comercio entre sí? Solicíteles que identifiquen
cuestiones como las siguientes: origen probable, ubicación geográfica, posibles
desplazamientos, aportes y productos culturales específicos de los cuatro Pueblos guatemaltecos
e interacciones entre ellos.
Finalmente, oriente a los grupos de trabajo para que realicen una presentación sobre los
hallazgos de cada uno de los pueblos investigados. Haga énfasis en los nexos que existen
entre los pueblos a pesar de sus diferencias relativas.
Parte importante de la historia de los pueblos, del desarrollo de las culturas nacionales y
de la fisonomía de los mismos son las grandes obras literarias y poéticas, junto con la
producción musical, arquitectónica y escultórica. En este sentido, se recomienda guiar a
niños y niñas para que lean y analicen textos específicos o fragmentos de obras como
y el mensaje que exponen dichas obras y que identifiquen las influencias culturales presentes
en las mismas. Otro aspecto que es importante identificar es el contexto político en que
vivieron, las acciones que realizaron, la producción artística que han aportado y las influencias
que recibieron personalidades de la cultura como las siguientes:
Con base en las actividades anteriores los grupos de trabajo deben planificar, organizar y
realizar las presentaciones verbales y escritas correspondientes. A continuación se sugieren
los aspectos a incluir en el trabajo.
Destaque que tanto las culturas nacionales de los pueblos como los aportes literarios de
los escritores y poetas latinoamericanos y españoles son contribuciones importantes a “la
cultura universal”.
La soberanía nacional reside en el pueblo quien la delega en sus funcionarios y autoridades por medio de
procedimientos jurídicos establecidos.
Los ciudadanos gozan de derechos civiles, políticos, económicos y sociales.
Los ciudadanos tienen derechos y obligaciones universales: el ejercicio del sufragio, el derecho a ocupar cargos
públicos, a prestar servicio militar, entre otros.
La vigencia del estado de derecho que garantizan la igualdad y las libertades del ciudadano.
Nadie es superior a las leyes y ningún funcionario puede obligar a los subalternos a cumplir con acciones fuera
del marco de la ley.
Pregunte a los niños y las niñas lo siguiente: ¿Cuáles son las condiciones que favorecen y
los factores que viabilizan o potencian la democracia?, ¿En el orden jurídico y legal?, ¿En
el socioeconómico?, ¿En el orden sociocultural? Haga énfasis en las ideas siguientes: “la
democracia es una característica del sistema político que puede avanzar, retroceder o
desfavorecer el sistema político” y “la democracia puede desarrollarse o retroceder en el
interior de las instituciones, en lo público y en lo privado.” Oriéntelos para que examinen
el daño que le hacen a los procesos políticos y a la democracia en el país la mercadotecnia,
el uso excesivo de los medios de comunicación, la ausencia de análisis científicamente
orientado de los problemas del país, los llamamientos y propuestas emotivas y el uso de
estereotipos, en vez de apelar al razonamiento de los ciudadanos. Pida a niños y niñas que
den seguimiento a hechos relevantes de países americanos seleccionados, por medio de
informantes calificados y de medios de prensa y televisión y que luego elaboren breves
monografías y las presenten verbalmente.
La democracia participativa concede un importante espacio político a la sociedad civil. De esta manera,
el sistema político queda sujeto a la cooperación, vigilancia y exigencia de la sociedad civil. Los políticos
enfrentan la demanda de democratizar las estructuras de sus partidos y los funcionarios, de rendir cuentas
periódicas a diversos sectores sociales, sobre la calidad de su actividad y especialmente de la administración
financiera. La transparencia de su conducta personal y del equipo de gobierno acatando la legalidad del
país es una exigencia cotidiana de la ciudadanía. Los funcionarios pueden ser revocados en caso de
incapacidad manifiesta, de violación a la legalidad y de comprobada corrupción. De manera que, si la
soberanía reside en el pueblo, al poder del pueblo se deben los gobernantes.
Inicie la actividad informando a los niños y las niñas de la existencia de murales en escuelas
y comunidades vecinas como es el caso de Comalapa, en Chimaltenango. De ser posible
visite algún mural trabajado por diversas organizaciones en escuelas de la ciudad capital
y en lugares públicos de algunos municipios del país. Invítelos (as) a que en sus actividades
extraescolares, con otros jóvenes, propicien planifiquen y programen el desarrollo de un
proyecto de “murales de la paz”. Acláreles que con estos murales se pretende:
Pídales que indaguen con ancianos y ancianas de la comunidad y con informantes calificados
los aspectos históricos, socioculturales y artísticos de la misma y que complementen la
información consultando en bibliotecas y centros de documentación de la localidad. ¿Qué
temas serán los relevantes para ser interpretados en el mural? Por supuesto que todos los
seres humanos son artistas y tienen la posibilidad y el derecho a expresarse por este medio.
Es importante tener en cuenta que el proyecto tiene más viabilidad cuando se invita y se
cuenta con la cooperación de egresados (as), de personas de la municipalidad, de las
iglesias, etc.
Escriba en el pizarrón preguntas clave que lleven a niños y niñas a reflexionar. ¿Cuáles han
sido los logros del año transcurrido, en cuanto a fortalecimiento o recuperación de amistades?,
¿Cuáles han sido los avances logrados en el estudio y cuáles los compromisos que han
asumido?, ¿Cuáles han sido los logros de los seis años de estudio, en cuanto a comprensión
de las cuestiones y problemas nacionales?, ¿Cuáles los compromisos que puede asumir
hacia el futuro? Para evaluar el pasado y el presente y para formular modalidades de trabajo
y estudio para construir una vida futura mejor, explique que podrá entenderse el futuro en
las siguientes dimensiones:
En lo personal, como hijos e hijas, como estudiantes, como miembros de una familia
y de la comunidad, como futuros ciudadanos y ciudadanas.
En lo colectivo, como niños y niñas, adolescentes y jóvenes ante el país en que vivimos.
Solicíteles que preparen un ensayo en el cual redacten sus principales argumentos y que
asuman compromisos ante sí mismos(as) y ante las y los demás, en lo personal y en lo
colectivo. Estos documentos se presentan en el mural del grado para que sea leído por el
público.
Compromisos Ante nosotros(as) mismos(as) Ante los amigos y amigas Ante la familia y la escuela Ante la comunidad y el país
En lo personal
En lo colectivo
Evaluación
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Planifica el futuro personal
y comunitario a partir del análisis crítico del pasado y del presente.”
Aspectos a considerar Si No
Describe los contextos, las demandas y los proyectos en los movimientos sociales
actuales
Bibliografía
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1985.
10. Grajeda, Marlene, Ser mediador: el papel del educador y la educadora sociales.
PRONICE, Guatemala, 2000.
16. Revelo Raventós, Ligia (ed), Manual de autoestima y comunicación. Costa Rica,1996.
19. Save the Children Fund. Poniendo fin al castigo físico contra la niñez. Guatemala.
Pronice. 2004
20. Taracena Arturo. Etnicidad, Estado y nación en Guatemala 1808-1944. Vol. I. 2002
23. Zepeda Raúl, González Marta, “La construcción de una cultura posible” ayudas
educativas para adolescentes.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2 Utiliza los lenguajes artísticos para 386
fortalecer la comunicación de emociones
e ideas con otros y otras.
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 3 Impulsa la producción de proyectos 392
artísticos individuales y colectivos como
una forma de promover mejoras en su
entorno inmediato.
Artística
Fortaleciendo
nuestro futuro
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Experimentación con la producción Educación Musical - Lecto escritura Interés por participar en actos
de armonías, dinámicas y musicales. musical culturales ante un público.
Realización de experimentos sonoros, Artes Plásticas - Texturas, técnicas de Valoración por la música que se
orientados a la música contemporánea diseño, importancia de las texturas escucha y / o consume.
usando los útiles sonoros de su para los disminuidos visuales
comunidad. Valoración del patrimonio cultural
Teatro - Modulación de la voz, guatemalteco y del patrimonio de la
Creatividad en la aplicación de las respiración en la emisión del discurso humanidad.
distintas técnicas de diseño plástico.
Danza - Contenido simbólico de una Valoración de la oratoria y la poesía
Utilización de texturas presentes en el danza de su región. como expresión de sentimientos.
entorno inmediato.
Artes Audiovisuales Participación espontánea y voluntaria
Creación de texturas utilizando distintos en festivales de su escuela y
materiales Culturas Guatemaltecas - Significado comunidad.
de manifestaciones artístico - culturales
Utilización de técnicas mixtas con todo de su comunidad. Utilización de su idioma materno en
tipo de materiales y soportes. la realización de obras teatrales.
A la unidad de medida se le llama Redonda y se representa de la siguiente manera: ; esta figura permite
emitir los sonidos con una duración larga, de cuatro pulsos
A la figura siguiente se le llama Blanca ; equivale a (1/2) de la redonda y permite representar los sonidos
con una duración de dos pulsos.
A la figura que representa la cuarta parte de una redonda se le llama Negra ; con esta figura se emiten
sonidos breves que equivalen a la mitad de una blanca, es decir a (1/4) de la redonda, con una duración
de un pulso.
La Corchea se representa de la manera siguiente y con ella se representan los sonidos más cortos,
equivalentes a medio pulso cada uno.
Incluso hay una figura que representa una dieciseisava parte (1/16) del valor de la redonda; a esa figura
se le llama semicorchea .
Una vez que los alumnos y las alumnas han demostrado cierto nivel de comprensión, se
recomienda presentar la siguiente canción, que ha escrito previamente en un cartel, para
que, los niños y niñas poniendo atención a las notas, traten de imitar la duración de los
diferentes sonidos. En un principio conviene tararear la canción para que la atención vaya
dirigida totalmente a las pulsaciones que cada una de las notas representan. Más adelante
pueden introducir la letra y cantarla como un coro, como un recitativo, o a “capella.”
Para terminar la actividad pida a los alumnos y alumnas que seleccionen alguna canción
o porra de las que utilizan para animar las diferentes actividades de Educación Física para
que las representen utilizando las figuras con sus respectivos valores antes presentados.
Una de ellas podría ser la que se incluye a continuación. Sin embargo, conviene experimentar
con otras parecidas.
Recitado (porra)
a la bi - o a la ba o a la bim bom bá
Acto seguido explíqueles que en la historia del arte ha habido músicos famosos que han
escrito obras musicales en las que es evidente la sensibilidad del autor para percibir y
transmitir esos y otros efectos en sus obras. Traiga a la clase un toca cassettes o un toca
CD's para que escuchen algunas obras musicales descriptivas como las que se presentan
a continuación:
En el caso que no consiga ninguno de los aparatos mencionados, haga arreglos con las
personas que están a cargo de la radio en la comunidad y que le pongan alguna de las
obras mencionadas de acuerdo con un plan previamente acordado, de manera que con
un aparato de radio puedan escucharlo en la escuela. Para finalizar la actividad invite a
los niños y las niñas para que anoten en su “diario sonoro” todos los sonidos que logren
escuchar durante el día y clasificarlos según el lugar en donde los escucharon; deben anotar
también si esos sonidos representan el fenómeno estudiado o si fueron sonidos percibidos
en el lugar en donde se encontraban se puede hacer un registro de los sonidos que se
escuchan en la clase, en la casa al acostarse o al levantarse, por la mañana o por la noche,
etc. Por último propicie oportunidades para que comparen los diarios y que cuenten sus
sensaciones en el momento en que escucharon los sonidos anotados en su diario.
Tiempo que se
s u g i e r e : Tr e s Se sugiere iniciar la actividad solicitando a las alumnas y los alumnos que
períodos de 45 describan lo que sienten al tocar diferentes objetos que se encuentran en el aula,
minutos cada uno;
Materiales a ser tales como: la pared, el pizarrón, los vidrios, las hojas de las plantas, entre otros.
utilizados: cartón, Haga las siguientes preguntas: ¿Quién puede decirle cómo se le llama a esa
cartulina, hoja de cualidad de los objetos que permite determinar su apariencia o la sensación que
papel, materiales producen al tocarlos?, ¿Han oído hablar de la palabra textura?, ¿Qué es textura?,
de diversas
texturas, existentes ¿Cuántas clases de textura conocen?, ¿Para qué tipo de trabajo es importante
en su entorno conocer la textura?
inmediato
Explique a los y las estudiantes que la textura es importante en todo aquello que se relaciona
con las Artes Plásticas y que es el resultado de la forma como el artista utiliza los medios
que ha seleccionado para expresarse. Por ejemplo, cuando se habla de textiles, la textura
tiene que ver con el arreglo, el tamaño, y la forma de entretejer los hilos: puede hablarse
de textura gruesa, textura fina, textura trenzada, etc. También se habla de textura cuando
se señala el arreglo de las partículas o partes que constituyen la superficie de cualquier
material como la madera, el metal, el vidrio, el plástico, etc., según sea su apariencia o
la sensación que producen al sentido del tacto. Por último, también puede hablarse de
textura en el campo musical, aquí se refleja en la relación que el autor establece entre la
melodía y la armonía de los materiales musicales.
Luego que haya dado la oportunidad de que los alumnos y las alumnas encuentren a su
alrededor ejemplos de cada uno de los tipos de textura que usted ha mencionado, pídales
que traigan a clase un cartón, un pliego de cartulina, hojas de papel, u otro material que
pueda servirles de base para la elaboración de un collage. Además, deben traer materiales
de diferentes clases, existentes en su entorno inmediato para utilizar en la elaboración de
un paisaje. Oriéntelos(as) para que se organicen en grupos de manera que cada grupo
trabaje como equipo en la elaboración de un collage. Permítales el tiempo necesario para
que expresen sus ideas con respecto a lo que desean representar, que seleccionen los
materiales más apropiados para lo que van a representar y, lo que es más importante, cómo
encaja lo que desean representar en el cartón, pliego de cartulina u hojas de papel que
planean utilizar como base.
Una vez terminados los collages, proporcione el tiempo necesario para que cada grupo
explique a los y las demás el trabajo que elaboraron. Deje estos trabajos en exhibición
durante un tiempo prudencial e invite a los y las demás alumnos y alumnas de la escuela,
a padres y madres de familia para que la visiten y comenten sobre la calidad del trabajo
de los niños y las niñas
1853
Enero 28.- (viernes) Nace en La Habana, en la calle de Paula No. 41,
hoy Leonor Pérez No. 314, en donde actualmente se encuentra instalado
el Museo José Martí, el primogénito hijo de Mariano Martí y Navarro,
sargento primero del Real Cuerpo de Artillería, natural de Valencia,
España, y de Leonor Pérez y Cabrera, natural de Santa Cruz de Tenerife,
Islas Canarias.
Febrero 12.-Es bautizado en la iglesia del Santo Angel Custodio de La
Habana, por el Presbítero Tomás Sala y Figuerola, Capellán por S. M. del
Regimiento del Real Cuerpo de Artillería de la plaza de La Habana, siendo
sus padrinos: José María Vázquez y Marcelino Aguirre. Se le da el nombre
de José Julián.
©1998 Hilda Luisa Díaz-Perera
Tel.: 239-455-8407
Evaluación
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Relaciona los códigos
de las disciplinas artísticas con los saberes tradicionales.”
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Realización de ejercicios de lecto Educación Musical - Percepción Manifestación de interés por realizar
escritura musical en relación con la del lenguaje musical. trabajos con pulcritud, originalidad y
música que escucha: ritmo y melodía. cuidado al elaborar proyectos de
Artes Plásticas - Diseños usando las diseño.
Utilización de la proporción y el técnicas aprendidas
movimiento en sus diseños. Valoración de su cultura y de las demás
Teatro - Ejercitación visual y auditiva culturas del país.
Representación de la realidad y de lo de los signos y efectos escénicos.
imaginado por medio del dibujo. Interés por conocer acerca de las
Danza - Valoración del sonido y la producciones audiovisuales cuyo tema
Expresión de diversas emociones y imagen se relaciona con la tradición oral y
estados de ánimo. las danzas de su comunidad.
Artes Audiovisuales - Montajes
Desempeño eficiente de movimiento audiovisuales Participación en investigaciones de
escénico en actividades culturales de temas propias de su cultura y de otros
su escuela y su comunidad. Culturas Guatemaltecas - Rasgos pueblos.
de la cultura de Guatemala, tradición
Utilización del equipo existente en su oral y literaria
entorno inmediato para realizar
montajes audiovisuales.
Indicadores de logro
Re Sol Re La Re
La Re La Re La Re Mi La
Re Sol Re La Re
Ejemplo:
Re
mayor
La
mayor
Sol
mayor
Para el desarrollo de esta actividad, se le sugiere presentar a los alumnos y las alumnas
un dibujo con trazos sencillos. Pídales que lo reproduzcan. Circule por el aula y observe
cuidadosamente lo que hacen. Luego, pregúnteles qué dificultades enfrentaron al hacer el
dibujo sugerido. Seguidamente, pregúnteles si conocen una forma fácil para reproducir,
agrandar o achicar dibujos.
Tiempo que se
sugiere: Dos Haga la presentación de la técnica de dibujo a escala, señalando que es una
períodos de 45 técnica que permite la reproducción de dibujos de manera sencilla, fácil y organizada.
minutos cada uno;
Materiales a ser Explique que lo primero que tienen que hacer es elaborar una trama de líneas
utilizados: horizontales y verticales colocando cada una a la misma distancia de las otras. De
pizarrón, yeso, esta manera se determinan como columnas, las que corren en sentido vertical y
regla grande, como filas las que corren en sentido horizontal. Demuestre como hacer el trazado
hojas de papel, a una escala menor, en el pizarrón. Luego reproduzca el dibujo; no sin antes indicar
regla pequeña,
ilustraciones, cartel que deben observar cuidadosamente los trazos del dibujo que quedan en cada uno
con una trama y de los cuadros (estos pueden ser numerados) para colocarlo exactamente en el
una ilustración ya mismo cuadro en el pizarrón. Por ejemplo, cuadricular el dibujo siguiente.
realizadas.
Tiempo que se
sugiere: 2
períodos de 45
m i n u t o s ;
Materiales a ser
utilizados:
pizarrón, yeso,
hojas de papel,
lápiz y crayones.
paso 3
Indique a los alumnos y alumnas que busquen ilustraciones en revistas y periódicos y que
decidan cuál de ellas van a imitar por medio del bosquejo. Recomiéndeles que presten
atención a los detalles.
servirá de fondo, esta puede ser ejecutada por los propios niños y niñas usando tambor,
chirimía, marimba, u otros instrumentos o una grabación de la música que usualmente se
escucha en las ferias.
Tiempo que se
Oriéntelos(as) para que se organicen en grupos e investiguen acerca de los cuentos,
sugiere: 4 períodos leyendas, mitos, historias, refranes, adivinanzas, entre otros, que formen parte de
de 45 minutos; la tradición oral. Como resultado de la investigación, cada grupo debe seleccionar
Materiales a ser una de las obras de la tradición oral de la región geográfica que seleccionó, y
utilizados: Cuentos, escribirla para formar una antología, con todos los aportes. Además, esa antología
leyendas, mitos,
historias, refranes, puede ser utilizada como material de lectura recreativa.
adivinanzas.
A continuación se ofrece una lista de leyendas que podrían ser investigadas con
respecto a su origen y la cultura que las creó.
Evaluación
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Utiliza los lenguajes
artísticos para fortalecer la comunicación de emociones e ideas con otros y otras.”
Heteroevaluación
Utilice la Escala de Cotejo para aplicar en la observación del trabajo de los niños y las niñas
incluya criterios como los siguientes:
Escala de Cotejo
Determinación de similitudes y,
diferencias de las culturas
guatemaltecas como legado artístico
y estético.
Indicadores de logro
Clasifica diversos géneros de música grabada.
Enumera piezas conocidas de marimba guatemalteca.
Participa en el proyecto de un mural escolar, aplicando con pertinencia las técnicas aprendidas.
Inicie la actividad de apreciación permitiendo que las alumnas y los alumnos que escuchen
la pieza musical guatemalteca seleccionada. Cuando termine, hágales preguntas con
respecto a si la conocen o no, si saben quién es el autor y si saben cuál fue el tema o
circunstancia que la inspiró. Permítales escucharla nuevamente, pero esta vez pídales que
dibujen en la hoja, que repartió con anterioridad, utilizando el crayón de color que más
les guste lo que sienten y piensan a medida que escuchan la música. En el caso que no
hayan completado el dibujo al terminar la obra musical, repítala nuevamente. Al terminar
de escucharla por tercera vez, pida a los y las estudiantes que cuenten a todos y todas los
y las demás de qué trata su dibujo y por qué es que lo hicieron así.
Una vez han expresado sus sentimientos con respecto a la obra musical, puede contar a
sus alumnos y alumnas a qué compositor, lugar del país y época corresponde cada
composición escuchada. En este caso puede abordar el tema del auge de la producción
cafetalera a finales de siglo XIX que sirvió de inspiración al autor de la Flor del Café; el de
la inauguración de una línea de ferrocarril que unía a Quetzaltenango con la Costa Sur,
que inspiró al autor para componer El Ferrocarril de los Altos; o Noche de Luna entre
Escombros obra que fue inspirada por el Terremoto de 1917.
Cuente a los alumnos y las alumnas que en otros países de América y de Europa ha ocurrido
lo mismo con la música. Por ejemplo, en América del Sur, Perú es reconocido por sus valses
peruanos, los cuales tienen un ritmo muy especial, en Europa está Viena que es reconocida
por los valses clásicos de los hermanos Strauss. A estas alturas, se recomienda ver que los
niños y las niñas escuchen uno de ellos, “Los bosques de Viena” podría ser el escogido.
Proceda de la misma manera descrita anteriormente. Al finalizar de escuchar la música y
de permitir que cuenten sus impresiones y cómo las plasmaron en sus dibujos, plantéeles
las siguientes preguntas: ¿Qué diferencias escucharon en las composiciones musicales?,
¿Qué característica primordial tiene la marimba guatemalteca?
Solicite a sus alumnos y alumnas que hagan una investigación acerca de los instrumentos
musicales autóctonos de los países de América y que elaboren un mapa (pueden utilizar
diferentes materiales) colocando en él ilustraciones de los instrumentos musicales de cada
país.
Indíqueles que el mural debe resaltar elementos que pongan de manifiesto la multiculturalidad
e interculturalidad. Muéstreles fotografías, dibujos, carteles, afiches, revistas, recortes de
periódicos y otros, donde haya manifestación de la multiculturalidad e interculturalidad de
las diversas regiones del país. Pregúnteles, si dichas manifestaciones, les parecen familiares
o semejantes a las de su comunidad o comunidades vecinas, qué elementos les son
familiares y que puedan integrarse en un cuadro si se quisiera hacer algo semejante.
Indíqueles que en una hoja de papel, plasmen sus ideas, por medio de un bosquejo que
integre todos los elementos que representen los aspectos culturales de su comunidad.
Asimismo es necesario velar porque los niños y las niñas, participen del cuidado de los
materiales y la limpieza del espacio en donde desarrollen sus actividades.
Ejemplo: Compare marcando con un X las diferencias y similitudes de los rasgos culturales de
su comunidad con respecto a otras dos comunidades
Comunidad X Comunidad Y
Características de mi comunidad
Similitudes Diferencias Similitudes Diferencias
Vestuario
Idioma
Costumbres
Ocupaciones
Formas de vida
Comidas y bebidas
Artesanías
Leyendas
Celebraciones
Danzas
Analicen conjuntamente los resultados obtenidos, comparen y concluyan si existen más diferencias que similitudes,
o viceversa.
Utilice la Escala de Rango para aplicar durante la observación del trabajo de los niños y
las niñas incluya criterios como los siguientes:
Escala de Rango
Criterios Muy
bien Bien Necesita mejorar
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Ejecución de instrumentos musicales: Educación Musical - Conjunto vocal Autonomía en la toma de decisiones
marimba guitarra, etc., e integración y / o instrumental en acciones personales y colectivas.
colectiva con orden y disciplina.
Artes Plásticas - saberes tradicionales Expresión espontánea de emociones
Creación de obras musicales a partir en este campo ideas y sentimientos por medio de la
de situaciones y paisajes sonoros. música, evidenciando respeto por las
Teatro - Tradiciones orales y cultura ideas, emociones y sentimientos de
Participación en actividades escénicas popular los demás.
de carácter artístico cultural.
Danza - Investigación histórica. Participación voluntaria y entusiasta
Interpretación de las canciones creadas Danzas y bailes de las cuatro culturas en las actividades que impliquen,
en su comunidad que coexisten en Guatemala cantar y ejecutar instrumentos
musicales.
Investigación acerca de la influencia Artes Audiovisuales - Investigación:
de la danza a través del tiempo. tradiciones orales y cultura popular Apreciación estética de las obras
propias y de las y los demás.
Investigación documental sobre el Culturas Guatemaltecas - Tradición
origen y significado de una danza en oral de su comunidad Manifestación de responsabilidad al
particular. asumir sus compromisos.
Biografías de artistas famosos de la
Investigación acerca de comunidad, el departamento, del país Valoración de las obras de grandes
manifestaciones artístico - culturales y del mundo. pintores comparándolas con los
de su comunidad. grandes de Guatemala y del mundo.
Indicadores de logro
Participa con entusiasmo en actividades colectivas de canto y ejecución instrumental.
Evidencia interés, dedicación y disciplina en las actividades artísticas colectivas.
Demuestra sentido de colaboración, solidaridad y gusto por lo artístico.
Participa voluntaria y activamente en la vida cultural de su de su escuela y comunidad.
Escucha con interés y canta e interpreta las canciones creadas en su comunidad.
Emite juicios acerca de los grandes pintores(as) guatemaltecos(as) y extranjeros.
Permita que los niños y las niñas practiquen tanto como les sea posible, de manera que en,
forma de juego, logren ejecutar melodías populares en su comunidad y paulatinamente
establecer sus conjuntos musicales. Este tipo de actividades no sólo reafirman la autoestima
sino les hace ganar confianza en sus habilidades artísticas y, a las y los docentes, les permiten
conocer mejor los diferentes tipos de talento que poseen sus alumnos y alumnas.
B'iix pa garífuna
Disi wagugua
háhamahaña mameragunga.
vuelan sin descansar
Luego, pídales que hagan una investigación bibliográfica de lo que implican las diferentes
subáreas de la plástica. Presente materiales en donde se aprecie el arte, o bien, organice
una visita guiada a un museo, un taller o estudio de un artista, una iglesia etc, lugares
en donde se localicen obras de arte creadas por artistas nacionales o extranjeros. Es
importante que los niños y las niñas emitan un juicio acerca de las obras vistas y que
comenten sobre el mensaje que el autor quiso plasmar. Pregúnteles ¿Cuál disciplina artística
les gustaría aprender?
Estudios realizados
Especialización en el arte
Méritos obtenidos
Tamales de Chipilín
(Esta receta fue contribuida por Erwin & Trinidad el 6/3/97)
Ingredientes
Preparación
Sírvanse calientes.
Lista de Cotejo
Otra de las formas de evaluación que puede poner en práctica es la coevaluación. Para
ello organice grupos de cuatro niños y niñas. Cada uno de ellos debe valorar la participación
de sus compañeros y compañeras en los diferentes eventos. Haga énfasis en la importancia
de ser sinceros pero respetuosos de los sentimientos de los y las demás. Es importante que
dentro del grupo, los mismos niños y niñas decidan los aspectos sobre los cuales van a
opinar. En caso que les sea difícil decidirlos, puede sugerir los siguientes: actuación como
miembro del grupo, respeto a las normas establecidas, cuidado con los materiales, eficiencia
en la realización de las tareas, y otros que considere convenientes.
Este tipo de evaluación fortalece la autoestima de las niñas y los niños; además, permite
reconocer las fortalezas y debilidades que se han tenido como equipo y fortalecer algunos
valores, como el respeto y la tolerancia.
1. Batres Moreno, Ethel Marina. ¡Viva la Música! Nos. Del 1 al 6 Para Educación
Primaria. Editorial Piedra Santa.
Los españoles volvían a preguntar el por qué no mataban a los venados para comérselos,
ellos contestaban que no tenían armas para hacerlo, a demás indicaron a los españoles,
que en un cerro vivía un cazador, este tenía permiso para cazar con cerbatana. Luego
los nativos fueron en busca del viejo cazador y le pidieron permiso a Tzuultaq'a, Dios
del cerro. Los españoles consiguieron un arma de fuego para cazar a los venados.
Luego el cazador y sus acompañantes al intentar cazar a los venados se dieron cuenta
que estos animales eran rabiosos, por lo que prepararon un baile.
Todos acompañaron al viejo cazador; los venados también eran acompañados por el
tigre, el mico, el león y otros. Cuando el viejo cazador termina la caza, es cargado por
los micos, el león, el tigre y el perro para que ya no siga cazando más a la orilla del
río. Los acompañantes del viejo cazador bailan con alegría puesto que a este no le
pasó nada cuando se enfrentó al venado rabioso. Con el arma en mano el cazador
le dice a los españoles: “Ya les traigo al venado muerto” luego lo destazaron, al
terminar de comer bailan con el viejo cazador de alegría.
Cada “son” (obra del género musical vernáculo) interpretado en la marimba, corresponde
a cada pareja que busca el cazador.
Después de que cada uno de los personajes habla su parte que le toca, interviene el
diablo mayor, quien después de pronunciar su parlamento, invita a todos a que se
quemen con él en el infierno, momento justo en que se prende todo el arsenal pirotécnico.
Baile de Mah Num (Los Guacamayos): Este baile, inicia el 30 de abril a partir de
las 9 de la noche con distintas actividades, primero se hace una pequeña ceremonia
para despertar a las máscaras, ya que tuvieron un año de descanso y se requiere que
sean despertadas, seguidamente se hace el wa'tesink (dar de comer). En ese momento
se mata un gallo, en honor de las mascarás, se cocina y luego ya cocido se les da de
comer a las máscaras, pasándoles la carne en los labios; así también, se les da de
beber “b'oj”, a media noche, inician su camino rumbo al calvario, su lugar sagrado
donde empiezan a bailar, sin embargo no debe haber ningún otro baile (venado, moro,
etc.), pues esto las hace enojar y las mascaras empiezan a pegar con látigos. Una vez
han bailado en el calvario, bajan a la iglesia catedral (05:00 horas), desde donde
empiezan a llamar a su gente con trompetas y tun, acompañados de bombas y cohetes;
salen de la iglesia con destino al lugar donde se encuentra la Virgen de Santa Elena
(06:00 horas), luego a la Cofradía de Santa Cruz.
Origen de este baile: Cierto día un personaje llamado Mama' Mun, con su esposa Pet
Mun, fueron a las montañas en busca de comida; a cazar venados, tepezcuintles etc,
sintiendo que les sería difícil cazar con su pequeña hija llamada Princesa, la dejaron
por un momento en una cueva, (Peñas Altas que es en donde se construye el primer
pueblo de Santa Cruz) y se alejaron.
Aparece la mujer que grita de dolor por lo sucedido a la niña. Luego de la prolongada
lucha logran agarrar al jicaque, lo destrozan, reparten toda la carne y la sangre en
venganza de su niña. Pet Mun recibe la sangre de K'ichee' Winaq en un sombrero, la
vierte en el cerro, en todas las piedras y árboles que se encontraban a su alrededor.
Luego de haber repartido la carne los guacamayos se retiran con el son del tun y
trompetas.
Esta historia nace en Rabinal, pasando por najkitob y chik'ajab', tiene asiento en el
lugar denominado ajwal chi so's, y según los habitantes este retumba con los cantos
de los guacamayos cada veinte días. Integrantes. Mama' Mun, Pet Mun, K'iche winaq,
Primer Xajel ak'ach, Segundo Xajel ak'ach, Aj Sib, Trompetista de primera voz, Trompetista
de segunda voz, Aj tun, Aj eeqom tún.
Cuentan que en una de las celebraciones, se hizo un pesebre que incluía ganado
vacuno, caballar, bovino y sus respectivos pastores; todos estaban felices y contentos
cuando en eso soltaron un toro que envistió todo lo que encontró a su paso y no podían
alzarlo. Durante la noche el animal permaneció caminando, por todos los contornos
en la extensión del terreno, luego se desbandó hacia la montaña colindante.
Esta ocasión fue aprovechada en tal sentido, que todos se organizaron para ir en busca
del animal. Se formaron doce vaqueros, llevaban el tambor, que era el instrumento
con que se llamaba al ganado, también un caracol. Pasaron días y días hasta una
semana, cuando encontraron al animal, el que de dócil se había puesto salvaje, los
vaqueros no podían alzarlo; por fin lograron amarrarlo y lo llevaron de regreso a la
región. Dispusieron matarlo porque ya era un animal peligroso y salvaje. En la repartición
de la carne, a cada vaquero se le dio su parte como recompensa a la labor que
realizaron.
Con ese acontecimiento surge un personaje llamado Santos Pop, pudo hacer un toro
en estilo “Wakax Kab” (en idioma Q'eqchi' significa: “casa de paja”), con su propio
ingenio, consigue formarla haciéndola de varitas y forrada de petate. El inventor
cargaba esta casa y embestía a la gente (esto lo hizo para recordar el susto de la navidad
anterior). Esta dramatización fue aceptada por mucha gente, volviéndose en una
tradición. Al principio esta actividad fue llamada Li Xwakax laj Saant Poop (El toro de
Santos Pop) Actualmente se le conoce como El Torito Somatón. El día 24 de diciembre
de cada año, es día de fiesta para todos lo vaqueros, quienes llegan con su traje blanco
y k'amalsa' (faja o cinturón), a la casa del xb'eenil wakax (primer mayordomo), para
armar el toro.
En la noche del primer día del año es el destace, donde pasan todo el día y parte de
la noche buscando el toro que se les ha escapado una noche antes; con el sonar del
caracol y el batir del tamborcito, recorren todo el pueblo en su búsqueda. Después de
tanto buscar lo encuentran y se lo llevan al calvario, donde lo destazan, a cada vaquero
le dan su pedazo de toro para recuerdo. La costumbre del Wakax poop, se repite cada
veinticuatro de diciembre en la población de San Juan Chamelco, terminando el primer
día del año.
Constituye un hecho folklórico y tradicional, procede desde hace muchos años, está
vigente, es popular, colectivo, no institucionalizado y funcional. Las Chatonas originales
construidas en Petén son altas, de más de 2 metros se lea asocia con la X'tabay y la
Mojiganga, las cuales eran mujeres-espanto que asustaban a las personas de conducta
irregular o de mal proceder, como los “bolos” (alcohólicos) o las infieles (adúlteros).
Existe otra historia sobre el origen de La Chatona y que enriquece nuestro folklore al
otorgársele su origen en el municipio de San Andrés. Según esta referencia, llegó a
Petén una mujer procedente de la parte sur oriental, posiblemente de Tenosique, Tabasco;
era muy alta, trabajaba de cocinera en los campamentos chicleros en tiempos del auge
de la explotación del árbol de chico zapote o del “Oro Blanco”. Alrededor de la industria
del chicle, subsistió económicamente, la población petenera a través de un siglo. Esta
mujer se estableció en el municipio de San Andrés. En la época de la temporada chiclera,
permanecía en los diversos campamentos, pero en el tiempo de la “baja” de los chicleros
y la consecuente estadía en el poblado, su diversión era ingerir aguardiente. Según
relatan los antiguos moradores de San Andrés, esta famosa cocinera le gustaban los
Se exhibió por primera vez en las calles de Flores Petén, durante la Feria de 1927.
Según informe de doña Remedios Góngora de Castellanos de 87 años, fue don Sabino
Castillo quien la fabricara para su padre, don Pedro Góngora, en su día de celebración,
durante la Feria Patronal Departamental. Don Andrés Zetina, construyó la primera
Chatona en ciudad Flores Petén, le siguieron Don Tashito Montero, don Chema Berges,
don Cruz Reynoso y otros. Actualmente, es el nieto de don Tashito, Julio Rodríguez, de
sobrenombre El Cuache, el encargado de fabricar chatonas, vacas ciquitraqueras
(Triquitraqueras), castillos, globos, etc.
“...A los peteneros no nos asustaron los espantos, consideramos que fueron absorbidos
por el conocimiento científico, por la tecnología actual: artefactos de hierro y pólvora;
por lo tanto, convertimos a La Chatona en la mujerona que divierte, tanto a niños como
adultos. Los peteneros hemos construido Chatonas, con nombres de ex funcionarias
que nos han hecho daño. El epíteto de Chatona, también se le otorga a mujeres
inmigrantes jactanciosas, prepotentes, ignorantes acerca de nuestra cultura, que migran
a esta región y ofenden nuestra dignidad e idiosincrasia. La Chatona y su baile constituye
la alegría, el chiste, el motivo de plática en la sociedad petenera. En síntesis podemos
inferir que todas las historias de La Chatona están íntimamente relacionadas.
Los siguientes versos de la canción y baile de La Chatona vienen de hace muchos años,
fueron recogidos por don José María Soza en la Pequeña monografía de Petén: “Naranjas
verdes Chatita/ Limón maduro Chatona/ Dame un besito Chatía/ Con disimulo
Chatona// Ya no puedes espantar/ Pues somos otros muchachos/ Has la prueba y verás/
Que te vamos a bailar”
Esta canción refiere claramente el papel que jugó y que en la actualidad, juega la
Chatona. La Chatona cambia de cara, vestido, atuendos, peinado; existen chatonas
brinconas, rítmicas, ebrias, destartaladas y elegantes, dependiendo quién la baila, la
construyó o según, los atuendos que utiliza. Uno de los mejores bailadores de Chatona
es Rubén Méndez, alias “Rubén Arica”, quién vive en el Barrio El Remolino de Ciudad
Flores, Petén.
Baile de El Caballito: Es otro elemento del folklore del departamento del Petén,
consiste en una armazón que simboliza un caballito, confeccionado de bejucos, cubierto
de piel de vacuno, venado o de cartón. Se adorna con papel de china y flecos de
distintos colores. Dentro de El Caballito se coloca el jinete, cuyos pies le dan movilidad.
Sobre el cuerpo de El Caballito van las piernas hechizas del jinete, que son un par de
botas con polainas. El Caballito es maniobrado también a través de riendas que guía
el jinete.
La historia del origen de El Caballito fue recogida en el pueblo maya de San Andrés,
por el T.U. Hugo Pinelo en su Informe Final de la carrera de turismo, investigación
orientada por el ingeniero M.T. Pinelo. Este informe lo dio don Antonio Manzanero,
historia que le contaron sus abuelos. Esta tradición explica que los itzaes, no temían
a los caballos de los conquistadores; por el contrario, los admiraban por ser de gran
ayuda para al hombre.
Don José María Soza que refiere a otra historia dice: “...antes, existía una superstición
nombrada El Caballito del Tío Vicente, el cual se ocupaba de asustar a los transeúntes
que viajaban de noche en los caminos vecinales. En la actualidad se construyen un
Caballito, la armazón es de madera forrada, lo bailan en las mismas fiestas de enero,
con su canto alusivo en estos versos: caballito del Tío Vicente/ échenle carga y no lo
siente/ en otro tiempo asustabas/ ahora ya no lo haces/ tu tiempo ya ha pasado/ con
todo lo que cargabas”.
El Caballito, asustó cuando cargó a Hernán Cortés. El Tío Vicente fue posiblemente
la persona que construyó el primer Caballito. Los jinetes de El Caballito se distinguen
por sus diversas habilidades en el baile. Uno de los mejores bailadores fue Sóstenes
Pinelo Zetina. Actualmente es el joven Neftalí Peche, quien forma parte del Grupo
Juvenil: Pro Rescate de las Tradiciones de Petén. Entre los constructores de Caballitos
sobresalió: don Fabio Anastasio Montero (Don Tashito), don Chema Berges, don Cruz
Reynoso. En la actualidad, de ello se encarga Julio Rodríguez, nieto de don Tashito.
páginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Plantea opciones de solución a problemas 414
que inciden en las situaciones críticas de
la comunidad.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 4 Ejecuta actividades orientadas a innovar 418
procesos productivos y de servicios en la
comunidad.
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 3 Describe los beneficios generados por el 428
uso de la tecnología para el desarrollo
de los pueblos de Guatemala y el cuidado
del medio ambiente.
Desarrollo
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 5 Participa en equipos comunitarios que 434
promueven el rescate y protección de los
bienes naturales de su entorno.
Competencia 2 Establece la relación entre la aplicación 438
de medios de investigación social y
métodos de resolución de problemas para
la mejora permanente de su entorno
inmediato.
Productividad y Desarrollo
Conociendo nuestra diversidad
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Análisis de los elementos que Principales fuentes de producción Interés por la superación de los
caracterizan al desarrollo y, como problemas económicos de la
consecuencia, los que determinan el Clases de oficios, trabajos y comunidad.
nivel de pobreza en una población profesiones.
dada. Sensibilidad por las necesidades
Proyectos escolares de información educativas, de salud física y mental,
Identificación de fuentes de comunitaria. de alimentación y de vivienda que
producción existentes y potenciales generan los problemas económicos.
para la reactivación económica de
las familias pobres Expresión, voluntaria de sus ideas o
propuestas con los compañeros y
Análisis de las acciones económicas compañeras del aula y del equipo de
y su efecto ambiental en el entorno. trabajo.
Luego de haber realizado la escenificación, pida a los niños y las niñas que respondan a
las siguientes preguntas: ¿Qué aprendizaje obtuvieron luego de haber observado la
escenificación? ¿Con cuál de los personajes se identificaron? ¿Qué sentimientos experimentaron
al momento de la escenificación? ¿Cómo enfrentaron los personajes las dificultades? ¿Por
qué piensan que son exitosos los personajes? Finalmente, indique a los alumnos y las
alumnas que se dispone de un período para expresar sus conclusiones y recomendaciones.
Para iniciar esta actividad se le sugiere distribuir una hoja de papel bond, indique,
a los y las estudiantes, que la doblen por la mitad en forma vertical y que en una
mitad dibujen los servicios que tienen en sus casas como: agua entubada, luz
Tiempo que se
recomienda: Tres eléctrica, teléfono, drenaje. En la otra mitad, deben dibujar los servicios comunitarios:
período de 45 escuela, salud pública, iluminación pública, carretera entre otras.
minutos;
Materiales a ser Cuando las niñas y los niños terminen de dibujar, indíqueles que se organicen en
utilizados: Hojas parejas y que se expliquen unos (as) a otros (as) las razones por las que hicieron
de papel bond,
crayones, lápices. determinado dibujo y, como resultado de la comparación, que argumenten por
qué dejaron de hacer algunos dibujos. Al final de la sesión cada pareja debe
elaborar las conclusiones a las que llegaron con respecto a los servicios existentes
en la comunidad y presentarlas a todos sus compañeros y compañeras en sesión
plenaria.
Con base en lo presentado por los niños y niñas se le sugiere hacer conjuntamente un
análisis de la situación de la disponibilidad de servicios que tienen en los hogares así como
la disponibilidad de servicios públicos en la comunidad y hacer una comparación con la
situación de una o dos comunidades vecinas,
Al terminar el análisis de los servicios y de los recursos naturales pida a los niños y niñas
que reflexionen en torno a las mitades de hojas que no tienen dibujos de servicios y concluya
diciendo que la ausencia de servicios domiciliarios y públicos se llama POBREZA, mientras
que las ilustraciones que tienen dibujos de los servicios mencionados se llama DESARROLLO.
El desarrollo es un
Para afianzar la definición de los dos términos “pobreza” y “desarrollo”, indique a
proceso relacionado los niños y las niñas que busquen sus significados en el diccionario y los documentos
directamente con la que se encuentran en la biblioteca de la escuela. Con base en los hallazgos obtenidos,
edificación de la indíqueles que busquen las causas de la pobreza y las condiciones necesarias para
paz, el crecimiento buscar el desarrollo de los habitantes. Entre ellas deben ser consideradas las
económico, la
salvaguarda del siguientes: la organización comunitaria, la participación de todas y todos en la toma
medio ambiente, la de decisiones, en el rescate y en la valoración de la organización local, la búsqueda
justicia social y el del apoyo del gobierno local y central. Es importante recordar que en todas las
gobierno actividades que se necesitan realizar para el desarrollo local no se deben descuidar
democrático, las características sociales y culturales de la comunidad así como la participación
teniendo en cuenta
la sabiduría de la mujer.
heredada del
pasado y el Evaluación
bienestar de las
generaciones
futuras. Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si sus niños y niñas lograron
alcanzar la competencia, recordando la competencia No. 1 dice “Plantea opciones
de solución a problemas que inciden en las situaciones críticas de la
comunidad.”
Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores
de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.
Compromisos Resultados
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Construcción básica de proyectos Proyectos escolares productivos o de Interés y entusiasmo por participar en
escolares, con proyección al interior servicios: tienda escolar, huerto escolar, los proyectos escolares que están en
de la escuela, hacia la comunidad servicio comunitario, reforestación proceso
o que contribuyan a la disminución
de pobreza de familias de su Proyectos personales, productivos o Participación voluntaria en ferias
comunidad. de servicio escolares, exponiendo o negociando
con su proyecto personal
Estructuración (básica) de un proyecto
personal, productivo o de servicio, Participación voluntaria en la ejecución
relacionado con una necesidad o de proyectos diseñados en ferias
mejora en la escuela y/o en la escolares o bien inclusive, en ferias
comunidad. de la comunidad
Indicadores de logro
Propone un proyecto a ser ejecutado en la escuela y uno a ser ejecutado en la comunidad.
Se manifiesta con técnicas de análisis de procesos (FODA)
Diseña un proyecto productivo o de servicios, de manea individual o en grupo
Tiempo que se Como preparación personal, antes de iniciar esta actividad se le sugiere a el o la
sugiere: 4 docente leer en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular de 5º. Grado lo que
períodos de 45 corresponde a la metodología del CAV (Círculo de Aprendizaje Vivencial),
minutos cada
uno; Materiales
a ser utilizados: Se recomienda iniciar la actividad preguntando a los niños y las niñas sobre el tipo
Cartulina, de actividades comerciales que se llevan a cabo en la comunidad o bien en la
marcadores, región, anoten todas las respuestas en el pizarrón. Posteriormente, escriba en tarjetas
tijeras, cinta
adhesiva, hojas de cartulina o bien en hojas de papel bond, el nombre genérico de las actividades
de papel comerciales que se han mencionado, por ejemplo: comercio, agricultura, turismo,
ganadería, producción, etc.
Acto seguido, permita que los grupos coloquen en una de las paredes de la clase las ideas
vinculadas con cada una de las palabras que sirvieron como generadoras de ideas.
Indíqueles que hagan una clasificación de las actividades mencionadas; de esta manera
que todo aquello que se repite puede ser descartado. Esto les permitirá tener a la vista una
amplia gama de posibilidades de negocios en los que, en un mediano o largo plazo
(eventualmente a un corto plazo) podrían ocuparse.
Concluya el ejercicio práctico, invitando a los niños y las niñas para que decidan en qué
actividad les gustaría participar cuando tengan que decidirse a trabajar. Indíqueles que
traten de responder las siguientes preguntas.
Estas preguntas las puede modificar, complementar o reducir. Pueden interpretarse como
un “macrofiltro”, es decir, como un instrumento que permite, de alguna manera, facilitar
la selección de posibles negocios.
Al terminar la vivencia anterior propicie que los niños y las niñas compartan las emociones
que vivieron, tanto durante la generación de ideas posibles de negocios como durante la
selección de las mismas, utilice las interrogantes siguientes:
Recuerde que las emociones son también parte del resultado logrado; son efecto de lo que
se hizo, y muestran la intensidad de la vivencia, que puede ser indicador de la magnitud
que puede lograr el conocimiento resultante y el "compartir" con los y las demás.
Un negocio es
una actividad Explique a los niños y niñas, cómo seleccionó sus ideas centrales y sus palabras
lucrativa con la
que se pretende generadoras, de manera que se pueda ilustrar la importancia que tiene informarse,
la generación de antes de iniciar un negocio. Lo importante que es conocer el tipo de actividades
ingresos económicas que hay en el entorno, cuales hace falta, el interés que tienen las
económicos y la personas, como base para la generación de ideas de negocios.
satisfacción de
necesidades
propias, con Por otro lado, procure que los niños y las niñas se den cuenta de la importancia
base en la que ha tenido el trabajar en equipo, el generar ideas juntos. De manera que ahora
satisfacción de cuentan con mucha más información de la que tendrían si hubiesen trabajado por
necesidades o cuenta propia. Por último, es importante que oriente a los niños y niñas para que
intereses de
terceras reflexionen, sobre la forma de iniciar un proceso de selección de negocios.
personas.
Tiempo que se Actividad No. 2: ¿Y... Cómo hago lo que quiero hacer...?
sugiere: 2
periodos de 45
minutos Para iniciar la actividad se sugiere indicar al grupo de niños y niñas que reflexionen
aproximadamen sobre distintas instituciones que están presentes en el medio y que mencionen todo
te en aula y el aquello que representa algo que no es del todo satisfactorio y que podría ser de
tiempo que se otra manera. Se le sugiere que haga preguntas que motiven la participación de
estime necesario todos y todas. Aún más cuide que la discusión se enfoque en los intereses y las
y se programe en
la ejecución del necesidades de los niños y las niñas.
proyecto.
Materiales a ser Para recoger los aportes que se generan de la discusión, se le sugiere la construcción
utilizados: Hojas de un mapa gráfico, en donde se visualicen y ordenen las ideas que son generadas.
de papel bond
con líneas, Dicho mapa permitirá realizar un análisis de los aportes e ir complementando las
pizarra, lápices ideas para, eventualmente, poder establecer relaciones entre las diversas ideas.
(inicialmente); En la página 133 se incluye un modelo del mapa gráfico que mencionamos. Pida
posteriormente a los y las estudiantes sobre todo lo que incluye el mapa gráfico y que seleccionen
los que demande aquellas situaciones que llenen los siguientes requisitos:
el proyecto que
se ejecutará.
La situación se pueda cambiar con trabajo y esfuerzo del grupo.
Es posible contar con el apoyo de otros y otras estudiantes de la escuela para
afrontar los cambios que se necesitaría hacer.
Podría contarse con el apoyo de personas de la comunidad (familia, amigos(as),
autoridades, entre otros.)
El proyecto podría realizarse en un tiempo prudencial.
Para estructurar el proyecto, se puede utilizar un esquema o formato sencillo, que desde
su experiencia o conocimiento se haya empleado en la generación de otro u otros proyecto
(s). O bien, puede emplear el formato que se presenta después del mapa gráfico, teniendo
en cuenta que el mismo puede ser modificado de la manera que más le convenga,
considerando el tema que se abordará, el tiempo con el que se dispone o bien, cualquier
otro criterio, que a su juicio, justifique lo planificado.
MAPA GRÁFICO
Municipalidades Escuela
Pocas sillas para quien hace un Los baños estan siempre sucios
trámite Paredes manchadas
No hay un servicio sanitario para No tenemos una tienda escolar
las visitas. No hay plantas que la alegren
No tenemos un huerto escolar
Nuestra aula
Hacen falta algunos vidrios en
las ventanas.
Faltan algunas plantas para que Las áreas deportivas
se vea más alegre y bonita.
La puerta está en malas Hay pocas áreas
condiciones. Los aros de las canastas están en
mal estado.
Los marcos de la cancha de
fútbol están flojos y pueden
¿Cómo vemos la comunidad? ocasionar un problema.
La vega
Bosques
Se mantiene muy sucia la ladera
cercana a los árboles. Los árboles se están acabando
Las piedras que se han utilizado El área cercana al pueblo está
para construir la poza tiene basura llena de basura.
atrapada.
Mercado
La vega Se mantiene muy sucio
No hay iluminación por la Los baños no tienen agua
noche No están señalizadas ciertas
Las bancas se han deteriorado. áreas como los comedores y la
Hay pocos arriates para las venta de frutas.
flores.
No se tienen botes de basura en
donde las personas puedan tirarla.
10. ¿Cuándo se realizaran las actividades que se han pensado hacer y en qué orden?
(Establecer un cronograma de trabajo y sus responsables, colocando el orden lógico o bien la
prioridad que se vea necesaria)
Fecha en la que se revisará cómo se esta avanzando De que manera se hará ¿Quién lo hará?
Pregunte a los niños y las niñas ¿Qué relación tienen sus ideas con sus intereses personales,
con sus sueños, con sus aspiraciones en la vida, o bien con los intereses y necesidades de
la comunidad? La intención de dicho cuestionamiento nos lleva a establecer con más
claridad el sentido de la ejecución del proyecto.
En el momento que se tenga planificado el proyecto, oriente a los niños y a las niñas, para
que efectúen un pequeño sondeo en la comunidad, de manera que se pueda determinar
si, las personas, instituciones o autoridades que han considerado como posibles apoyos
para su iniciativa, efectivamente participarán en la misma. En caso no sea así, se procederá
a realizar los ajustes que estimen oportunos para que la iniciativa pueda llevarse a cabo.
Ante la posibilidad de establecer que no cuentan con los respaldos posibles, invítelos(as)
a que retomen el mapa de ideas construido, de manera que enfoquen su actuación en
función de otro tema.
Un proyecto es una
iniciativa que se
fundamenta en una
necesidad o en un
interés que necesita
ser resuelto o
satisfecho. Está
conformado por una
serie de actividades
que se pueden
ejecutar en forma
simultanea o bien
progresivamente con
base en un orden
establecido; un
proyecto tiene un
inicio y un final
claramente
establecidos.
Al concluir la venta de los productos y de regreso al aula haga a los alumnos y alumnas
las preguntas siguientes: ¿Qué aprendizaje se obtuvo de la actividad? ¿Qué sentimientos
experimentaron al realizar la actividad? ¿Cómo creen que desempeñaron el papel que les
fue asignado? ¿Por qué la actividad tuvo éxito?
En el supuesto que los alumnos y alumnas hayan decidido elaborar macetas, pídales que
presenten, por grupos, su diseño en cuanto a su forma y su tamaño. Seguidamente cada
grupo presenta un cálculo de la clase y cantidad de materiales a utilizar para determinar
el costo por unidad. En esta actividad se presenta un presupuesto. Ejemplo:
Gastos total:___________________________
Es importante que indique a los y las estudiantes para que, en forma ordenada, salgan al
área seleccionada para la elaboración de las macetas. Es aconsejable, que el alumno o
alumna tenga ya listos todos los materiales a emplear. Oriéntelos (as) en cuanto al
procedimiento a seguir para elaborar las macetas. Se sugiere que pida a los niños y las
niñas que tomen nota da cada uno de los pasos a seguir:
Al finalizar, cada grupo presentará sus conclusiones sobre la elaboración de las macetas
y las distintas formas y decoraciones que se realizaron. Luego plantee a los alumnos y
alumnas las siguientes preguntas luego de reflexionar muy bien su respuesta. ¿Qué
aprendizaje han encontrado en el desarrollo de esta actividad? ¿Qué sentimientos
experimentaron al momento de elaborar su maceta? De los aprendizajes que han adquirido
en esta actividad ¿Cuáles le gustaría compartir con sus compañeros y compañeras y ponerlos
en práctica? ¿Por qué?
Evaluación
Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá
llevar a cabo la evaluación, para comprobar si los niños y niñas lograron alcanzar la
competencia, recordando la competencia No. 4 dice “Ejecuta actividades orientadas a
innovar procesos productivos y de servicios en la comunidad.”
Heteroevaluaciòn
El instrumento para el registro de avances en el logro de la competencia puede ser una lista
de cotejo con criterios relacionados a los indicadores de logro.
No. Aspectos Sí No
Productividad y Desarrollo
Valorando nuestra convivencia
Competencia 3
Describe los beneficios generados por el uso de la tecnología para
el desarrollo de los pueblos de Guatemala y el cuidado del medio
ambiente.
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Clasificación de los inventos Tecnología y cultura: material e Valoración de los inventos realizados
tecnológicos de las diferentes intelectual. por las culturas.
culturas a nivel nacional y mundial,
haciendo énfasis en los que se Accidentes en el manejo de Aplicación de la tecnología con ética
relacionan con su vida cotidiana herramientas. en la vida diaria y laboral, de acuerdo
con criterios básicos de eficiencia y
Descripción de ventajas de la seguridad
tecnología en procesos productivos
y laborales. Interés por conocer tecnología que
podría contribuir al desarrollo de la
Utilización adecuada de técnicas en comunidad
el manejo de herramientas.
Indicadores de logro
Describe cómo la investigación científica aporta a la tecnología.
Identifica la evolución de los inventos y descubrimientos.
Investiga la importancia de la tecnología que emplean las diferentes culturas.
Deduce los beneficios de la aplicación de las tecnologías locales y familiares.
Explica los principales riesgos para el medio ambiente derivados de las actividades humanas.
Puede relatar otros casos que encuentre en los textos, así como recurrir a casos reales que
hayan ocurrido en la escuela o en la comunidad. Pida a los alumnos y alumnas que relaten
otros casos que conozcan por experiencia propia o que les hayan contado, que hayan
sucedido en la escuela, en sus casas, en la vecindad o en algún lugar del país o en otros
países. Organice a los alumnos y alumnas en grupos mixtos, de no más de 6 participantes,
para que analicen el caso que narró la maestra o el maestro, guiándose por las siguientes
preguntas:
Dé el tiempo necesario para que cada grupo formule sus respuestas y las analicen
colectivamente.
Organice una visita a una fábrica cercana o a un taller, según las posibilidades del lugar,
para conocer las normas que tienen para prevenir accidentes, así como la forma en que
manipulan las herramientas y la maquinaria en general. Al regreso de la visita, pida a los
alumnos y las alumnas que, en grupos, organicen la información obtenida, la analicen y
elaboren conclusiones, las que deben presentar a la general.
Luego, que analicen las diferentes actividades que se realizan en la escuela: el cultivo del
huerto, la limpieza del aula y la escuela, objetos de artes plásticas, trabajos manuales, etc.
Pídales que identifiquen las herramientas que se utilizan y que establezcan normas necesarias
para el uso de las herramientas para prevenir todo tipo de accidentes. Cada grupo debe
presentar sus resultados a la clase en pleno para que, al final, se elabore una lista consolidada
de normas para el uso de las herramientas, así como para especificar el comportamiento
que se debe asumir cuando se está haciendo un trabajo o cualquier tipo de actividad.
Aprendamos en la convivencia a
construir nuestra seguridad
Esta actividad orienta la posibilidad de que niños y niñas seleccionen los alimentos
indicados para elaborar un menú equilibrado y que desarrollen las destrezas necesarias
Tiempo que se
sugiere: 2 para preparar alimentos en calidad y cantidad suficiente para la venta. Para lograrlo
períodos de 45 se integran contenidos de diversas áreas: Matemáticas (medidas y capacidades,
minutos cada proporciones), Educación Artística (la elaboración cuidadosa de los alimentos), Ciencias
uno; Materiales Naturales y Tecnología (tipos de alimentos, composición, aspectos básicos de dietética)
a ser Ciencias Sociales (procedencia de los alimentos, formas de producción) y Comunicación
utilizados:Olla
de barro o de y Lenguaje (en torno al lenguaje específico de la alimentación). Además con el desarrollo
peltre, piedra de de la actividad se fomenta la cooperación, el respeto, la sinceridad, la unidad, el
moler, estufa, valor de la palabra, el compartir que son principios de la economía Maya.
trébol de hierro o
piedras grandes.
Inicie la actividad con una plenaria en la que solicite a los niños y las niñas que
respondan a las preguntas siguientes:
Para la preparación del plato, es necesario elaborar un presupuesto, en el caso que saliera
seleccionada la elaboración de “Tumi'n”, nombre en idioma K'iche' y chuchitos en Español,
se espera que alcance para “40 personas”
Se requiere:
“Las mismas
necesidades básicas
de sobrevivencia,
Para estar seguros de la preparación, pueden invitar algunas de las señoras que conocen crecimiento y
desarrollo, han
de cómo preparar los chuchitos. Después de preparar los tumi'n, (chuchitos), se organiza motivado a los
una suculenta refacción con las y los compañeros en el aula. La elaboración del tumi'n, pueblos del mundo a
(chuchitos) puede ser sustituido por otro platillo que sea típico en la comunidad. dar repuestas
científicas y técnicas”.
Al final del evento es necesario que oriente a los niños y las niñas para que hagan una
reflexión, con respecto a la importancia de valorar los conocimientos y herramientas
locales, así como a hacer uso de los conocimientos y saberes de otros pueblos, sin
perder lo nuestro. Por ejemplo, según la receta típica para preparar el “jocom” se
recomienda utilizar la piedra de moler la cual puede ser sustituida por la licuadora; sin
embargo, muchas personas creen que al utilizar la licuadora no se obtiene el sabor
de las comidas que son preparadas en piedra de moler.
Heteroevaluación
Puede utilizar como evaluación, la narración de parte de los niños y niñas y su participación
en todo el proceso. Para ello utilice una lista de cotejo, con los criterios siguientes:
Lista de cotejo
No. Aspectos Sí No
Coevaluación
Los niños y las niñas llevarán un control de la participación de los integrantes de su grupo,
y de los aspectos que consideren más importantes.
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Identificación de tendencias actuales Deterioro ambiental Sensibilización ante el deterioro a nivel
relacionadas con la responsabilidad mundial relacionado con la cobertura
socio ambiental. Desarrollo económico con enfoque vegetal, la biodiversidad, el avance
social equitativo incluyente de la desertificación, incremento de
Investigación sobre actividades que ambientalmente sostenible. la magnitud y frecuencia de desastres
promueven el desarrollo económico llamados naturales.
con un enfoque social equitativo, Contaminación del agua y el aire y
incluyente y ambientalmente los cambios climáticos, alternativas Reconocimiento de la gravedad de la
sostenible. para contrarrestar dicho fenómeno situación ambiental en el mundo en
su comunidad, el país y el mundo,
Planeamiento de actividades para Prácticas culturales en la conservación así como en la búsqueda de
impulsar el desarrollo económico de los recursos naturales. alternativas de solución..
ambientalmente sostenible en
situaciones específicas del entorno Sentido de responsabilidad socio
inmediato. ambiental que debe prevalecer en
todos los miembros de la comunidad.
Coordinación interinstitucional para
llevar a cabo las actividades a nivel Práctica voluntaria en acciones
comunitario. vinculadas con la conservación de
recursos naturales desde su cultura.
Cálculo de ingresos y gastos en
función del pago de impuestos
Indicadores de logro
Comparte información sobre lugares, fechas y resultados de las cumbres sobre medio ambiente
Identifica los ecosistemas que sostienen la vida en su comunidad.
Contrasta la teoría con las pláticas realizadas sobre aspectos relacionados con el tema medio ambiental.
Realiza propuestas de planificación del desarrollo económico en forma compatible con los ecosistemas y con la
equidad social.
Participa en actividades que propician el rescate de la cultura del lugar.
1. ¿Cuáles son las responsabilidades del Estado para el desarrollo de la población, Tiempo que se
según lo establecido por la Constitución de la República y los Acuerdos de Paz? sugiere: 2
2. ¿Cuáles son las metas para el desarrollo que establecen los Acuerdos de Paz? períodos de 45
¿Por qué son importantes? minutos cada
uno; 1 período
3. ¿De qué forma obtiene el Estado recursos económicos para garantizar el desarrollo diario, para
de la población? desarrollarlo en
4. ¿Qué es el pacto fiscal y qué tiene que ver con el desarrollo de la población? dos días;
5. ¿Por qué es importante la solidaridad y la honestidad de parte de los contribuyentes materiales a ser
utilizados:
tributarios y de los dirigentes del gobierno que tienen que manejar los recursos Acuerdos de Paz,
económicos recaudados para superar el déficit del desarrollo? la Constitución
6. ¿Cómo se puede evitar la corrupción y la evasión fiscal? Política de la
7. ¿Qué sectores de la población deben pagar más impuestos y qué sectores menos? República, el texto
¿Por qué? de Desarrollo
Humano y el
8. ¿Qué aspectos del desarrollo social y económico deben ser atendidos prioritariamente Pa c t o F i s c a l
por el gobierno? (salud, educación, agricultura, etc.). ¿Por qué? (PNUD); recortes
de periódicos
sobre los temas
Indique a los y las estudiantes que cada grupo tiene que analizar la o las
preguntas que les correspondan basándose en sus conocimientos previos y en
lo que han leído y/o escuchado sobre el tema de la tributación fiscal y el El gasto público
es aquel en que
desarrollo. Luego, tienen que revisar los periódicos, identificar y recortar los el Estado incurre
artículos sobre el tema de la recaudación fiscal y el desarrollo. Discutirán sobre para sostener las
los resultados de su investigación, compararán sus opiniones y compartirán las instituciones
conclusiones a las que han llegado en forma individual para generar las gubernamentales
centrales y para
conclusiones de grupo. financiar servicios
p ú b l i c o s
Oriéntelos(as) para que, como grupo elaboren recomendaciones que puedan prioritarios que
ser presentadas a la general para su discusión y que, después de aceptarlas permanecen en
como representativas del pensar del grupo, puedan ser elevadas a las autoridades manos estatales;
e s d e c i r, l a
de la escuela y eventualmente a las autoridades de la comunidad como una cantidad de
iniciativa de la escuela. Esto puede hacerse en forma de trifoliares o de carteles. recursos con que
Como una acción transversal se le sugiere orientar a los alumnos y las alumnas puede funcionar
para que elaboraren un glosario Fiscal, investigando el significado de las palabras el Estado para el
ejercicio de sus
que encuentren en su lectura y diálogo, tales como: política fiscal, déficit, déficit d i v e r s a s
fiscal, evasión, impuestos, ingresos, egresos, recaudación fiscal, gasto público, funciones.
recursos públicos, inversión, solidaridad, honestidad, etc.
Evaluación
Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá
llevar a cabo la evaluación, para comprobar si los niños y niñas lograron alcanzar la
competencia, recordando la competencia No. 5 dice “Participa en equipos comunitarios
que promueven el rescate y protección de los bienes naturales de su entorno.”
Heteroevaluación:
Se le sugiere que utilice una lista de cotejo, para observar las actitudes de los niñas y niñas
en la búsqueda de solución de sus problemas,
Lista de Cotejo
No. Criterios Sí No
2 Se esfuerza por encontrar algún aprendizaje de las acciones de todos y todas al emprender
alternativas de solución.
4 Participa en la protección del medio ambiente por medio de las actividades que ejecuta.
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Investigación sobre efectos generados Investigación: concepto e importancia, Interés por investigar causas y efectos
por problemas sociales; alternativas técnicas, de problemas sociales de su
para la solución comunidad
Círculos de calidad conceptualizaciòn
Utilización de técnicas diversas para y modalidades Valorización de su proyecto de vida y
la solución de problemas que ocurren de lo propuesto por otras personas
en el contexto inmediato: análisis de Calidad de vida, conceptualización e
casos, determinación de causas y importancia, elaboración de proyecto Solidaridad en proyectos comunitarios
efectos, análisis de los aspectos de vida que buscan la mejora de condiciones
positivos, negativos e interesantes, de vida en la comunidad
entre otros. Investigación y alternativas para llevarla
a cabo
Caracterización y formación de círculos
de calidad.
Indicadores de logro
Explica problemas sociales que afectan a su comunidad y ofrece posibles alternativas de solución.
Describe técnicas para realizar investigaciones de carácter social en su comunidad
Participa en círculos de calidad para buscar alternativas de solución a problemas identificados en el aula, la
escuela y la comunidad
Diseña su proyecto de vida
Participa en actividades en pro de la mejora de la calidad de vida de los habitantes de su comunidad.
Facilite que los niños y las niñas compartan en el aula los resultados que han encontrado,
como producto de sus entrevistas. Permítales que, a la luz de la información que han
recopilado como producto de las entrevistas que emitan su opinión... ¿Qué les parece?....
¿Qué les llama la atención y por qué?.... ¿Qué les parece digno de ser imitado?.... (Las
preguntas pueden variar, lo importante será que se tenga discusión, reflexión y provocación...)
Encauce o focalice la discusión a puntos clave, los que tendrá luego que desarrollar cada
uno y cada una de los niños y niñas, es decir: la construcción de un plan o proyecto de vida
y vinculado a ello, cómo pueden ir contribuyendo a que su comunidad cambie... y lo haga
en función de mejorar sus condiciones de vida, de manera que sean más favorables para
todos y toda sus habitantes. Haga énfasis en lo establecido por organismos internacionales
(PNUD, por ejemplo...) en términos de lo que representa la calidad de vida (los 3 principales
indicadores son: esperanza de vida, acceso a la educación e ingresos económicos); ello
con la intención de enriquecer lo que constituirá, más adelante, la estrategia plasmada en
su proyecto de vida.
Motive a los niños y las niñas a que piensen que es posible llevar a cabo sus sueños... a
que sueñen y en grande, a que se inspiren por llegar a ser personas de bien, útiles a la
sociedad, particularmente a su comunidad. Asimismo, invítelos(as) a que escriban algunas
ideas de lo que deben hacer para lograr lo que aspiran lo que desean. Para elaborar ese
proyecto de vida del que se ha venido hablando, sugiérales el uso del instrumento que se
presenta a continuación.
1.
2.
3.
4.
5.
...Ahora a pensar!!!
Si logro todo esto o una buena parte…. ¿Cómo creo que me sentiré?
1 2
Cuando los niños y niñas hayan utilizado el instrumento, puede proporcionar un espacio
para que compartan lo que piensan y a la vez descubran que el compartir lo que se piensa
con los y las demás enriquece y nos permite afianzar nuestras ideas. Cuide, en lo posible,
de hacer una reflexión final, la cual debe tener en cuenta la primera charla sostenida con
los niños y niñas sobre este tema, las entrevistas que se realizaron para finalizar con una
invitación a pensar y actuar en función de una mejora continua de su estilo de vida y, por
supuesto, de su comunidad, lo cual implica sin lugar a dudas, la participación directa de
su familia en esta iniciativa.
Hereroevaluaciòn
Diseño de un proyecto de vida, que llene los requerimientos establecidos en el modelo, para
ello debe auxiliarse de una lista de cotejo,
Bibliografía
1. Acuerdo sobre aspectos socioeconómicos y situación agraria. Guatemala.
4. Guoron Ajquijay, Pedro (2003) Ciencia y Tecnología Maya. Editorial Saq Tzij.
Guatemala.
páginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Practica juegos de iniciación deportiva 446
adaptando las reglas y normas de los
mismos al espacio, el tiempo y a los
recursos disponibles.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2 Demuestra iniciativa personal y el hábito 450
del trabajo en equipo, aceptando las
normas previamente establecidas.
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 3 Demuestra conocimiento de los ejes 454
corporales y los movimientos que éstos
posibilitan, en la participación en
actividades que requieren expresividad y
creatividad.
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 4 Diferencia entre los efectos beneficiosos 462
y los perjudiciales que la realización de
actividades físicas tiene sobre la salud.
Educación Física
Conociendo nuestra diversidad
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Realización de ejercicios físicos y Enceste de la pelota. Utilización de las normas del juego
jugadas que incluyan el bote del como medio de disfrute, relación y
implemento deportivo con cada mano Tiro al marco empleo del tiempo libre.
y alternándolas, parada de un tiempo
o doble ritmo, enceste con dos manos Juego en el diamante Adaptación de normas y reglas de los
estilo pecho, bandeja y bala. juegos al espacio utilizado.
Golpe de brazos
Ejecución de juegos que incluyan Valoración del esfuerzo personal:
recepción media con suspensión, Pateo a la pelota aceptar perder o ganar.
ciclo de tres pasos, bote y pase por
arriba del hombro en la carrera en Juegos atléticos Valoración de las posibilidades
forma directa y con pique. propias: placer de jugar sobre el
placer de ganar.
Ejecución de juegos pre deportivos
de bote de las pelotas cada tres pasos
y lanzamiento a gol, en suspensión,
en forma directa y con pique
Indicadores de logro
Variantes:
Cada jugador (a) va por un balón y gana el o la que antes lo enceste.
Van dos jugadores (as) de cada equipo jugando así un 2 x 2.
Dos balones para 3 jugadores (as); dos atacan y uno(a) defiende.
Tenga en cuenta que previo a desarrollar actividades orientadas a la práctica del fútbol es
importante que el o la docente tenga conocimiento acerca de lo que debe hacer un niño
o una niña en estas edades.
Tiempo que se
sugiere: 2 periodos
de 45 minutos. Principales aspectos a tomar en cuenta en la práctica de este deporte están:
Materiales a ser
utilizados: En la preparación Técnica: aprender las técnicas globales de movimiento del deporte.
Indumentaria En la preparación Física: desarrollar sus capacidades motoras: resistencia, fuerza, movilidad,
adecuada para la equilibrio, velocidad, coordinación, en forma general.
practica de fútbol, En la preparación Mental: conocer la idea central, las reglas del fútbol, que aprenda a cooperar,
( ropa, accesorios, educarse por y para el esfuerzo, y tratar de conseguir el desarrollo de la alegría, en la forma
pelotas, gorgoritos,
ente otros) cognitiva.
Por ejemplo; para llevar a la práctica una clase, orientada al aprendizaje del fútbol se le
sugiere proceder de la forma siguiente:
Parte Inicial: (Duración entre 5 a 10; minutos) Calentamiento por medio de ejercicios
muy suaves de estiramiento o elongación, de los siguientes grupos musculares: posteriores
de la pierna, interiores de la pierna, gemelos, pectorales, extensores de la columna,
psoas-iliaco y tibial anterior. Preparación del aparato cardiovascular, por medio de
ejercicios de locomoción (Ej.: trotar). Motivar al niño y a la niña a participar de la clase
a través del juego.
Parte final: Esta última parte (duración entre 5 y 10 minutos) se debe realizar para
volver al niño y a la niña a su estado normal después del esfuerzo. Se utilizan juegos
pasivos, ejercicios de movilidad y estiramiento (elongación), entre ellos se organizan de
torneo de tiro penal en los distintos arcos, que habrá distribuido por toda la cancha.
Por último se le sugiere impartir una charla acerca del contenido de la clase.
Consideraciones de importancia:
El fútbol, como cualquier otro deporte, es un medio de la Educación Física, cuyos objetivos primarios son formativos.
Es importante que el o la docente tenga en cuenta que existen etapas en la formación de un deportista las cuales
deben ser respetadas, jamás deben pasarse por alto o intentar ignorarlas y lo que es más importante aun, no debe
acelerarse el pasaje por las mismas. Es necesario ser paciente y no pensar que el niño o la niña que hoy tenemos en
nuestras manos será un(a) buen(a) deportista y / o un (a) jugador(a) profesional
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Practica juegos de
iniciación deportiva adaptando las reglas y normas de los mismos al espacio, el
tiempo y a los recursos disponibles.”
1. Conducción
2. Dominio
3. Desplazamiento
4. Control y manejo
5. Pases
6. Recepción
7. Tiros a gol
8. Domina los dos lados de su
cuerpo al jugar fútbol
9. Interés en jugar fútbol
10. Juega fútbol
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Organización de grupos, cruces entre Trabajo en equipo: organización, Cooperación y trabajo colectivo.
grupos y movimientos conjuntos. desempeño de roles
Actitudes de colaboración, tolerancia
Iniciativas individuales como fuente y tratamiento equitativo.
de enriquecimiento de los seres
humanos que las impulsan y del grupo Aceptación de fortalezas y debilidades
en que se desarrollan. propias y de los y las demás.
Indicadores de logro
Aplica las normas establecidas.
Acepta las decisiones de quien dirige o coordina la actividad.
Desempeña el rol que le corresponde desempeñar como miembro del equipo
Se sugiere que el o la docente dé las instrucciones a niños y niñas de cómo atravesar el río.
Coménteles que deberán atravesar un río infestado de pirañas y que lo harán en la forma
como acostumbraban pasar los charcos o los ríos cuando eran más pequeños(as).
Oriéntelos(as) para que formen entre todas y todos un "camino" que les permita pasar sin
mojarse los pies. Todos y todas tienen que llegar a la orilla contraria. Cada integrante del
grupo transportará su material elegido y lo colocará donde lo crea oportuno. El transporte
de material y la colocación del mismo debe hacerse ordenadamente. Dígales que deben
procurar mantener el equilibrio en la ida (transporte de material) y vuelta (búsqueda de
nuevos materiales), por lo que mantener el equilibrio es importante, especialmente, cuando
se crucen en el camino con los y las demás.
Sugerencia: puede limitar el número de materiales que van a utilizar, ya que en un momento
determinado el material transportado es utilizado o transportado nuevamente.
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Demuestra iniciativa
personal y el hábito del trabajo en equipo, aceptando las normas previamente
establecidas.”
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Funcionamiento de los sistemas El cuerpo: segmentos corporales Aceptación de fortalezas y debilidades
circulatorio y respiratorio. (independencia, interrelación y propias y de los y las demás.
relación entre ellos)
Movimiento en el espacio. Valoración de las posibilidades
Movimiento: coordinación propias: placer de jugar sobre el
Aplicación de conocimientos asociados placer de ganar.
a las relaciones espacio – temporales.
Actitudes de colaboración, tolerancia
Toma de conciencia de la movilidad y tratamiento equitativo.
del eje corporal en diferentes
posiciones. Valoración del esfuerzo personal:
aceptar perder o ganar
Práctica de distintas danzas de la
región y del mundo.
Indicadores de logro
1. Muñeca
2. Codos
3. Cuello
4. Hombros
5. Tronco
6. Cadera
7. Rodilla
8. Tobillo
Recomendaciones: antes de cualquier práctica deportiva se deben realizar ejercicios de movilidad articular.
Tomado y adaptado de: Gutiérrez, D. y Sira, O. (1986). Educación física. 1 y 2, Nociones fundamentales de educación
básica, Venezuela: Editorial Larense, C.A.
Carvajal, N., Rauseo, R., y Rico, H. ( 1988). Educación Física, de educación básica. Venezuela: Editorial Romor,
C.A
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Demuestra conocimiento
de los ejes corporales y los movimientos que éstos posibilitan en la participación en
actividades que requieren expresividad y creatividad.”
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Comparación del desarrollo logrado El Cuerpo: desarrollo . Interés por controlar su desarrollo
con la situación corporal en las etapas corporal y habilidades físico
anteriores. Actividades físicas y Salud. deportivas.
Mediciones físicas para determinar El movimiento velocidad y dominio Actividad física como medio para
crecimiento: talla y estatura. de implemento deportivo desarrollar la salud.
Graficación de la información
obtenido.
Indicadores de logro
Participa en diferentes eventos en los que se registran las medidas propias y de compañeros y compañeras.
Participa en actividades en las que se mide no solo la potencia en cuanto al dominio del implemento deportivo, la
exactitud y efectividad de los movimientos sino, también, la velocidad de la ejecución de los mismos.
Completa la información requerida en su ficha personal.
Elabora gráficas de barras con los datos obtenidos de las mediciones.
Higiene personal
Sólo si el clima es muy frío se justifica el uso de un pants deportivo. Por ninguna razón se deben usar pants
plásticos, ya que ellos impiden que el sudor se evapore y refrigere el organismo, causando entonces un malestar
que puede traer graves consecuencias para la salud.
La alimentación
Dolor de cabeza
Náuseas
Mareo
Trastornos digestivos
Dolor de estómago
Entre otras molestias
La puntualidad
Para asegurar la puntualidad, indique a niños y niñas que deben intentar ser rápidos en el caso
de cambiarse de ropa. Se aconseja utilizar e recreo antes de la clase para colocarse el uniforme
(de preferencia que lo lleve puesto desde su casa) y dirigirse con rapidez al lugar o espacio en
donde, habitualmente, se realiza la clase de Educación Física.
Tomado y adaptado de: Gutiérrez, D. y Sira, O. (1986). Educación física. 1 y 2, Nociones fundamentales de educación
básica, Venezuela: Editorial Larense, C.A.
Carvajal, N., Rauseo, R., y Rico, H. ( 1988). Educación Física, de educación básica. Venezuela: Editorial Romor,
C.A
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Diferencia entre los
efectos beneficiosos y los perjudiciales que la realización de actividades físicas tiene
sobre la salud.”
Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores
de logro, se le proponen las siguientes técnicas de evaluación: el uso de una Escala de
Rango para que cada niño o niña efectúe una autoevaluación de sus aprendizajes, o bien
que completen las frases siguientes:
Los niños y las niñas completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar establecen
propósitos o metas para los próximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando
si se van cumpliendo.
Bibliografía
1) Alves, K.m., S. A. P Santos y F. O. Broho 1999, “El programa sobre juegos cooperativos
en el CEDEUSP. Una evaluación” en efdeportes.com Revista digital número 13,
Buenos Aires. (http:/www.efdeportes.com)
L-3
Matemáticas No’j
2
Ciencias Naturales I’x
3
Ciencias Sociales Kawoq
4
Formación Ciudadana Tz’i’
5
1. Consenso de los técnicos de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI- en el proceso validación de
la malla curricular.