UNIDAD EDUCATIVA DARÍO FIGUEROA LARCO 2015-2016

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL
ÁREA/ASIGNATURA MATEMATICAS DOCENTE
LUIS VALLEJO AÑO/CURSO 3 BGU

CARGA HORARIA CARGA HORARIA

SEMANAL 4 ANUAL
132 PARALELO A, B Y C

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

NUMEROS Y FUNCIONES
DOMINIO A
NIVEL
ALGEBRA Y GEOMETRÍA
DOMINIO B
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
DOMINIO C
3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE AÑO OBJETIVOS DE ÁREA
• Reconocer y comprender el conjunto solución de ecuaciones que involucran funciones • Comprender la modelización y utilizarla para la resolución de problemas.
polinomiales, racionales, trigonométricas, exponenciales y logarítmicas como un subconjunto de • Desarrollar una compresión integral de las funciones elementales: su concepto, sus representaciones y sus propiedades.
los números reales. Adicionalmente, identificar y resolver problemas que pueden ser modelados a través de las funciones elementales.
• Identificar, formular y resolver problemas que se modelan utilizando una función exponencial • Dominar las operaciones básicas en el conjunto de números reales: suma, resta, multiplicación, división, potenciación,
o logarítmica. radicación.
• Utilizar diferentes representaciones de funciones exponenciales y logarítmicas: tabla, gráfica • Realizar cálculos mentales, con papel y lápiz y con ayuda de tecnología.
y relación matemática (pares ordenados). • Estimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre números.
• Estudiar el comportamiento local y global de función (de una variable) polinomial, racional, • Usar conocimientos geométricos como herramientas para comprender problemas en otras áreas de la matemática y
con radicales, trigonométricas, exponenciales, logarítmicas, o de una función definida a trozos otras disciplinas.
o por casos mediante funciones de los tipos mencionados, a través del análisis de su dominio, • Reconocer si una cantidad o expresión algebraica se adecúa razonablemente a la solución de un problema.
recorrido, monotonía, simetría, extremos, asíntotas, intersecciones con los ejes y sus ceros. • Decidir qué unidades y escalas son apropiadas en la solución de un problema.
• Operar (suma, resta, multiplicación, división, composición e inversión) con funciones (de una • Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximación.
variable) polinomiales, racionales, con radicales, trigonométricas, exponenciales, logarítmicas, o • Reconocer los diferentes métodos de demostración y aplicarlos adecuadamente.
4. RELACIÓN
aquellas definidas por trozos o casos mediante funciones de los tipos mencionados. ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES
• Reconocer sucesiones definidas en forma recursiva.
• Resolver problemas de economía y finanzas, principalmente, mediante las sucesiones
4.1. EJESy geométricas.
aritméticas A SER DESARROLLADOS
• Utilizar TICs:
 para graficar funciones lineales, cuadráticas, racionales, con radicales, trigonométricas,
EJE CURRICULAR
exponenciales y logarítmicas; INTEGRADOR DEL ÁREA
 manipular el dominio y el rango para producir gráficas;
EJE DE APRENDIZAJE EJE TRANSVERSAL
 analizar las características geométricas de funciones lineales,
 cuadráticas, con radicales, trigonométricas, exponenciales y logarítmicas (intersecciones con
los ejes, monotonía, extremos y asíntotas).
• Reconocer los diferentes tipos de cónicas y utilizarlas en problemas de aplicación a la física y a
la astronomía.
• Encontrar los elementos de una cónica a partir de su ecuación y, recíprocamente, determinar
ecuaciones de cónicas a partir del conocimiento de diferentes propiedades, con énfasis
especial en las asíntotas.
• Utilizar los conocimientos de teoría de juegos y de números para resolver problemas en la
administración de recursos, de decisión y de codificación.
• Reconocer experimentos cuyos resultados están distribuidos en forma binomial o en forma
normal.
Adquirir conceptos e instrumentos matemáticos que desarrollen el Seleccionar los ejes transversales del
pensamiento lógico, matemático y crítico para resolver problemas
mediante la elaboración de modelos. En otras palabras, en cada curso documento AFCEGB (Actualización y
del Bachillerato, se debe promover en los estudiantes la capacidad de Fortalecimiento Curricular de la Educación
resolver problemas modelándolos con lenguaje matemático, General Básica) o del documento Lineamientos
resolviéndolos eficientemente e interpretando su solución en su
marco inicial. Los ejes de aprendizaje, los bloques curriculares y las Curriculares de cada asignatura según corresponda.
destrezas parten de este eje transversal.

4.2. TEMPORALIZACIÓN
NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES
BLOQUES CURRICULAR/MÓDULO NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
Según oficio circular 067-VGE-2012 se debe
planificar 6 bloques curriculares, de los cuales, tres se
desarrollan en el primer quimestre y los restantes en el NÚMERO DE NÚMERO DE PERIODOS
segundo quimestre. SEMANAS NÚMERO DE NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL
DESTINADAS AL PERIODOS NÚMERO TOTAL PARA EVALUACIONES E DESARROLLO DE
BLOQUE/MÓDULO SEMANALES DE PERIODOS IMPREVISTOS BLOQUE/MÓDULO
1. 0 0

2.
0 0
3. 0 0
4. 0 0
5. 0 0
6. 0 0
TOTAL
0 TOTAL 0

4.3. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A DESARROLLARSE
TÍTULO DEL Tomar de la seccioó n Proyeccioó n Curricular del documento Actualizacioó n y Fortalecimiento de la Reforma Curricular en el caso de
BLOQUE EGB y de las seccioó n Macrodestrezas de los Lineamientos Curriculares para BGU. Otros materiales complementarios puede ser:
Guíóa para Docentes, Mineduc 2014.- www.educacion.gob.ec.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

5. RECURSOS
PARA LOS ESTUDIANTES PARA LOS DOCENTES

6. METODOLOGÍA
MÉTODOS PROPUESTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
"TÉCNICA: es el procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una Cada una de estas
parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia" definición extraida del técnicas aplica
artículo Qué son técncias didácticas, publicado con por el Instituto Tecnológico instrumentos específicos.
y de Estudios Superiores de Monterrey Se consideran técnicas: la Ejemplo: ficha de
Según Gesa Grundmann y Joachim Stahl en su observación, portafolio, encuesta, el panel, la dramatización, el debate, la observación, lista de
libro "Como la sal en la sopa", método es el camino entrevista,la encuesta, para algunos autores las pruebas objetivas son cotejo, guión de
a seguir para lograr determinados objetivos. consideradas también una técnica. entrevista, reactivos de
Organiza lógicamente un proceso a través de pasos evaluación, entre otros.
secuenciales. Dentro de un mismo método se usa
un conjunto de diferentes técnicas que permiten
lograr el objetivo. Ejemplo: Inductivo, ABP,
aprendizaje activo.
7. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA vigentes 8. OBSERVACIONES

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

Adquirir
conceptos e
instrumento
s
matemático
s que
desarrollen
el
pensamient
o lógico, ejes de
matemático
y crítico
para
resolver
problemas
mediante la
elaboración
de modelos.
En otras
palabras, en
cada curso
del
Bachillerato,
se debe
promover
en los
estudiantes
la capacidad
de resolver
problemas
modelándol
os con
lenguaje
matemático,
resolviéndol
os aprendizaje: abstracción, generalización, conjetura y
eficienteme
nte e
interpretand
o su
solución en
su marco
inicial. Los
ejes de
aprendizaje,
los bloques
curriculares
y las
destrezas
parten de
este eje
transversal.

demostración; integració
n de
conocimientos; comunicación de las ideas
matemáticas; y el uso de las tecnologías en la
solución de los problemas.
ción, conjetura y El eje curricular integrador del área de Matemática se sostiene en los sigu

aprendizaje: abstracción, generalización, conjetura y demostración; integración

conocimientos; comunicación de las ideas matemáticas; y el uso de las te
solución de los problemas.
ogías en la
temática se sostiene en los siguientes ejes de

tura y demostración; integración de

matemáticas; y el uso de las tecnologías en la