You are on page 1of 10

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES.

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E Nº 6060 “JULIO CESAR TELLO”
1.2. ÁREA : Matemática
1.3. CICLO / GRADO / SECCIÓN : VII / QUINTO “A”
1.4. DURACIÓN : 90 minutos( 2h Pedagógicas)
1.5. FECHA :03 de Noviembre del 2015
1.6. DOCENTE : Juan Andrés Inca Anaya

II. TEMA TRANSVERSAL.

Educación para la alimentación saludable y la conservación del medio ambiente.

III. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
RELACIÓN CON
OTRAS ÁREAS

CAPACIDADES O
CRITERIOS APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS INDICADORES INSTRUMENTOS
ESPERADO

- OBSERVA Y RECONOCE datos
y elementos de cada situación
problemática de las figuras dadas.
- IDENTIFICA ángulos verticales
en cada problema de contexto
matemático.
- SECUENCIA la estrategia a
Comunicación, Arte, sociales

Resolver utilizar ¿Qué clase de triángulo se
Resolución Ángulos de observa en la imagen?, ¿Qué Fichas de
problemas en
de elevación y triángulo notable que razón trabajo
diversos ámbitos
problemas depresión. trigonométrica utilizar?.
utilizando ángulos - EJECUTA la estrategia elegida
verticales. En la solución de la situación
planteada.

𝑳𝑨𝑫𝑶 𝑫𝑬𝑺𝑪𝑶𝑵𝑶𝑪𝑰𝑫𝑶
R.T =
𝑳𝑨𝑫𝑶 𝑪𝑶𝑵𝑶𝑪𝑰𝑫𝑶

VALOR ACTITUD INSTRUMENTO
Muestra perseverancia en la búsqueda de sus
Respeto resultados escucha la exposición del ejercicio Ficha de observación
resuelto en clase y da conclusiones.

Papelo información Interiorizan el tema y el aprendizaje esperado. Luego de un tiempo sistematizan el nuevo aprendizaje a través de un mapa conceptual. lapicero. DE Calcular la altura del asta de la bandera de la I. RECURSOS Estrategias TIEMP SECUENCIA DIDÁCTICA DIDÁCTIC cognitivas O OS Estrategia Procesos de Pedagógic Inicio: Los estudiantes reciben el saludo del docente. DE Plumones n y recojo preguntas: ELABORACIÓN de saberes ¿Qué elementos geométricos observas en la imagen formada? VERBAL: previos ¿Qué clase de triángulo se observa en la imagen? 15 min Regla. Familiarización con el problema.E Nº 6060 Julio Cesar Tello sin hacer uso de una cinta métrica? E. utilizando la técnica del subrayado Pizarra para reconocer los elementos y señalar las características del ángulo de elevación y depresión. 147 y 148. Calcular la altura del 15 min edificio (módulo de primaria). Tello si ELABORACIÓN a cierta hora del día el ángulo que forma el extremo de su sombra con DE IMÁGENES Problemati la punta del asta mide 37 ̊y la proyección de la sombra mide 20 m. Exploració Observa detenidamente la imagen formada y contestan las siguientes E. ángulos de depresión (seis figuras con E. anexo 01) n Pizarra Reflexionan sobre la figura formada y lo interpretan relacionándolo con su contexto. Milime zación ¿Se podrá calcular la altura del mástil de la bandera del patio principal trado. los estudiantes grafo consultan sus libros del MED – Página 146. Recepción E. DESARROLLO DE LA SESIÓN. DE de la INFERENCIA Fase 1. Se plantea la siguiente situación problemática: papel E. .80 m observa la base del módulo de primaria con un ángulo de depresión de 37 ̊ y desde la misma ubicación observa el punto más alto del edificio (módulo de primaria) con un ángulo de elevación de 53 ̊. y realizan una lectura silenciosa del tema a tratar. (conflicto de la I. ¿En que se parecen y se diferencian los ELABORACIÓN cognitivo) ángulos de elevación y depresión? cuaderno . DE De las imágenes mostrada. Luego se extraen los datos Plumones 5 min de la situación planteada. regla Estrategias SECUENCIA DIDACTICA cognitivas RECURSOS TIEMP DIDÁCTIC Estrategia de O PROCESO : PROCESOSCOGNITIVOS OS aprendizaje Se presenta a los estudiantes la siguiente situación: El profesor ALMIRON cuya talla es de 1. Papelograf o Se forman en equipos de trabajo con la dinámica del rompecabezas de imágenes: ángulos de elevación. DE Motivació ATENCIÓN seis piezas cada uno.E 6060 Julio C. IV. CONCEPTUAL Responden individualmente las preguntas propuestas. se observan las aprendizaje os actitudes del estudiante y se realiza las actividades permanentes.

T (ÁNGULO CONOCIDO) LADO CONOCIDO . Hacer un listado con aquellos términos que se conocen y que ción de los necesitan para resolver los problemas propuestos como E. texto del GENERALIZA mientos Las estrategias que permite resolver el problema son: MED CIÓN que involucra .T. Grafica de las dos situaciones problemáticas de acuerdo a la 20 min información del texto. Leer y analiza el escenario de los problemas propuestos. Para situación 2 se aplica R. Fase 2.E Nº 6060 Julio Cesar Tello? ¿Se lee el enunciado de la situación problemática de manera Regla. = LADO DESCONOCIDO = R. comprensiva hasta entenderlo? ¿Cuáles son los datos principales? ¿Qué clase de triángulo se observa en la imagen? papel 10 min milime trado. Realizan una lluvia de ideas entre sus integrantes. la sombra empleando el siguiente criterio: . R. 2. ¿Dónde se encuentra ubicada la I. Búsqueda de estrategia Se emplean los procedimientos realizados en el libro del MED para resolver la situación problemática planteada para lo cual también es Identificac necesario tener en cuenta las siguientes estrategias: ión y 1. Relacionando la altura del asta de la bandera y la longitud de ción. secuencia 3. la realiza .DE procedi aplicación.T de ángulos notables.

los procesos y estudiantes proceden a resolver la ficha de trabajo en la cual se estrategias proponen situaciones problemáticas.DE Los estudiantes examinan con detenimiento y profundidad el camino Ejecución RECUPERACI realizado. como el que se muestra. luego verifican los resultados y determinan otras ÓN de los consecuencias. Revisar el proceso y sacar consecuencias de él E. Tan 37 ̊ X = 20. DE 5 min SOLUCIÓN procedi Por Propiedad. (ÁNGULO CONOCIDO) = LADO DESCONOCIDO regla to. para facilitar el acceso a 5 min los discapacitados. Llevar adelante la estrategia cuaderno Luego de realizar la gráfica respectiva se procede aplicar la estrategia seleccionada. Fase 3. n ES Transferen Con un grupo de compañeros recorre el centro de la ciudad y observa cia si todos los locales y veredas tienen rampas semejantes con ángulo de elevación aceptable. A) Por Triángulos Notables. De los triángulos. LADO CONOCIDO => tan 37 ̊ = x/20 X = 20. En la situación Nº 1 se puede hallar por dos caminos o procedimientos. 3/4 X = 60/4 X = 15m En la situación Nº 2 similar se procede a la Nº 1 Fase 4.T. RECURSOS Estrategias TIEMP SECUENCIA DIDACTICA DIDÁCTIC cognitivas O OS Estrategia de 5 min SALIDA aprendizaje Aplicación En forma grupal utilizando una guía práctica desarrollan problemas de lo comparando sus respuestas. DE mientos PROBLEMAS controla dos por el pensamien R. . aprendido Ficha de TOMA DE Profundiza su investigación sobre la aplicación de los ángulos verificació DECICION verticales en ejercicios y problemas de su entorno. Lapicero 4k = 20 k=5 Ejecución de los x = 3k 3(3) x = 15 m E. se traslada el método seguido a otras situaciones.

¿Te servirá el tema aprendido en la vida do cotidiana? Evaluamos la participación de los alumnos que van resolviendo la hoja Ficha de Evaluación de trabajo al mismo tiempo reforzamos aquellos alumnos que tienen observa dificultades en la comprensión del tema. ción V. ¿Qué sabíamos antes sobre ángulos elevación y depresión?. 03 de Noviembre del 2015 . ¿Qué actividades cuadernos. de lo aprender?. PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE Manual para el docente del MED Matemática 5-MED Unidad 5 Trigonometría: Ángulos Verticales Otros textos de su alcance Villa María del Triunfo. siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido?. Reflexión hemos realizado para aprender?. ¿Qué dificultades tuvimos para regla. papel 10 min aprendido ¿Cómo hiciste para aprender el tema desarrollado?. Se realiza la meta cognición en forma verbal respondiendo a las Lápiz. BIBLIOGRAFÍA. ¿Cuáles fueron las milimetra dificultades que encontraste?.

X la sesión de aprendizaje evidencia la determinación de las naturales del material educativo: X Adaptado 12 Creado X Mejorado X IMPLEMENTACIÓN Contextualizado X 13 la sesión de aprendizaje evidencia coherentemente el uso físico experimental de los materiales educativos X la sesión de aprendizaje evidencia la precisión del uso de materiales educativos en los procesos X pedagógicos:Motivación inicial Recojo de saberes previos X Conflicto cognitivo X 14 Construcción X Aplicación X Transferencia X Evaluación X la sesión de aprendizaje evidencia la coherencia del material elaborado acorde a la complejidad de las 15 X capacidades de los estudiantes. X La sesión de aprendizaje evidencia la pertinencia de los trabajos en equipo para la mediación de los 8 X aprendizajes. conocimientos e indicadores X El instrumento de evaluación previsto en la sesión de aprendizaje evidencia la pertinencia con el indicador de 2 X evaluación. X 10 La sesión de aprendizaje evidencia coherencia lógica en la pertinencia de la meta cognición de los aprendizajes. X 11 La sesión de aprendizaje evidencia una adecuada determinación del tipo de materiales educativo. La sesión de aprendizaje evidencia la incorporación el método de Miguel de Guzmán en el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas teniendo en cuenta: X PLANIFICACIÓN  Familiarización con el problema. cognitivos y las 3 X capacidades de las rutas de aprendizaje.E. 6 La sesión de aprendizaje evidencia una adecuada dosificación del tiempo. X La sesión de aprendizaje evidencia en su planificación el uso de materiales y recursos educativos pertinente a 5 X los procesos de aprendizaje. 4  Búsqueda de estrategias X  Aplicación de estrategias. La sesión de aprendizaje evidencia coherencia lógica entre los procesos pedagógicos. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LAS ACCIONES 1 Y 2 SESION ALTERNATIVA Nº Instrucciones Te invitamos a evaluar tu sesión de aprendizaje para lo cual te presentamos esta lista de cotejo y puedas identificar los aspectos y elementos que logras cumplir en la planificación de tu sesión de aprendizaje y se desarrolle de manera coherente en tu accionar pedagógico. X  Revisión del proceso y sacar consecuencias de él. . 9 La sesión de aprendizaje evidencia la definición y coherencia del instrumento de evaluación. Nº 6060 “Julio Cesar Tello” TITULO DE LA SESION ÁREA: Matemática CAPACIDAD PLANIFICADA GRADO Y SECCION: 5to “A” COMPETENCIA DEL ÁREA FECHA: ESCALA DE Nº ITEMS VALORES N SI O 1 La sesión planifica evidencia coherencia lógica entre las capacidades. X 7 La sesión de aprendizaje evidencia un adecuado clima del aula. DOCENTE: Juan Andrés Inca Anaya I.

ACTITUDES CALIFICACIÓN ELEVACION Y DE EVALUACIÓN: “ . OBSERVA Y RECONOCE datos y elementos de cada situación problemática de las 1-2-3 figuras dadas. NO EJECUTA la estrategia ESCALA DE VALORES elegida En la solución de la 5-6-7 situación planteada. DEPRESION. IDENTIFICA ángulos verticales en cada problema de 2-3-4 contexto matemático. ¿Qué 4-5-6 triángulo notable que razón SI trigonométrica utilizar?. ÁNGULOS DE INSTRUMENTO SECUENCIA la estrategia a utilizar ¿Qué clase de triángulo se observa en la imagen?.“ CALIFICACIÓN 0 1 PUNTAJE Muestra perseverancia en la búsqueda de sus resultados escucha la Si / no exposición del ejercicio resuelto en clase y da conclusiones.

en el punto que está abajo bajo el observador. Desde lo alto de un edificio de 60 m de altura se observa un auto estacionado con ángulo de depresión de 60 .̊ Calcular la distancia entre el pie de la escalera y el pie de la pared 4. C FECHA: 1.̊ Calcular la altura de la torre.̊ ¿A qué distancia del pie del edificio se encuentra el objeto? . B.40 m de longitud está apoyada sobre una pared formado con esta.̊ Calcular la distancia desde el auto hasta el pie del edificio. un ángulo de 30 . 2. ¿Cuál es el ángulo de elevación respectivo? 3.APELLIDOS Y NOMBRES: GRADO Y SECCIÓN: 5ª A. Desde la parte superior de un edificio de 72 m de altura se observa un objeto en el suelo con un ángulo de depresión de 37 . Un observador se encuentra 24 m de la base de un edificio de 18 m de altura. Una escalera de 2. 5. A 120 m de la base de una torre se observa la parte más alta de esta con un ángulo de elevación de 53 .

GRADO Y SECCIÓN: 5ª A. Un puente de 18 m de largo atraviesa por una barranca como se muestra en el siguiente esquema. C FECHA: 1. ¿Cuál es la profundidad de la barranca? . ¿Cuál es la altura de la torre y la longitud del tirante que la sostiene? 2. B.

Con los datos de la figura. de manera que quede a una altura de 2 m sobre el agua y que las rampas de acceso tengan una inclinación de 20 . .3. para ello se miden los ángulos de elevación desde los puntos A y B. Se desea calcular la altura de la torre. Se desea construir un puente sobre un río que mide 10 m de ancho.̊ a) ¿Cuál debe ser la longitud del barandal? b) ¿A qué distancia del cauce se situará el comienzo de la rampa? 4. ¿Cuál es la altura de la torre?.