REFORMAS EDUCATIVAS EN BRASIL Y EN ARGENTINA. ENSAYOS DE HISTORIA COMPARADA. DE LA EDUCACION (1820-2000)FORMACION DEL ESTADO NACIONAL Y CONSTITUCION DE LOS CUERPOS DOCENTES PROFRSIONALIZACION DEL MAGISTERIO EN BRASIL Y AIGENTINA EN PERSPECTIVA COMPARADA (1820-2000) Alessandra Frata Martine: de Schuler ‘Myriom Southrll La conetreecin do un determinado rol para It tae de ear tion, ‘en tare, una ries historia de debates y de propusstas.Alptanas do ellas sleanzaron mayor insttuconalizaein qu ota yuerun eonatruyendo na, serie do funiones de una pofesién,o components den rl. Beas funci0- nes eonsoidavon también una imagen sodal acer de qué es sn doce, gu dco caporarse de dy eusles son sue strat, las déeadas iniclals del siglo KIX, ol proceso de formscidn de wn Bstado mondequio independiente (1822), ol Imperi de Bras, implies 1a eonstitucién de institaeioes, sibolos ¥ péeticaspolticaseapaces de “invent” el Estado y eonsolidar, en medio do divertos proyectos pli cs en digpute, una determinada iden de nacis, Ene los meeanistos de fmatrucisn del Estados desta In produce de una leita ue 9 ropuso la organizacin buroeitia etataly el establecimient de Tena ‘de orden pnitco-adimnistatve,ezpecialmente la Canstitveén de 1824, #1 Céigo Criminal dal Imperio de 180 y ol Aeto Adieinal de 1824, ents 08 instramentos armative, $l territoro de Ins Provinelas Unidas del Kio dels Pata que incl to quo hoy o¢ ol Uruguay sstuve entre mayo 1610 y 1820, le guerras por la indepeadencia de i corona expsfoa: deado ese momento ¥ hasta ‘avanzaas la déeadas de 1850 y 1860, eo teritriowxperimenté un p= "odo signado por las ichas de emaneipacién, confrontacines cn algunos alee limites, y ego gueeras civiles que dieputaban el modo en gue ‘ebia consituree ol Ente, ln Nacin ye gubiern del atevo pate qu 40 ‘esta independizneda. En ear exconaio, al ampli teritri ge divide en "eglans a cuyn frente w encontrsban dirigentes plitco villas que die ‘utaron por lahegemonia politica y deserolaren formas embrinarine deIntendopendencia entre cisdadanos y bits ol Hstad, ene Imperio de Baal que entones ee forjaba (Mattos, 1990, Kx exte sent, los historia: ‘ores de Ia edueasi brasiera hen aeordade on sofia a siglo XIX como lun momento signifetivo para la embestia de os defensores de un medele ‘scolar que, eh Lineas generale, dio hig a a reconfiguracn de espacio, oncdmiontr y valores, aetannda en drecién a “inventar”y produce la ‘escola como us gar propio, expec, destinade a la edacocin de nos $iovenes. Aunque el proceso de eserarszaién en la sociedad brasilera slo peda ser eomprendido como un fonémeno que 2 lesitins y difundio 0 Sin Incas, tensiones, remodelacones y rupluras~ a partir do una pers- Dectva de lange duracin histrin, eta n el cures de lo aigos XIX y XX (Faria Filho, 2090, 2008), es inneguble I relacgn sinbiteaeatre Ta formacisn-oneolidacin del Estado imperial y la constitucin de esuelas ‘rimrias de os everpos docentesestatalos, en tanto “bros” fundamen {ales para tender lavorentre los poderes bios yl indivsuos, orients ‘dos sobre to, despots dela déeadas de 1830 y 1840~ bajo a ida do tana “icecidn comstrvadora® a pati de la Corte yd la Provincia de Rio ae Janeen Lucho del Lndependeacin (18221, wea de lz primoras medidas ene Aimbit de la isteuen foe el incontivo los paticlares para la apertura ‘he curvosy eeuela, a tne do In ley dl 20 de octubre do 1823 (Mattos, 1980. 270) La instrucein primaria qrataitasuryié como derecho do los ‘hudadanos basleres, extableeido por In cnaltucin de 1824 aetfeu 179, ‘pardgrafo 321 Tal depasitiv imitaba el derecho de acceso a insteein primar. No-ivdndanos por excelencia, os eslavos ~que representa fn aque! momento ceren de dos teria de la pobacin dl Tmperio~ fueron fexpresementeeacsidos de las plitcas de instruecion oficiales, interdic ‘tin reierada en varie rulaciones 5 lye posterires (Gonsira y Sehue ler, 2008, En la experiencia de embos paises ee hace evdente ln xistncia deeaeusla ye personas que enseiaban, ae ante de que e Bstado inter ‘viniera mstantivamente a la vegulacin de esos espacios Podriamos decir ‘gue el silo XIX muestra un trinito desde una actividad de ensehanza Ini esponines hacia otra mucho mse regulads, definida e implementada poret esta. En Dros a Lay General de Ensetanea dl 15 de octubre de 1827 reglamentseldspostireeonaitucanal de gratidad de In nstrucicn pet ‘maria iscipinande ws sleance. Esta le faa la apertora de eseueas de primera letras pare nifiney nae par separado, en ln ended yadeas Jas escuela: lecture, eeritura, attic, goometria, dacteina reigns, Feagua nacional, historia nacional. Para las nif, se redjeron ls cunte nidos de geometla se incuyo Ia ensenanza de habiidades domtstias, fates como "brides agus” Li Tey también definis et uao del metoda ansaster, l de sneedanza mutus, apropindose de madsos pedagégions en franca difusiny eireolaesn en Buropay las Américas (Bastosy Fria Filo, 1999, Tambien estableé evterios de adminictacin, control yre- ‘atamiento de profcores par las escueas clemantals. ‘En casi tds In provincias del perio de Bras, la instruccén el menial fue regulada despads del Acto Adional de 1884, que redelins la ‘empetencia en utern de edvesisn, aribayendo a Ins proviniasaute ‘mia pars lgilay, organiser y fiaclizr la enaefanza primaria¥secus- daria, clayende la formacin © ineorporacin dels docentes. Hestaba al [nbiern central a teat dl Ministoro dol Imperinlagestin dels gre ‘dog la Corte dela ensonanan superior on too eps. A pear de las ‘ialtader ippetas por el modelo deccetraisado do intruten os ‘dios han sodalndo ln mportanca conerda a as inicativasinstitaco rales que organitaron norma locales, consideradas enno un instramonto ‘Sgnieativoen la constrccin de varios iatemee de eneenanza pabica ea 9 provineias (Fain Filho, 2000, El proceso que vive! Rie de la Plata estuvo mareado por Tuchas hese micas ge dapstaban en toro a como ac erganizara el pate y bajo que ‘rincipios, hasta avaneade la segue mitad del ilo. Fa ee tino tramo (el sil ecomuids un rmadelo eststalcentralzadoencl puertoy laciudad {de Buenos Airs, ya travee do la forma representativa dela replica. Du ‘ante td el siglo XIX exstieron expericncas do oseoariacion y escuela (i divers tipo algunas heredadas dole sgls anteriores, de Ssnemin ‘lonial-y otras mevas, Las décadas do 1860y 1860 marearon un momen ta eracial para el ordenamiente de las eacuslas eave presencia so habia ‘strech durante el tgimen de Juan Manuel de Rosas 1928-1852 sobre ‘ado squelasde carder public, Ese momento fue sgnifeativo en zlacin ‘la resrganizacin de susie existences y la ereacin de otras nuevas, ‘ef oma as acannon acmistativony de zelacign can a eommnida. [is educacin elemental ee presentaba om cuatro sectores el particular, el. ‘muni eld a Sociedad de Beneieonein ye ural A partir de 1852.20 fe sagmando a inteneién de afinzar un modelo itary @ extender a teria publics de educacln, Domingo F Sarmivnta foe uaa figura de gran fncidencia en esa pretenai, ‘nly a exoeriencin de ambos waits en exsobre tode las de género- partir do dar provided ala formacion do ocentes: Juana Pata Manso, Nava en Buenos Aires en 110, fs ener toa, periods, maostra y precursor de feminist. En 1840 se traslade ma su fila Montevideo, exo a causa del regimen eanservador de Rosas, que gobernsha Ia provinsia de Buenos Aines¥ po el cal Ins ibe vale fueron perseguldos y muchos desterrados. La presgn de Rosas ce ‘extend al teritorio uruguay, coal cul la familia Manso so trasladé ‘9 Rig de Janeiro. All Janna se chad eon el vilinicta Fernando de Noron- ‘has y juatos vision a lo Estados Unidos y Cuba, Con posteriordad, cn 1863, volvis » Buenos Aires despuce del ex ya sin nu marido tras le cual sigui oto intents de dosarollar we vida on Bri, en 185~ y ‘ina inetalaciin definitive en Aires, en 1859, Manco estaba compromet como proves lustrado de ln eaencn poplar, con in eanstrciin ‘republicana entendiendo a la educecién come base do cndadania. Bila confronts con diversoe elementos de las radicionesenlsraes, com Ia ‘onvencionesfemillaresy religioes, fandamontalmento aguellas do rate Iiopniea en la que la vide de laa mjezos estaba constiida fundamen talmente por el espacio daméstioy por ls tareas hogsreias y familiares. En ese mare, la gualdad de eapackdadesj oportunidades, el derecho a 1a realancin yl desarollo personal de las mujeres eataban exeluidos el discurao public, Ea eve contesto, Juana Manso irrunpié en areas y ‘epacios sciles que hasta ol mamento eran de dominio casi exlusivo de ‘ona cultura varemil Ine stra, l peridinmo, a eritica musical, ln diree cin de periodicne-Partcips de los salones litraros, lar privlegiad do debate politico y ted de movimiontos in-urgentes, Fue prebablemen- ‘ela primera conferencist, actividad que destinaba alas aestras, par limpulear la ronovacion eseuar y Ja profesionalizacien docente. Su taren snd destaceda fue la eseritura sobre tomas pedagégios,sacals y pit ‘rs en general fandéen 852 en Brasil O Journal das Senhoras, Modas, Liversura, Bellas Artes, Theatrose Critic, eaisiead como al prime pe- dio feminist ltisoamericano (Vitale, 1987: 113) Beeb también (en Le Ondina del Plea, publiewién que to una gran infueneia ea la mujer del siglo XIX, Como exiiads politica asumis, desde O Journal das 4, Un andi de a hcurie eucsconal argentine, cera que ol sistema di insewn pies que se eotrayo pact pk ombiaiaenegpcon ‘Soetcceal rests gogesita cosy ipa te movidad va, ‘Gun dag social qu entndi quo arto setae dn pbc quan ‘herd cooidercin de sadn y oy febree ¥rechos url so screnden te eesorcin de “ne dncal fn fundamentals apn 8 Sowhoras a funeisn de Mota ertca. a Buenos Aires fondo el Album de Sehortas, Price de Literatura, Meds, Bellas Ares y Teatro 1854) Este perdico tuve la particularidad de evar el nombre de #4 directors tl queen la época era poco frecuente ya que muchas Veto las Invjeres essrtoree publicaban bajo agin veudénima de hombre) ero que ‘adems Blanco firmaba como directoray propietaria. Una de wus tareas més importante fue In findasiin en 1888 ~junta con Domingo F. Sar- ‘mento, con quien compartin el ideario pedagéyico- la revista Anales de la Educacion Comin, primers revista pedagogiea argentina. Manso ‘irgié la primera escuela municipal mixta de Buenas Aires, impalzan- ‘do la coeducacién, Atimian, barada en m4 interesmbiosistematco con le edacadora norteamericans Mary Mann, impulsaba la instalacion del kindergarten coma mdalidad de trabajo pedagogico desde la temprana infageis. Mazso y Sarmiento confuyeron en su intencen del deeerallo. ‘de chcuelas para la formacion de aiaettros Inco, profesionalesy repbbl ‘canon 3 ln Jncorporacin del madelo educeloniatn yneformista norton tmericano. Lon limos alos de vida de Juana Manso coineiieron ean {nstalacin de las primoras oscuolasnormalesargentinas, Constitueién de euerpos docentes Alo lange de siglo XIX, do divers manera yen condiciones dosigua- les, diferentes provinciasrealizaroneafverzs teniente a legielar sobre 1s labor dente *A pes de las diversdadesregionales,lacentrairacign dela docenea en el Eotade fue eterada en documentos del Ministerio de Iimpero, de le Presidents de Provinclas y dems autoridede inspect red natruceién primaria ysecundatia, Ba Minas Geraa, San Pabio, Rio fe Janeiro, Pepto Sant, Amazonas, Meto Gruss, Rio Grande de Note, Senta Catarina, Parana, en In Corte de norte a ur de Brasil, selves provincial de instraceiin publica tendioron s regular minucozamente Ins formas de relutamientoyseeccin de proesores pices, tanto camo 4 establocer mecanismos de inspeccin y contra bre ls profsiondes de ‘naetsuza pica y particle adalat rr a CESSES ethers Baty een SoU cm ee yeaa psEn uns sere de documentos ones les astride ecativas de. ‘mostrabaneonfanza en acin misionaria del profes en tanto agen de Aussi de determinados idesee do morslded,cviidad y pertenencla ala patria, Laseralizacin del maestro funetonata come mecaniene de moles. ‘in de lou comportaniensueeaperado y comsecuentomerte, de producin {de represntacones acerca del profoo deal, paredigma de conden dee vide privada y public Vila, 2002; 120-12, La centraided del profesor ‘ome eiemplo seguir por la comunidad y por Ie familia fun wn deur ‘1 presente on Ja reform estas, tanto en el nivel ceatra cme en fl provincial in la vast produceign dscurslva de medics, higenstas y ‘hombres pias del Oshosieatos(Gonéra, 2004) no e extrago que el ofia vente haya ede earerteriad desde In nbs dl sacifi Ia ea de ‘nisin, B sacrifice aociaba als precaris condiciones de exisenca, x Tos bnjos large ya pobreza de os recursos materiales y pedagiins de as eases eaolares, frente ala dedizacia y In rosgnaein de las maestros en ‘mplialeato de a fonckin seid Gandr, 2000; 83, 2000. Consieradan ‘agentes fondementlee para el Estado, lo profosre furon tomadoe como ‘spaces de eeutar un proyecto eduativo ampli, que intantaba deste I eves fsa, iteleetual y mara” y promover Ia egonoracen de las individ y de In eoletivdad, aa de construirunaidealizada aacién “Apartrde 184, a deseenraliacin legitiida porel Acta Adiional ‘ntl en Bras a linda “cultura de a eforma” (Gone, 2000), Ast ‘onl corre dl sila XIX, ineluto frente @ normas generals importantes ‘como Isley del 15 do octabre de 1827, eoexiatieron forms ditinaa y dis ‘persue de enssanza y exporienene diversas en materia de condicione de trabajo y serio de ia docencin (Limeira, 2007. Lae profesores primarios ‘ios oe dstingulaa en rain de eriterios variables, camo le belizacion ‘de as escelas~hrous urban centrale eas nuburbana y role ‘fectvidad ola euplncia eno cago, el nner de alumnos matrcsladr, ‘lvalordel alguiler de as eaaseaclares que, por rea, raderconta de ‘nas propiospresepucstos~ Habla, domae, diferencias signifatvas entre Toe entatutor sociales de wna muliplicdad de profesionales que vivien de Setar cases aisladas, cursos preperatarios, escuela yenlegis primarios ‘y necundarios, lon cual portion eandicines de taba y emuneraciones heteropsnansy variables sonforme als Snalided localize ye pico dels eatablecimients de instrveié (Limes, 2007). ' pena de que In heterogeneidad del extatto profesional, dels cn Aliione de formacin del wee del fre docentepermanecis emo una caclarizade de formacin de profesoes primros,inchayendo a as meie- tee A partir de In ded de 1880, no cbatent las diseusos on toro ola Dhomogensizacion del estabta del magistero primar, se presentaren una serlede disputasentorno a diferentes proyectos de formaciin doceate De seuurdo eon ol extuio realizado poe Uakane (2005, vagy del Acto Adicinal de 1884, cada provincia ew regulaciones legals y mesanismos de necutamiento, eeccin y formaeion de profesor, definondo, igu mente, la diestricasgonerales sop Ine cuales debian organizaree Ia insteuccin piblia y particular, Por tanto, en casi todas Ins lealidades, Tae excuclas normals extern sujtas In nestailidad de law reloraae legilativas yn la vlailidd dels poiticasedveativas, qu earnctarizar- sn lahistoria de estas exeasas es todo el period, ‘Une de ns primerasiniiativas de erearn de escuelasdeformacin de prafecores fue a escuela normal dee provincia de Rio de Janeiro creadaen 185 on In cuca de Niter. Seguin Ville (2002), pr su posicgn gongra caprvieginds, dbidn a Ia preximidd con la Cort, la escuol ge, por ‘aria deeadas, a fncin de paradigaea en I formaciin dels peoesoree primers, en opsicin «las formas tadcones de apeendiaje dl ofc en Ta prtica ya ls admin de maestro logos al magisterio pabllen. Aigual «que ea es dena provincas del peri, In esezelatuvo un fareianamiento Inestablee intersaitente, debida als eres vinculadas a su rgaaizacén, tmetodory resultado, cont por I insufeinnsia de recursos e sversonte pblices. Sin dator del Infrtnes del Ministorio del Iperio, despts {de tes aos de fancionamient, la escuela hab formade a diez alunos {yera frecuentada por discal, ntimeros bajos respects a as necesidades Aeinsiruceiin La estadla fue coresda eo ISL yresberta reign en 1862 ‘Apartirdo In déenda de 1870, la escuela de Nir unciond roglarmeate, pasando por grandes innovacines pedagigiasy curiculares promovidas pore dieetorJoué Carls de Alambery Lu Vilela, 2002)" 2, Bonin ca si XK aac, grape de rer sn mines de eparauen oben, procerendo ux Saag core yon cot Ine eduaconal del Eutady Suse trav dela pene po etna como tea garcpin ea as Coen Sein nan trie pores can Ie 44 Unn dr Ine vcelasnsemales gue, 1 lave del cig vies a historia ‘ngaconn me sete parece baer dn lado postin de Bahn. Cerca UnvGS0E once roplatnnte aces In end deo ormando peleEl madelo sscitariand de formaciin decent continuaria cocxition- 4 durante un largo pertedo cox las prtieas artsanalestradicicnales de reproducedn del of, Ie Hamed formacin en lx prctica 0 sistema de sprendizae del wii dacente, Este modo de preparacion de proferores se foneretai por medio de la releidn pedagogic ctiiana entre lo maws- trom y ron aksmnes,auxiares y monitres,tambicn llamades profsores tijentos onl interior de las escuelas yen el propio proceso de esclaria- tién denise y nas, Amine coms pofesores suplemente, la apren- fies que sina sls profenoreaefectivosadulrian eaberes, teenies, teas ystcrtos de las prdtcar de enseBans, upreniendo las reglae del ‘fs por imoregnacin eltural 0 experiencia (Gand y Schule, 2008) “Es capital del Imparie de Brasil, este model de formackén ar‘esanal permanecé comm préctica durant gran pate del sgl XIX, habiendo sido bflealizado por el Estado mediantela llamada Reforma Couto Ferraz (17 de febrero de 185 En otras loalidades dl pats, la formacién pr Ia prcticn tasnbita fue ofcialzads, tal era el caso do In Provinei de Parans- Una de rszonee que levaron&oplar par este modelo de formecin artesanal en varias provineins del Imper esuvo asceiada a os caetos economicas de oprduecén elo euadros del magisterio primar. De acuerdo eon us Aefnsores modelo ers uns oi de menor costo, en comparacin al m0 told ne eaten normales:aiiado en las provineias do Rio de Janet, Minas Gerais y Espirito Seat ‘En Argentina, durante el siglo XIX, la preocupaciin por rl, dolar ypreseritir ia tarea doenteostuvo dirigida cetralmente alos éo- entes de la ensenansa primar. Rospocto a la ensrhenza en la escuela ‘media ~preparatoria para cstudios superiores-, hubo que esperar hasta ‘mediaos del igo XX para que aleanzara caracterisiens de posvidad. En eneraly en lov paises scidentale la ecoarinaién masva dels jovenes ‘oa medindo dl siglo XX. Ea relacion ala enzehanza en el nivel se- ‘sndorn, darante Ia presidencia de Mere (19621863), go inion cielo fo erotcin do Cologioe Nacionales en la ciudades més importantes dol Snterior del pass, can sl objeto de formar grupos locales con la capacdad ‘ara cnsttires onl drgenci ya alts burocracia de le estados provi ‘ales, y gnrantizar st adhesin polite ln recisn porta de lo grupos Aominants. Bl cardctr elitist de esto proyecto sorefeaba en las dear ‘nea del propia presidente Mitre, qui sealaba la nocesdad de lininar Ta ignoranel, para evitaral peligro dela ingobornabiidad; yagrogaba que fora necestrie que una minora ascedioe a/una poreiin mayor del saber ‘como requisite para canservar las posiionee de gobierno. Ser docente a 1 Colepio Nacional ra una posit ala que se accedia por la posecdn de tn capital culdural, propio ademds~ de ou pertanencla a un act acl ‘seomadado, me que pr In pieesén de un alo docente(Pinkase, 1902, Contrariamente, Ia creneién de Ins escuclas narmales te pena este “chamente nid al proseta de “aveacion popula, eto es, hacer maaiva scolarizacin elemental pars el conjunto dela poblacién con Is exclu sin de parte de Ia poblacin natva que ya heme spuntade, Esta concep ‘in civliadera, en wanes del Bata central, fe wn slemento fundamen: {al par Ia tauy amin oscolaeinacién realizada entre finer del siglo XIX yeomienzes del XX. Act Ia Argentina tuo una muy ata allabetzacisn 0 feamseazos dl siglo XX, come producto dela expansién eetlar basin ¥ do Jas excuelas normale donde se formaban ls maestros, Sarmianto, «partie ds experienia en Calley en parteular-aquella reagida en Bstados Unidos program una inatancia para formar eucadores profesinales y jon. Subia que Franein habia tela que garantiar la farmacion pro fesional de maestro leces para intalar un wstema eduentve moderne, independiente del poder elesitntce, De exta manera, Sarmiento entendia ‘que los maestros profesionales eran ol saan del sistema edueatvo me ‘derno, Pore, dio especial impulsn Ia ereeién de earacia normales. La primera fundads en la cluded de Parand en 1870 ala quelesigueron oto ‘uarenta exuela de ese tipo hasta la eulminacisn dal sig, ¥ Inego en un ‘tm similar en ls prinerue dos décadas del siglo XX, Hane eatuelas fue ‘a sigacativos “faros de ebvilizacion” en todo el teritoro, desarrolande ‘ona vida cultural y areaigandose on lava social hasta la etualiad, ‘Admirador del modelo nortamericano y de sus doeenes, Sarmiento ‘ssjoa In Argentina un grape macstras norteamericanes. ste medida tia relocién con su propesia de convoear a pablacin emigrada de Burt ‘a para que produjers aqut un verdadero easto demograiew-eultual: st ‘oo estaba Ia dea de generar us in lsencia muy fuerte de poblacion gue seria partadors de las dens de Ine iuatacs, para la formacin queria Inaportar doentes ya formrdos wn la cancepeines de a pedago na para semplasar a le naestroeexpontsncos. Sele encomendaba ‘soucles normals, as como & los elogiesnacinale, la avon do seular= tacién de a enseanzn. ‘Sin embargo, los datas disponibles indican que el tasito hacia la onglidaeiin de ste cuerpo eu la docenci argentina fue trabajne, Hasta fil el ols XTX. ln mio dt dontes ds os ercvelas elementdocencia, pero no fe trataba de maestros egresados de eseuelas normale ‘Aso mostrabun algunas relatos de inspectors escalares él hay uno, etapa Le eee compenaadrs La profs iipadinds en consecuenti, {i pogn none es puta. Aeeptan por needed y co md ‘rw Firman eis pr dbl dela cue que deberon cbr, ‘ynom cca made mae regulars pagada! De forma similar, en Brel 1a ormacin en a peti has ol mod rmayortaro de insercién ea ol magisteroprimaro ala largo del igo XIX, ‘udiondo sor observado com prictica social prezente todavia hoy eno pro ‘nso de redtetamicnio de profesoee legos. Este modla no fur scoped nd. nimements ene interior de os grupos que dirigian la politica edueacional, To quo reeulté en wna tensién permanente entre models deformaciin de rofsures Bato quads clara partir del crecimiento, desde meados del Siglo XIX, de las poscinesfvorales al modeln escolar d forma do ‘cant y por la mltiplieacin de iniiativaspabliasy privadas de eesein eas escuelasnormales. Aunque lento este provecoindicahala progresiva ‘eumatitueicn del eampo edveacianal coma un lgar prodicién de sere radon, cientfos, co doin deberiapertenecer a un cuerpa de 1 autridades de a cienela pelagigien (Ganda, 2003) i In cludad de Rio de Janz, la experiencia esolarizada de forma sin docente ee iniisrecién a partir de medion de In dada de 1870, a partido una iniitiva particular. En 1874 surgi la primera escuela peda gia de la Corte, fundads por la Asodieion Promatora le Ines, A Drtr de ete inisativa en 1880 el Ministero del Imperio nen la escuela roemal, trnéndla onl. A prear de le intents de imsponer el tidelo ‘cela, Ia Escuela Normal dela Corte contribuy6 en la formacién de una Iminoria de profesoes, destneindose ol inczemento de la presencia de Ise mujeres como normalists, a fines dol sgl XIX. La mayara de os profeo- 200 primarioecontnu6 atuando ein haber obtenide una frac esl ‘spocfea, aunqve tuvieran un agrendizae pric pr la expericncia rete a la coorstencia yIae dsputas entre modelos de frmacisn dconte, a partir defines del siglo XIX, lot eacuelas normales sleanaaton lexitimidad yestatute simbieo como luge adecuado paral forma de 5, Antonin Garcia y Gari, “Extracto del infirme del Tnpector nacional de ‘buenon profesor, especilistas en la nsetanze primar Heoisa Villa ‘explicit Ins razones por las cuales fue posible La eatirmacisn de las eseue Insnormalee, en extra de 1960-1870. Mas alle las transformacien aliaterar dl campo pedagopicoy de ls importenca recente atribuida la forma escolar deedueacisn lo actores que explican el reeurgiionts de 1 delensa dels acuslas normale en in déeada de 1870 y la ensteuente ‘mplemseatseién de In politica de eselarizneiin docenta ela prvine feral fervesseocia politica cousada por ls movimiento republics Yabolcionstss, el debitamieato dol peer monargaic,e ear iberal y estvit, las dicelones ate la reforna de In edad electoral, el re ‘asionto de ln matriulafemenina en las eseelasy la domanda do ujores ‘armel ingroes nal fio decente,y nalmente, el crecimiento significative Ae res de omenelas elementals y profesionalesprivadasy pblicas, dir tng ynocturnas, ese profesionaes tanto en las proviacias como en lt (Corte Imperial (Villa, 2002, "A psar dels eafuerzoe realizndos en algunas provinlas durante a elucacin demuestra que ls 282u- {das aleaazads coo In creaion de lz eoraelas normals no tienen erees: fndencia con ls propectosiealnados. Adem, la trayetara inestabe ‘Gestasinstituciaes seta a Srila del modelo eecolarizato de cl eae dacente(Gouvéa, 2001). Al contrario de lo que podemos imagines, cuatro décadaa del XX, 0 ‘olarizada. En ln aos de 1980, menos del 60% de os profesoresprimarias fen tedo el pais posein diploma de aarmalistas (Divi, 2000), Asi distine tos models yprietions de formaeiin evexstiron por un largo perio de tiempo, dspitande onze la primaca de los procetos de formacion ¥ de ensqitta de autonomia on el vampa edacacional ‘Alrwalaae un haleneehistoringrie acerca dels extudios dela his teria del profesign docenta en Brasil, nice Catani (2000 deaiacs que el process de afirmacén dels stuslas normales emo locus legitimo de fr- ‘uclin encuentra semcjanzassigifientivas a nivel transacional alma {éoeamente, leu acanal eiternacinal conten de a dacencia cn Ine sociedadeeaceidentaes,inluyondo Broly otos pases do Amérien 6. Facaoe obsaloe, ifrmes y ofein de, ne autre y grtele plea ox ln ares tami oe deme province dal ges, Inia i sntedisone extents etre ln ncunos proper edciee {Aiernanentaes de hoogastcesin et arpa y Ta televn, aonoia ‘este gor hope i ura de Recgmamtent coerce taleLatina tuvo earactersticas similares, en laa. que pean las expocfdades sociocultural y la muliplicidd de las politieassdoptaas por les ever. tts Estadoenaclones, Entre las smejanzas observadas, fines dl siglo XIX, se destacarom la emergencin le waa rica produceion de imagen representacimes sebre el ofc, la esatizacin del magisteri, Ie forma ‘ido do law nsciacones profesional, la polfrscfa de revstasy peri to pedagigios, el proceso de fominizacion del mapistri,y,ademds, la fonstitucion de formes iatitucioalesy escelarizacns de formacia. Talos factores eonjugndos delinearian el proces de proesonalizacin doceate, a ea, habrian entrbuido ala formucin de un campo intelectual compuesto ‘or ua corpus profesional tense y enpcializad (Catan, 2000) Escuclas normales ¢ instituto de educacién: ln expansion del modelo eseolarizado Paral historia dela escuela primaria, ol nrmalismo contituye uno {de os discreon pedagigios mas inuyentes dentro del espacio educativa yreultars, Confirmada a partir dela experiencia institucional de as es {uelas normales se conv en na matric de peneamienta para muchas [eeneraciones de educadores. El nermalisme organi la insitacionaliz {hin dela pedagogiaw través de sorma hasta sus actos mi ctiianos, ‘onsdersa la ciel come ol espacio pevlegado para Ia ensshanzn de los valores de lo publcoy poccionando al dente como funcionari, bi- doen lugar de ser el principal dispensadar dels valores quo estaba ‘onfgusande el Bstadonacion que naa EL Eatado argentine intents eosttale par eet via y por a habit cin para ln ease, un cuerpo enpecilizads y homogénee para dvigit Y sostencr In expansi eacar Tal propéato stabs a ln eseels normal amo proyecto y diapoiiv institucional ~« pesar de ser una escuela de nivel post primar l esuelaprimaria comin y masiva. Fue consti youl, de ert modo, en everpoeepecalzado y homogéneo para digi y “ister Is expansion erclar Aimisme, con ef normalismo hbo una ignifcaiva ampliaién de los wectaressoales quo fueron incorporados fen esta dindiien de formassn; lon aectoes alos ¥ meds y la pobacion femenina, en particular, egontraron un importante via de incorporacién ‘una farmacin ade al dela intracein hisiea conn signtficativo me ‘premionto del aces al apitl ultra as corn al mundo de enb, ectones populares en los terrenos eanémicoy steal Los alumnos de ‘ecules normals fueron llamados& see “avauzadae dela ealtura. El do Cente qu formabaa no eo devia sera disar de ealtara por le aberes ‘na adr, sino que debia er un modela de conduct, y todos estos at- pesto stab sets contol. De eate made esta earaetritiasco8 ‘aoe nae Ia docenelaeonstituyeron ees eonfguradores no él al interior {ol campo pedagdgic sino tambien fuera de d:eonstruys una imagen so- daly paitea del educador ‘nla Argentina, el Estado que estaba formindoso, di un higar em ‘al a una serie de palitiens que van a acompatany sorter In expan ‘educeiona:fendasin do esevelas,presripién de In motos y ensede- ‘as consilerados wlio, politica de eetaray el texto escolar, eatege de tule ycetifiesciones control del modo corzeets de se alum y de ser docente. Ba este dospliogue de gobierno escola, docenes,drwtivos e inspectares fueron componente wes de intermedlacin ene la mieropo tes essary la plitien mas mpl es tanto ciadadanos de un momento La gran contin que hay ue reer ac oI do mai a ntaactunimente el personal dete No pas de eto fs ‘acre gu ene 1 noma crreepodiets, yar os demas ‘tut quia pana de roglar elt aprons, ale Conformars oo a rsnercin que oe ate, Pero aunque arene trite no debomos deserperae. Tego yun remedies ‘en pra a pe competes ‘ada do Fever peti hare aporcer un pei uinenl que terse edn Roja cme le de" E Meare fur expt ov ric, taming, odor y maa proce ‘inn del arte de eocar euter le falda de nis, Har stracons cn erica pola, eines, mods are guar aurones de buen ger casa, dicing y mine tntostestimonie pouen de manifesto qu la docncin aa ao al abnogacin ye serio. Uno4e los agpecton que contituys ete raage fue el moro que oa tarea era ‘amunerad Dicho pera ctémieeemene omanerad, sno eto lo qs hace dif halla soar maetson ene pcloeome te Aang ls tive ntligencaencaontea zeeampenaas Bas ints, dado on gue pueden coneagrare orl oede meqainn {420 025 pees balirinos, que slo que ganan lo ayuda ‘mumbo ques da porque nse ans peaeune” 1a proocupacin por ol grado de preparacién de le dosntes, por sa labor por ia todavia precari ace etatal en ese teritoro de la ene senza, aleana6 su eause privilegiao: la preeripeién metoelégica fs lograbaestablocery difundi con elaidad y prison cudles ern lax vdeuadas, el progrso escolar perein estar garantizado. Se ona de Ine piezas clave de In “maquina esol” La Tormacién de docentes, bajo el imperio de contra plitca del Estado y Ta wtlinacin de mareae tecnologia como garantia de moderizacin ce articularon eon una nein e profesinalidad” entendida come efiencla, wocacda y eeacia cnn [a competencin tecnica que lea ora conferida as pofeorosinstalaba Ia presencia de un desempenlaboal preciso que se eanjugaba cn a idea de tin apostlado indo por Ia voracn. La velérca de a profesionalizaicn también supueo una serie deestrategas para racionallzarynormalizarla formacio ye trabajo de lo doceates Historia reciente Profesianolizacisn y politica docente: perspectioas abiertas en Ansmann. ae dita del tas 70 interrumieron, on bermencionadas, Las politics educativas de os gobieras militares orienta yon eas exclusivamente a refurzar patrons tfadeionles de autardad, im plantar mecanlamos de control Wedgie y vedueirel ol Estado en cuanto ‘ prestacicn yrepulacién del sistema educative Se desarvollaron waa serie ds preserigcioner para doentes que cenetrwian un particular sineretimmo entre concopioneslgadas ala psislgiay el aprendizaje conforma su ‘mamente explictas de viilania ideolopia y denne plial, inculada ‘a colocar al dconte en ln posicin de se “endarme dela soberanie ideo legit” EI contro de las pretensones pedagoieas estuvo vinculado a Te fenuncacin de una "pedagopa de os vafore’,miltarizacion dl iter ‘ucacional yuna Sosnfla personalise, as como certs elementos de te ‘Dees punto de vista, la "profesionaldad” se entendia com ofiienca yoni, entondiendo por elle iastrumentacen efica sin eonsideracicn ‘eaus nes, por un lado, yuo aeuralidad ico relgioa y moralidad, por oo, Para el regimen también ln profesianalided constityé wa modo de otra del reap dealin: ‘Wo qo ato de mene con ol et ela proiionalida, cola necsied de hte dl eso Helgi, peo qo tino pat ess impacto e a eel partir de os Is intreianee ela idelga marantaye a marsizaci6 de oan (Cabo rcurdar que a escicin entre produc de conaeimiants y do cencia ha sido node ls earactertetias de trataba do transformar el eurieulum en un rete de campos diseplinarice proviamentedolinitados, ala ver que reaseguro de ou inemovlied, Les fegimenee autortaroe también mantaviron una concep reatringida dela einen teil. La tare docente fue penaada en un expaco de determi: ‘ucin que eunin lar ideas de ebesenciay orden, a través de une propuenta tecnoerstico-moralizadors, sobre la base de algunos valores “salvadores” ‘que tenian la inal de evita el conticto dentro del mao de autor emp terrovimo extatal (Kaufmann y Doval, 1999) El procera de recuperacin demacrtien. cn la Argentina a partir de 1983, impli una bisque de mayor eabortura de las insitucioee ¥ las rmodalidedes que tnfan una larga existencia. En ol ao 1988, se inicié ‘nivel nacional una revision que ponis en pleno despiegue la necidn de ‘urvieulam que habia aleanzado una presencia considerable Se denomind plan MER, por a sila de maestros de ensenanza basics" comes sendo {ena experiencia pileto que se implements en un eonjunto establecida de Sntiucianes. Este plan rgree la formacion al nivel medio ya que en los dow sitios aos dela secunderia co cureaban los dos primeros nie de una ‘carrera de formacin docente que a extendia durante dos nos mas Sepin ‘Trighy Diker (1907) el MBB intent resolver el dilemsa que se plaatea entre la noosidad de polonga la farmacin de grado de ln maestros ~c0 {yor dos nits oo consieran en general nzuientee- y la mposibiided de “xtenderse mach mis als dels ao eg de Snalizda la escuela media ‘uo conacewoneis de a pica vertajoea relaién que persion Io aepirantes Yyla doceeia entee el siempoinveride en a formacin y las expectativas de remuneracn en Brasil, desde hace teintnafos (1980, 1990, 2000 lon estas 1s morimientos sociales yeducadorotvienen dvcatiende 9 dsputando por lis defini de directrices, exigencina y criterion de rogulacion de un = testo profesional para los dicentes de vari aivolon de onsesanen (Li ‘bineo, 2000; Siva, 2008) En estas dsputas Riguraban represenaciones imbolicas plurals, tensasy contradictoria sabe ls signifindos dela profesonalizacin docene, los hugares de formacién los madelos ideas fe praesorada. Desde le Conferoncia Braslera do Raveacin (1880, en lee eongreaon comités naconales pura la reformulacsn de I profesion, irupor de edveadoresy movimientos aucales vienen intentando repensat [a formacién eomo tm todo. Ea leas generale, la dscasn ce corre de Is fragmentacion hacia Ia bisquede de propuestas para una base com, tina unidadlidentidod) pars Ia formacion del elucadar,incluyendo tds Tos niveloe do formacion Ins Heancataras, ews debates y problemas no pdtian ser ss selado de aqselln refride alos carte superares de Padagogin (Schelbe y Aguiar, 199; Martins, 2002 ‘A pesar de proceso secular de consoidacin del moe cient y es calarizado de eusliesisn do profesores (en nivel medio profesimalizante ‘yo en nivel superion, cvexiten en Broil, todavin hey, prtiens, formas 4 madelosdiversos de reclutamientay preparacin docnte, entre os eus- les permanece la formacin arteanal,prdetita, po la propia experiencia de ensehanra y aprendizae- Los Usmadaeprofesores legos, sin formacin profesional, spocializada, siguea repreentando uaa gran parte de los de ‘entes en ejricn em el interior dl pats yen las perifvias de ns grandes ‘udades, setuando expecinimente ea las intitciones de dyes infant ta, Dati no inhminim legal de Hiwneintra lena. Ra la pin Norte, ls profsore legos fonsibayen caren sel 59% yen la regia Nordost, 62% del total de las fonciones dventes* Ein ol deenrer de ene ensayo, intentamoe investigar acercar de dit rentesperepectivas histrins de In cnatrucein de pliticns de fortacin + profesionalinacin de profoonee. Con el sta del anerpte de plitiea doesn te. nos rerio al enjunta de norms, eves, programas e isstiteions, ‘ue puede ser compre come dseursos, puesto que se trata de procesos files ehistrieos de construcrign de signex. Fa este sentida, buses: ‘nos explora cto varladoediscusos intentaron fir, de modos plrale, ‘oct de doeente,constayead reproeentecionas cn disput aren do Jos enlias de ls profesicn dacente, de ver profes, de ls paredizmas de formaeién, en permanente tens y reconiguracin en los sigce XIX y XX. La ncn de profsioalisacian doente se lcalize en eso horizonte Aiscursiv como un signifcaste por medi el cual se pretend interpelar ‘ls proesare nel marco dens reformas edcatias de las pliticas pk ‘ions. Esta profesonalisacién constitaye, httricamente, un signifcente sn permanente disput que nena a difrentes actos, aetares insti ‘ones (Southwell, 2007 las oltimos euarenta aio, los paraigmas de frmacin dovente «en debate, los diceurosy las reprecentacones sobre los sgnifcados dela Drofsin y de profeeanalianein decent ~ln rndslon ideale del buen projeor- han acento la ees de forma in profesor qe pea com pteacian multiples (inten, téenens, tecnakgies, do exprosion len ‘uje, de participasin yeolaboasiin en equipos, de emprendimiento de Proyectos, de asides conscentes, erteasy sldariae Trento al mundo ‘aca, ete) El prs prtico rls en acion yeh investiga de ropa prctca pedagasin eaxergen como paradigina elas plitca ed ‘ative dolor aw 1980 y 1900, verdadero cjtos cde dea de as reforms 1 de a insttucones do formacion A fino del siglo XX, las representaciones en luche (Chartier, 1992) ‘acorea do las centids profesiones del profesional fueren también herederas dels sentides que habian sie olarradon a dcente ene corer dee aiglos XIN y KX. Profrendo sentdos presntes al pasado rememerado, ce oboe ‘ala persctncia de visones del profteor tant emo un sacerdote,apatl {de a easenanza y misioneo de la eonstrvecin nacional eomo un aba ‘or sindizaizaday sometdo a ia erecient poletarzacn dels inciones Abcentes. En Brasil, lat politicas docentos publica, desde la ddcada de 1990, contin apontando hacia la reaetuaizackn de una tradi his terion que eonjaga avanoesIgales 3 rtrcesosprogmatieas, ex la medida fen que av ronitan antiguas polénens,smbigdedades y cori tale ‘oma Ine que procuran distinguielcenciados = bachllores,profsores xix ‘wstigzadore (Nunes, 2002 Del mismo modo, diferontescortenidos tinea las cncepeiones de fvestigacion einvestigador presentes en Ins reforms curviculaes, dretreesy documentos logales. En la Direcrices Currialares Nacionales ds Formacién de Profesores (2909, 2000, 2001) hay, al menos, dos conespcones de invetizacién que sparecen de forma tensa y contradieeria: 1) una visién de Investigacion ‘te la arora a aguella que se dezarrala ene ambit cosiiano del profesor lagu ton claro los paradiginas del profisor nlexiv en Ta ac, en ae ‘in, para le arcisny del paradigms del deaaralo de competence) 2) une perepeciva de investigacin relacionada ana eoncepetanesvineuladas | ropa furcin dele cursoe superior de ne universidades inveatigs ‘in ecadémica y cents, dreccionada «ln prducrin de conocimtenton ‘forma desnteresads o indisviale de le dimensiones de ensedaaza ¥ fextensin Asi, por ua lado se afrma: a Lvestigaio de os dieeates retro ane que nada partite de biagued de omprenson de ov prone de pe inj dertrlo dem alm alone eI target ‘inde a ela y dle oni gue cone ue ie toe deeesanzn 1004546; 2001-35) Por otro lade, también se detende rf neat conocer y ab aa eterna res: Aimicatar causes as std en ls invetigainse Gentes: regis, setomdiacée de ifbemncones, anise yomparacie te dato, farmulaeon de higtei, venience, ote 100-46 [Bn estas repesentaconss, el proceso de aprendzai ¥ ensebanza ee ‘omprendido camo un connuum formative, permanente. Po esol forma ‘in docente se eocnde de los aspectosesrictamente sendémieos para una _pretca prafisona. Tales proputsta, que fealizan en el prefsorrefleivo ‘refer imontiondr toe, entondn ln ae a vention,istomologi dele practice. Bn el pendu dela balanza entre concepelo: ‘es diferentes deinvestigacidn profesor investigodor, surge laramente et, ‘trocar en Ia formacidn Joceate (Moraes, 200). “Aunque no pdemos sumer refleaiontsprofundas bre este tame, cabe ‘agulseialar ne evstin reapecte de las rlacones 9 diferencias posible fate la eancepein enistemoligioa dela préictica continua ¥ en reco, yyla permanencia de fermas plurals de aprendizaje del ofa docente por Tnexpetienci, La compleidad del trabajo dacente no puede ser puso en cvidencin y aualizada sino ee consderan Ine opriones saberes, tradicones { perepectivas histéricas que fandamentan la diversidad de prictica, de ‘haere urdinaros, de apropiacionosy uss de las dispostives podagegine del materiales ecdlares Tari, 2008. nventarier préeticasyhaceres ‘ordinaras noe puede permit "bablar del escuela en la escuela para que Se pueda deci, ver, narrr,intarrogar y pensar el trabajo dinar dels ocentes” (Charter, 2000: 168, La formacin y el ejericio de a docenca ‘xigenrelexisn tsrien y porspetivahistric,procesual y permanente Tnvertpecinee en el campo de Ine politica de formaciin decente y o las précticas pedagégicas caidinnas han enfatizado que la promacién, ‘ualtative dela ultra dooents slrdesda wn ln relorma 9 directrices ‘urriculare vigentes en Brasil y América Latina se enrenta on el dete- ‘oro del saves social yeconemio y con In desvalorizacin de I pofesién ‘ooente, Alguner autores setelanIncioo In exisencin de un aeentuado prooico de desprefesianaliacin (sake, 2009). Asi no es posible abordar | profsinalizaion dovente ain tatar enestones fundamentals tale ‘oma histriidad de la rofsié,o ea, la premise de que la pofesen ‘un proceso, une construct hisérica seta a rlaciones de pode, ‘ierencias socioeconsmieas, poltiess¥ eulrurales en tiempos, especie, ‘ontario eocialor« hitrco singular a historichdad do Te jorarquiza: ‘ci, ln diverrido! de exttutosy eondcines profesionalea, tanto como de precarnacign de Ine condiciones de trabajo, especialmente en los nivelas inicnls dole wstomne de ecuenion sic Ia feminizncdn 9 u correla, In desmoseulinznein de In docenc (Foia Filho, 2008 le velaciones de ‘las, nero, tnis eneraion,rliiosdad, ele, que eonaituyen multiples _hebarogteosidentidadesynubjtividades docentos; In ambigedad entre ‘laislamienta yl autonomts profesional: a intonsifncn del trabajo yl {aturacin de tareas; los paradigms contemporéineos do exibildad, com petencasy las exgencias de creatvidady refers permanentes ‘Coma vimos, en Baal fe debates en trno aa sonstitucén forma: tn ders de enfrentae en Ls siguientes siglo: la ample del acces ala inetracin formal, la uecesidad de calieat la formacion de profesor para tos oe niveles de enstanz, la cosoldacio dl dorecho la educa. YE finalmente, en lor alores del siglo XX1,observamos ln premanencin de represetacones on lucha ydsspatas torn aos signifcados dl treba ‘cents ¥ elas plsiens de formacién de prfesores para nacionesimagi- aden Conclusiones: perspectivas comparadas El normals coustitaye uno de los dieeursospedanéico mas infu suntes dentro del espacio edueativo cultural de la rein. Como dsiamos, fonformada« partir de la experiencia institucional de ins estueaw norms Jes, se onvirio en una uatrie de pensamiento para muchas enerachnes de educaderee. En testo discursy, inelay6 on eu seno una serie de prem ‘ts disporiconer, payessiones, sertidoeyprcticas que =e arteularen de rnd cantingent « inestable,organizando y estructurande las ientiday des de maestron, profesor y dems actoea do sistema eductivo En este fenntido, el normalismo no ae remit a una sitime y defini Hacin de ‘entidos para In profesion de eset, sino qu, como ewe vst, engl picclones contraditoriae que pugnaran por dominar el campo dela di ‘Sursvided normalise intetaron eontitairae en hegemnics. Ee ineresante ponerse saalizar que tanto en el mao del naperio ‘2 Bruil como ea constisueiin epubleana en ambos paises, com 208 ‘ierenciag, «normalise result uno de le plares Fandamentales des proceso de regula social, eonigutndose como una coriente police FPodagigie que te artiuld con proyecto do constriceién de ln aac mo flerna, Como tal diseurso norsalista configure prctica depreicones tociales, eneuadrande ¥ rieatando la naturalera del reco de la poke ‘in doentoy onganizando Is inatitcimalizacin de la pedagogi a travis ‘de normar hasta is nets mas etidianos. Ea este mare, produ pautas ‘de comportamient, procedimiests,rglosyabligaiones que ordnaron ¥ ripularonofmo se debs desarrolir In proesin de engefa,actuar ep 1a ‘rowel estar, satires y hablar deel, mpactendo en modo en que ls ‘jeter docetea construyeron aus experiencias aubjtiaa yasumleron una ‘lent en cuestiones paaggeasyeacnles en un sentido mas ampli La fueraamodeladra que el nrmatisme to ge ans hasta const trina mati fndamental ave fue absorbiendo low asesivos casing‘do wos marcas siquen encontrandote en las institucones Tos models de finmaeién, Bs ant que esta cultura, fueremento ecolarizada foe conv. tiendows en hegemnica e laa intituciones que fmuban paral dcencia lexchyendo alas wnsversitarias euostones tals emo ln onganizacin de Inentraday Ia ead lox reereas a disipling, la disposicin del ula, el ‘iso dl tiempo ye expaes, ne prSetens de evauacin, fueron elemenine ‘qos el colegio secundarin toms de la eultara normelista hegemnieay n0 {els plpitos universitarios dels cuales farmaba parte en la estructura ‘adicional(inginy Piners, 1999) Beta fuersa que el proyecto encarnaba, ‘en euantoa formar a ste edveador coma"el vanzado dela cultura” podria (dar elementos pars analiza In prdurailidady ln fuerza en evant a tre iin, que ete modelo ous ‘concept de profsioatizacion docente ha sido objeto de innumiera- ‘or dents tries y dispute prctiens en el derrotoo que hemos des: ‘rpto eg as efrmas educatvas latinoamericanas we han ielado en ‘ona rensformacign social y cultural ns ampli. La emtien del denarro: I inetals on Int décadas del 50 el 60 una preocopacion por Ia expansin ‘el stoma eacativo, Mas tarde, la peoblestiea dela dobliad o incu ‘eosin de los regimens poliicnsageeg al tema dela expansién, el de a formacisn y consoliacin dol exjeto politico democrtio. Ea anos recen- tea, las transformasineseultralescareterizuas par el adveniminto de Jn Socedad det conoemients”y sus derivacioes en soeedades profits senle desiguales, cmformacon ina agenda educaliva comple, con Yuta omic de problemaay temstica [ie releencis al profesional ertc, al prfisional een, al prot sonal auténose, a profesional demoertico, estabiecen énfasisparticlares ‘en Ins mille sistas. bin la profesinaizaion dacente fue un de Ine princiios ms elevates del plea para cl scr a el mares de ae refirmasedueativer de la déeada de 1000, as discusonosaareadelearctsr ‘rafesional del trabajo de lon docentes ya eataban presents eo) contexto {ela ceacin de los sistemas educativos naionles, emo una de las peras ‘aves qs heron posible In edseacign de mass. a identidad profesional {de Ins proesores ee defn bj latte del Estado Nocional, on un proceso ‘qbe napus Is eonsoouentsindepeadenia de interests props do Tas co tunis locale a dnicin de cunldades, virtues y eapaidades que Aebianajstarse al propeto nacional (Nevo, 2002; Lswn, 20011 ‘Las pales “actiaa” pata unir una variedad de presupuests sobre Ib que ee stetlmenteapropiad y sobre mo um indviduo debe compren- Alisposiciones sobre conn 0 debe habla, pensar, actuary "ver. Bs a8 que la profeionalizacin decent constitye sna interpelaca que instiaye el thceate profesional no ele came mndeo, sno camo resindicacion de una tradiclén sempre existent, Sobre ene campo, ete entances una varied ‘de pocciones qu aon eet de dept: ol docente profesional en eaponsaie brimarin dela ealidadelueaties et deen profesional requere de conic ot de tral acrdee au etats, el docente profesional es product de uns mejor dei formacion, el dacente profesional no sol remite aun eonjunto de salhere na cndicones personel. So trata do un campo de significado ‘que aver funciona como eecanimo de regulacén, En le medida en quel ‘erepectiva de a prfenalizacin se va asocands do manera prodominan- fe algune o alzanos de los sgaificads posible, Ine poiteasadepeadns en ‘meecuenca establcen na aorma una trajectoriadeseable, una sre de ‘indices donne que caracterian al dowente profsiana Referencias bibliogrifieas ‘Auszs, Claudia, Ana Mca. y José Gsm larg (2008), Educa no Bra sl stra cultrae potion, Braganca Paulista, EDUSE. Axons, Benet 2008, Comanidadseimaginadae, San Pablo, Cl, Das Letras Avous, Michael W, (1996, Trabalho dacenee tetas: reonomia politica das relagbes de classe egonero em ducago, Porte Alegre ‘Das108 Maris Helena y Llano Paria Filho org (1990), esol lemen: tar no culo XIX. 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Olwwira ‘Cui l Conejo de Baacion Superior de las Replicas Americ nas go reuniéen Santiago de Chile on fanero de 1960, x principal sje tivn ora diseutir Ia eefrma dele ensenanza superior latinoameriana. Se trataba de planear la rvestructarocin de I universided para eafentar Ine nuevos desafian de La cciedad contemparénea. Bajo la égita de algnes rectaros de univeridades norteamericana, el eneientzo del eonseo bus: ‘tha rafimar la ipertaneiseetratégen de la uaiveriéed on 6! mundo ‘modern, 3 reevsluae mux functnes. En la reunidnestabon también 1 Aivetores regionals de Ins Fundacioncs Ford y Roekfller, ademas dese ‘w dirigentes de insitaciones de la ensenansa superior de dversos paises sdamercanos, entre los cuales te hallaban el retor do la Universidad [Nacional de Busnos Aires, Riri Fronds, epresentendo a Bras, el directar de Caordenago de aperfegoamento de presal do easing euparior (CAPES), Ania Teixeira Hoy varios sepectoscomunes en las experoncias do Frondii y Te sera em la diveccn y teansformaciin de a easchanza soprio. Ambos fran partarios de lat ideas de John Dewsy las evan en in rena ‘ireociin de reforms de la universdad y se oponiaa ale idea do univers- ‘ad camo lugar de eulive dels tadicn y de Ia erudiein, deiniéndsla "sctivamonte conn ize de producsn de cnucimlente Se enfreateron con igunoe problemas comones de Ia formacin seigecondmien de los paises Tatinoamericanos y ereyeron en la modernizacian de la ualveredad como lemeoto central para la reoleén de lov prableas estraturals de sos plots, parte de la vnculacin entre los herizantes del desarrollo econ crecimiento ecanimico de os pase latineamercanos. (Con el hjtivo de realizar un andlisis comparative de las reformas de Ia eavesanza superior de Argentina y do Brasil de Is deexdas de 1950 ‘7 186n wna an wate cast las ideas ¥ avin de tae dn 5