PROGRAMA ESCRIBIR A TRAVÉS DEL CURRÍCULO: ¿QUÉ ES?

, ¿CUÁL ES SU
IMPORTANCIA?,¿CÓMO IMPLEMENTARLO EN LA FAHUSAC?
Jesús Guzmán Domínguez

* Universidad de San Carlos de Guatemala

** Facultad de Humanidades
*** III Congreso "Innovación Educativa"

1. INTRODUCCIÓN garantía que haya aprendido a

La investigación es la tarea primordial
de la educación superior, por lo que
desde el inicio de la vida universitaria,
debe exigirse a los alumnos la
elaboración de trabajos de calidad, con
las técnicas apropiadas, para ir
inculcando la cultura de la
investigación.
El docente/investigador es una
persona involucrada en la creación de
nuevo conocimiento, productos,
procesos, métodos y sistemas; así
como, en la administración de
proyectos de investigación científica.
El investigador se forma al participar
en el proceso mismo de la
investigación científica. De esta
manera se lograrían los objetivos del
proceso de aprendizaje, disminuiría la
repitencia, el tiempo requerido para
egresar como profesional y la sociedad
guatemalteca se beneficiaría
directamente al contar con
profesionales de calidad.
Para que la investigación formativa
pueda lograr sus objetivos, es
necesario que el componente
investigativo sea un eje transversal del
currículo, que no se limite al servicio de
una o dos asignaturas, muchas veces
desligadas completamente una de otra.
El hecho que un estudiante haya
cursado la asignatura Metodología y
Técnicas de Investigación, no es
investigar. Jamás debe perderse de
vista que la investigación es una
cultura y que debe transmitirse y estar
presente durante todo el proceso de
formación universitaria.
Es frecuente que los profesores
afirmen que sus estudiantes no saben
leer, analizar, resumir e investigar; se
presume que la persona que dirige el
proceso si sabe cómo hacerlo y
muchas veces no se consideran
responsables de la situación ni
proponen soluciones a la problemática.
La mayoría de carreras que ofrece la
Facultad de Humanidades, incluye al
inicio uno o más cursos de
comunicación y lenguaje, técnicas de
estudio, metodología de la
investigación o un taller de redacción;
pero lo que realmente se requiere es
que la escritura y la investigación en la
universidad recorran transversalmente
todos los ciclos del plan curricular. esta
tarea va más allá de las materias
introductorias; debe impulsarse un
proceso de alfabetización académica a
lo largo de la formación universitaria.
2. ¿QUÉ ES ESCRIBIR A TRAVÉS
DEL CURRÍCULO?
Escribir a través del currículo es una
actividad generadora de conocimiento,
que afirma que la escritura tiene una
función epistémica y es una
herramienta fundamental para
promover la investigación a lo largo
todo el desarrollo del plan curricular
una carrera; desde luego, con
acompañamiento permanente
docentes inclusivos en un clima
alfabetización académica.
La investigación formativa está ligada
con la dinámica del conocimiento en
general, ya que en la educación
superior el docente debe proporcionar
al estudiante los elementos necesarios
para que él construya los
conocimientos de las diferentes
asignaturas que cursa. Según Carlino
(2003), Promover la cultura escrita
intrínseca a las disciplinas y ayudar a
sacar partido de la función epistémica
de la escritura son los objetivos del
movimiento Escribir en todas las
materias (Writing Across the
Curriculum).
3. BASES DE LA METODOLOGÍA
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL
CURRÍCULO
La escritura posee una dimensión
epistémica, es un instrumento para
revisar y transformar el conocimiento
que poseemos sobre un hecho,
situación, proyecto, propuesta, entre
otros. En el contexto de la educación
sistemática, no puede trabajarse fuera
de la propuesta de contenidos que
realizan los acompañantes en cada
una de las asignaturas del plan
curricular.
En nuestro medio, la escritura de los
estudiantes se mira como una
actividad que solamente conlleva a una
ponderación, se pierde de vista que a
través de ella se genera conocimiento
y se ponen bases para el pensamiento
crítico; obviamente, cuando le damos
la oportunidad al estudiante de ejercer
de su derecho a una "audiencia
de preliminar", cuando se revisa la
el propuesta, se dialogan las mejoras y
de se trabaja en nuevas versiones. Hasta
de los escritores experimentados leen y
corrigen varias veces sus
producciones.
Algunas ideas muy útiles para
optimizar la aplicación de esta
metodología, son las siguientes:
• Se debe generar un clima que propicie
procesos de producción, a través del
ejercicio dela docencia inclusiva y de la
alfabetización académica.
• Se debe ser un lector, antes que un
simple corrector.
• El derecho a una "audiencia" es el
punto de partida en la formación de
nuevos investigadores.
• No es posible calificar algo que no se
ha leído y que no forma parte de una
propuesta de producción.
• Una tarea de todo docente inclusivo es
formar investigadores.
• Todo proceso de producción requiere
asegurar el acceso, eficaz y eficiente, a
las fuentes de información.
• La competencia para manejar
información -CMI- debe ser un eje
transversal en el plan curricular.
3.1 Alfabetización Académica
La alfabetización académica son “las
nociones y estrategias necesarias para
participar en la cultura discursiva de las
disciplinas así como en actividades de
producción y análisis de textos
requeridos para aprender en la
universidad(…) apunta a las prácticas
de lenguaje y pensamiento propias del
ámbito académico superior” (Carlino,
2004)
El fracaso de los estudiantes como
lectores y escritores en la educación
superior, normalmente se hace recaer
en una mala preparación durante el
último ciclo de la educación media; sin
embargo, casi todas las dificultades
que enfrentan los estudiantes de nuevo
ingreso a la universidad tienen su
explicación en el analfabetismo
académico.
El analfabetismo académico es el
desconocimiento de las prácticas
discursivas académicas escritas y
orales, que se utilizan en la universidad
en cada una de las diferentes
disciplinas que integran la oferta
académica.
No se trata solamente de
alumnosmalos, inmaduros y faltos de
inteligencia; son extranjeros en el país
de la disciplina que escogieron y deben
ser acogidos como futuros ciudadanos,
miembros de la comunidad disciplinar.
La capacidad que las instituciones de
educación superior deben tener para
proporcionar esa "acogida", es lo que
marca la diferencia entre un
universitario adaptado, un buen
investigador y un profesional exitoso; y
los jóvenes que entran y abandonan
pronto la universidad. La alfabetización
académica es responsabilidad de la
universidad y por ende,debe garantizar
este proceso.
"Poder enseñar a leer y escribir en una
disciplina y los discursos orales
asociados requieren un trabajo
interdisciplinario entre los profesores
especialistas en el área disciplinar y los
especializados en los procesos de
lectura y escritura."(Romero, 2007)
3.2 Docencia inclusiva
En este contexto de la metodología
Escribir A través del Currículo,
educación Inclusiva debe entenderse
como derecho de acceso a la
participación y aprendizaje; es decir, el
derecho a ambientes de aprendizaje
democráticos, con equidad y sin
discriminación.
El ejercicio de la docencia inclusiva
lleva consigo las actividades
siguientes:
• Bienvenida a las culturas
académicas. Implica la disposición de
los acompañantes de compartir con los
recién ingresados la cultura académica
que se adquiere al formar parte de una
comunidad disciplinar; debe
descartarse toda actitud egocéntrica,
de superioridad y de exclusión.
• Enseñar a leer en la disciplina. La
comprensión efectiva de las lecturas
de la disciplina requiere de un proceso
de formación; lo que se comprende de
un texto depende de los conocimientos
previos, de los aspectos específicos
que los lectores de la comunidad
disciplinar buscan en las fuentes de
información que utilizan.
• Enseña las metodologías propias de
la disciplina. Comparte las categorías
de análisis necesarias para interpretar
los textos propios de la disciplina;
enseña a hacer lo que él hace para
interpretar los textos como integrante
activo de la comunidad disciplinar.
• Favorece el aprendizaje de los
inmigrantes en la comunidad
disciplinar. Coadyuva en el proceso
de inserción exitosa a la comunidad
disciplinar escogida por el estudiante
de nuevo ingreso; lo cual no se logra
en una sola fase, sino en el transcurso
de un proceso de integración por lo
que no debe ocultarse nada; hace
explicitas las expectativas de la
comunidad disciplinar para favorecer
su aprendizaje.
"En síntesis, estos docentes enseñan,
junto a los contenidos que imparten, a
leer como miembros de sus
comunidades disciplinares: enseñan a
identificar la postura del autor y las
posiciones que se mencionan de otros
autores, desarrollan la historia o el
contexto de estas posturas, alientan a
reconocer cuál es la controversia
planteada, cuáles son las razones que
esgrime el autor del texto para
sostener sus ideas, y finalmente
ayudan a evaluar estos argumentos a
la luz de los métodos propios de cada
área del saber."(Carlino, 2003)
4. ESCRIBIR A TRAVÉS DEL
CURRÍCULO EN LA FAHUSAC
4.1 Medidas de Intervención
En este contexto, la problemática de
no contar con estudiantes que lean y
escriban con efectividad, más que
acciones sancionatorias, requiere de
medidas de intervención que ofrezcan
medios para comenzar a solucionarla.
Las medidas siguientes proporcionan
las bases para emprender esta tarea:
4.1.1 Instituir en todas las Carreras
la asignatura Alfabetización
Informacional y Mediática.
La recomendaciónpara implementar la
asignatura de alfabetización
informacional en los planes de estudio
de todas las carreras de educación
superior, está presente, desde 2005,
en las declaraciones internacionales
sobre ALFIN. Actualmente, pretender
que un egresado de cualquier titulación
universitaria, se desenvuelva de
manera exitosa, sin habilidades
informacionales, es una gigantesca
ilusión.Seguidamente cito párrafos de
dos declaraciones ALFIN
• "Apoyar la incorporación de programas
de alfabetización informacional,
comoeje transversal, en los programas
académicos de pregrado y postgrado
delsector de educación superior, líneas
de investigación en los pregrados
ypostgrados de las universidades del
país y la formación continua del
personalacadémico y de
investigación." Manifestación de
Paramillo. Noviembre de 2010
• "Fomentar que la alfabetización
informacional, la formación en
competencias informacionales, tenga,
hastadonde sea posible, presencia
curricular y/o extracurricular
(obligatoria y/o electiva), y que la
validación deestas competencias sea
un requisito, un valor añadido, una
ventaja diferencial de gran importancia
en lasinstituciones educativas de nivel
preescolar, primario, secundario y
universitario. Declaración de la
Habana. Abril de 2012
La Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de
Guatemala, implemento desde 2009 la
asignatura B116 Alfabetización
informacional en las carreras de la
Escuela de Bibliotecología, en el 2014
el curso 07.01.29.01.03.03
Alfabetización Informacional y
Mediática, en las carreras del
Departamento de Educación Virtual, y
en los nuevos diseños curriculares que
se trabajan en este momento. Sin
embargo, es necesario hacer hincapié,
que no debe existir ningún pan de
estudio, que forme profesores y
profesionales de la educación, donde
no aparezca la Alfabetización
Informacional y Mediática.
4.1.2 Institucionalizar el uso de un
Sistema de Citas y Referencia
Bibliográficas APA oLancaster (ISO
690 2013).
El ejercicio de la investigación es una
cultura muy propia de la educación
superior, nadie puede afirmar ser
universitario realmente, si nunca ha
emprendido un proceso de
investigación y lo ha llevado a feliz
término. En toda investigación se
requieren el ejercicio de un conjunto de
competencias, algunas tradicionales y
otras muy propias de las sociedades
de la información y el conocimiento,
pero que sin su concurso, no es
posible producir ninguna investigación.
Sin duda alguna, el uso apropiado de
un sistema integral de citas y
referencias bibliográficas, es una
competencia fundamental. Un buen
sistema completo debe poseer un
manual de estilo que oriente el proceso
desde su inicio: líneas de
investigación, selección del tema, fase
de documentarse (búsqueda, revisión,
selección y análisis de las fuentes de
información), redacción del título y el
subtítulo, elaboración de la tabla de
contenidos y redacción de la lista
preliminar de referencias bibliográficas;
su desarrollo o producción del cuerpo
del trabajo: uso del esquema decimal,
aplicación de las directrices para citar
las fuentes de información
seleccionadas inicialmente y trabajar la
estrecha relación que debe existir entre
las fuentes consultadas y el producto
de investigación; hasta la fase final:
redacción de la introducción,
conclusiones, recomendaciones y los
aspectos formales para la presentación
del informe final.
Los Sistemas de la American
Psychological Association (APA) y la
Norma 690 2013 de la International
Organization for Standardization (ISO),
reúnen todos los requerimientos
exigidos para realizar una
investigación; solamente que es
necesario, seleccionar uno de ellos; no
es recomendable para los procesos de
formación de investigadores noveles,
proporcionar una lista de diez o doce
sistemas de citas existentes, de los
cuales, sin acompañamiento, no
logrará dominar ninguno. La situación
es diferente para los profesionales que
han hecho de la investigación su tarea
principal.
4.1.3 Elaborar el Normativo para
Sancionar la Deshonestidad
Académica en FAHUSAC
Uno de los temores más difundidos en
las esferas académicas de actualidad,
es que la explosión documental que
trajo consigo la expansión del uso de la
Web, ha dado origen a la cultura de
copy and paste, a tal grado de
satanizar el uso de fuentes virtuales de
información. Sin embargo, el plagio
siempre ha existido, aún antes del
aparecimiento de la Internet; lo que si
no puede negarse, es el hecho que si
el 90% de la información existente en
la actualidad, está en formato digital y
se encuentra disponible en la Red, es
mucho más fácil acceder a la misma;
situación poco común en los tiempos
de predomino de la información
impresa y las bibliotecas físicas
tradicionales.
Asociar de forma exclusiva, el ciber
plagio y la suplantación de identidad
con el acceso a la información virtual
es una verdad a medias, que no
permite ofrecer una solución completa
a la problemática.
Como ya se dijo, los planes de estudio
de todas las instituciones de educación
superior, deben implementar
asignaturas de alfabetización
informacional y mediática, que
permitan que los estudiantes adquieran
las competencias para identificar,
localizar, evaluar, organizar, crear, y/o
utilizar y comunicar información en
cualquier soporte, de manera eficaz y
eficiente. El compromiso de las
universidades es trabajar en la
formación de estudiantes con la
competencia para el manejo de
información CMI que serán
profesionales e-competentes y investigaciones que se realizan en las
exitosos en este mundo globalizado.
Luego, vendrá el momento para
redactar e implementar un Normativo
para Sancionar la Deshonestidad
Académica, necesidad imperante ya
reconocida por el Consejo Superior
Universitario en los acuerdos 3 y 5 del
Acta No.07-2014, de fecha 9 de abril
de 2014, que dice textualmente: "3)
Instruir a la Dirección General de
Docencia y al Sistema de Estudios de
Postgrado, a efecto de que presenten
a este Organismo las reformas que
fortalezcan los reglamentos vigentes
para que, previo a autorizar la
impresión de trabajos de investigación
en todos los niveles, se establezca por
medio de métodos y procedimientos
idóneos auxiliados por un programa
digital (software), que éstos sean
originales e inéditos. 5) Fortalecer la
normativa existente, en el sentido que
establezca los procedimientos y
sanciones, en caso, no obstante la
aplicación de las anteriores medidas
preventivas, se incurra en la afectación
al derecho de propiedad intelectual,
debiendo establecerse tanto la
responsabilidad del ponente como de
asesores, tutores y revisores."
4.1.4 Adquirir e instalar un software
para detectar el ciber plagio.
Es necesario dejar en claro que la
mayoría de docentes y estudiantes
universitarios, utilizan información en
formato digital para los procesos de
producción del conocimiento que se
realizan en la universidad; por lo que
es urgente trabajan en la formación de
las e-competencias e invertir en la
adquisición o creación de software
específicos que permitan un
acompañamiento idóneo para las
asignaturas de los planes curriculares
de las diferentes Carreras que se
sirven en la Facultad de Humanidades.
El Consejo Superior Universitario en el
acuerdos 4 del Acta No.07-2014, de
fecha 9 de abril de 2014, "...autoriza a
la Dirección General Financiera, asigne
una partida presupuestaria específica
para la compra del programa antes
indicado, por medio del cual se pueda
establecer la afectación al derecho de
propiedad intelectual en todas las tesis
de graduación de los estudiantes de la
Universidad de San Carlos de
Guatemala."
Por otra parte, no debe olvidarse que
el plagio tiene diferentes
manifestaciones y es necesario
trabajar también por controlarlas: auto
plagio, trabajos presentados en cursos
anteriores, investigaciones realizadas
por familiares y otros tipos más; lo que
hace necesario implementar la cultura
 académica digital en la Facultad de
Humanidades; que no haya
estudiantes que presenten trabajos
escritos a mano, que se posean
unidades de almacenamiento de
información digital (físicas o en la
nube), que posibiliten realizar
búsquedas en la producción
académica de la misma Facultad:
trabajos de tesis, informes de
seminarios, prácticas y EPS; discursos,
proyectos, propuestas, artículos de
investigación e informativos,
presentaciones, trabajos de asignatura
y otros más.
4.2 Recursos necesarios
Para hacer realidad la propuesta
anterior, es necesario invertir en los
recursos que demanda un proyecto de
esta magnitud, entre los que destacan
los siguientes:
• Contratar recurso humano e-
competente.
• Realizar programas de reciclaje
profesional con los docentes que ya
están contratados
• Implementar en todos los diseños
curriculares las multialfabetizaciones
• Crear el entorno propicio e impulsar el
ejercicio de la docencia inclusiva, a
través de la alfabetización académica
de los docentes.
• Que todas las aulas cuentes con los
recursos necesarios para acceder y
utilizar los recursos educativos que
ofrece la Web.
• Gestionar conectividad propia a
Internet con el suficiente ancho de
banda.
• Crear ambientes confortables para que
los estudiantes humanistas puedan
permanecer cómodamente en la
Facultad: acceso a fuentes de
información digital, salas de trabajo,
kioscos con mesas para trabajar,
tomacorrientes y acceso a Internet;
filtros de agua, set de hornos
microondas y otros.
5. PROPUESTA PARA
INSTITUCIONALIZAR EL
PROGRAMA ESCRIBIR A TRAVÉS
DEL CURRÍCULO EN FAHUSAC
5.1 Eje de Investigación
Todas las Carreras de las escuelas,
departamentos y secciones de la
Facultad de Humanidades deben
instituir como ejes transversales el
fomento e implementación de la cultura
de investigación y las
multialfabetizaciones. ha quedado
demostrado que no basta con los
cursos iniciales para formar,
desarrollar, adquirir y construir las
competencias necesarias para todo
universitario.
5.2 Readecuación curricular
Todos los diseños curriculares deben
ofrecer a los estudiantes, desde el
primer ciclo, la oportunidad de
encontrarse con los facilitadores,
contenidos, investigaciones, autores,
actividades, vocabulario, intereses,
contactos y recursosespecíficos de la
profesión que escogieron en la
Facultad. Todos los recursos de la
Facultad deben estar orientados a
hacer realidad, hasta donde sea
posible, el proyecto profesional que
trae quien ingresa a la misma: esto
constituye la bienvenida de los
ciudadanos humanistas a los
inmigrantes que llegan a nuestra
ciudad, con la ilusión de formar parte
de una ciudad académica que los
acoge como centro de sus actividades,
 trabaja por ellos y por una sociedad
diferentes.
5.3 Creación del Centro de Lectura y
Escritura -CLEFAHUSAC-
El punto de partida es la convicción de
que la escritura tiene una función
epistémica y que la docencia inclusiva
en el contexto de la alfabetización
académica, permiten hacer realidad los
objetivos del Programa Escribir a
través del Currículo; para lo cual se
debe implementar lo siguiente:
• En todos los sílabos debe programarse
el espacio necesario para
revisión/acompañamiento de los
escrito, con el propósito de ayudar y no
exclusivamente para colocar una
ponderación.
• Se debe crear el Centro de Lectura y
Escritura de la Facultad de
Humanidades CLEFAHUSAC, el cual
debe estar integrado por docentes y
estudiantes avanzados de cada
escuela, departamento o sección, que
se desempeñarán como tutores de
escritura; para todos los humanistas
que deseen se les acompañe en los
procesos de producción.
• Se redactarán y actualizarán
periódicamente los manuales
necesarios para acompañar los
procesos de revisión de las propuestas
de investigación realizadas por
estudiantes y docentes
• Deben instituirse las asignaturas de
escritura intensiva: técnicas de estudio,
metodología de investigación,
multialfabetizaciones, prácticas,
seminarios, propedéuticas y otros; lo
que no significa que el resto de
asignaturas queden fuera del Proyecto.
• Se debe planificar y ejecutar talleres de
capacitación para los docentes y
estudiantes avanzados que se
desenvolverán como tutores de
escritura.
• Los docentes que acompañan
procesos de aprendizaje en
asignaturas de escritura intensiva y
todas en general, con el apoyo de los
tutores de escritura, les corresponde
planificar fases del proceso de
producción, el cual deben dividir en
cuatro o seis partes, para que los
estudiantes entreguen un promedio de
25 páginas escritas a lo largo del
semestre; para lo cual debe destinarse
tiempo de clase directamente para
escribir y revisar
• El CLEFAHUSAC debe contar con el
espacio físico y los recursos humanos,
materiales, tecnológicos y financieros
que aseguren su funcionamiento.
5.4 Implementación del Programa
Escribir A través del Currículo PEAC
La Facultad de Humanidades ya
cuenta con el eje de investigación,
ratificado según Punto
VIGÉSIMOTERCERO, del Acta 04-
2015, de la Sesión de Junta Directiva
de fecha 5 de febrero de 2015, cuyo
numeral 1, cito a continuación
"Autorizar para que continúe la
implementación,..., de los ejes de
investigación y extensión en los
programas de asignatura, con los
siguientes porcentajes: Actividad de
docencia 70%, Actividad de
investigación 20%, Actividad de
Extensión 10%." La parte que debe
 someterse a consideración de esta
maravillosa decisión, es la forma como
el docente administrará el 20%
correspondiente a las tareas de
investigación.
El rol del Centro de Lectura y Escritura
de la Facultad de Humanidades -
CLEFAHUSAC, en el contexto del
Programa Escribir A través del
Currículo, constituye una valiosa
oportunidad para optimizar lo dispuesto
por Junta Directiva y obtener lo que
verdaderamente persigue tal decisión;
seguidamente algunas líneas de
acción:
• La investigación es una experiencia
personal.
• Si por la masificación y heterogeneidad
actual de la educación superior, tiene
que realizarse en grupo, los ismos no
deben estar integrados por más de
cinco estudiantes.
• La temática a investigar debe tomarse
de los contenidos del programa/sílabo
de la asignatura.
• El proceso de investigación debe
iniciarse a más tardar la primera
semana de febrero y la tercera semana
de julio.
• El proceso de investigación puede
dividirse en 4 fases
o Fase 1. (3 puntos). Selección del tema.
Documéntese sobre el tema
seleccionado. Redacción del título y el
subtitulo. Elaboración de la tabla de
contenidos. Elaboración de la lista
preliminar de referencias bibliográficas.
o Fase 2. (10 puntos). Producción de los
capítulos de la investigación
(Desarrollo de lo planificado en la tabla
de contenidos. Uso del esquema
decimal. Observancia de los principios
de la ética de la investigación: sistema
de citas y referencias bibliográficas
APA)
o Fase 3. (3 puntos). Redacción de la
introducción. Elaboración de
conclusiones y recomendaciones.
Adición de apéndices y anexos (si
existen).
o Fase 4. (4 puntos).Elaboración del
informe final: portada, índice y lista
definitiva de referencias bibliográficas.
(solamente deben aparecer los
documentos citados)
• Todas las fases deben ser revisadas y
aprobadas por el docente
acompañante del proceso y ser
devueltas a los estudiantes para su
corrección.
• Toda fase corregida y aprobada, abre
paso para la siguiente.
• Las mejores investigaciones se
entregan al Instituto de Investigaciones
Humanísticas -IIH-, para su revisión,
observaciones, corrección, aprobación
y futura publicación.
5.5 Creando una "Audiencia" para
los estudiantes/investigadores
FAHUSAC.
En un proceso como este, los
investigadores noveles trabajan, se
esfuerzan, corrigen y luchan,
solamente cuando cuentan con una
"audiencia preliminar" que realmente
lee sus propuestas y colabora con su
experiencia en la consecución de un
producto de calidad. En un primer
momento esa "audiencia" la constituye
un docente inclusivo y luego, en el
servicio que ofrecen los tutores de
escritura del Centro de Lectura y
Escritura de la Facultad de
Humanidades -CLEFAHUSAC, "con la
cual quien escribe puede poner a
prueba su texto. El objetivo principal de
una consulta de escritura es que el
 escritor pueda airear sus
preocupaciones sobre su trabajo e irse
con un plan para desarrollarlo o
mejorarlo."(Carlino, 2003)
6. CONCLUSIONES
 El Programa Escribir a través del
Currículo hace énfasis en la convicción
que la escritura tiene una función
epistémica, por lo que debe proveerse
del ambiente y los recursos que
favorezcan su aprovechamiento.
 El éxito del Programa Escribir A través
del Currículo requiere de docentes
inclusivos, que laboren en un clima de
alfabetización académica e significa leer y escribir, hablar y
informacional.
 Todo investigador novel tiene derecho
a una "audiencia preliminar" que le
proporcione la oportunidad de corregir
y reorientar sus escritos, para que
puedan convertirse en recursos
efectivos de aprendizaje.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Carlino, P. (2003). Leer textos
científicos y académicos en la
educación superior: obstáculos
y bienvenida a una cultura
nueva. Uni-Pluri/versidad, 1(2).
Recuperado el 24 de noviembre
de 2015, de http://goo.gl/oscPqP
Carlino, P. (2004). Escribir a través del
currículum: tres modelos para
hacerlo en la universidad.
Recuperado el 25 de noviembre
de 2015, de
http://goo.gl/Kvf7HG
Romero de Cutropia, A. (s.f.). ¿Qué
escuchar en la Universidad? :
las prácticas discursivas
académicas. Recuperado el 20
de noviembre de 2015, de
http://goo.gl/xihgMy

 La investigación es una cultura que

exige formar, desarrollar, adquirir y
construir el conjunto de competencias
necesarias para hacerse efectiva.

 Para formar investigadores debe

crearse el Centro de Lectura y
Escritura de la Facultad de
Humanidades, donde docentes y
estudiantes avanzados, tutores de
escritura, acompañen el proceso de
producción.