UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

I UNIDAD – TEMA Nº 4
MÉTODOS Y DISEÑOS EN PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Elaborada por Miren de Tejada Transcripción: Desire Sánchez

OBJETIVOS:
1. Conocer, describir y comprender los Métodos de Investigación específicos en
Psicología Evolutiva.
2. Analizar las ventajas y desventajas de cada uno.
3. Valorar los principios éticos en la investigación con niños.

CONTENIDOS
 Diseños más utilizados en Psicología Evolutiva: Longitudinal. Transversal,
Método Clínico.
 Ventajas y Desventajas de cada uno de ellos.
 Las técnicas de la observación y la entrevista. Ventajas y Desventajas.
 Aspectos Éticos de la investigación con niños

LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.

La investigación del desarrollo infantil se ajusta al mismo método científico que

emplea cualquier otra rama de las ciencias sociales y de la conducta. El Método
Científico es la manera sistematizada especial en que se efectúan el pensamiento y
la investigación de índole reflexiva. (Kerlinger, 1981 La Investigación del
Comportamiento Humano México. Interamericana). Para Craig (1997) es el utilizado
por todas las ciencias y consiste en una serie de procedimientos aceptados que los
investigadores siguen para llevar su estudio de las preguntas formativas a las
conclusiones finales. El método científico constituye una serie de pasos a seguir en el
proceso de indagación científica. Pueden existir diferencias acerca de lo que se observa
y cómo medirlo, pero casi toda la investigación consta de 5 pasos:

1. Definir el Problema de Investigación: se debe determinar específicamente lo

que el investigador está interesado en estudiar. Antes de conducir un estudio se
debe estrechar el problema hasta algo que pueda someterse a prueba. (Craig; G
1997 Desarrollo Psicológico, México Prentice Hall).
2. Formular hipótesis sobre las supuestas causas del problema: formular
hipótesis en predecir lo que se cree que produce la conducta de interés. Es una
proposición que se hace el investigador acerca de lo que ocurrirá en su estudio.
(Craig; G 1997 Desarrollo Psicológico, México Prentice Hall).
3. Investigar las hipótesis: para probar si la hipótesis es correcta, el investigador
elige un procedimiento específico, deciden el escenario, determinan las
mediciones y escogen ciertos aspectos de la situación para controlarlos. Someter
a investigación las hipótesis implica reunir o recoger los datos pertinentes al
problema de investigación y analizarlos con las mediciones estadísticas
apropiadas (Craig; G 1997 Desarrollo Psicológico, México Prentice Hall).
4. Definir Variables: Al investigador formular hipótesis debe identificar las
variables que son objeto de su interés. Le interesa conocer cómo el cambio de
una variable (antecedente o independiente) afecta a una u otras variables
(dependiente o consecuente).
Los científicos designan con el término variable a las construcciones
hipotéticas o propiedades que estudian por ej. sexo, nivel de escolaridad, edad,
inteligencia, entre otras. Una variable es una propiedad o atributo que adquiere
distintos valores; es un símbolo al que se le asignan numerales o valores. Las
variables pueden clasificarse de diversas maneras unas de ellas son las
independientes y dependientes. La variable es la causa supuesta de la variable
dependiente que sería su efecto; la primera es antecedente, la segunda
consecuente. Cuando decimos si ocurre A también se realizará B, tenemos la
unión condicional de una variable independiente o crítica, la dependiente es la
que se predice mientras que la independiente es aquella a partir de la cual se
predice. (Kerlinger, 1981 La Investigación del Comportamiento Humano
México. Interamericana).
Al desarrollar sus investigaciones el investigador no se pone a esperar que
ocurran naturalmente los cambios, más bien producen estos cambios de manera
sistemática y controlada. Todas las variables presuntamente relacionadas con un
fenómeno determinado, excepto una, se mantienen constantes y el
experimentador manipula sistemáticamente la variable crítica. De tal modo
puede determinarse si cambia la variable dependiente cuando se manipula la
variable antecedente o independiente y cómo cambia. Se encuentran grupos
conocidos como control y experimental; a este último se le somete a la acción de
 la variable independiente y el primero queda libre de su efecto para luego
comparar a ambos grupos. (Mussen, Conger y Kagan, 1983. el Desarrollo de la
personalidad en el niño Trillas - México).
5. Extraer Conclusiones: Basados en la evidencia recolectada, el investigador
debe realizar conclusiones que no excedan ni recorten sus hallazgos (Craig; G
1997 Desarrollo Psicológico, México Prentice Hall).

LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

Una vez que el investigador ha formulado a nivel teórico su investigación: ha

formulado un problema, ha realizado proposiciones acerca de ese problema vale decir,
ha estructurado hipótesis; ha identificado las variables, debe estructura un Plan de
Investigación, lo cual constituye el Diseño Experimental.
Un diseño es el plan, estructura y estrategia de una investigación cuyo objetivo
es dar respuestas a las preguntas formuladas por el investigador y controlar la varianza.
Los diseños de investigación se elaboran para facilitar la tarea del investigador, a fin de
que pueda dar respuesta a las preguntas que dieron origen a la investigación con el
máximo de exactitud y economía de esfuerzo. (Kerlinger, 1981 La Investigación del
Comportamiento Humano México. Interamericana).
El organismo humano en evolución se desenvuelve en un medio cambiante, por
lo que los investigadores nunca apresan el todo, sino que en cambio, deben elegir un
escenario, participantes, el análisis y métodos de medición particulares para resaltar el
problema de investigación, todo ello constituye su plan es decir el diseño de la
investigación. Este diseño define el tipo de información que ha de recolectarse y la
manera de analizarla. (Craig; G 1997 Desarrollo Psicológico, México Prentice Hall).
El investigador puede elegir hacer su investigación en una ambiente de
laboratorio, ante lo cual su escenario reactuación sería experimental de laboratorio; el
laboratorio es el ambiente ideal para probar hipótesis y concluir si existe entre las
variables una relación de causa y efecto. En el, el investigador puede cambiar
sistemáticamente algunas condiciones (VI) y observar la conducta resultante (VD).
Puede ser que el investigador elija como ambiente para desarrollar su investigación un
escenario natural, ante lo cual su investigación sería experimental de campo. Los
estudios realizados en ambientes naturales son mucho más difíciles de controlar; por lo
común las variables independientes se controlan por selección y no por manipulación.
 Los realizados en ambientes naturales son mucho más difíciles de controlar; por
lo común las variables independientes se controlan por selección y no por manipulación.
Así como ciertos estudios naturalistas pueden ser considerados incontrolados e
imprecisos, algunos estudios experimentales pueden ser tomados por artificiales y
estrechos. Esto se puede deber al ambiente no familiar y al aislamiento del laboratorio o
a la ausencia de un contexto realista en el que la conducta tenga sentido. (Craig; G. 1997
Desarrollo Psicológico, México Prentice Hall).
El Diseño Experimental para estudiar el cambio en el Tiempo
El desarrollo es un proceso continuo, dinámico y de toda la vida, es por ello que
los estudios de la materia, a diferencia de otro tipo de investigaciones se concentran en
el cambio en el tiempo. Cualquier campo de estudio relacionado con el cambio en el
tiempo o en la edad es considerado como una disciplina del desarrollo. Existen tres
diseños experimentales asociados con el tiempo que utilizan los Psicólogos del
Desarrollo y encontrar las respuestas que buscan, ellos son los Diseños Longitudinales,
Transversales y Secuenciales (Craig; G. 1997 Desarrollo Psicológico, México Prentice
Hall).
Diseños Longitudinales
En esta clase los diseños, los investigadores estudian a los mismos sujetos en
diferentes momentos de su vida; los individuos son sometidos a prueba una y otra vez
durante largo tiempo y comparados consigo mismo. Con este tipo de diseños se pueden
seguir niños desde la niñez hasta la madurez para observar como determinadas
características persisten o se modifican (Craig; G. 1997 Desarrollo Psicológico, México
Prentice Hall). La mejor manera de estudiar los cambios de un fenómeno o suceso a
través del tiempo, observarlo durante un largo periodo. Esta observación continua o por
lapsos predeterminados en lo que le da a este tipo de diseño el carácter longitudinal.
(Psicología del Desarrollo – UPEL, 1986).
Diseños Transversales
El diseño de corte transversal consiste básicamente ene l estudio de un
fenómeno o suceso, en una fase determinada de tiempo. (Psicología del Desarrollo –
UPEL, 1986). Consiste en seleccionar muestras de sujetos que han nacido en años
diferentes y formar con ellos grupos independientes que se observan en el mismo
momento histórico. Si son representativos y se igualan las condiciones de esos grupos,
las diferencias que se observen habrá que atribuirlas a la edad. (Domínguez, P en Mayor
J (1985) Psicología Evolutiva. Madrid – Anaya).
 En este tipo de diseño se combinan los diseños longitudinales y transversales en
la que se observa repetidamente y por largo tiempo a individuos de muy diferentes
edades. (Craig; G. 1997 Desarrollo Psicológico, México Prentice Hall).
Los diseños transversales confunden la variable edad y generación, los diseños
longitudinales la variable edad con el tiempo de medida, ante esta situación es necesario
elaborar un diseño donde se tenga en cuenta también el cambio histórico, cultural y
ambiental que concurre en el momento de la medición; es necesario un diseño que
separe los distintos componentes del desarrollo, que permita separar la edad
cronológica del cambio generacional y de las circunstancias de la época concreta en que
se lleva a cabo la medición para obtener curvas del desarrollo ontogenéticamente puras.
La respuesta ante esta necesidad es un diseño secuencial (Domínguez, P en Mayor J
(1985) Psicología Evolutiva. Madrid – Anaya).

DISEÑO CARACTERÍSTICA

Longitudinal Grupos de sujetos son estudiados repetidamente a lo

largo del tiempo y a diversas edades.

Transversal Grupos de sujetos son examinados al mismo tiempo.

Dos o más grupos de individuos nacidos en diferentes

Secuencial momentos son examinados repetidamente a lo largo del
tiempo.
(Craig; G. 1997 Desarrollo Psicológico, México Prentice Hall).
 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS DIVERSOS DISEÑOS

Longitudinales Transversales Secuenciales

Ventajas 1. Permite el análisis 1. Ahorra tiempo, 2. 1. Admite
de cada sujeto, 2. Permite Proporciona una visión de comparaciones
estudiar los incrementos las características típicas longitudinales y
en todos los aspectos del en las diferentes edades, 3. transversales del
desarrollo, 3. Brinda la Relativamente poco desempeño infantil, 2
oportunidad de analizar costoso en su ejecución, 4. Permite medir los
las relaciones, frente a los Puede ser llevado a cabo posibles efectos de
procesos involucrados en por un solo investigador, cohorte.
el desarrollo, 4. Permite 5. Es fácil de conseguir la
el establecimiento de muestra, 6, es más rápido
patrones de conducta por y eficiente que los
edad en la misma muestra longitudinales.
y a largo plazo, 5,
Muestra relaciones entre
comportamientos
tempranos y tardíos.
Desventajas 1. Generalmente 1. No permite apreciar 1. Puede tener
requieren de la los cambios evolutivos algunos de los problemas
participación de varios que suceden a través del de los estudios
investigadores debido a la tiempo en la muestra longitudinales y
longitud del tiempo seleccionada. 2. transversales, pero el
cubierto. 2 Resulta difícil Proporciona una diseño ayuda a
mantener la muestra representación identificarlos; 2. Es más
original de sujetos, 3. Su aproximada del desarrollo caro y exige más tiempo
aplicación es costosa. 4. del proceso, 3. Los grupos para la recolección de
Debido a lo prolongado en pueden diferir en mas que datos.
el tiempo hay mas la sola edad; no permite el
posibilidad de que ocurra estudio de tendencias de
mortalidad experimental, crecimiento, los efectos de
5. Puede haber un efecto cohortes pueden influir en
de habituación ala pruebas las diferencias de edad.
por parte de los sujetos
participantes quienes
tienden a ejecutarlas mejor
que quienes son
examinados por primera
vez, 5 Existe la
posibilidad de los cambios
como la edad sean
interpretados de modo
incorrecto por abandonos
selectivos, familiarización
con los materiales de
prueba y efectos de
cohorte.
(Craig; G. 1997 Desarrollo Psicológico, México Prentice Hall p 28). (UPEL –
Psicología del Desarrollo Vol. 1 1986).

Nota: Tanto en los diseños longitudinales como en los transversales es difícil separar los efectos de la
edad cronológica de los del periodo histórico en que han vivido los participantes.
El Método Clínico Genético
Hay dos aspectos a considerar en este método: lo primero es que él lo específico
no es tanto la descripción de los fenómenos evolutivos sino prestar apoyo a la hipótesis
de que las formas inferiores, o el mismo desarrollo ayuda a comprender las formas
superiores; lo segundo es la obtención de datos a través de la exploración clínica.
El método clínico posee una serie de características: a. el estudio prolongado de
casos individuales constituye lo esencial del método; b. Trata preferentemente del
análisis cualitativo de las conductas y a los resultados cuantitativos apenas se les da
importancia; c. Hay preocupación por preservar la unidad de la persona humana, así
como la búsqueda de “hipótesis” globales que permitan explicar o comprender las
conductas de un sujeto; d. es receptivo respecto de teorías y modelos generales; e.
concede gran importancia a la intuición; f. considera que el objeto de estudio debe ser el
individuo en relación con el psicólogo en un ambiente intersubjetivo (Rodríguez, P en
Mayor J (1985) Psicología Evolutiva. Madrid. Anaya).

Las Técnicas utilizadas para la recolección de los datos en Psicología Evolutiva

La observación controlada y la medición objetiva, son rasgos fundamentales de
la investigación científica. Al hacer sus investigaciones los psicólogos usan métodos y
técnicas especializadas adecuados a sus fines particulares de investigación (Mussen,
Conger y Kagan, 1983). El Desarrollo de la Personalidad en el niño Trillas – México).

Las principales técnicas de observación utilizadas son:

1. La Observación.
2. La Entrevista.
3. Técnicas de Auto reporte.
4. Técnicas Proyectivas.
5. Pruebas de Habilidad y Desempeño.

La Observación: es una de las principales técnicas de recolección utilizadas por los

investigadores. Consiste en la aproximación directa mediante los sentidos y la presencia
física del investigador a los hechos o fenómenos que se desean estudiar; ha sido definida
como percibir con atención para informar luego. (UPEL, 1986 Psicología del Desarrollo
Vol. 1). En la vida diaria la observación se emplea de forma espontánea pero cuando se
utiliza con el objeto de investigar, su característica fundamental es la selectividad; es
decir se seleccionan los hechos o datos relevantes que sirven para explicar el fenómeno
que se está investigando. Se la puede definir como la aprehensión de una conducta (o un
aspecto de la realidad) que se selecciona y se registra sin haberla manipulado.

Tipos de Observación
Libre El observador registra los hechos que
ocasionalmente atraen su atención. No se considera
un método científico en el sentido estricto, a veces
puede proporcionar resultados valiosos.
Sistemática Se ajusta a un Plan preconcebido para percibir
cosas y acontecimientos. Es la observación
propiamente dicha.
Directa El observador enfrenta al sujeto.
Indirecta Cuando el investigador se vale de intermediarios
entre él y el sujeto objeto de su estudio.
Participante El observador participa como un miembro más del
grupo; tiene la desventaja que estando él envuelto
en la situación, puede disminuir la agudeza de la
observación.
No participante El Observador no participa en la acción sino que se
dedica únicamente a observar.
Estructurada Es la que requiere de una planificación previa y un
control sistemático, con el fin de comprobar una
hipótesis causal, en estudios que se han preparado
previamente.
Observación No estructurada No se trata de comprobar ninguna hipótesis. El
observador durante la misma observación recoge
los datos más resaltantes.
(UPEL, 1986 Psicologías del Desarrollo Vol. 1).

La observación para ser una técnica científica debe cumplir con las siguientes
condiciones:
 Debe responder a un objetivo de investigación previamente formulado.
 Debe ser planificada sistemáticamente.
 Debe controlarse sistemáticamente, registrando en una guía de observación los
hechos que se observen para luego poder analizar estos datos y llegar a
conclusiones.
 Debe estar sujeta a comprobaciones y control de validez y confiabilidad.
 El observador debe estar bien adiestrado, ya que el grado de validez de una
observación es proporcional a su grado de experiencia.
 Debe ser objetiva: el observador debe tratar de mantener la neutralidad.
(UPEL, 1986 Psicologías del Desarrollo Vol. 1).
 La primera y más importante consideración en cualquier sistema de observación
consiste en determinar con exactitud qué es lo que se va a observar, lo cual debe ser
definido con precisión y sin ambigüedades; la variable que se va a observar debe ser
definida en términos conductuales. (Kerlinger, 1981 La Investigación del
Comportamiento Humano México. Interamericana).

La Entrevista: Ha sido y sigue siendo uno de los instrumentos de observación más

extendido y empleado en el campo de la evaluación. La entrevista supone una relación
directa entre personas (por lo menos dos), es una situación de comunicación simbólica,
preferentemente oral, cuyos objetivos están prefijados y son conocidos por el
entrevistador y en la que hay una distribución de papeles donde el control lo tiene
también el entrevistador. Los objetivos de la entrevista son numerosos entre ellos: a.
Recopilar datos biográficos del entrevistado, relativos a antecedentes familiares y a
antecedentes personales o biográficos. b. evaluar los factores, antecedentes y
consecuentes de una determinada situación. c. Identificar y especificar los
comportamientos problemáticos. d. Detectar cambios biológicos, sociales, escolares o
conductuales, e. Observar los sentimientos y actitudes del entrevistado. No sólo
importan los datos que se recojan en la entrevista a través de la comunicación oral;
existen otros muchos lenguajes que hay que interpretar: modo de presentarse el sujeto
(aspectos, vestido, modales, compostura) y la conducta que adopta durante el transcurso
de la entrevista (timidez, iniciativa, inhibición). (Domínguez, P en Mayor J (1985)
Psicología Evolutiva. Madrid. Anaya).
Para Kerlinger (1981) la entrevista es una confrontación interpersonal en la cual
una persona (el entrevistador) formula a otra (el entrevistado) preguntas cuyo fin es
conseguir contestaciones relacionadas con el problema de investigación. Hay dos tipos
de entrevistas: estructuradas y no estructuradas o estandarizadas. En las primeras el
entrevistador tiene poca libertad para formular preguntas; las entrevistas no
estandarizadas son más flexibles y abiertas. Aunque los objetivos de la investigación
rigen a las preguntas, su contenido, su orden y su formulación se encuentran por entero
en manos del entrevistador. Esta entrevista es una situación abierta en contraste con la
estructurada que es una situación cerrada. (Kerlinger, 1981 La Investigación del
Comportamiento Humano México. Interamericana).
Técnicas de Auto Reporte: consisten en entrevistas, encuestas y cuestionarios con los
que el investigador formula preguntas diseñadas para revelar los sentimientos y los
patrones de sentimientos de los sujetos.

Técnicas Proyectivas: en la técnica proyectiva se le da a los sujetos una imagen, tarea o

situación ambigua ante la cual los sujetos objetos de estudio proyectarán su situación en
cuanto a sentimiento, actitudes, ansiedades y necesidades.

Problemas Éticos En La Investigación En Psicología Evolutiva

Los investigadores deben seguir principios éticos al conducir investigaciones
con personas. Nunca deben lastimar a nadie deliberadamente ni violar los derechos
humanos fundamentales. Ciertos experimentos son seres humanos son necesarios para
comprender o controlar el impacto o el posible daño de los acontecimientos
ambientales. De cualquier modo los beneficios potenciales deben balancearse con los
derechos individuales de los participantes. Existen una serie de principios que guían la
investigación considerando los principios éticos:
1. Protección contra daños: ningún tratamiento o condición experimental que
implique a individuos como parte del estudio debe ser perjudicial física o
mentalmente. Los estudios no deben tener un riesgo mayor que el que ocurre en
la vida diaria o durante la administración de pruebas psicológicas.
2. Consentimiento Informado: Los sujetos de la investigación deben participar en
ella de forma voluntaria, debe ser informada de la naturaleza y posibles
consecuencias del experimento y no debe ofrecérsele motivaciones excesivas.
3. Privacidad: se debe preservar la confidencialidad de la información obtenida en
el estudio. Ninguna persona o dependencia aparte de los investigadores, tendrá
acceso al expediente de los participantes, incluyendo información sobre su vida
privada, pensamientos y fantasías.
4. Conocimiento de los resultados: los participantes tienen el derecho de ser
informados de los resultados en términos que puedan entender.
5. Tratamientos Benéficos: cada sujeto participante tiene derecho de aprovechar
los tratamientos benéficos proporcionados a otros participantes. Por ej. Si un
niño forma parte de un grupo control en un estudio que desarrolla una nueva
vacuna, tiene derecho mas tarde a ella. (Craig; G 1997 Desarrollo Psicológico,
México Prentice Hall p.28).
 Para Mussen, Conger y Kagan, (1983) el deber mas alto del investigador es el de
poner a salvo el bienestar, la dignidad y los derechos de todos los que participan en un
estudio. Plantean los siguientes deberes éticos: a. los derechos del niño superan los
derechos del investigador, b. el investigador deberá respetar la libertad den que está el
niño de elegir participar o no en la investigación, así como de interrumpir su
participación en cualquier momento, c. Deberá obtenerse preferiblemente por escrito el
consentimiento de participación del sujeto en la investigación, d. El investigador no
usará ninguna operación que pueda causar daño tanto físico como psíquico. Ni los
códigos ni los comités de examen por más juiciosos que sean pueden sustituir la
integridad moral del investigador ni su madurez, honradez, sensibilidad y respeto
profundo por los derechos de los otros. El investigador es quien tiene la responsabilidad
por lo que se haga en el estudio y es el encargado deformarse en su investigación por los
más altos paradigmas éticos.

BIBLIOGRAFÍA

Craig, J (1997) Desarrollo Psicológico Prentice Hall.

México
Kerlinger, F (1981) Investigación del Comportamiento.
Técnicas y Metodología. Interamericana
México.
Mayor, J (1985) Psicología Evolutiva. Anaya Madrid
Mussen, P, Conger, J y Kagan, J (1983) Desarrollo de la Personalidad en el
Niño. Trillas México
UPEL (1986) Psicologías del Desarrollo Vol. 1 UPEL
Caracas