UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

CARRERA DE:
Psicología educativa

TEMA:
PRESENTADO POR:
Carolina Castillo
Matricula
15-0957

ASIGNATURA:
NTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
FACILITADORA:
Dra. Rosario Cáceres Tejada
Santiago de los Caballeros
República Dominicana
Introducción

la educación especial juegan un papel fundamental en la sociedad , ya que a

través de los distintos mecanismo que se han implementado en todas
las instituciones educativas, en su mayoría se está cumpliendo la gran parte de
darle a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con
cualquier discapacidad las nuevas para que adquieran los conocimientos
necesarios y de la misma manera puedan obtener una educación integral,
de calidad donde no debe existir ni la inclusión, ni discriminación alguna, ya sea
por raza, género, sexo, discapacidad o cualquier otra índole con que puede
contar el ser humano.
 Elabora una línea de tiempo en donde se evidencie la evolución que ha tenido
la educación especial a lo largo de los años hasta ahora

EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL A LO LARGO DE LOS AÑOS

La prehistoria de la En la Edad Media y Siglo XVII

Educación Especial (Edad
Antigua)
Llega hasta finales del
siglo XVII tanto desde la
perspectiva de la ética
como desde la
perspectiva de la eficacia
este período está
dominado por el
pesimismo y el
negativismo también se
aceptaba como práctica
habitual el infanticidio
cuando se observaba
algún tipo de anomalía
(sobre todo externa) en
niños y niñas.
Moderna
A mediados del siglo XVII no encontramos
Es muy frecuente el
teorías educativas ni recursos para el
rechazo social hacia
aprendizaje en sordomudos
estos sujetos, sin
concretamente, y es
embargo ya en el siglo
Jacobo Pereira (discípulo de Rousseau)
XVI aparecen intentos
quién diseño estas teorías y estos recursos
por paliar estas
siguiendo en el siglo XVII la extrema
situaciones de
miseria de Paris llevó a que se convirtiera
repulsión, sobre todo
en una práctica habitual la mutilación
por parte de Fray
intencional de niños de corta edad (era una
Ponce de León, Juan
“selección social”) y de discapacitados
Pablo Bonet y
además el abandono era absoluto para los
Lorenzo Hervás que
deficientes mentales y quienes sobrevivían
realizaron experiencias
ingresaban en orfanatos, prisiones,
educativas
manicomios, etc.
principalmente con
sordomudos.

EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL PorA esto mismo, DE

LO LARGO el siglo
LOSXVIIAÑOSse denomina
la “época del gran encierro”; todo aquel
que mostraba ‘ausencia de razón’ (aquellos
Siglo XIX que no pensaban como pensaba el XX
Siglo poder)
Siglo XVIII Llegamos al siglo XIX, que en su eraprimera
encerrado.
mitad se Ya en el siglo XX se
En el siglo denominó la “época de la institucionalización”. Se producen
XVIII continúa la época reconoce la necesidad de atender a las personas aportaciones de
del gran encierro en la con deficiencia procurando incluso su educación, si científicos sobre
mayoría de bien hay que decir que todo proceso educativo no todo en el ámbito de
países europeos; hay dejaba de ser asistencial (se confundía lo la psicología y de la
que destacar la labor asistencial con lo educativo cuando en realidad no educación. Así, a
de Rodríguez Pereira es lo mismo). Los centros se construían principios de siglo,
en cuanto a su normalmente fuera de las poblaciones rodeadas de en Francia, Bient y
educación con sordos verjas, manteniendo una incomunicación total con Simon elaboraron un
y ciegos. el exterior. En estas instituciones se encontraban test de inteligencia y
personas con distintos tipos de deficiencia que eso supuso un hito
quedaban recluidos de por vida sin posibilidad de muy importante, ya
recuperar su libertad y sin posibilidad de mantener que se consideró
contacto con otras personas del exterior. que los
discapacitados
tenían inteligencia y
Avanzando en el siglo XIX hay que decir que no se por lo tanto podían
evolucionó nada, sino al contrario, se consideró a aprender (paso
la persona con necesidades especiales como una importantísimo -
amenaza social (de hecho las instituciones seguían posibilidad de
hacinadas de gente). Para prevenir esta amenaza educarles). Con este
Explora acerca del surgimiento de la educación especial en república
dominicana y elabora un resumen de lo investigado

En la República Dominicana es mucho lo que se habla de la necesidad de

inclusión social de las personas con discapacidad debido a que de acuerdo con
informaciones del Consejo Nacional de las Personas con Discapacidad
(Conadis) constituyen el 10% de la población. Por el tamaño de este segmento
en el plan decenal de educación 2008-2018 se habla de la necesidad de tomar
en cuenta a las personas con discapacidad el cual explica que una gran parte de
la población en edad escolar con algún tipo de discapacidad se halla excluida
del derecho a la Educación.

Sin embargo los centros públicos de educación especial cuentan con un 50% de
la población, atendida inadecuadamente desde centros regulares en función de
dificultades de aprendizaje y no asociadas a discapacidad la cual agrega el
documento que ofrece otros detalles sobre los niveles de inclusión social de esta
población hasta 2008, un año antes de que el país ratificara la Convención sobre
los derechos de las personas con discapacidad.

Al asumir este convenio que exige a los gobiernos de todo el mundo promover y
defender a las personas con discapacidad el Estado Dominicano se
comprometió entre otras acciones a proteger de la discriminación a niños, niñas
y adolescentes con discapacidad y a fomentar su inclusión.

Según la convención, las personas con discapacidad incluyen a aquellas que

tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo
que al interactuar con diversas barreras puedan impedir su participación plena y
efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con las demás.

En su artículo 7 indica los estados deberán tomar las medidas necesarias para
asegurar que todos los niños, niñas y adolescentes con discapacidad gocen
plenamente de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en
igualdad de condiciones con los demás insiste en que una consideración
primordial será la protección del interés superior del niño.
Mientras que en su artículo 8 es aún más precisa y dicta que se debe fomentar
en todos los niveles del sistema educativo, incluso entre todos los niños y las
niñas desde una edad temprana una actitud de respeto de los derechos de las
personas con discapacidad.

Lograr la inclusión escolar La convención no solo se refiere a este tipo de

medidas sino que trata de garantizar que los niños, niñas y adolescentes con
discapacidad puedan vivir en forma independiente y participar plenamente en
todos los aspectos de la vida para lograrlo los gobiernos deben adoptar medidas
les aseguren el acceso al entorno físico, el transporte, la información y las
comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías de la información y las
comunicaciones, así como a los servicios e instalaciones abiertos al público o de
uso público, en zonas urbanas como rurales.

Elabora un glosario de las principales carencias y necesidades que se pueden

presentar en los centros educativos en cuanto a la enseñanza de niños con
NEE.
El término Necesidades Educativas Especiales se presente por primera vez en
le
Reino Unido en 1978, especialmente en el Informe Wernicke, el cual es realizado
Por una comisión de expertos en 1974, y cuyo propósito básico es analizar y
Revisar alternativas a la situación de la Educación Especial en ese momento.
Lo rescatable de este concepto es que aparece como alternativa a las
Denominaciones que se venían utilizando como: deficiente, inadaptado,
Discapacitado o minusválido. Sin embargo este hecho no debe ser entendido
solo
Como un cambio en el lenguaje, sino que es preciso comprenderlo como un
Cambio conceptual más profundo, en relación con las características y
Necesidades de ciertos alumnos ya que se está aludiendo al reconocimiento de
la
Heterogeneidad intra e intercategorías. Desde esta perspectiva el objeto de la
Educación Especial se relaciona con una situación de aprendizaje y no a una
Condición definida por la naturaleza del “desorden” que mediante la evaluación
Solo conduce al etiquetamiento, la categorización y la segregación.
Por su poco aporte en el abordaje educativo hasta el momento, a partir de este
Planteamiento se recomienda desterrar el lenguaje y las prácticas centradas en
Las deficiencias y cambiar el mismo a “Necesidades Educativas”, para así
Proponer lo que el alumno necesita aprender, ¿Cuándo? ¿Cómo?, y ¿Con
cuáles
Recursos?

“Necesidades Educativas. Especiales hace referencia a un planteamiento de

Carácter educativo, como tal supone que cualquier estudiante puedo presentar
Durante su proceso educativo dificultados para acceder al currículo de forma
Temporal o permanente.
Asume que las causas de dichas dificultades tienen un Origen interactivo, por lo
que dependen tanto de las condiciones particulares del
Estudiante, como de las características del entorno en que se desenvuelve; es
109
Decir se presentan en relación con el desajuste entre las características
concretas
De los alumnos y las medidas de organización y/o curriculares que se hagan
para
Ellos”.
Visita 3 centros educativos e investiga cuales docentes están entrenados en
intervención de niños con NEE, matrícula del centro de manera general y de
niños con NEE.
Visite la psicóloga del centro de tireo al medio .juan pablo duarte, de la escuela
básica, en la cual dialogamos sobre los docentes que están estrenado en la
intercesión del niños con NEE, en la cual me contesto que si están todos
estrenado, para cualqui dificultades que presente cualquier niños .ya se de
aprendizaje. Ya que cuando el docente no puede con el problema del niños
viene y acude a mí, ya que soy la psicóloga del centro.

Declaración universal de los derechos humanos, (1948).

Fue establecido el 10 de diciembre de 1948 en París, y aprobado por los 58

estados miembros de entonces con 48 votos a favor y 8 abstenciones.

La Declaración Universal de los Derechos Humanos fue adoptada y

proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su resolución
217 A (III), como respuesta a los horrores de la Segunda Guerra Mundial y
como intento de sentar las bases del nuevo orden internacional.

Tras el hecho, la asamblea pidió a todos los países miembros que publicaran el
texto de la declaración y dispusieran que fuera distribuido, expuesto, leído y
comentado en las escuelas y otros establecimientos de enseñanza, sin
distinción fundada en la condición política de los países o de los territorios.

Foro de Dakar, UNESCO.

La Educación para Todos (EPT) fue un compromiso mundial para

proporcionar educación de calidad para todos los niños, jóvenes y adultos.

En el Foro Mundial sobre educación en Dakar en 2000, 164 gobiernos se

comprometieron a lograr EPT e identificaron seis objetivos a cumplirse en
2015: educación y cuidado de la primera infancia, educación primaria universal,
aprendizaje de jóvenes y adultos, alfabetización, paridad de género y calidad
de la educación.

Como la agencia principal en la promoción de EPT, la UNESCO coordinó los

esfuerzos internacionales para lograr la Educación para Todos, trabajando en
estrecha colaboración con gobiernos, organismos de desarrollo, la sociedad
civil y el sector privado, entre otros.
Desde Dakar, los países han realizado progresos en la consecución de los
objetivos fijados. Sin embargo, demasiados países siguieron lejos de
alcanzarlos al 2015. Los logros en educación, por otra parte, no son los mismos
en todos los países y se notaron grandes diferencias no solo entre países, sino
también dentro de un mismo país. De hecho, las desigualdades al interior de
los países son muy importantes ya que perjudican en mayor grado a los más
pobres, a las poblaciones rurales y a las minorías étnicas, siendo este un
asunto crítico en la región.

Las prioridades de la UNESCO estuvieron en apoyar a los países en su 'gran

impulso' para acelerar el progreso hacia la EPT en 2015, hacer un balance de
su experiencia y también informar los debates nacionales sobre la agenda
educativa de futuro, así como la conferencias regionales y la Conferencia
Mundial de Educación 2015, realizada en la República de Corea, que
resumieron los logros desde el año 2000 y al mismo tiempo establecieron un el
nuevo programa mundial de educación: Educación 2030.

Convención de los derechos del niño/a (1989)

Tratado Internacional de 54 artículos que profundiza los derechos del niño,

reafirmando la necesidad de proporcionarles cuidado y asistencia especiales
en razón de su vulnerabilidad, subraya de manera especial la responsabilidad
primordial de la familia por lo que respecta a la protección y asistencia; la
necesidad de protección jurídica y no jurídica del niño antes y después de su
nacimiento; la importancia del respeto de los valores culturales de la
comunidad del niño, y el papel crucial de la cooperación internacional para que
los derechos del niño se hagan realidad.

Convenir significa estar de acuerdo acerca de algo y tomar una responsabilidad

ante lo que se "conviene". La Convención de los Derechos del Niño es un
conjunto de normas acordadas que deben respetar todos los países que la
firmaron y ratificaron. Esta Convención fue adoptada por la Asamblea General
de las Naciones Unidas en noviembre de 1989. Sus artículos proponen nuevos
aportes a los contenidos en la Declaración de los Derechos del Niño de 1959. Y
fundamentalmente avanza en el aspecto jurídico, al hacer a los Estados
firmantes "jurídicamente" responsables de su cumplimiento.

Conferencia Mundial Educación para todos (1990) Tailandia.

Declaración Mundial sobre educación para todos “Satisfacción de las

necesidades básicas de aprendizaje” Se reafirma el derecho de todos a la
educación como fundamento de la determinación individual y colectiva de
conseguir la educación para todos Educación para Todos

Objetivos

Art. 1. Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje

Cada persona –niño, joven o adulto- deberá estar en condiciones de

aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer
sus necesidades básicas de aprendizaje (NBA),

Las cuales abarcan:

 Herramientas esenciales
 Lectura y escritura
 Expresión oral
 Cálculo
 Solución de problemas
 Contenidos básicos
 Conocimientos teóricos y prácticos
 Valores
 Actitudes
 Necesarios para que los seres humanos puedan:

Sobrevivir

 Desarrollar plenamente sus capacidades

 Vivir y trabajar con dignidad
 Participar plenamente en el desarrolla
 Mejorar la calidad de su vida
 Tomar decisiones fundamentadas
  Continuar aprendiendo.
 Reunión en Cochabamba (2001) (Bolivia)

Declaración de Salamanca de principios políticos y práctica para N.E.E (1994).

Conferencia organizada por el Gobierno español en cooperación con la

UNESCO, celebrada del 7 al 1 de junio de 1994 en Salamanca. A ella
acudieron más de 300 participantes, representantes de 92 gobiernos y 25
organizaciones internacionales.
En ella se aprobó la Declaración de Salamanca de principios, política y práctica
para las necesidades educativas especiales y un Marco de Acción, con el
objetivo de alcanzar una Educación para Todos.
Estos documentos reflejan un consenso mundial sobre las orientaciones de las
prestaciones educativas especiales

Ley general de educación 66`97.

De acuerdo con la Ley General de Educación 66-97, aprobada el 9 de Abril del

1997, la cual ha sustituido a la Ley 29-09, del año 1951, la Deducción Inicial
está organizada en tres ciclos: TERCERO De 4-6 años. PRIMERO Hasta 2
años SEGUNDO De 2-4 años Carol. • La ley general de educación se basa en
las consideraciones que debe de tener el estado dominicano con el individuo,
derechos y deberes. La ley general de educación No 66-97 nos dice: formar
personas, hombres y mujeres libres críticas y creativas capaces de participar y
construir una sociedad libre, democrática y participativa, justa y solidaria.

Ordenanza 1`95.
Ordenanza 1’95
Es la que establece el currículo para la educación inicial, básica, media
especial y para adultos de la República Dominicana.
Entre las consideraciones pertinentes se tiene en cuenta que el Estado debe
garantizar a los ciudadanos una educación de cantidad y calidad, la necesidad
de un nuevo diseño curricular con la participación docente y la comunidad, que
el currículo está definido mediante esta ordenanza como un modelo abierto,
flexible y participativo.

Los artículos de 1 al 7 contienes los propósitos y fines correspondientes a la

ordenanza y dicta que el currículo debe ser el mismo para privado tanto como
al sector público. El currículo de la educación básica enumera sus propósitos
en cinco dimensiones que detallan los propósitos formativos que se esperan
lograr, expuestos a continuación:
En la dimensión sujetos que construyen permanentemente su identidad
personal y social.
En la dimensión sujetos que construyen sus conocimientos y saberes.
En la dimensión Sujetos Democráticos.
En la dimensión sujetos con actitudes y destrezas para el trabajo.

La dimensión sujetos capaces de expresarse en forma diferente.

Entre todas estas dimensiones hay propósitos diversos que se buscan alcanzar
con cada una de ellas.
Además de todo eso, esta ordenanza dictas las asignaturas con las horas
correspondientes en que deben ser impartidas.

Nivel Medio Con una duración de 4 y subdividido en dos ciclos al igual que el
nivel básico; el primero es desde 1ero (del bachillerato) hasta 2do; y el segundo
comprende los dos ultimo grados del bachillerato, 3ero y 4to.
Este nivel se encuentra estructurado de una manera distinta a los otros dos,
debido que este nivel existen tres modalidades:
CICLOS
MODALIDAD
CONCENTRACIONES
Primer ciclo (común)
Segundo Ciclo
General
Tec. Profesional
Sector Industrial/Sector Agropecuario/sector servicios
Artes
Artes Escénicos/Música/Artes Aplicadas

Orden Departamental 24-2003.

La Orden Departamental la orden departamental No. 24-2003, establece en su

artículo 1ero. Que todo centro educativo debe acoger y valorar al alumnado en
su diversidad por lo que debe garantizar
su acceso, permanencia y promocionen el sistema educativo, sin excluir a
nadie por razón de género, procedencia social, cultura, etnia, religión, edad,
etc.

Con esto se puede determinar que en nuestro país cuenta con las herramientas
establecen las directrices nacionales para la educación inclusiva y abre las
posibilidades para que los centros educativos inicien su proceso de
transformación hasta ir creando las condiciones necesarias para dar respuesta
a la diversidad de los alumnos y las alumnas que escolarizan.

La educación inclusiva promueve la innovación y el cambio y asume la atención

a la diversidad del alumnado a través de una organización escolar
caracterizada por la colaboración y cooperación de todos los y las miembros de
la institución educativa, integración de los servicios comunitarios y por tomar en
cuenta la opinión de los diferentes actores del proceso educativo

Orden Departamental 18-2001.

La Orden Departamental 18-2001 que reorganiza los Centros de Educación

Especial
de todo el territorio nacional surge en el marco de las políticas educativas de la
actual gestión, y está basada en los resultados obtenidos en la Consulta
Nacional de
Educación Especial, que se realizó durante el periodo 1998-2000; resultados
que
sirvieron como indicadores para determinar la situación en la que se
encontraba hasta
ese momento el área de Educación Especial en la República Dominicana.
Esta situación nos revela que, pese a muchos esfuerzos, los niños, niñas y
jóvenes que presentan discapacidades o trastornos profundos del desarrollo,
aun no tienen las
mismas posibilidades para acceder a la escuela que los demás niños y niñas, y
vigente. Así, el principal propósito de la Orden Departamental 18-2001 es
optimizar
los servicios de los centros especiales y transformados en verdaderos centros
de
recursos para la inclusión educativa
Conclusión

El desarrollo de estas orientaciones hace cambiar la concepción que la

sociedad tiene ante los niños deficientes considerados hasta ahora como “no
educables”, para cuestionarse si desde esta opción se les está negando la
posibilidad de promover la igualdad de oportunidades educativas. Esta realidad
tiene diferente significado en cada país, en función de la evolución
socioeducativa y política que se desarrolle.

En España, la opción por la igualdad de oportunidades tiene como referente el

informe Warnock. En ese momento, la ordenación general del Sistema
Educativo está regulada por la Ley General de Educación de 1970; por ello, el
principal problema se plantea cuando se cuestiona la práctica de esta filosofía
de la integración, derivada de la igualdad de oportunidades.