1.

0
SOALAN
TUGASAN

1
 2.0
PENGHAR
GAAN

2
 (A)
MENGUMP
UL DAN
3
MEMBUAT
RINGKASA
N

4
 3.0
PENGURUS
AN GRAFIK

5
 3.1
UJIAN
FORMATIF

6
7
 DEFINISI
Penilaian yang dilaksanakan secara berterusan dalam proses P&P
iaitu sebelum dan semasa pengajaran.

TUJUAN
Mengesan kemajuan murid dan sejauh
mana objektif pengajaran tercapai serta
keputusannya bukan untuk tujuan Guru boleh menilai kemajuan
pengredan tetapi bertujuan untuk murid dalam pelbagai aspek
membantu guru merancang aktiviti UJIAN FORMATIF termasuk aspek-aspek yang
berikutnya. tidak dapat dinilai secara
berpusat.

Maklumat yang diperoleh dapat memberi

maklum balas tentang sejauh mana sesuatu
hasil pembelajaran telah dikuasai.

LANGKAH/ PROSEDUR
PENILAIAN

Menyatakan aspek dan

tahap pencapaian bagi
sesuatu topik Mencadangkan
pembelajaran langkah susulan
Menentukan topik
pembelajaran Menghubungkaitkan
elemen-elemen yang
terdapat dalam setiap Membentuk soalan
topik ujian

8
 3.2
UJIAN
SUMATIF

9
10
 DEFINISI
Penilaian yang dilaksanakan di hujung semester atau penggal
TUJUAN
Untuk memperoleh pencapaian murid
dan pemberian gred dan
sijil.berikutnya

UJIAN SUMATIF Memberikan nilai yang membezakan

Penilaian secara berpusat:
pencapaian seseorang murid dengan
UPSR, PMR, SPM dan
murid lain dan sering digunakan untuk
STPM yang dikendalikan
membuat pemilihan
oleh Lembaga Peperiksaan
Malaysia dan Majlis
Peperiksaan Malaysia

LANGKAH/ PROSEDUR
PENILAIAN
Menganalisis item yang telah
Menggubal soalan- ditadbir secara rintis bagi
soalan yang berkaitan mengetahui aras kesukaran
dengan isi dan item, daya diskriminasi item,
perlakuan yang ingin ketunggalan item, kesahan dan
diuji kebolehpercayaan berkenaan
serta memastikan pilihan
Menyediakan arahan yang jawapan yang disediakan
jelas tentang apa yang (distraktor) dapat berperanan
seharusnya murid lakukan dengan baik.
Mengumpul item dalam menjawab setiap
secara sistematik soalan yang dikemukakan

Membentuk jadual Menguji item tersebut terlebih

penentuan ujian yang dahulu melalui ujian rintis
mengandungi maklumat kepada sampel pelajar bagi
yang lengkap berkaitan memastikan ujian yang bakal
objektif, bentuk item, jumlah dijalankan itu benar-benar sah
item, tempoh penilaian, Menyiapkan skema dan boleh dipercayai serta
kandungan dan sebagainya pemarkahan bagi tujuan dapat membaiki kelemahan-
penyemakan kertas ujian kelemahan yang wujud pada
item berkenaan
11
 3.3
TAKSONO
MI BLOOM

12
13
14
 3.4
JADUAL
SPESIFIKA
SI UJIAN

15
16
 4.0
PERBEZAA
N

17
ALAT –
ALAT
UJIAN

18
 Perbezaan Alat - Alat Ujian

Ujian Formatif Ujian Sumatif

Maklum balas kepada murid

dan guru Pensijilan atau penggredan
Fungsi
Untuk mengukur kemajuan
dan mengenal pasti
kelemahan

Sepanjang pengajaran Pada akhir unit/ kursus

dan pembelajaran Masa

Kognitif, psikomotor dan Penekanan Kognitif

afektif

Terhad kepada Sifat Beraneka jenis

tugasan

Berubah- Kesukaran Senang -

ubah sukar

Dibentuk Alat Peperiksaan akhir

khas tahun

Rujukan Jenis Ujian Rujukan

kriteria norma

Kemahiran Soalan objektif

proses sains Penilaian
Soalan struktur
Kemahiran
manipulatif
Nilai murni dan
sikap saintifik

UPSR
PE Contoh Ujian
KA Ujian Bulanan

19
 (B)
MERANCA
NG DAN
MELAKSAN

20
AKAN
UJIAN

5.0

21
 JADUAL
SPESIFIKA
SI UJIAN

22
 Jadual Spesifikasi Ujian
(Soalan Objektif)

ARAS KEMAHIRAN
BIL. TOPIK

PENGETAHUAN

KEFAHAMAN

PENILAIAN
APLIKASI

ANALISIS

SINTESIS
JUMLAH PERATUS
ITEM ITEM (%)

1 Menyiasat Bahan

1. Keadaan Bahan

1.1 Memahami bahan

wujud dalam keadaan
bentuk pepejal, cecair
atau gas.

 Mengelaskan objek 1 1 5
dan bahan kepada
tiga rupa bentuk
2  Menyatakan ciri-ciri 1 1 5
pepejal
3  Menyatakan ciri-ciri 1 1 5
cecair
4  Menyatakan ciri-ciri 1 1 5
gas
5 1.2 Memahami bahan
wujud dalam keadaan
bentuk pepejal, cecair
atau gas.
1 1 5
 Membuat kesimpulan
air wujud dalam tiga
bentuk
6  Mengenalpasti 2 2 10
proses terlibat bila
bahan berubah dari
satu bentuk kepada
bentuk yang lain
7  Mengenalpasti faktor 1 1 5
yang mempengaruhi
kadar penyejatan air
8 1.3 Memahami kitaran
air.

 Memerihalkan 1 1 5

23
 ARAS KEMAHIRAN
BIL. TOPIK

PENGETAHUAN

KEFAHAMAN

PENILAIAN
APLIKASI

ANALISIS

SINTESIS
JUMLAH PERATUS
ITEM ITEM (%)

bagaimana hujan
terbentuk
9 1.4 Menghargai
kepentingan sumber air

 Memerihalkan cara 1 1 5
untuk mengekalkan
kebersihan sumber
air
10 2. Asid dan alkali

2.1 Memahami sifat-

sifat bahan berasid,
beralkali dan neutral.

 Mengenalpasti bahan 1 2 1 4 20
berasid, beralkali dan
neutral
menggunakan kertas
litmus
11  Mengenalpasti rasa 1 1 5
makanan berasid dan
beralkali
12  Membuat kesimpulan 2 2 1 5 25
sifat-sifat bahan
berasid, beralkali dan
neutral

JUMLAH 7 5 4 1 1 2 20 100

24
 Jadual Spesifikasi Ujian
(Soalan Subjektif)

ARAS KEMAHIRAN
BIL. TOPIK

PENGETAHUAN

KEFAHAMAN

PENILAIAN
APLIKASI

ANALISIS

SINTESIS
JUMLAH PERATUS
ITEM ITEM (%)

1 1.2 Memahami bahan

wujud dalam keadaan
bentuk pepejal, cecair
atau gas.
1 (a) 1 (b (i) 1 (c) 3 42.86
 Mengenalpasti faktor (ii) )
yang mempengaruhi
kadar penyejatan air
2 2. Asid dan alkali

2.1 Memahami sifat-

sifat bahan berasid,
beralkali dan neutral.

 Mengenalpasti bahan 2 (d) 2 (a) 2 28.57

berasid, beralkali dan
neutral
menggunakan kertas
litmus
3  Mengenalpasti rasa 2 (b) 1 14.29
makanan berasid dan
beralkali
4  Membuat kesimpulan 2 (c) 1 14.29
sifat-sifat bahan
berasid, beralkali dan
neutral

JUMLAH 1 2 2 0 1 1 7 100

25
 6.0
KERTAS
UJIAN

26
 7.0
PERATURA
N
PEMARKA
HAN
27
 Peraturan Pemarkahan

Bahagian Masa Bilangan Soalan Markah

Bahagian A 35 minit 20 soalan 20 markah

Bahagian B 25 minit 2 struktur 10 markah

Skema Jawapan

Bahagian A

1. C 11. A
2. D 12. C
3. C 13. C
4. D 14. C
5. B 15. B
6. D 16. A
7. A 17. C
8. D 18. C
9. B 19. C
10. C 20. D

Bahagian B

1. (a) Untuk menyiasat hubungan antara saiz bekas dengan kuantiti air yang
tinggal.
(2 markah)
(b) 1. Saiz bekas
2. Kuantiti air yang tinggal (ml)

28
 (2 markah)
(c) Semakin besar/ bertambah saiz bekas, semakin berkurang kuantiti air yang
tinggal (ml)
(1 markah)

2. (a) Air masak, minyak, air gula, air garam atau jawapan yang bersesuaian
(2 markah)
(b) Bahan neutral
(1 markah)
(c) Bahan R
(1 markah)
(d) Air limau, cuka atau jawapan yang bersesuaian
(1 markah)

29
 8.0
ANALISA

30
SKOR
UJIAN

31
 9.0
INDEKS
KESUKARA
N
DAN
INDEKS
DISKRIMIN
32
 ASI
BERSERTA
ANALISA

33
INDEKS KESUKARAN DAN INDEKS DISKRIMINASI

Pengiraan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi

INDEKS KESUKARAN INDEKS DISKRIMINASI

Formula Formula

T : Murid kumpulan skor tinggi yang menjawab dengan betul

R : Murid kumpulan skor rendah yang menjawab dengan betul

NT : Jumlah bilangan murid dalam kumpulan skor tinggi

NR : Jumlah bilangan murid dalam kumpulan skor rendah

Indeks Pentafsiran Keputusan Indeks Pentafsiran Keputusan

Kesukaran Item Soalan Diskriminasi Item
Lebih daripada Item terlau Ubah suai Lebih Diskriminasi Amat
0.80 mudah daripada positif yang sesuai,
0.30 – 0.80 Item Terima 0.40 tinggi diterima
sederhana 0.20 – 0.40 Diskriminasi Ubah suai
Kurang Item terlalu Ubah suai positif yang item/ soalan
daripada 0.30 sukar sederhana dan cuba
sekali
0 – 0.19 Diskriminasi Tulis item
positif yang atau soalan
rendah semula
Kurang Diskriminasi Item atau
daripada 0 negatif, soalan itu
prestasi buruk dan
kumpulan harus
skor rendah dibuang,
lebih baik ubah aras
daripada soalan
kumpulan
skor tinggi

34
 Item Ujian Indeks Kesukaran Aras Indeks Aras
(IK) Kesukaran Diskriminasi (ID) Kesukaran
Item dan Item dan
(Keputusan) (Keputusan)

1 Sederhana Diskriminasi
positif yang
Pengetahuan (Terima) sederhana

(Ubah suai
item/ soalan
dan cuba
sekali)

2 Sederhana Diskriminasi
positif yang
Pengetahuan (Terima) tinggi

(Amat sesuai,
diterima)

3 Sederhana Diskriminasi
positif yang
Kefahaman (Terima) tinggi

(Amat sesuai,
diterima)

4 Sederhana Diskriminasi
positif yang
Sintesis (Terima) sederhana

(Ubah suai
item/ soalan
dan cuba
sekali)

5 Sederhana Diskriminasi
positif yang
Penilaian (Terima) sederhana

(Ubah suai
item/ soalan
dan cuba
sekali)

6 Sederhana Diskriminasi
positif yang
Pengetahuan (Terima) rendah

35
 Item Ujian Indeks Kesukaran Aras Indeks Aras
(IK) Kesukaran Diskriminasi (ID) Kesukaran
Item dan Item dan
(Keputusan) (Keputusan)

(Tulis item atau

soalan semula)

7 Sederhana Diskriminasi
positif yang
Aplikasi (Terima) tinggi

(Amat sesuai,
diterima)

8 Sederhana Diskriminasi
positif yang
Pengetahuan (Terima) rendah

(Tulis item atau

soalan semula)

9 Sederhana Diskriminasi
positif yang
Kefahaman (Terima) sederhana

(Ubah suai
item/ soalan
dan cuba
sekali)

10 Sederhana Diskriminasi
positif yang
Aplikasi (Terima) sederhana

(Ubah suai
item/ soalan
dan cuba
sekali)

11 Sederhana Diskriminasi
positif yang
Pengetahuan (Terima) tinggi

(Amat sesuai,
diterima)

12 Sederhana Diskriminasi
positif yang
Pengetahuan (Terima) sederhana

36
 Item Ujian Indeks Kesukaran Aras Indeks Aras
(IK) Kesukaran Diskriminasi (ID) Kesukaran
Item dan Item dan
(Keputusan) (Keputusan)

(Ubah suai
item/ soalan
dan cuba
sekali)

13 Sederhana Diskriminasi
positif yang
Pengetahuan (Terima) sederhana

(Ubah suai
item/ soalan
dan cuba
sekali)

14 Sederhana Diskriminasi
positif yang
Kefahaman (Terima) sederhana

(Ubah suai
item/ soalan
dan cuba
sekali)

15 Sederhana Diskriminasi
positif yang
Kefahaman (Terima) tinggi

(Amat sesuai,
diterima)

16 Sederhana Diskriminasi
positif yang
Kefahaman (Terima) sederhana

(Ubah suai
item/ soalan
dan cuba
sekali)

17 Sederhana Diskriminasi
positif yang
Aplikasi (Terima) tinggi

(Amat sesuai,
diterima)

37
Item Ujian Indeks Kesukaran Aras Indeks Aras
(IK) Kesukaran Diskriminasi (ID) Kesukaran
Item dan Item dan
(Keputusan) (Keputusan)

18 Sederhana Diskriminasi
positif yang
Aplikasi (Terima) sederhana

(Ubah suai
item/ soalan
dan cuba
sekali)

19 Sederhana Diskriminasi
positif yang
Penilaian (Terima) tinggi

(Amat sesuai,
diterima)

20 Sederhana Diskriminasi
positif yang
Analisis (Terima) sederhana

(Ubah suai
item/ soalan
dan cuba
sekali)

Analisis Indeks Kesukaran

Indeks kesukaran (IK) digunakan bagi menunjukkan sama ada soalan yang
dibina adalah dalam 3 kategori item terlalu sukar, item sederhana dan item yang
mudah. Mengikut kajian, ttem ujian atau soalan yang baik yang sesuai untuk sesuatu
ujian adalah pada IK antara 0.30 sehingga 0.80 iaitu pada aras kesukaran yang
sederhana. Namun, untuk aras kesukaran yang telalu sukar dan terlalu mudah iaitu
pada IK kurang daripada 0.30 dan melebihi daripada 0.80, item ujian atau soalan
perlu diubah suai semula untuk pelaksanaan ujian yang lebih berkesan.

Merujuk kepada pengiraan yang telah dilakukan daripada data yang

dikumpul, kesemua item ujian atau soalan yang dibina adalah pada aras sederhana
dengan indeks kesukaran adalah antara 0.30 sehingga 0.80, iaitu item ujian 1 (0.70),

38
item ujian 2 (0.47), item ujian 3 (0.63), item ujian 4 (0.50), item ujian 5 (0.30), item
ujian 6 (0.40), item ujian 7 (0.43), item ujian 8 (0.40), item ujian 9 (0.37), item ujian
10 (0.60), item ujian 11 (0.77), item ujian 12 (0.47), item ujian 13 (0.77), item ujian 14
(0.70), item ujian 15 (0.57), item ujian 16 (0.53), item ujian 17 (0.43), item ujian 18
(0.57), item ujian 19 (0.50) dan item ujian 20 (0.30).

Rumusnya, aras kesukaran keseluruhannya adalah pada item ujian atau

soalan yang baik dan diterima serta tiada pengubahsuaian yang perlu dilakukan.

Analisis Indeks Diskriminasi

Indeks diskriminasi (ID) digunakan untuk menunjukkan sama ada tiap-tiap

satu soalan atau butiran itu boleh membezakan pencapaian di antara murid yang
pandai dengan murid yang lemah. Terdapat 4 pembahagian iaitu ID lebih daripada
0.40 (diskriminasi positif yang tinggi dan diterima), ID 0.20 hingga 0.40 (bagi indeks
diskriminasi positif yang sederhana dan item perlu diubah dan dicuba sekali), ID 0
hingga 0.19 (iaitu diskriminasi positif yang rendah dan item soalan perlu ditulis
semula) dan ID yang kurang daripada 0 (diskriminasi negatif dan perlu digugurkan
serta diubah aras soalan).

Mengikut kajian, item ujian atau soalan yang baik dan sesuai digunakan untuk
sesuatu ujian biasanya mempunyai ID lebih daripada 0.40.

Berdasarkan pengiraan yang dilakukan daripada data yang dikumpul,

terdapat tiga daripada empat jenis pentafsiran item atau soalan bagi indeks
diskriminasi yang tersenarai di dalam ujian yang dibina ini iaitu kesemuanya adalah
diskriminasi positif; diskriminasi positif yang tinggi, diskriminasi positif yang
sederhana dan diskriminasi positif rendah.

Untuk pentafsiran item atau soalan bagi indeks diskriminasi positif yang tinggi
yang lebih daripada 0.40 dapat dilihat pada item ujian 2, item ujian 3, item ujian 7,
item ujian 11, item ujian 15, item ujian 17 dan item ujian 19. Ini menunjukkan bahawa
hanya 7 daripada 20 item ujian sahaja yang menetapi ciri diskriminasi yang baik dan
amat sesuai untuk sesuatu ujian manakala item selebihnya perlu dilakukan ubah
suai semula.

39
 Secara keseluruhannya daripada 20 item ujian yang dibina, kebanyakan item
ujian dan soalan perlu diteliti semula kerana tergolong dalam ciri diskriminasi positif
yang sederhana iaitu pada indeks diskriminasi 0.20 hingga 0.40. Item ini perlu
diubah suai semula item atau soalan dan dicuba sekali bagi mencapai indeks
diskriminasi yang amat baik dan sesuai untuk sesuatu ujian. Berdasarkan data yang
dikumpul, terdapat 11 item soalan yang perlu diteliti semula untuk tujuan ubah suai
iaitu item ujian 1, item ujian 4, item ujian 5, item ujian 9, item ujian 10, item ujian 12,
item ujian 13, item ujian 14, item ujian 16, item ujian 18 dan item ujian 20.

Manakala terdapat 2 item ujian yang perlu ditulis semula item atau soalannya
iaitu item ujian 6 dan item ujian 8 yang menunjukkan pentafsiran item bagi indeks
diskriminasi positif yang rendah iaitu antara 0 hingga 0.19.

Kesimpulan daripada 20 item ujian atau soalan, 7 item ujian atau soalan
mempunyai diskriminasi yang tinggi dan amat sesuai dan baik untuk sesuatu ujian,
manakala 13 item ujian atau soalan lagi perlu diteliti semula dan diubah suai semula
item atau soalan untuk tujuan pembinaan sesuatu ujian yang baik dan dapat
membezakan prestasi murid dalam kalangan skor rendah dan murid dalam kalangan
skor tinggi. Selain itu, pembinaan ujian ini menunjukkan tiada diskriminasi negatif
yang menunjukkan prestasi murid dalam kalangan skor rendah lebih baik daripada
murid kumpulan skor tinggi yang mana jika terdapat item ujian atau soalan ini,
pentadbir ujian perlu menggugurkan item ujian atau soalan tersebut dan mengubah
aras soalan untuk kesesuaian sesuatu ujian yang berkesan kepada murid kumpulan
skor tinggi dan rendah.

40
 10.0
DISTRAKT
OR /
JAWAPAN
YANG
TIDAK
41
 BETUL
BERSERTA
ANALISA

42
DISTRAKTOR/ JAWAPAN YANG TIDAK BETUL

Jadual Distraktor

Item Pilihan Jumlah

A B C* D
Ujian 1
Kumpulan T 3 0 12 0 15
Kumpulan R 1 3 9 2 15
* Jawapan : C
Rumusan
Distraktor A Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.

Item Pilihan Jumlah

A B C D*
Ujian 2
Kumpulan T 2 0 1 12 15
Kumpulan R 2 5 6 2 15
* Jawapan : D
Rumusan
Distraktor A Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor
ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.
Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Distraktor C Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.

Item Pilihan Jumlah

A B C* D
Ujian 3
Kumpulan T 1 0 13 1 15
Kumpulan R 3 4 6 2 15
* Jawapan : C
Rumusan

43
Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.

Item Pilihan Jumlah

A B C D*
Ujian 4
Kumpulan T 1 2 2 10 15
Kumpulan R 2 2 6 5 15
* Jawapan : D
Rumusan
Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor
ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.
Distraktor C Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.

Item Pilihan Jumlah

A B* C D
Ujian 5
Kumpulan T 8 4 2 1 15
Kumpulan R 5 5 5 0 15
* Jawapan : B
Rumusan
Distraktor A Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih
distraktor ini.
Distraktor C Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor D Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih
distraktor ini.

Item Pilihan Jumlah

A B C D*
Ujian 6
Kumpulan T 1 5 2 7 15
Kumpulan R 4 5 1 5 15
* Jawapan : D
Rumusan

44
Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor
ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.
Distraktor C Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih
distraktor ini.

Item Pilihan Jumlah

A* B C D
Ujian 7
Kumpulan T 10 2 0 3 15
Kumpulan R 3 7 0 5 15
* Jawapan : A
Rumusan
Distraktor B Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor C Distraktor yang tidak baik kerana tiada murid yang memilih
distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.

Item Pilihan Jumlah

A B C D*
Ujian 8
Kumpulan T 1 6 2 6 15
Kumpulan R 3 4 2 6 15
* Jawapan : D
Rumusan
Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih
distraktor ini.
Distraktor C Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor
ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.

Item Pilihan Jumlah

A B* C D
Ujian 9
Kumpulan T 7 8 0 0 15
Kumpulan R 4 3 2 6 15
* Jawapan : B
Rumusan

45
Distraktor A Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih
distraktor ini.
Distraktor C Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.

Item Pilihan Jumlah

A B C* D
Ujian 10
Kumpulan T 2 1 11 1 15
Kumpulan R 2 4 7 2 15
* Jawapan : C
Rumusan
Distraktor A Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.

Item Pilihan Jumlah

A* B C D
Ujian 11
Kumpulan T 15 0 0 0 15
Kumpulan R 8 1 4 2 15
* Jawapan : A
Rumusan
Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Distraktor C Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.

Item Pilihan Jumlah

A B C* D
Ujian 12
Kumpulan T 1 3 10 1 15
Kumpulan R 6 4 4 1 15
* Jawapan : C
Rumusan

46
Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor D Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor
ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.

Item Pilihan Jumlah

A B C* D
Ujian 13
Kumpulan T 0 0 13 2 15
Kumpulan R 0 2 10 3 15
* Jawapan : C
Rumusan
Distraktor A Distraktor yang tidak baik kerana tiada murid yang memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.

Item Pilihan Jumlah

A B C* D
Ujian 14
Kumpulan T 1 1 13 0 15
Kumpulan R 0 4 8 3 15
* Jawapan : C
Rumusan
Distraktor A Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Item Pilihan Jumlah
A B* C D
Ujian 15
Kumpulan T 0 12 2 1 15
Kumpulan R 1 5 2 7 15
* Jawapan : B
Rumusan
Distraktor A Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.

47
Distraktor C Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor
ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.
Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.

Item Pilihan Jumlah

A* B C D
Ujian 16
Kumpulan T 10 1 1 3 15
Kumpulan R 6 3 3 3 15
* Jawapan : A
Rumusan
Distraktor B Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor C Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor D Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor
ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.

Item Pilihan Jumlah

A B C* D
Ujian 17
Kumpulan T 1 2 10 2 15
Kumpulan R 5 4 3 3 15
* Jawapan : C
Rumusan
Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.

Item Pilihan Jumlah

A B C* D
Ujian 18
Kumpulan T 1 4 10 0 15
Kumpulan R 1 4 7 3 15
* Jawapan : C
Rumusan
Distraktor A Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor
ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.

48
 Distraktor B Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor
ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.
Distraktor D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.

Item Pilihan Jumlah

A B C* D
Ujian 19
Kumpulan T 2 0 12 1 15
Kumpulan R 4 4 3 4 15
* Jawapan : C
Rumusan
Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid
kumpulan R memilih distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.

Item Pilihan Jumlah

A B* C D
Ujian 20
Kumpulan T 4 7 1 3 15
Kumpulan R 5 2 3 5 15
* Jawapan : B
Rumusan
Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor C Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.
Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih
distraktor ini.

Analisa Distraktor

Jadual di atas menunjukkan jadual distraktor bagi 20 item ujian (soalan

objektif) yang telah digubal dalam ujian formatif ini. Dan meliputi 2 topik utama iaitu
keadaan bahan dan asid dengan alkali. Setiap soalan mempunyai pilihan jawapan
iaitu A, B, C dan D.

49
 Setiap item ujian mempunyai 1 pilihan jawapan yang betul dan dicatatkan
dengan menggunakan simbol (*) seperti yang ditunjukkan dalam jadual. Pilihan
selain daripada pilihan yang betul dikenali sebagai distraktor atau jawapan salah.
Salah satu perkara yang menentukan kualiti soalan keseluruhan adalah penganggu
atau distraktor iaitu pilihan-pilihan lain yang salah dalam soalan yang sama.
Distraktor yang baik boleh menarik minat yang lebih dalam kalangan murid lemah
untuk memilihnya manakala untuk murid pandai seharusnya tiada masalah dalam
mengenal pasti bahawa distraktor itu salah.

Dalam jadual di atas, item ujian 1, jawapan item adalah pilihan C dan secara
keseluruhan distraktor adalah baik dan berkesan untuk menguji murid skor
kumpulan tinggi (Kumpulan T) dan murid skor kumpulan rendah (Kumpulan R)
kerana lebih murid kumpulan R memilih distraktor B dan D. Namun bagi distraktor A
pula adalah salah kerana murid kumpulan T lebih memilih distraktor ini berbanding
murid kumpulan R. Oleh itu, distraktor B dan D diterima manakal distraktor A pula
harus diubahsuai.

Bagi item ujian 2 pula, terdapat kelemahan dalam distraktor A kerana

berdasarkan data yang ditunjukkan tiada perbezaan dalam pemilihan distraktor ini
bagi murid kumpulan R dan murid kumpulan T namun bagi distraktor B dan C ianya
adalah baik dan berkesan kerana lebih murid kumpulan R membuat pilihan tersebut
dan menganggu murid ini memilih jawapan yang betul iaitu pilihan D. Oleh itu,
distraktor A mestilah diubah semula dan bagi distraktor B dan C adalah diterima dan
dikekalkan sebagai penggangu pilihan.

Item ujian 3 secara keseluruhan adalah sangat baik dan berkesan sebagai
penganggu untuk jawapan yang betul iaitu pilihan C kerana lebih murid kumpulan R
memilih ketiga-tiga distraktor ini. Oleh itu, distraktor A, B dan D dikekalkan dan
diterima sebagai penggangu yang baik.

Seterusnya, bagi item ujian 4, terdapat satu distraktor yang lemah kerana
murid kumpulan T dan murid kumpulan R menunjukkan tiada perbezaan dalam
membuat pilihan B dan distraktor ini harus diubah suai semula. Manakala
pengekalan terhadap distraktor A dan C adalah perlu kerana ianya penganggu yang
baik kerana lebih murid kumpulan R memilih distraktor ini.

50
 Bagi item ujian 5, secara kesuluruhan distraktor A dan D perlu digugurkan dan
diganti dengan distraktor lain kerana lebih murid kumpulan T memilih distraktor ini
berbanding murid kumpulan R. Ini menunjukkan distraktor ini adalah penggangu
yang tidak baik kerana tidak dapat menarik minat yang lebih dalam kalangan murid
kumpulan R. Hanya distraktor C sahaja yang dikekalkan dan diterima sebagai
penggangu yang baik kerana lebih menarik minat murid kumpulan R memilihnya.

Item ujian 6, sama seperi item ujian 5, hanya pilihan A sahaja yang diterima
sebagai distraktor yang baik kerana lebih menarik minat murid kumpulan R memilih
penganggu tersebut manakala bagi distraktor B dan C perlu mengalami proses ubah
suai bagi menjadikan distraktor ini sebagai penggangu yang baik untuk diuji kepada
murid.

Bagi item ujian 7 pula, distraktor ini perlu diubah suai kerana tiada murid
memilih distraktor ini sama ada bagi murid kumpulan R ataupun murid kumpulan T.
Untuk pilihan A dan D ianya boleh dikekalkan sebagai penggangu yang baik kerana
berjaya membuatkan murid R lebih memilih penggangu tersebut berbanding
jawapan yang betul pada pilihan A.

Item ujian 8, secara keseluruhannya perlu diubah suai terutama untuk pilihan
B dan C kerana tidak bertindak sebagai penggangu yang baik untuk menarik lebih
murid kumpulan R untuk memilih distraktor tersebit sebagai jawapan yang betul.
Hanya pilihan A dikekalkan sebagai penggangu yang baik sebagai pilihan distraktor
murid kumpulan R.

Seterusnya item ujian 9, secara keseluruhan, pilihan C dan D adalah

distraktor yang baik dan berkesan serta boleh dikekalkan sebagai penganggu untuk
murid kumpulan R untuk membuat pilihan sebagai jawapan yang betul. Namun bagi
pilihan A ianya perlu diubah kerana terdapat murid kumpulan T yang lebih memilih
pilihan ini dan ini menunjukkan penggangu ini adalah lemah kerana tidak menarik
minat yang lebih kepada murid kumpulan R.

Bagi item ujian 10, secara keseluruhannya juga menunjukkan distraktor yang
baik bagi pilihan B dan D kerana berjaya menjadi penggangu untuk murid kumpulan
R membuat pilihan sebagai jawapan yang betul. Hanya pilihan a yang perlu
diubahsuai bagi menjadikan ketiga-tiga pilihan adalah penggangu yang baik.

51
 Item ujian 11, secara keseluruhannya ketiga-ketiga pilihan distraktor diterima
dan dikekalkan kerana berjaya menarik lebih murid R memilihnya sebagai jawapan
yang betul. Ini menunjukkan bahawa ketiga-tiga pilihan tersebut adalah ciri-ciri
penggangu yang baik.

Untuk item ujian 12 pula, hanya distraktor D yang perlu diubah suai kerana
terdapat kelemahan dalam pemilihan jawapan dan menyebabkan murid kumpulan T
dan murid kumpulan R pada tahap yang sama dan tiada perbezaan dalam pemilihan
penggangu. Manakala distraktor A dan B diterima sebagai ciri-ciri penggangu yang
baik dan dikekalkan dalam item ujian.

Bagi item ujian 13 dan item ujian 14, kedua-dua item ini mempunyai ciri-ciri
distraktor yang sama iaitu secara keseluruhan, kedua-dua distraktor B dan D boleh
diterima dan dikekalkan kerana mempunyai ciri-ciri penggangu yang baik dan
berkesan kerana lebih murid kumpulan R memilih penggangu ini sebagai jawapan
pilihan untuk jawapan yang betul. Manakala distraktor A perlu diubah suai semula
kerana tidak mempunyai ciri-ciri yang baik kerana tiada murid kumpulan R
memilihnya sebagai pilihan jawapan yang betul.

Item ujian 15 pula dan item ujian 16, distraktor C bagi item ujian 15 dan
distraktor D bagi item ujian 16 perlu digugurkan dan diganti dengan pilihan yang lain
kerana memperlihatkan tiada perbezaan antara pemilihan distraktor ini bagi murid
kumpulan T dan kumpulan R. Manakala untuk kedua-dua pilihan yang lain diterima
dan dikekalkan kerana berfungsi sebagai penggangu yang baik dan berkesan
kerana menyebabkan lebih murid kumpulan R memilihnya sebagai pengganti
jawapan yang betul.

Seterusnya item ujian 17 menunjukkan secara keseluruhannya ketiga-ketiga

pilihan A, B dan D adalah penggangu yang baik dan berkesan dan dikekalkan dalam
item ujian kerana berjaya menarik minta murid kumpulan R untuk memilihanya.

Bagi item ujian 18 pula, pilihan A dan B perlu diubah kerana berdasarkan data
ianya telah memperlihatkan kedua-duanya sebagai penggangu yang lemah dan
tidak baik kerana tidak berjaya menarik minta murid kumpulan R untuk memilihnya
malah menunjukkan tiada perbezaan antara murid kumpulan R dan murid kumpulan
T.

52
 Berikutnya bagi item ujian 19 dan item ujian 20, ketiga-ketiga pilihan distraktor
diterima sebagai penggangu yang baik dan berkesan kerana mempunyai
kecenderungan yang lebih untuk menarik minat murid dalam kalangan kumpulan R
memilihnya sebagai jawapan pilihan yang betul.

Rumusnya, bagi distraktor yang lemah, tidak baik dan salah, pengubahsuaian
item ujian atau soalan perlu dilakukan untuk mencapai keboleh percayaan dan
kesahan ujian yang dilaksanakan. Manakala bagi distraktor yang baik dan berkesan,
item ujian atau soalan tersebut perlu dikekalkan bagi mengekalkan keberkesanan
yang diharapkan dalam pelaksanaan ujian ini.

53
 11.0
LANGKAH-
LANGKAH
PEMBINAA
N UJIAN
54
 LANGKAH-LANGKAH PENTADBIRAN UJIAN

Menentukan tujuan dan isi ujian

Membentuk Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

Membina dan menyemak item soalan atau ujian

Merujuk guru pembimbing untuk semakan item soalan soalan atau ujian

Membina dan menyemak skema

Merujuk guru pembimbing untuk semakan skema

Mentadbir ujian

Memeriksa item soalan atau ujian

Menganalisis item soalan atau ujian

Melapor

55
 12.0
REFLEKSI

56
 13.0
RUJUKAN

57
 14.0
LAMPIRAN

58