UNIVERSIDAD DE CONCEPCION

“GUIA PARA EDUCADORA DE

PÁRVULOS, CON ALUMNOS TEL,EN

SEGUNDO NIVEL TRANSICIÓN; EN

EL ÁMBITO DE LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN”

Autora: Cecilia Oyarce Lagos

Profesora de Trastorno Específico del
Lenguaje.
 Índice

Pág.

1.Instrucciones generales ………………………………………………….. 1

2.Presentación ……………………………………………………………………….. 3

3.Actividades en el Nivel Fonético – Fonológico …….. 4

 Praxias
 Praxias labiales
 Praxias Linguales Externas
 Praxias Linguales Internas
 Praxias Mandibulares
 Praxias Verbales
 Onomatopeyas de Animales
 Onomatopeyas de Instrumentos
 Onomatopeyas Secuenciales
 Ejercicios de Soplo
 Discriminación Auditiva
 Memoria Auditiva (No verbal – Verbal)
 Memoria Visual
 Conciencia Fonológica (sonidos finales - sonidos iniciales –
segmentación silábica de palabras)
 Conciencia Silábica
 Dislalia del Fonema ( l )
 Dislalia del Fonema ( rr)
4.Actividades del Nivel Semántico ………………………….. 36

 Categorías por Uso

 Medios de Transporte
 Alimentos
 Animales
 Absurdos Visuales
 Antonimia
 Analogías verbales

5.Actividades del Nivel Morfosintáctico …………………… 45

 Comprensión de frases de mediana metría

 Inventar frases a partir de una imagen
 Descripción de imágenes
 Creación de un cuento (relato verbal)

6.Actividades del Nivel Pragmático ………………………… 49

 Esta presente en cada Actividad señalada anteriormente.

 Nota (Instrucciones para evaluar el nivel pragmático)

7.Vocabulario …………………………………………………… 51

8.Pauta de Evaluación de Niveles del Lenguaje (alumno). 55

9.Pauta de Cotejo (Educadora) ………………………………. 60

 INSTRUCCIONES GENERALES.

Esta guía está destinada a apoyar directamente a alumnos

de NT II que presentan TEL, en todos aquellos aprendizajes

en el ámbito de lenguaje y comunicación, abordando todos los

niveles, especialmente los más deficitarios en los alumnos

con trastorno del lenguaje verbal.

La guía puede ser utilizada en forma individual o colectiva,

entendiéndose por colectiva grupos de no más de cuatro

alumnos con TEL.

Dadas las características de la guía, puede ser utilizada por

otros docentes, psicólogos y otros especialistas y no

especialista de la educación.

No es indispensable que la persona que utilice este

material, conozca previamente la guía, tanto del punto

pedagógico como práctico, por que el lenguaje usado es claro,

preciso y conocido por la mayoría de las personas dentro del

1
ámbito escolar, además presenta como anexo el vocabulario

utilizado en las indicaciones de cada actividad, pudiendo hacer

la Guía de Apoyo un materia accesible, indispensable y fácil de

ocupar para la educadora.

2
 Presentación

Estimadas colegas a modo de entregar una herramienta de

apoyo en nuestro quehacer educativo, hemos elaborado esta

guía para favorecer y potenciar aún más el trabajo con

nuestros niños en el ámbito comunicación, núcleo lenguaje oral y

escrito de las BCEP. Este documento tiene las características

de ser una guía para los distintos contenidos y experiencias de

aprendizaje en el aula, consta con los cuatro Niveles del

Lenguaje, sus contenidos y pauta de evaluación por nivel,

además muestra las distintas alternativas de actividades para el

uso en las posteriores planificaciones o adecuarlas al currículo

de cada establecimiento.

3
 NIVEL FONÉTICO FONOLÓGICO

4
 Praxias

o Praxias Labiales:

Los labios, como órganos activos, sólo intervienen directamente en la

realización de los fonemas bilabiales y labiodentales, pero dada su
participación en la emisión de las vocales, su movilidad y control tiene una
gran importancia en la expresión hablada.

5
  Actividades:

-Sostener entre la nariz y el labio superior, elevando éste, una bombilla o un

lápiz a modo de bigote.

-En los casos en que exista mucha dificultad motriz, se puede estimular
indirectamente el movimiento, untando con mermelada o crema de chocolate los
labios, para que se los pueda lamer.

o Praxias Linguales Externas

Todos los ejercicios que conllevan una elevación de lengua, son

de gran importancia y hay que insistir mucho en ellos para
lograr la agilidad lingual necesaria en todos los movimientos de
elevación, ya que estos son indispensables para realización de
gran número de articulaciones.

6
 Al realizar estos ejercicios generalmente aparecen sincinecias
de balanceo de cabeza o mover la mandíbula inferior, en éste o
en otros casos que se podrecerá a sujetar la zona que mueva
innecesariamente para lograr la independencia de la lengua.

 Actividades:

-Sacar y entrar la lengua ancha

-Sacar y entrar la lengua fina
-Doblar la lengua hacia arriba (llevarla hacia la nariz)
-doblar la lengua hacia abajo (hacia el mentón)

7
 o Praxias Linguales Internas:

 Actividades
-Dirigir la lengua a los lados de la boca, apoyando la punta en la cara
interna de las mejillas, imitando que tuviera un caramelo en la boca
que lo llevara de un lado a otro.

-Movimiento giratorio de la lengua, con la punta entre los labios y

los dientes, primero en un sentido y luego en el contrario.

-Pasar la punta de la lengua por el medio del paladar de delante

hacia atrás y a la inversa, primero con la boca abierta y luego
cerrada, para que por las sensaciones percibidas, reconozca el
movimiento.

8
-Para facilitarlo, pediremos al niño que se haga cosquillas con la
punta de la lengua en el paladar.

o Praxias Mandibulares:

La mandíbula tiene una participación menos activa en el proceso

de la articulación, pero pueda presentar falta de movilidad o
exceso de tensión, dificultando la apertura y claridad del habla.

Tener presente la ATM (articulación temporal-mandibular)

 Actividades:
-Imitar movimientos de bostezo.

-Realizar ejercicios de mascar o realizar movimientos similares.

-Realizar movimientos laterales de la mandíbula, llevándola

sucesivamente a uno y otro lado.

9
o Praxias Verbales:

Ejercicios de vocalización, pasando de un sonido vocálico a otro de forma

muy marcada y continuada, en un orden decreciente de mayor a menor
abertura bucal “a” “o” “u” “e” “i”, luego se pueden realizar dífonos
vocálicos aislados.

Emisión de pares de vocales en continuidad para agilizar los labios,

mientras se le va marcando un círculo en el aire con la mano, para
facilitárselo, evitando así que las haga en forma cortada.de esta forma
se emitirán todas las combinaciones posibles en el orden:

ao-au-ae-ai-oa-ou-oe-oi-ua-uo-ue-ui-
ea-eo-eu-ei-ia-io-iu-ie.

o Onomatopeyas de animales:

Muuu-muuu-
Guau-guau-guau
Muuu-muuu
Guau-guau

10
Miau-miauu

Miau-miau Cuac-cuac

Cuac-cuac

Oik-oik-oik
Pio-pio-pio

11
o Onomatopeyas Instrumentos:

Toc-toc
Tic-tac
Toc-toc
Tic-tac

Cu cu-cucu

Tilín-tilin

12
 o Onomatopeyas Secuenciales:

/bu/ /mu/

/bu/ /mu/

/run/ /pu/

/run/ /pu/

o Ejercicios de soplo:

-Con estos ejercicios además de actuar sobre la función

respiratoria y la mejora de su capacidad, también se trabaja
el control en la direccionalidad del soplo y la modulación del
mismo.

13
 -Sin el niño tiene dificultad para emitir el soplo porque no
sabe abucinar los labios, esto se facilitara haciéndole soplar a
través de una bombilla, ya que en este caso tiene que adaptar
los labios en la misma posición. Cuando esta soplando de esta
forma se le retira la bombilla, pidiéndole que continúe
soplando en la misma posición.

 Actividades:

 Soplar su flequillo.
 Soplar su pecho.
 Esparcir trocitos de papel o pequeñas bolita sobre la mesa
para que el niño las haga volar de un soplo, colocando su boca a
ras de la mesa.
 Colocar un barquito de papel sobre un recipiente con agua para
que el niño lo haga avanzar con el soplo.
 Hacer burbujas de jabón.
 Hacer girar remolinos.
 Jugar al soplo con una pelota de ping-pong.
 Apagar velas.

14
Actividad para recortar: El niño deberá recortar las siguientes
láminas, para luego jugar a soplar.

15
16
 o Discriminación Auditiva:

Una adecuada percepción y discriminación auditiva tiene una

gran importancia para lograr una correcta articulación del
lenguaje.
En muchos casos el niño dislálico que no tiene déficit auditivo,
presenta dificultad para discriminar los sonidos, dando como
resultado una articulación defectuosa, ya que, al no ser capaz
de diferenciarlos correctamente, tampoco puede imitarlos
bien.

 Actividades :

En ejercicios sucesivos y manteniéndose al niño de espaldas para no

ver lo que el terapeuta realiza, sino sólo escucharlo, se producirán
todo tipo de sonidos.

Estas acciones pueden ser:

-Tocar las palmas, pitos patear, toser, botar una pelota,

cerrar al puerta, bostezar, romper papeles, echar agua a un
vaso, silbar, etc.
-Grabaciones: Ruidos ambientales como tren, autos, motos,
trueno, el viento, y onomatopeyas.
- Cuando un niño presenta dificultad para el reconocimiento de
sonidos ambientales, en primer lugar los ejercicios se
realizaran a la vista del niño, para pedirle a él mismo que lo
ejecute, en principio con los ojos abiertos, para luego
realizarlo con los ojos cerrados, finalmente llegara a
identificarlo sin ver su ejecución.
17
 o Memoria auditiva:

No verbal: Recordar secuencias de ruidos (secuencias de 2 o 3

ruidos en orden con o sin apoyo.

Verbal : Recordar secuencia de palabras (dos, tres, cuatro)

. Recordar frases

.Recordar una oración

. Recordar una estrofa

o Memoria visual

1-

18
2-

3-

4- Te acuerdas lo que teníamos aquí?

19
 o Conciencia Fonológica

 Actividades

- Señale varios objetos y diga sus nombres en voz alta, por ejemplo, mesa.
Pida que su niño diga cuantas palabras rimen con el nombre.
- Deje que su niño rime con palabras sin sentido pero que rimen bien: gato-
pato, rato-lato, cato-tato.

1-Dibuja algo que rime con:

--------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------

20
 ----------------------------------------------------------

Sonidos finales de las palabras (rimas)

2- Encierra en un círculo la palabra que rime con Bombero

Bombero

Conejo jardinero mecánica

21
3- Une las palabras que riman en posición final:

22
Sonidos iniciales de las palabras (rimas)

Unir la vocal inicial según corresponda.

23
2- Unir los fonemas iníciales según corresponda:

24
 o Segmentación silábica de las palabras

-¿Cuántas sílabas tienen las siguientes palabras? Colorea los círculos según la
cantidad.

25
 o Conciencia silábica

- Une según corresponda la cantidad de silabas.

26
 o Dislalia del fonema /l/

Causas posibles en las dislalias funcionales:

.Persistencia de esquemas articulatorios infantiles.

.Falta de control en psicomotricidad fina.
.Déficit en la discriminación auditiva.
.Estimulación lingüística deficitaria(factores ambientales)

 Intervención

- Discriminación auditiva.

- Motricidad BLF

- Respiración

-Soplo (intensidad, dirección y fuerza)

 Tratamiento directo

- Intervención directa del fonema, a veces basta con explicar la posición

correcta de los OFA, por donde sale el aire espirado y la tención
necesaria que necesita realizar para que logre en pocas sesiones
alcanzar el fonema correcto.

27
 Actividades

- Discriminación auditiva
- Praxias linguales.

 Repetir

- L…………………………………………………………….a
- L…………………………………………………………….o
- L…………………………………………………………….u
- L…………………………………………………………….e
- L…………………………………………………………….i

Repetir

- A………………………………………………………….LÀ
- A………………………………………………………….LÓ
- A………………………………………………………….LÚ
- A………………………………………………………….LÉ
- A………………………………………………………….LÍ

28
 Repetir

- ALÁ LALA
- ALÓ LOLO
- ALÚ LULU
- ALÉ LELE
- ALÍ LILI

Repetir

- LALA-LALO-LALU-LELE-LALI
- LOLA-LOLO-LOLU-LOLE-LOLI
- LULA-LULO-LULU-LULE-LULI
- LELA-LELO-LELU-LELE-LELI
- LILA-LILO-LILU--LILE

También se pude utilizar con fonemas que tiene el mismo punto por
ejemplo: /r/ y /n/

 Palabras o dibujos

Posición inicial

29
Posición media

Posición final

 Posición trabante

30
  Repetición de frases

- La luna no tiene luz

- A Lalo le gusta la leche
- Con mi lápiz dibujo un lobo
- En la lata hay limonada

o Dislalia del fonema /rr/

 Ejercicios de emisión aislada del fonema

- Para la realización de los siguientes ejercicios será necesario el

aprendizaje previo del fonema /r/ o vibrante simple.
- Se comenzara con la emisión de la /r/ haciéndola prolongada y con
intensidad de voz baja. Durante la emisión haremos avanzar la mandíbula
inferior hacia delante aproximándose a ala emisión del fonema /rr/.
- Se comenzara de la posición tipo /r/ emitiendo arararararar…,tras una
inspiración profunda seguidamente se realizara el ejercicio emitiendo:
orororororo…..,ururururu……,erererere…,iriririririri…

31
- Si el niño emite algún dífono con /r/ por ejemplo /br/ /pr/ /tr/ /gr/
/cr/ se partirá de este para conseguir el fonema /rr/ prolongado
paulatinamente la emisión de este:
Ejemplo: tr, trr, trrr….,trrrrrrrrrrrrr

Emitirá el fonema/r/ en posición inversa, prolongado dicha emisión: ar,

arr,arrrr……. con todas las vocales.

- Realizará una inspiración profunda y colocara la posición tipo fonema /t/

presionando fuertemente con la punta de la lengua sobre la parte
posterior de los incisivos superiores de manera que al expulsar el aire,
sin emisión laríngea, la punta de la lengua vibre.

 Realizar sonidos onomatopéyicos

- Sonido de una moto: Jugar a las carreras con la moto y pedir

que el niño repita el sonido mientras juega.
Brrrrr….brrrrr

- Sonido de un timbre: Jugar con el niño con un teléfono de

juguete, fingiendo una llamada telefónica con algún pariente.
Rrring-rrrring

32
  Repetición de sílabas

- Partiendo de la emisión prolongada del fonema /r/ se añadirán

las vocales en el siguiente orden:
r……..a, r…….o, r…….u, r……..e, r……..i
- Prolongación de silabas sin prolongación del fonema:
Ra, ro, ru, re, ri

 Repetición de sílabas combinadas con el fonema tratado.

- Rarrá , rarró, rarrú, rarré, rarrí.

- Rorrá, rorró, rorrú, rorré, rorrí.
- Rurrá, rurró, rurrú, rurré, rurrí.
- Rerrá, rerró, rerrú, rerré, rerrí.
- Rirrá, rirró, rirrú, rirré, rirrí.

 Con fonemas del mismo punto de articulación

- Raná, ranó, ranú, rané, raní…..

- Rolá, roló, rolú, rolé, rolí…..
- Rurá, ruró, rurú, ruré, rurí…

33
  Repetición de palabras

- Ras,rol,rubí,rosa,rudo,rico,radio,rama,raso,ropero,rueda,ruso
rodillazo,rebaja,rebaño,receta,recipiente,rídiculo, etc..
. Estas palabras van aumentando sus sílabas.

 Posición inicial

Repetición de palabras

- La reina tiene un ruiseñor.

- Raquel se ríe con Romeo.
- Raúl corre por la ruta.
- Renato es rubio.
- Ese rey es ruso.

 Posición media

- Jarra, perro, carro, guitarra, garrote, arroyo, parrilla, correcaminos,

etc...

- Aquel perro corre mucho.

- El perro tiene arrugas y una verruga.

- El jarrón tiene mirra.

- La burra cayó al barro.

34
  Posición final

- Mar, par, bar, azúcar, comer, venir, anochecer, etc.

. Estas palabras van aumentando sus sílabas.

 En medio de la palabra.

- Arte, arma, arco, carta, torta, sartén, sordo, corto, artista, arcada,
armada, hermosa, hermano, etc.

 Posición inversa

- En el mar vi un barco de vapor.

- Hacia calor al jugar.
- Iré hacia el sur.
- El señor tenía un dolor fuerte.
- Carmen es una artista.

35
 NIVEL SEMÁNTICO

36
 o Categorías (por uso)

1- Encierra en círculo los elementos según categoría y nómbralos:

Ropa de invierno:

1-……………………………………………………………………..

2-……………………………………………………………………

3-…………………………………………………………………….

4-……………………………………………………………………. 37
 Medios de transportes

1-…………………………………………..
2-…………………………………………..
3-…………………………………………..
4-…………………………………………..............
38
  Frutas

1-……………………………………………………………..

2-…………………………………………………………….

3-……………………………………………………………

4-…………………………………………………………..

39
 Animales

1-……………………………………………….
2-………………………………………………
3-……………………………………………….
4-……………………………………………….

40
  Absurdos visuales

-Determina el absurdo de las láminas y explica porque?

Respuesta : --------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------

41
 Determina la funcionalidad de los elementos cotidianos:

------------- ---------------- ----------------

--------------------- ------------------- ---------------------

42
  Nombra el antónimo según corresponda:

1- Alto -----------------------------
2- Negro ------------------------------
3- Bello -----------------------------
4- Mojado ------------------------------
5- Muchos ------------------------------
6- Día ------------------------------

 Analogías verbales

1-Escucha y encierra en un círculo la palabra correcta.

mono – moro torta - corta pala -cala

nano - mano cosa – rosa gata-gota

43
 ACTIVIDAD ( Atención)

Sigue las siguientes instrucciones.

44
 NIVEL MORFOSINTÁCTICO.

45
 Actividades:

- Comprensión de frases de mediana metría.

. La niña esta sentada en la silla estudiando ¿qué hace la niña?

Respuesta:…………………………………………………………………….

. La profesora enseña letras en la sala ¿qué enseña la

profesora?

Respuesta: …………………………………………………………………..

. Mi tío Pedro tiene un perro negro ¿cuál es el color del perro

de mi tío?

Respuesta :………………………………………………………………

46
- Inventa una frase a partir de la imagen

Respuesta:…………………………………………………………….

- Describe la siguiente imagen: Preguntar al niño, ¿quién se

encuentra a la derecha, izquierda, que sucede en el dibujo?,
etc.

47
  Crea un cuento a partir de la siguiente lámina

---------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------

(Escribir cada cosa que el niño comente)

48
 NIVEL PRAGMÁTICO

49
Nota :

El nivel Pragmático es observado durante todo el proceso en

que se evalúan los niveles del lenguaje por las características de
este. A continuación los puntos que se deben tener presentes:

o Mantiene contacto ocular con el interlocutor.

o Inicia una conversación de manera espontánea.
o Describe un hecho aportando información nueva
o Respeta turnos durante la conversación.
o Presenta coherencia en su discurso.
o Formula preguntas para aclarar y ampliar ideas.
o Utiliza expresiones gestuales coherentes al discurso.
o Utiliza una distancia adecuada con el interlocutor.
o Identifica y repara quiebre comunicativos.
o Es atingente al contexto.

50
 Vocabulario

Analogías: Vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la

acción nombrada.

Categorías: Uno de los diferentes elementos de clasificación que

suelen emplearse en las ciencias.

Conciencia Fonológica: Es considerada una habilidad metalingüística

que consiste en la toma de conciencia de cualquier unidad fonológica
del lenguaje hablado.

Disfuncional: Perteneciente o relativo a la disfunción.

Disfunción: Desarreglo en el funcionamiento de algo o en la función

que le corresponde

Discurso: Serie de palabras y frases.

Dislalia: Dificultad de articular las palabras.

Fluidez: Cantidad de palabras asociadas dentro de un tiempo

determinado en un discurso.

Fonología: se relaciona con la producción de los sonidos que

componen la lengua y se desarrolla desde que el bebé nace, pasando
por diferentes etapas: llanto, grito, vocalizaciones, balbuceo,
imitación del lenguaje, constitución de las primeras palabras. A

51
través de estas etapas, el niño o niña “prueba”, “analiza” y
“clasifica” los sonidos de su lengua, ejercitando con ello los órganos
que intervienen en la articulación de los fonemas (lengua, labios,
paladar, mandíbula, entre otros).

Fonema: Son sonidos del habla que permiten distinguir palabras en

una lengua. Hay Fonemas Vocálicos y Fonemas Consonánticos, tienen
relación directa con su nombre.

Holofrase: unión de varias palabras adultas en un solo signo con

valor comunicativo oracional.

Lenguaje articulado: Es considerada como la habilidad para emitir

los sonidos, fusionarlos y producir sílabas, palabras, frases y
oraciones que expresan ideas. Se relaciona con el adecuado
funcionamiento de los órganos del aparato fono articulatorio. El
dominio de la articulación constituye la última etapa del desarrollo
del lenguaje.

Lenguaje expresivo: Implica una capacidad activa que le permite al

niño o niña expresarse y luego comunicarse por medio de gestos,
señas y palabras.

Lenguaje receptivo: Se refiere a la capacidad de comprender el

lenguaje y adquirir el significado de las palabras.

Morfología: referida a la estructura interna de las palabras desde

el punto de vista de sus formas, proporciona reglas para combinar
morfemas en palabras, siendo un morfema la unidad lingüística más
pequeña con significado propio.

52
Onomatopeya: Imitación o recreación del sonido de algo en el
vocablo que se forma para significarlo.

Pragmática: se refiere al uso del lenguaje en diferentes contextos

sociales y comunicativos, es decir, regula el uso intencional del
lenguaje para su correcta utilización en los contextos y momentos
adecuados.

Praxias: Es la capacidad de ejecutar movimientos aprendidos,

simples o complejos, en respuesta a estímulos.

Prosodia: Entonación; relativa a las variaciones de la voz cuando se

habla, tales como el tono de voz (agudo-grave), la intensidad
(fuerte-suave), el ritmo (pausado-lento-rápido), etc.

Ritmo: Es una secuencia ordenada de tiempos de articulación y

tiempos de pausas

Semántica: se relaciona con el significado de las palabras y de las

combinaciones de palabras. Su desarrollo se ve influenciado de
manera importante por las interacciones sociales del niño/a y por
las características culturales del medio que le rodea.

Sílaba trabante: Posición de las silabas mayormente al medio de la

palabra donde se forma la unión de dos consonantes.

Sintaxis: se refiere al orden, estructura y relaciones de las

palabras dentro de la oración. No es suficiente por ejemplo, que el
niño o niña conozcan los significados individuales expresados por
ejemplo por los conceptos “pelota”, “niño”, “jugar”, sino que además
sean capaces de asociar estos significados a su función dentro de la
oración. 53
TEL: Los Trastornos Específicos del lenguaje (TEL), se refieren a
la alteración del desarrollo del lenguaje que se presenta en niños y
niñas que no pueden ser explicados por: pérdida auditiva, daño
cerebral, déficit intelectual o motor, factores socioambientales o
emocionales.

Pragmática: se refiere al uso del lenguaje en diferentes contextos

sociales y comunicativos, es decir, regula el uso intencional del
lenguaje para su correcta utilización en los contextos y momentos
adecuados

Procesos de Simplificación Fonológica (PSF): Sistema innato en el

cual los niños simplifican el habla adulta. Se evidencia a través de la
eliminación o sustitución de sonidos que le son difíciles de
pronunciar por otros que le son más fáciles según sus posibilidades
articulatorias.

54
Pauta de Evaluación
Niveles del Lenguaje

55
 Contenido Semántico L OD NL NT

Resuelve analogías verbales

Con apoyo visual

Resuelve absurdos verbales con apoyo visual

(pensamiento lógico)

Comprende estructuras
morfosintácticas(ordenes , instrucciones,
mensajes simples)

Comprende encabezados claves

Define y establece categorías semánticas

Establece relaciones entre objetos según:

Complementariedad

Uso y función

Establece entre palabras

Sinónimo

Antónimo

Contenido Morfosintáctico

Elabora estructuras coherentes en género y

numero

Utiliza elementos sintácticos como adjetivos:

calificativo ( grande , chico, mediano, gordo,
delgado, largo, corto, ancho, angosto, peinado,
despeinado, alto, bajo)

Demostrativos ( estos , estas , eso, esa)

Adverbios de lugar : ( encima , debajo, cerca,

lejos, primero, ultimo)

Tiempo: ( hoy, ayer, mañana)

Cantidad: muchos, pocos, más, menos, nada)

Modo: bueno

Afirmación /Negación: (si, no, ya)

Conoce y utiliza verbos ( gerundio, infinitivo,

pretérito)

Utiliza elementos morfológicos : artículos

definidos (singular, plural)

Pronombres personales: (yo, tu, el , ella,

nosotros, ustedes, ellos, ellas)

Posesivos: (míos, miás, tuyo)

Demostrativos (estos , estas,

esos, esas)

Conjunciones: y/o

Preposiciones
Formula oraciones (interrogativas ,
exclamativas)

Contenido Pragmático

Presenta intención comunicativa:8juego de roles,

diálogos etc)

Establece contacto ocular activo durante el

proceso

Utiliza una distancia adecuada con el

interlocutor(proxémica)

Introduce tópicos en situación comunicativa

Mantiene el tópico que introduce

Respeta turnos

Identifica y repara quiebre comunicativos

Es atingente al contexto

58
Indicadores:

L: Objetivo Logrado

OD: Objetivo en Desarrollo

NL: Objetivo por lograr

NT: Objetivo no tratado.

Observaciones:

59
Pauta de Cotejo, para evaluar

Guía de Apoyo; para Educadora

de Párvulos.
 Indicador SI NO

1- Es entendible el lenguaje utilizado.

2- Las instrucciones son claras

3- Es pertinente para completar trabajo en aula

común

4-Se utilizo bases curriculares para su estructura

5- Es clara y precisa

6- Es adecuada para trabajar en Nivel de Transición

II

7- La utilizaría en su trabajo

8- Entendió lo que se quería dar a enseñar, en

relación a los contenidos

9- Con este apoyo podría realizar mejor su trabajo en

temática TEL

10- Es adecuada para cualquier niño (a) en relación a

las actividades
11- Le gusto

12- La recomendaría a otras Educadoras de Párvulo

Observaciones:

62