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Contenido
Teorías Pedagógicas
Pedagogía conceptual de Miguel de Zubiría Samper
Los cuatro pilares de la educación de J. Delors
Teorías científicas del Medio Ambiente
Definiciones de Medio Ambiente
Día Mundial del Medio Ambiente
Valores hacia el Medio Ambiente
Acciones para conservar nuestro medio ambiente
Desarrollo
2.-DURACIÓN:
5 meses
3.-ÁREA RESPONSABLE:
- CÉSPEDES ALCARRAZ FALLÓN ALEXIS
- DÍAZ LOZANO FRANCISCA GLADIS
- NIZAMA TAPIA ROSA AMELIA
- SÁNCHEZ VILLALOBOS LUZ MARÍA
4.-POBLACIÓN BENEFICIADA.
Las alumnas, docentes y padres de familia del 6º Grado de la I.E. Nº 11015 “Comandante
Elías Aguirre” – Chiclayo.
5.- JUSTIFICACIÓN.
La creación de una pequeña empresa de bolsas de tela para el pan denominada
“PONTELALPAN” y de ambientadores ecológicos “ AMBIECOLÓGICOS”, las mismas
que cubrirán las necesidades de la I.E. ( adquisición de nuevos contenedores para el
reciclaje, mantenimiento de áreas verdes y otros). Así mismo serán de gran contribución en
la no contaminación del Medio Ambiente porque se proyectarán a la comunidad
disminuyendo de ésta forma el uso excesivo de bolsas de plástico en las panaderías y el uso
de ambientadores químicos en diferentes lugares a la vez que será una fuente importante de
recursos propios.
? Según J. Delors (1996), la tendencia educativa debe estar orientada en torno a cuatro
aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida será para cada persona los
pilares del conocimiento (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y
aprender a ser) por lo que la realización del presente proyecto nos va a permitir desarrollar
estas tendencias en los estudiantes para que sean competitivos.
.
7.- OBJETIVOS:
8. METAS:
9. MARCO TEÓRICO.
Es una irracionalidad colectiva. Se ha hecho tan natural ver cómo las bolsas danzan entre
manos humanas para portar desde una pastilla hasta un televisor, que algunos clientes pidan
incluso una bolsa más, sin transparencia, para llevar las verduras ya embolsadas, o la carne
ya embolsada, o el papel higiénico ya embolsado, o las toallas higiénicas ya embolsadas y
reembolsadas, para que "no se vea feo" al llevarlas. Es paralizante proponerse calcular las
miles, millones de bolsas que desfilan por cajas registradoras, mostradores de bodega,
panaderías, puestitos de parada informal y demás negocios. .
Ya en otros países se están tomando en serio el problema del consumo excesivo de bolsas
de plástico. Por ejemplo, se está demandando que las empresas vinculadas a su producción
y uso asuman su responsabilidad. Ya hay casos de ciudades en las que se prohíbe su uso. El
Perú por el contrario parece estar en la fase de expansión de esta práctica tan dañina para el
medio ambiente; los consumidores promedio aceptan con la mayor normalidad tantas
bolsas en cada acto de su vida cotidiana. Lo cierto es que las bolsas plásticas, más que
solucionarnos la vida nos están complicando demasiado el futuro.
9.1. Teorías Pedagógicas.
a) Pedagogía conceptual de Miguel de Zubiría Samper.
Como gestor del enfoque Pedagogía Conceptual, que postula dos propósitos formativos de
la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las
competencias afectivas. Propósitos que se logran a través de la enseñanza de instrumentos
de conocimiento (nociones, proposiciones o pensamientos, conceptos) y operaciones
mentales propios de cada etapa del desarrollo del estudiante.
Zubiría ha realizado un gran trabajo frente a la educación y lleva a que los educadores, sin
importar su campo, reaccionen ante la falta de interés por parte de los estudiantes y se
esfuercen por enriquecer al país con personas integras, éticas y más preparadas. Estos
análisis son de suma importancia, pues hace que las personas posean un mayor interés en lo
que hacen y dejen de pensar en el bien común si no en el colectivo, dejar a un lado el vivir
por mañana y pensar el vivir para nuestros sucesores.
b) Los cuatro pilares de la educación de J. Delors.
Para cumplir el conjunto de las misiones que les son propias, la educación debe
estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida
serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer,
es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir
sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en
todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que
recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen
en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e
intercambio.
En general, la enseñanza escolar se orienta esencialmente, por no decir que de manera
exclusiva, hacia el aprender a conocer y, en menor medida, el aprender a hacer. Las otras
dos formas de aprendizajes dependen las más de las veces de circunstancias aleatorias,
cuando no se les considera una mera prolongación, de alguna manera natural, de las dos
primeras. Pues bien, la comisión estima que, en cualquier sistema de enseñanza
estructurado, cada uno de esos cuatro “pilares del conocimiento” debe recibir una atención
equivalente a fin de que la educación sea para el ser humano, en su calidad de persona y de
miembro de la sociedad, una experiencia global y que dure toda la vida en los planos
cognoscitivos y practico.
Desde el comienzo de su actuación, los miembros de la Comisión fueron conscientes de
que, para hacer frente a los retos del siglo XXI, sería indispensable asignar nuevos
objetivos a la educación y, por consiguiente, modificar la idea que nos hacemos de su
utilidad. Una nueva concepción más amplia de la educación debería llevar a cada persona a
descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando así el tesoro
escondido en cada uno de nosotros, lo cual supone trascender una visión puramente
instrumental de la educación, percibida como la vía obligada para obtener determinados
resultados (experiencia práctica, adquisición de capacidades diversas, fines de carácter
económico), para considerar su función en toda su plenitud, a saber, la realización de la
persona que, toda ella, aprender a ser
Elaborar ambientadores ecológicos por las alumnas permite conectarse con la naturaleza
(respiran especies naturales). Y su elaboración es sencilla y practica.
Se utiliza un limón, clavo de olor; estos son introducidos al limón dándole una forma
creativa (carita de una mujer cholita) . Después de darle forma se coloca una trenza
elaborada de una bolsa plástica negra reciclada, que es sujetada con la introducción del
clavo de olor y luego se unta con aceite de coco para darle una fragancia a agradable.
Los valores Espíritu crítico, responsabilidad, tolerancia, respeto por todas las formas de
vida, simplicidad, la coherencia, espíritu participativo y solidario confieren gran
importancia social a las actividades y tareas que se proponen para el mejoramiento del
cuidado del medio ambiente.
Si queremos un mundo limpio, tenemos la responsabilidad de cuidar de la naturaliza.
Los derechos conllevan responsabilidades.
Una de las responsabilidades que a menudo olvidamos es hacer lo que decimos. Si creemos
en ciertos principios o valores, debemos comportarnos de acuerdo con ellos. Por ejemplo, si
creo en la protección del medio ambiente, pero arrojo un papel al suelo, no estoy siendo
coherente con mi palabra.
2. Producción de textos.
9.Problemas matemáticos
11 .Elaboración de “PONTELALPAN”
( 4º etapa)
x -Bolsas:
PONTELAALPAN
Terminadas. Docentes y alumnas del 6º grado.
- Área responsable
12. Producción de textos.
x - Elaborar trípticos.
( ambientadores ecológicos)
Docentes y alumnas del 6º grado.
- Área responsable
13. Elaborar los
“ambiecologicos”
(1º Etapa)
x -Limones(5) incrustados con clavo de olor dando forma de una cara. Docentes y alumnas
del 6º grado.
- Área responsable
14. Elaborar los
“ambiecologicos”
(2º Etapa)
16. Venta de
“ Pontelalpan” y “ambiecológicos” x x - Recursos propios para compra de contenedores y
otros.
TÉCNICA INSTRUMENTO
Observación - Ficha de observación
- Lista de cotejo
Intervenciones orales - Diálogo
Intervenciones escritas - Trabajos de investigación
- Elaboración de trípticos
- Creación y solución de problemas cotidianos.
- Pruebas objetivas.
Ejercicios prácticos - Talleres.
Cierre
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
* El seguimiento, es realizado directamente por el área responsable del Proyecto
Productivo, quien examina en forma continua el avance en la ejecución de las actividades
programadas, con la finalidad de asegurar que éstas ocurran según lo planificado.