os PROGRAMAS PARA LA ESTIMULACION DE LAS HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA PROGRESINT/4 | ‘ayuden.com - clientes @eyuden.com CARLOS YUSTE HERNANZ / MANUEL TRALLERO SANZ ATENGION/PERCEPCION, CONCEPTOS DE FORMA Y COLOR| *¥°AcIoN imrawru. NIVEL / 14 Is"na de las actividades mas basicas que interviene en toda operacién cognitiva es la de codificar bien la informacion En este cuaderno se trabaja sobre todo con informacion de tipo espacio/visual Este nivel del PROGRESINT (Programas para la Estimulacion de las habilidades de la Inteligencia, Comunicacion y Adaptacion Social), se dirige al segundo ciclo de la Educacién Infantil y trabaja claramente en las tres areas que exige el desa- rrollo curricular: Identidad/Autonomia Personal, Relacién del * nifio? con el mundo Fisico/Social y Comunicacién/Represen- tacién, El PROGRESINT no se propone coma objetivo especifico el ensefar las habilidades lecto/escritoras, sino mas bien todas las habilidades intelectivas verbales y no verbales que estan a la base de un adecuado desarratfo cognitivo. Provee, eso si, de est mulos que pueden provocar de manera esponténea el aprendiza- je de la lectura y/o ayudar a que ésta sea verdaderamente com- prensiva. Por ello no dudamos que el conjunto del material puede ser perfectamente provechoso para el maestro de Educacion Infantil, Segundo Ciclo. En la primera parte se trabajan algunos conceptos basicos de discriminacién de color y forma. Son los conceptos establecidos en el COBAR (Conceptos Basicos Relacionantes, CEPE, 1991), entre los perceptivo espaciales, para edades entre 4 y 6 afios. Los conceptos correspondientes a 3 afios también se utilizan, aunque presuponiendo su conocimiento. CONCEPTOS - PAGINAS * COLORES: azul/verde, marrén/naranja, Claro/oscuro: 7, 9, n ATENCION: PERCEPCION VISUAL « CONCEPTOS DE COLOR Y FOR'®. % l 2 (Dr. Eduardo Garcia Tif, 6 70) FORMAS: circulo, cuadrado, tridngulo, l"za9ee akénecirav20829407 | da, linea curva/recta: 13, 15, 17, 19, 2 elf: 902 500 954 - Fax: 202 S00 7: ALGUNOS CONCEPTOS COMPARATIOS HE -ORRAR diferente/distinto, parecido/semejante, igual: 23, 25, 27 ATENCION SELECTIVA (DISCRIMINACION FIGURA/FON- DO): 29, 31, 33, 35, 37, 39, 41, 43, 45, 47. CIERRE DE FIGURAS: 49, 51, 53, 56. COMPLEMENTAR FORMASICOLORES: 5, 7, 9, 57, 59, 61, 63. SUPERPOSICION DE FIGURAS: 65, 67, 69, 71. COMPARACION: FORMAS/COLORES/POSICIONES: 73, 75, 77, 79, 81, 83, 85, 97, 99, 101, 103, 105, 107. REPRESENTACION DE IMAGENES EN MEMORIA DE TRABAJO: 87, 89, 91 DISCRIMINACION DIRECCIONAL: 93, 95, 109, 111, 113, 115, 117, 119. Objetivos fundamentales del PROGRESINT 4 1° Estimular ef conocimiento de conceptos basicos de dis- criminacién de colores y formas, en multiplicidad de situaciones y por medio de actividades imaginativas, jue- gos, pensamiento metaférico con adivinanzas. 2° Estimular la percepcién viso/espacial, la atencién selec- tiva, con relacién a informacion preferentemente visual 3° Estimular la comunicacién verbal y ef uso de oraciones con sintaxis progresivamente mas compleja, al mismo tiempo que se trabaja en los dos objetivos anteriores. 4° Estimular también Ja adaptacién social y ambiental, actitudes de convivencia que superen la discrimina- cién, los celos, la agresién y la inhibicién, fundamen- talmente, asi como de admiracion y respeto por el entorno natural ooo5° Incentivar el juego con palabras, para provocar su dis- criminacién visual, al tiempo que se aprende su signi cado. Sin ser un método especifico para la ensefanza de la lecto/escritura, bien puede servir de ocasién para que ese aprendizaje muchos” nifios® o Io inicien o lo atiancen. El primer objetivo se trabaja de las paginas 5 a la 28, en la primera parte del cuaderno, y Se sigue un procedimiento similar al de los cuadernos 1, 2 y 3, es decir complementar el ejercicio cor creto de cada pagina con una serie de actividades que interiori- cen ese concepto, sugeridas detras de cada ficha de trabajo. El segundo objetivo se trabaja en la segunda parte del cua- derno, desde la pagina 29 a la 126. Se van haciendo actividades de atencion selectiva (discriminacién fondo/forma), cierre de figu- ras incompletas, superposicién de figuras, complementacion de formas y colores, comparacién de formas, colores y posiciones, representaci6n de imagenes. Eltercer y cuarto objetivos se trabajan a través de todos los, ejercicios, insinuando actividades que lo fomenten, sobre todo de comunicacién/didlogo y haciendo cortinuas referencias a activi dades y experiencias medio/ambientales asi como a situaciones de los personajes que denoten una determinada actitud a imitar. Y finalmente el quinto objetivo también se trata cuando se tra- bajan los concepts basicos ensefando a discriminar palabras y letras. En los cuadernos 1, 2 y 3 ya se ha trabajado en esta dis- criminacién, que se retoma en el presente. Como no se trata de un método de lectura en sentido estricto, se vuelve a empezar por los didlogos més simples, para afianzar estas discriminaciones, que no dudamos que en la mayoria de los nifios que sigan el método completo, terminara en el aprendizaje de una lectura comprensiva. El didlogo en toro al reconocimiento de letras debe adecuarse y reiterarse de acuerdo al aprendizaje de la mayor! de los nifos*. En realidad se intercalan procedimientos globales con procedimientos analiticos. el manejo de los Libroméviles en los que determinadas figuras que varian en color, | Como en todo este nivel del PROGRESINT, nos acompanan | y ayudan en el trabajo: nuestras* amigas Kora y Rondén. Flasvi, el ldpiz-mago que se disfraza de todo. La gatita Pelusa, el 080 Yuca, el elefante Dumdum, el perrito Momo y Manitas, la ardi- | la. Flasvi suele dar pistas interesantes para resolver los ejercicios y nuestros amigos” nos sirven para centrar el interés, motivar el didlogo y situarlo en ambientes familiares... Etc, Para identifica- cién de cada hoja los* nifios* pueden hacer una marca (por ejemplo un redondel), encima de Kora o Rondén, y encima de la | representacién de la estacién del afio. Pueden colorear el estado del dia que comienzan: sol, nubes, muy nublado o tiuviese. si alguin dia nieva, el dibujo de lluvia lo pueden transformar en nieve Pueden también poner su nombre asi como el numero corres pondiente al dia y mes en que estan. No se nos oculta que el* maestro” puede encontrar muchas ocasiones diferentes @ las que aqui se insinuan para afianzar estos Conceptos en el” nifio®, en variedad de situaciones. Por ejemplo podria acostumbrarse a escribir en letra muy grande en ta pizarra el concepto que cada vez se trate. Podria, asimismo, hacer cartelones con ellos y guardarlos en un sitio donde puedan acudir las* nifias™ a buscarlos. Seria el lugar de las Palabramoviles. Deberia escribir con el grafismo exacto que la" nifa’ suelen usar para el aprendizaje escritor, esto es letra redondilla derecha, letras unidas. Tiempo habra, y muchas veces los nifios lo van haciendo por cuenta propia al eer cuentos, en que vayan discriminado otro tipos de letras de imprenta. En este sentido, la flexibilidad del nifio es admirable y no debemos preo- cuparnos demasiado en que se complique su aprendizaje, porque més bien se enriquece.™ COMPLETAR FIGURAS a. — Sx Jas nt son Nc Pega en el sitio adecuado los cuadros que debes recortar de la pagina 121. nce wor ayuden.com -clentes(@eyuden.¢om # Colorea a Rondén OTRAS ACTIVIDADES PARA INTRODUCIR A NUESTROS PERSONAJES: © Silas* nifas* han trabajado con alguin otro cuademo puede limitarse la introduccién a recordar los personajes o a contar cualquiera de las historietas, por ejemplo del cuaderno 1 © Sies el primer sonajes. ro que trabajan sera conveniente leerles la historieta del cuaderno 1, paginas 5 y 6, en la que se introduce a nuestros per- © Buscar a Flasvi (el Idpiz-mago). Se suele esconder en algtin sitio, y es un personaje simpatico que nos ensefiaré muchas cosas. (%D HABILIDADES SOCIALES, DE GOMUNICACION Y RELACION © Dialogar con los" nifios™ acerca de ta lamina: qué esta haciendo Kora con Flasvi? {Dénde estén jugando? ;Has visto ti cometas? ~Has jugado con alguno? Pedirles expresiones correctas gramaticalmente. © Deseribir la kémina, solicitando frases sencillas y correctas del estilo: Dumdum es enorme y esté detrés de Kora y de Tronquete. Kora tiene un vestido..., ete { © Yo también tengo amigos. ,Cudles son los amigos de Kora y Rondén? ,Cudles son mis amigos? Pedirles expresiones con pronombres personales como yo, nosotros, pronombres posesivos como mio, tuyo, suyo. ® Los demés nifios también tienen sus amigos: escucho lo que dicen otros nifios sobre sus amigos. © Los amigos se ayudan. .Cémo he ayudado yo a veces a mis amigos? Recordar diversas maneras de ayudar a los amigos. {Cémo sé si necesitan algo mis amigos?: preguntandoselo, escuchandolos. © {Qué necesito yo a veces? Escucho Io que dicen que necesitan a veces mis amigos para poderles ayudar.@ DISCRIMINAR FORMAS ala os * ©. so) 1 Dr. Eduardo Garcia Trivito, 6 790 . . ‘23009 JAEN - CF: B23529407 —— ‘ Rodea con un cfrcuio las figuras “parecidas”, “semejantes” a la primera. Tef: 802 500 854 - Fax: 802 500 797 a wor ayuden.com - clentes@ayuden.com ¢ Rellena de color las palabras que significan parecido y semejante. Fijate bien en ellas. OTRAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSION DEL CONCEPTO @ {Qué hace Flasvi en el dibujo? @ Cerrad los ojos... imaginaos la pizarra interior de color verde. Dentro de ella dibujdis dos peces casi iguales... Vosotros os convertis en un pez igual y vais ai lado de ellos... Nadando, nadando, os encontrais con otros peces muy diferentes: mas grandes, mas pequefios, con boca dis- tinfa.... pero vosotros tres seguis juntos y siempre iguales, muy parecidos... (Preguntar a algin* nifio® qué es fo que ha ido cambiado en los peces distintos, Como era él y los peces iguales). © Adivina adivinanza: Por dentro, frutas parecidas somos./ En gajos partios puedes./ Como una pelota y un huevo nuestra forma es. :Quiénes somos? Una naranja y un limon, © Se puede emplear el concepto "PARECIDO” como sinénimo y los conceptos "DIFERENTE”, “DISTINTO”, como anténimos. HABILIDADES SOCIALES, DE COMUNICACION Y RELACION © Dialogar: la palabra “semejante” empieza por la letra “s”. Rodea con circulos las dos © Dialogar para ejercitar ta distincién entre fos conceptos parecido/semejante e igual. El concepto igual no admite ninguna diferencia, por leve que sea, mientras el de parecido, semejante, admite pequefias diferencias, © .Qué pasaria si todas las cosas fuesen totalmente diferentes? Qué os pasaria si vuestros padres no se pareciesen en nada, hablasen len- gua diferente, les gustase a los dos siempre hacer cosas muy diferentes? .Y qué pasaria en clase si todos™ los™ nifios™ hablaseis por ejem- plo una lengua distinta? Solicitar oraciones condicionales sintacticamente correctas como en el ejercicio anterior. @ éTodas* las™ nifias** del mundo somos parecidas““? Encontrar semejanzas extemas. Encontrar semejanzas mas importantes. Para ser ninas/os tenemos que ser algo parecidas™ [ @ Las niflas™ somos toclos parecidas™, lo que significa que no somos ni totalmente iguales ni totalmente distintos. Somos parecidos en lo mas | que tiene esa palabra importante. 2En qué nos parecemos los nifios? © Los nifios somos todos iguales en lo mas importante. Némbrame las cosas mas importante que todos tenemos iguales. Solicitar oracio- es como: todos los niflos podemos hablar...Ete. 28ia ~~ = ty Hl MEMORIZAR FIGURAS forms fog es : Dr. Eduardo Garcia Tio, 67°C ‘23009 JAEN - CF: 829529407 ® Fijate en esos mufiecos. Tapa cada vez uno y luego, sin mirarlo, completa al lado lo que le falte. Ve\ sh 3% 3443 fp °° 0079) mismo con cada uno de los nueve mufiecos. Se trata de ejercitar la capacidad de representacién de imagenes, en la memoria a corto plazo. La misma” deberd finalmente autocomprobar si se ha dejado 0 no algun detalle importante. Otros ejercicios: mirar cualquier dibujo, cerrar los ojos y tratar de describir sus detalles. Previamente se puede o no alertar acerca de los detalles que debemos tratar de memorizar. También se puede tratar de mirar un grupo de hasta seis objetos y cerrando los ojos pedir que nombren los que han visto 88