Nogueira, S. (Coord.). (2010). Manual de lecture y escritura universitarias. Practicas de taller. Cap. 6. Buenos Aires: Biblos. | El informe de lectura En este capttulo se estudia el género discursivo “informe de lectura” para focalizar las tareas mediante las cuales los estudiantes tienen que dar cuenta. en la universidad, y por escrito, de sus lecturas académicas de un fragmento textual, un texto “completo” o una serie de textos. La importancia del informe | de lectura se vincula con una tarea usual de todo especialista en. un crea: debe conocer lo que se ha dicho y se dice en el campo de su disciplina, identificar polémicas, repeticiones y novedades, seleccionar referentes tedricos e incorporarlos a su quehacer, etcéfera. Caracterizacién del informe de lectura Las funciones cognitivas ~ademés de las comunicativas— que desarrolla cualquier género dis- cursivo cobran importancia central en los géneros académicos, propios de un ambito de la es- fera humana especializado on la adquisicién, construccién y transmisi6n de conocimientos, En este capitulo se trabaja uno de los génoros denominados “conceptuales” (Silvestri, 1998), en los que lo habitual es que la informacién provenga de otro texto (0 de una serie de otros textos), denominado “texto fuente”. En estos géneros se establece una exigencia funda- mental de fidelidad a los conceptos expresados por la fuente, que podrén ser sintetizados, enn- pliados, relacionados con otras fuentes, pero nunca distorsionades, ya que a través del modo de transmisién de ellos se advierten la actividad de lectura y el aprendizaje levados a cabo. Esa fidelidad se resignifica en la situacién enunciativa propia del género. Como sucede eon otros géneros escclares o académicos en los que predomina la secuencia explicativa, euando el alurno produce un informe de lectura debe tener en cuenta las diferencias entre el vincu- lo que establecen estudiante y profesor respecto de la relacién entre enunciador y enunciata- rio, Bn Ia mayorfa de los casos en los que un informe de lectura es solicitado por un docente, éste conoce los textos sobre los cuales el alumno debe informar y su propésito es evaluar, reo rientar o hacer un seguimiento de la comprensién de sus estudiantes. La situacién enuncia- tiva apropiada para un informe de lectura podria caracterizarse como ~en cierto modo—inver- ea ala habitual en la transmisiGn de la informaci6n por parte del profesor al alurno. B} eaun- ciador del informe de lectura se dirige, con el propésito de difundir un saber, a un enunciata- rio configurado como desconovedor del texto fuente. E] enunciador-productor de secuencias cexplicativas debe construirse, en consecuencia, como un “especialista” capas de deseribir, am- plificar, “traducir” ol texto fuente para su enunciatario (Fuchs, 1994), a lo que se puede aso ciar Ja demanda de “fidelidad” a Ia fuente, El informe de lectura es, en fin, una revisién ex. positiva que despliega tareas de andlisis y sintesis para exponer un tema (Silveira, 1990) au- xiliando al enunciatario en la construccién del sentido global del/os textols fuente/s, en la ex- pansién de las inferencias, en Ja jerarquizacién de las informaciones, etc. Se desprende de es- to le eficacia de este género discursivo pare los propésitos do evaluaciGn y califieacién de un profesor. Eventualmente, a los textos sefialados por el docente para que el slumno informe, se puede sumar la consigna del profesor de complementar esa bibliografia con otra aportada por el estudiante. La evaluscién, en ese caso, se centrarg en juzgar los eriterios con los cua- les se propicia en el informe el diélogo entre los textos fuente. El zeferente de un informe de lectura, el objeto a deseribir, la fuente, se puede construir a partir de diversas unidades textuales, como: a) un fragmento textual: b) un libro, y ¢) un corpus (de textos). El informe de lectura no es, por lo dicho, una simple sucesién de datos; por el contrario, es una construccién de significados que busca dar cuenta de una actividad de comprensién y anélisis mediante la exposicién de una informacién jerarquizeda, Revela tareas de rela- cién y de distincién de los conceptos més relevantes del texto fuente, su finalidad, su orga- nizaci6n, etestera. ae f LIGéneros discursivos ecadémicos zt oe Por consiguiente, el discurso de los textos fuente puede ser introducido de manera lite- ral, palabra por palabra (iscurse directo) ¢ mediante pardfrasis (diseurso indirecto 0 refor- mulacién conceptual). En realidad, estas dos posibilidades no son excluyentes sino comple- mentarias: el texto fuente y el discurso propio del enunciader del informe entran en una re- Jacién sintagmética (es propio de la construccién de este género que una cita textual sea pre- cedida 0 sucedida por una paréfrasis explicativa, que aclare lo que se presupone “dificil” 0 “incomprensible” para el enunciatario) Debe presentarse una relacién arménica entre la cantidad de las citas y el texto del in- forme; por este motivo aquéllas deben ser seleceionadas segtin cierto grado de relevancia. En otras palabras, el informe de lectura no es ni un resumen ni una suma de citas sino que pue- de indluirlas en funcién de la elaboracién de una lectura propia que prevalezca y las presen- te, La fidelidad exigida al enunciador en un informe de lectura no significa que debe “repro- ducir” literalmente la fuente: debe exponerla, pero también cucstionarla, reconstituirla his- téricamente y opinar (académicamente) sobre ella. Una de las vias de construccién de esa fi- delidad, aparte de la correspondiente a la precisién conceptual, es la clara delimitacién de Jas voces en el texto; lo que no debe hacer ol enunciador del informe de lectura es asumir enunciados ajenos como propios (es decir, citar o aludir a lo que otros han dicho sin hacer las correspondientes referencias bibliogr4ficas). Es importante, ademés, tener en cuenta que el texto debe resultar auténomo, o sea que presente le claridad suficiente como para ser enten- dido sin tener a la vista Ia fuente sobre Ia que se basa. Este tipo de textos universitarios busca desarrollar habilidades de reformulacién, es de- cir que el enunciador pueda comunicar ~a través de un registro formal y de un léxico con cierto grado de especializacién— el contenido del texto original do diversas maneras sin dis- torsionar los conceptos. También por medio de la autorreformulacién (reformulacién de los propios enunciados) se explicita una actividad reflexiva (y se la expone a la evaluaciéa y a 1 calificacién). La actividad lectora no tiene una forma tinica de realizacién sino que varia segiin los ob- jetivos de Ia tarea. A la vez, los distintos objetos de lectura proponen diferentes mados de ‘aproximacién sugeridos por el género discursivo del texto; ademds, inciden la situacion eo- municativa en que se insertan, las condiciones de lectura y las operaciones de comprensién exigidas en el contexto de la materia (aspectos a relevar, la relacién con otros textos, ete.) ‘Todas estas son variables a las que se debe atender cuando se elabora un informe de lectu- ra. Sin embargo, es posible decir de un modo general que Ja estructura del género se compo- ne de una introduccién en la que se presentan el objetivo del informe y la fuente, un desa~ rroflo en el que se la analiza y una conclusién en la que se la juzga en funcién del anélisis ‘precedente. La lectura de un fragmento textual Frecuentemente, con la finalidad de atraer la atencién sobre determinado aspecto, se trabajan fragmentos textuales como unidades sobre las que se debe informar. El descubri- miento del eriterio de seleccién de estos segmentos, o sea, la relevancia do ollos para un te- ma y las formulaciones principales en relacién con él, es una de las tareas que debe poner en evidencia ol informe de lectura. La extensién del fragmento ~que puede variar, al igual que el grado de complejidad de él~ propone un nivel de detalle diferente en el tratamiento de la informacién del de otro tipo de objetos més extensos. Aunque se parte de la parcelacién de un diseurso previo, la identificacién del génoro diseursivo al que pertenece el fragmento es un paso que permite indagar en la construcci6n de la significacién y en Ja elaboracién de Jos datos que aporta. La informacién paratextual del texto-objeto (titulo del libro y/o del capitulo, subtitulos, autor, etc.) ayuda al lector a ubicar el fragmento extraido en el eontexto y a precisar enfo- ques y caracteristicas de éste. 7 7