Professional Documents
Culture Documents
Spesifikasi Kurikulum Kimia Tingkatan 4 BM PDF
Spesifikasi Kurikulum Kimia Tingkatan 4 BM PDF
SPESIFIKASI KURIKULUM
KIMIA
TINGKATAN 4
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain
kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
KANDUNGAN
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 12 Bidang Pembelajaran: 7. Asid dan Bes 59
iii
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran
negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut
berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara
menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi
dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
ix
PRAKATA
Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian dapat
sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan sains dan
pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4
teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat ini
sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.
pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar negara
Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam
dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan,
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat
berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain di
menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu
peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan teknologi.
tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan
Kurikulum Kimia direka bentuk bukan sahaja untuk dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa
dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan
berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran pembelajaran sains dan matematik.
dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan
Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan
kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.
kasih.
Kurikulum Kimia bertujuan menghasilkan murid yang aktif
melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.
Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas
dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan
eksperimen. Justeru kurikulum Kimia menekankan pendekatan (DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)
Pengarah
inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah dalam Bahagian Pembangunan Kurikulum
proses pengajaran dan pembelajaran. Kementerian Pelajaran Malaysia
xi
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
1
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
2
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
fenomena alam kearah mencapai kesejahteraan hidup Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi
manusia sejagat. seperti berikut:
11. Mewujudkan kesedaran akan kepentingan kasih sayang
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam Memerhatikan Menggunakan deria pendengaran,
pemuliharaan dan pemeliharaannya. sentuhan, bau, rasa dan penglihatan
untuk mengumpulkan maklumat
KEMAHIRAN SAINTIFIK tentang objek dan fenomena.
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian Mengkelaskan Mengumpulkan objek atau fenomena
masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, berdasarkan persamaan dan
kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. perbezaan melalui pemerhatian.
Kemahiran saintifik adalah penting untuk menjalankan
sebarang penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen Mengukur dan Membuat pemerhatian secara
dan projek. menggunakan kuantitatif dengan menggunakan
nombor nombor dan alat berunit piawai.
Kemahiran saintifik merangkumi kemahiran proses sains dan Pengukuran menjadikan pemerhatian
kemahiran manipulatif. lebih jitu.
3
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
4
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
5
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
6
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
Membuat kesimpulan Membuat pernyataan tentang hasil Meramalkan Membuat jangkaan tentang
sesuatu kajian yang berdasarkan sesuatu peristiwa berdasarkan
kepada sesuatu hipotesis. pemerhatian dan pengalaman
yang lalu atau data yang boleh
Kemahiran Berfikir Kreatif dipercayai.
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif Mengitlakkan Membuat pernyataan umum
adalah seperti yang berikut : terhadap sesuatu perkara untuk
keselurahan kumpulan
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan berdasarkan pemerhatian ke atas
dengan sesuatu perkara. sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu.
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu
keadaan atau peristiwa untuk Membuat gambaran Membuat tanggapan atau
mencari sesuatu struktur atau mental membayangkan sesuatu idea,
corak hubungan. konsep, keadaan atau gagasan
dalam minda atau fikiran.
Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang
munasabah, yang mungkin benar Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang
atau tidak benar untuk berasingan untuk menghasilkan
menerangkan sesuatu peristiwa satu gambaran menyeluruh dalam
atau pemerhatian. bentuk seperti pernyataan, lukisan
dan artifak.
7
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
8
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
9
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
10
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
Menganalisis
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
Mengawal pemboleh Mencirikan
kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
ubah Membandingkan dan membezakan
mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan
Menghubungkaitkan
penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran
Menganalisis
saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan
Membuat hipotesis Mencirikan
pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni
Menghubungkaitkan
dan sikap saintifik.
Membandingkan dan membezakan
Menjana idea
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
Membuat hipotesis
pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
Meramalkan
berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya.
Mensintesiskan
11
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
12
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku Berikut adalah contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
mengikut peringkat berikut : dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan sikap
saintifik dan nilai murni.
Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan
sikap saintifik dan nilai murni. Contoh :
Memberi penekanan kepada sikap dan nilai murni.
Tahun: Tingkatan 5
Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
murni.
Bidang Pembelajaran: 1. Kadar Tindak Balas
13
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
14
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
Konstruktivisme
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan
Penemuan Inkuiri murid belajar sesuatu cuma bila mereka membina pemahaman
mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
ialah:
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am
Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu
Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan
Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea
sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku
asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea
apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid
mereka.
sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan
Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan
pengalaman serta membuat refleksi.
sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami
konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir Sains, Teknologi dan Masyarakat.
dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam
didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan
terbimbing. Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif
pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam
kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu
sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan
15
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
teknologi serta implikasi kepada masyarakat.
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
Pembelajaran Kontekstual dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’. Walaubagaimanapun,
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat guru boleh mengubahsuaikan cadangan pengalaman
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. pembelajaran jika perlu.
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
Pembelajaran Masteri
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains
yang tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
mempegaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran
kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan
yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip
kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis
bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang.
kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di
Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut
samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan
kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan
pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan
sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.
sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru
perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di
kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu
dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
kecerdasan yang berbeza.
16
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
Menjalankan eksperimen
17
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
Simulasi zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu
yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa
yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan.
prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat
keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau Penggunaan Teknologi
keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam
pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti
Projek televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan.
untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang
masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran
yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk yang abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan
laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk
dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti
kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan pemprosesan perkataan (word processers) , perisian
masa dan pembelajaran kendiri. persembahan grafik (graphic presentation softwear) dan
hamparan elektronik (electronic spreadsheets) adalah
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti ‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam eksperimen
18
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
dan projek dapat membantu pengajaran dan pembelajaran daripada mudah kepada yang lebih kompleks.
sains berkesan. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam
ORGANISASI KANDUNGAN perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai
HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu
Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP
Setiap tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran secara bersepadu mengikut susunan dalam Huraian Sukatan
(BP). Setiap BP mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran Pelajaran.
(OP). OP mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).
Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan
HP ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif. pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan
Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti
memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti
menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu
menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih
mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. HP dalam domain hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu
afektif adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran.
dicadangkan. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni perlu Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan
dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan
untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan
dalam aktiviti pembelajaran. mutu pengajaran dan pembelajaran sains.
19
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
20
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
1.2 Memerhatikan satu situasi dan Murid boleh: Murid mempunyai keterlarutan -
Mensintesiskan mengenalpasti semua pemboleh ubah. mengenalpasti pemboleh pengetahuan solubility
kaedah saintifik Cadangkan pernyataan masalah yang ubah dalam situasi yang tentang kaedah
bersesuaian untuk penyiasatan saintifik. diberikan, saintifik di
mengenalpasti Tingkatan 1, 2 dan
Menjalankan aktiviti untuk: perhubungan diantara dua 3.
(a) Memerhatikan satu situasi, pembolehubah untuk
(b) Mengenalpasti semua membentuk hipotesis, Kemahiran saintifik
pembolehubah, mereka dan menjalankan sentiasa
(c) Mencadangkan pernyataan eksperimen mudah untuk diaplikasikan
masalah soalan, menguji hipotesis,
(d) Membentuk hipotesis, mencatat dan
(e) Memilih alat radas bersesuaian, mempersembahkan data
(f) Menyenaraikan langkah kerja. dalam bentuk yang
21
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
1.3 Menonton video atau membaca artikel Murid boleh: Sepanjang aktiviti,
Menggabungkan mengenai penyiasatan saintifik. Murid mengenalpasti sikap kebolehan untuk
sikap saintifik membincangkan dan mengenalpasti saintifik dan nilai murni mengenalpasti dan
dan nilai murni sikap saintifik dan nilai murni yang yang diamalkan oleh ahli mengamalkan
dalam diamalkan oleh penyelidik dan ahli sains dalam menjalankan sikap saintifik dan
menjalankan sains dalam video atau artikel. penyiasatan, nilai murni harus
penyiasatan mengamalkan sikap ditekankan.
saintifik Murid membincangkan dan mewajarkan saintifik dan nilai murni
sikap saintifik dan nilai murni yang patut dalam menjalankan
diamalkan dalam penyiasatan saintifik. penyiastan saintifik.
22
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
2.1 Menganalisis Membincangkan dan menerangkan sifat Murid boleh: Murid mempunyai perlanggaran -
jirim khusus jirim. memerihalkan sifat zarah pengetahuan sedia collision.
bagi jirim, ada berkenaan
Menggunakan model atau menonton menyatakan teori kinetik unsur, sebatian dan peresapan -
simulasi berkomputer untuk jirim, campuran dari diffusion
membincangkan perkara berikut: mendefinisikan atom, tingkatan 2.
(a) teori kinetik jirim molekul dan ion, takat lebur -
(b) maksud atom, molekul dan ion. menghubungkaitkan Ethanamida juga melting point
perubahan keadaan jirim dikenali sebagai
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji dengan perubahan haba, asetamida. simulasi -
resapan zarah dalam pepejal, cecair menghubungkaitkan simulation
dan gas. perubahan haba dengan
perubahan tenaga kinetik perubahan
Mengkaji proses perubahan keadaan zarah, keadaan –
jirim berdasarkan teori kinetik jirim menerangkan perubahan inter-conversion
melalui simulasi atau animasi keadaan jirim
berkomputer. berdasarkan teori kinetik
jirim.
Menjalankan aktiviti untuk menentukan
23
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
24
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
25
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
26
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
27
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
28
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
3.1 Mengumpul dan mentafsirkan data Murid boleh: Jisim formula relatif
Memahami dan tentang jisim atom relatif dan jisim menyatakan maksud diperkenalkan
mengaplikasikan molekul relatif berdasarkan karbon-12. jisim atom relatif sebagai jisim relatif
konsep jisim berdasarkan karbon -12, bagi bahan ionik.
atom relatif dan Membincangan kegunaan karbon -12 menyatakan maksud
jisim molekul sebagai piawai untuk menentukan jisim jisim molekul relaif
relatif atom relatif dan jisim molekul relatif. berdasarkan karbon-12,
menyatakan sebab
Mengkaji konsep jisim atom relatif dan karbon-12 digunakan
jisim molekul relatif secara anologi atau sebagai piawai untuk
animasi berkomputer. menentukan jisim atom
relatif dan jisim molekul
Menjalankan kuiz untuk menghitung relatif,
jisim molekul relatif bahan daripada menghitung jisim molekul
formula kimia yang diberi, contohnya, relatif bahan.
HCl, CO2, Na2CO3, Al(NO3)3,
CuSO4.5H2O.
29
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
12
3.2 Mengkaji konsep mol melalui analogi Murid boleh : C boleh
Menganalisis atau simulasi berkomputer. mendefinisikan satu mol diwakilkan sebagai
hubungan antara sebagai kuantiti jirim yang 12
bilangan mol Mengumpulkan dan mentafsirkan data
6 C atau C-12
mengandungi jumlah
dengan bilangan tentang pemalar Avogadro. zarah sebanyak bilangan
zarah Membincang hubungkait di antara atom yang ada dalam 12g
12 Pemalar Avogadro
bilangan zarah dalam satu mol bahan C,
dengan pemalar Avogadro. menyatakan maksud juga dikenali
pemalar Avogadro, sebagai nombor
Menjalankan aktiviti penyelesaian menghubungkaitkan Avogadro
masalah untuk menukarkan bilangan bilangan zarah yang
mol kepada bilangan zarah bagi bahan terkandung dalam satu
yang diberi dan sebaliknya. mol bahan tertentu dengan
pemalar Avogadro,
menyelesaikan masalah
perhitungan untuk
menukarkan bilangan mol
kepada bilangan zarah
bahan tertentu dan
sebaliknya.
30
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
3.4 Mengumpulkan dan mentafsirkan data Murid boleh : STP - Suhu dan STP – Standard
Menganalisis isipadu molar gas seperti gas oksigen, menyatakan maksud Tekanan Piawai Temperature and
perhubungan di gas karbon dioksida dan gas helium. isipadu molar gas, Pressure
antara bilangan menghubungkaitkan
31
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
32
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
3.5 Mengumpulkan dan mentafsirkan data Murid boleh : Penggunaan Formula ion –
Mensintesis berkaitan formula kimia, formula menyatakan maksud simbol dan formula Ionic formula
formula kimia empirik, formula molekul. formula kimia, kimia harus
menyatakan maksud digalakkan dan
Menjalankan aktiviti untuk: formula empirik, tidak hanya terhad
(a) Menentukan formula empirik bagi menyatakan maksud kepada penulisan
kuprum(II) oksida dengan formula molekul, persamaan kimia
menggunakan simulasi menentukan formula sahaja.
berkomputer, empirik dan formula
(b) Menentukan formula empirik bagi molekul sebatian, IUPAC –
magnesium oksida, membanding dan International Union
(c) membanding dan membezakan membezakan formula of Pure and
formula empirik dan formula empirik dan formula Applied Chemistry
molekul. molekul,
menyelesaikan masalah
Menjalankan aktiviti penyelesaian perhitungan yang
masalah berkaitan formula empirik dan
33
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
34
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
35
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
36
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
37
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
4.2 Menggunakan jadual untuk Murid boleh : Unsur Kumpulan 18 lengai - inert
Menganalisis menyenaraikan semua unsur menyenaraikan semua boleh dikenali
Kumpulan 18 Kumpulan 18. unsur Kumpulan 18, sebagai gas adi
menyatakan sifat fizik atau gas lengai.
Menghuraikan sifat fizik unsur unsur Kumpulan 18 secara
Kumpulan 18 seperti, keadaan fizik, umum, Murid digalakkan
ketumpatan dan takat didih. menghuraikan perubahan menggunakan
sifat fizik unsur Kumpulan bahan multimedia.
Bincang: 18,
(a) perubahan sifat fizik unsur menghuraikan sifat lengai
Kumpulan 18, unsur Kumpulan 18,
(b) sifat lengai unsur Kumpulan 18. menghubungkaitkan sifat
lengai unsur Kumpulan 18
Membincangkan hubungan diantara dengan susunan
susunan elektron dan sifat lengai elektronnya,
unsurk Kumpulan 18. menghubungkaitkan
38
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
39
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
40
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
41
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
4.5 Mengumpul dan mentafsir data tentang Murid boleh: Semi logam juga
Menganalisis sifat unsur Kala 3 seperti: menyenaraikan unsur Kala dikenali sebagai
42
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
43
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
44
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
45
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
46
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
5.2 Menggunakan simulasi komputer untuk Murid boleh: Ikatan ion adalah
Mensintesiskan menerangkan pembentukan ion dan menerangkan sinonim dengan
idea tentang susunan elektron dalam sesuatu ion. pembentukan ion, ikatan elektrovalen
pembentukan menulis susunan elektron
ikatan ion Menjalankan aktiviti untuk menyediakan bagi ion yang terbentuk,
sebatian ion, contohnya, magnesium menerangkan
47
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
48
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
5.4 Mengumpul dan mentafsir data tentang Murid boleh: pelarut - solvent
Menganalisis sifat sebatian ion dan sebatian kovalen. menyenaraikan sifat-sifat
sifat sebatian ion sebatian ion,
dan sebatian Membincang dalam kumpulan untuk menyenaraikan sifat-sifat
kovalen menjalankan satu aktiviti untuk sebatian kovalen,
49
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
50
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
51
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
52
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
53
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
54
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
6.5 Mengkaji struktur sel kimia contohnya Murid boleh : Sel kimia juga
Menganalisis sel sel ringkas dan sel Daniell. menghuraikan struktur sel dikenali sebagai sel
kimia ringkas dan sel Daniell, galvani.
Menjalankan eksperimen untuk menerangkan penghasilan
menunjukkan penghasilan arus elektrik arus elektrik dalam sel Sel-sel terkini
daripada tindakbalas kimia dalam sel ringkas, seperti sel litium
55
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
56
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
57
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
58
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
59
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
60
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
61
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
62
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
63
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
64
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
65
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
8.1 Mengumpul dan mentafsirkan data Murid boleh: Garam terlarut tindak balas
Mensintesiskan tentang: menyatakan contoh- ditulenkan melalui pemendakan –
garam (a) kewujudan garam secara semula contoh garam dan kaedah precipitation
jadi, kegunaannya dalam penghabluran reaction
(b) maksud garam, kehidupan harian, semula
(c) kegunaan garam dalam bidang menerangkan maksud
pertanian, perubatan, garam, Gunakan hablur
penyediaan dan pengawetan mengenal pasti garam garam yang telah
makanan. terlarut dan garam tak disediakan
terlarut,
Menjalankan eksperimen untuk menghuraikan proses Gunakan lembaran
mengkaji keterlarutan garam-garam penyediaan garam kerja atau kuiz
nitrat, sulfat, karbonat dan klorida. terlarut,
menghuraikan proses
Menyediakan garam terlarut melalui penulenan garam terlarut
tindakbalas: melalui penghabluran
(a) asid dengan alkali semula,
(b) asid dengan oksida logam menyenaraikan ciri-ciri
(c) asid dengan logam fizik hablur,
66
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
67
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
68
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
69
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
70
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
71
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
72
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
9.3 Memerhati contoh-contoh logam tulen Murid boleh: Sifat-sifat mulur – ductile
Memahami aloi dan bahan-bahan diperbuat daripada aloi menghubungkaitkan termasuk
73
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
74
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
75
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
76
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
77
SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4
78