Planificación Unidad Didáctica 2

Asignatura: LENGUA Y LITERATURA Nivel: NB6 Octavo Semestre: Primer

Nombre del docente BRAULIO JULIO RODRIGUEZ GONZALEZ
Título unidad didáctica: GRANDES FANTASIAS Total Horas: 36
Objetivo o propósito general de la Unidad:
Habilidad(es) Actitud(es)
>> Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio,
reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo
- Extracción de información explícita e implícita. con otros. (OA A)
- Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos. >> Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los
demás, utilizando la lectura y el diálogo para el
- Re flexión sobre el texto.
enriquecimiento personal y para la construcción de buenas
- Reflexión sobre el contenido
relaciones con los demás. (OA C)
>> Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y
escrito para participar de manera proactiva, informada y
responsable en la vida de la sociedad democrática. (OA E)
Objetivo(s) de Aprendizaje Eje 1 Lectura

Objetivo(s) de Aprendizaje Eje 2 Escritura

Objetivo(s) de Aprendizaje Eje 3 Comunicación oral

Conocimiento(s) Tiempo
Objetivos de Aprendizajes Actividades Indicadores de evaluación
previo(s) estimado
OA 2 --Explican el o los conflictos de una --Explican el o los
Reflexionar sobre las narración. conflictos de una
diferentes dimensiones de
TIPOS DE TEXTOS --Explican las causas del o de los narración.
la experiencia humana,
ELEMNETOS DE LA
propia y ajena, a partir de conflictos presentes en una obra. --Explican las causas del o 3
NARRACION
la lectura de obras --Explican, oralmente o por escrito, de los conflictos
literarias y otros textos que por qué un personaje tiene mayor o presentes en una obra.
forman parte de nuestras menor relevancia en el desenlace de --Explican, oralmente o
 herencias culturales, la historia.
abordando los temas --Describen a los personajes a partir
estipulados para el curso y
las obras sugeridas para
de lo que dicen, hacen y lo que se
cada uno. dice de ellos.
--Explican las relaciones que hay
entre los personajes, en términos de
parentesco, amistad, influencias de
uno sobre otro, etc.
--Explican cómo cambia un personaje
después de un evento provocado por
otro.
--Señalan qué información,
importante para entender la obra, se
entrega en un fragmento
seleccionado por el docente.
--Explican qué relevancia tiene un
determinado fragmento en la obra.
--Explican qué temas de la obra se
tocan en un determinado fragmento.
ELEMENTOS DE LA O.A 3 1 --Distinguen al narrador
NARRACIOS
por escrito, por qué un
personaje tiene mayor o
menor relevancia en el
desenlace de la historia.
--Describen a los
personajes a partir de lo
que dicen, hacen y lo que
se dice de ellos.
--Explican las relaciones
que hay entre los
personajes, en términos
de parentesco, amistad,
influencias de uno sobre
otro, etc.
--Explican cómo cambia
un personaje después de
un evento provocado por
otro.
--Señalan qué
información, importante
para entender la obra, se
entrega en un fragmento
seleccionado por el
docente.
--Explican qué relevancia
tiene un determinado
fragmento en la obra.
--Explican qué temas de
la obra se tocan en un
determinado fragmento.
4
ESTRUCTURA NARRATIVA Analizar las Análisis de los personajes de Doña del autor.
TIPOS DE TEXTOS Y DE
CUENTOS narraciones leídas Tato de Marta Brunet --Describen al narrador
para enriquecer su Los estudiantes responden por de la obra a partir de lo
comprensión, escrito las siguientes preguntas. que dice, cuánto sabe de
considerando, cuando › ¿Qué características de doña Tato la lo que está narrando, etc.
sea pertinente: hacían tan temible? --Identifican en las obras
--El o los conflictos de › ¿Por qué la dueña de casa no se leídas personajes tipo
la historia. atrevía a despedir a doña Tato? que tienen características
--Los personajes, su › Explique cómo se siente la dueña de constantes en la
evolución en el relato casa frente a doña Tato. ¿Alguna vez literatura; por ejemplo: la
y su relación con otros se ha sentido así? madrastra en los cuentos
personajes. › ¿En qué se parece la madre de la infantiles.
--La relación de un dueña de casa a doña Tato? --Identifican prejuicios,
fragmento de la obra › Explique la última oración del estereotipos y creencias
con el total. cuento. Luego comentan y discuten en la obra leída y
--El narrador, sus respuestas con el curso. comparan lo que ahí
distinguiéndolo del 2 sucede con sus propias
autor. Análisis e interpretación de un texto vidas o el mundo que los
--Personajes tipo (por narrativo rodea.
ejemplo, el pícaro, el Los estudiantes han leído un cuento, --Identifican símbolos en
avaro, el seductor, la mito o texto sagrado en sus casas y, la narración y ofrecen
madrastra, etc.), durante la clase, el docente guía la una interpretación; por
símbolos y tópicos discusión, leyendo párrafos ejemplo: entrar en el
literarios presentes en significativos y pidiendo a los bosque podría ser
el texto. estudiantes que comenten lo que interpretado como
--Los prejuicios, más les llamó la atención. enfrentar los propios
estereotipos y Puede orientar la discusión y el miedos.
creencias presentes análisis con algunas preguntas como --Mencionan algunos
en el relato y su las siguientes: tópicos literarios y sus
conexión con el › Narrador y personajes: ¿Quién características y son
mundo actual. relata la historia? ¿Qué actitud capaces de identificar
asume frente a los hechos que narra: algunos pasajes de la
observa o participa, narra con
conocimiento de toda la realidad o
expresa un conocimiento parcial?
¿Con qué características relevantes
se presentan los personajes? ¿Qué
me sorprende de cómo actúan los
personajes? ¿Conozco a alguien que
tenga estas mismas características?
¿Qué nos revela de ellos el lenguaje
que utilizan? ¿Qué metas o
intenciones tienen los personajes?
¿Son posibles en el contexto en que
se encuentran?
› Espacio y tiempo: ¿Hay
descripciones explícitas del espacio
en que ocurre la historia? ¿Son
importantes y por qué? ¿Qué
observaciones se puede hacer con
respecto al tiempo en que se narra el
cuento: está ordenado
cronológicamente, existen cambios
de tiempo? ¿Por qué el tiempo estará
tratado de manera no cronológica?
› Valores y cultura: ¿Qué detalles del
vestuario, formas de hablar,
costumbres o creencias permiten
identificar la época y el lugar
representados en la narración? ¿Qué
forma de ver el mundo tienen los
personajes de esta obra según su
cultura y valores?
Luego de la discusión, se elige
narración que aluden a
ellos, cuando la obra lo
permite.
--Recuentan la historia,
evidenciando el orden en
que sucedieron los
hechos y no
necesariamente cómo
están presentados en el
relato.
--Describen temas en
común presentes en dos
textos y los explican con
ejemplos.
--Usan un ordenador
gráfico para comparar
dos narraciones.
--Comparan, por escrito o
esquemáticamente, dos
obras leídas durante el
año.
 algunas preguntas que los alumnos
deben responder por escrito. Estas
respuestas se comentan y se
comparan en clases.
OA 3 1 --Resumen un fragmento
--La disposición temporal Análisis de los personajes de Doña de una epopeya leída,
de los hechos, con Tato de Marta Brunet usando sus propias
atención a los recursos Los estudiantes responden por palabras.
léxicos y gramaticales escrito las siguientes preguntas. --Al leer epopeyas,
empleados para › ¿Qué características de doña Tato la explican por qué una
expresarla. hacían tan temible? obra leída se clasifica
--Elementos en común › ¿Por qué la dueña de casa no se como tal,
con otros textos leídos en atrevía a despedir a doña Tato? fundamentando con
el año. › Explique cómo se siente la dueña de ejemplos del texto.
casa frente a doña Tato. ¿Alguna vez --Describen, en términos
REGLAS DE ORTOGRAFIA se ha sentido así? generales, el contexto en
ACENTUAL, PUNTUAL Y › ¿En qué se parece la madre de la el cual surgió la epopeya
LITERAL
ESTRATEGIAS DE dueña de casa a doña Tato? leída. 4
COMPRENSION DE › Explique la última oración del
LECTURA cuento. Luego comentan y discuten
sus respuestas con el curso.
2
Análisis e interpretación de un texto
narrativo
Los estudiantes han leído un cuento,
mito o texto sagrado en sus casas y,
durante la clase, el docente guía la
discusión, leyendo párrafos
significativos y pidiendo a los
estudiantes que comenten lo que
más les llamó la atención.
Puede orientar la discusión y el
análisis con algunas preguntas como
las siguientes:
› Narrador y personajes: ¿Quién
relata la historia? ¿Qué actitud
asume frente a los hechos que narra:
observa o participa, narra con
conocimiento de toda la realidad o
expresa un conocimiento parcial?
¿Con qué características relevantes
se presentan los personajes? ¿Qué
me sorprende de cómo actúan los
personajes? ¿Conozco a alguien que
tenga estas mismas características?
¿Qué nos revela de ellos el lenguaje
que utilizan? ¿Qué metas o
intenciones tienen los personajes?
¿Son posibles en el contexto en que
se encuentran?
› Espacio y tiempo: ¿Hay
descripciones explícitas del espacio
en que ocurre la historia? ¿Son
importantes y por qué? ¿Qué
observaciones se puede hacer con
respecto al tiempo en que se narra el
cuento: está ordenado
cronológicamente, existen cambios
de tiempo? ¿Por qué el tiempo estará
tratado de manera no cronológica?
› Valores y cultura: ¿Qué detalles del
vestuario, formas de hablar,
costumbres o creencias permiten
 identificar la época y el lugar
representados en la narración? ¿Qué
forma de ver el mundo tienen los
personajes de esta obra según su
cultura y valores?
Luego de la discusión, se elige
algunas preguntas que los alumnos
deben responder por escrito. Estas
respuestas se comentan y se
comparan en clases.
OA 4 Antes de esta clase, los alumnos han
Analizar los poemas investigado sobre el ciclo artúrico y
leídos para enriquecer su el amor cortés, en fuentes indicadas
comprensión, por el docente. Leen “La dama de
considerando, cuando sea Shalott” en clases y hacen preguntas
pertinente: sobre aspectos que no han
--Cómo el lenguaje comprendido o sobre los que
poético que emplea el quieren hacer un comentario. El
autor apela a los sentidos, profesor explica que este poema, si
sugiere estados de ánimo bien se escribió en 1832, está
y crea imágenes. inspirado en el ciclo artúrico.
--El significado o el efecto Pregunta a los alumnos qué
que produce el uso de averiguaron del ciclo artúrico.
lenguaje figurado en el Anotan la información en el
poema. pizarrón, el docente proyecta el
--El efecto que tiene el cuadro The Lady of Shalott de
uso de repeticiones (de Waterhouse y luego pregunta:
estructuras, sonidos, ¿Cómo podemos relacionar el
palabras o ideas) en el poema de Lady Shalott con la
poema. pintura? ¿Cuáles son las
--Elementos en común características del amor cortés que
--Explican en sus palabras
el poema leído,
incluyendo los temas que
aborda.
--Explican qué elementos
ayudan a recrear un
estado de ánimo o
identifican versos del
poema que lo hacen.
--Explican a qué alude, en
términos denotativos y
connotativos, un
determinado verso.
--Describen el efecto que
les produce algún verso
en el cual se incorpora el
uso de lenguaje figurado.
--Señalan, si los hay, qué
elementos sonoros
contribuyen al sentido
del poema o a crear un
con otros textos leídos en vemos en ambas obras? Los alumnos ambiente determinado.
el año. observan y responden por escrito: --Describen elementos
>> ¿Qué escena se representa en la que tiene en común el
imagen? poema leído con otra
>> ¿Cómo describiría a este lectura abordada durante
personaje? Descríbala en una tabla el año.
comparativa, usando la información --Describen temas en
del poema y la que entrega el común presentes en dos
cuadro. textos.
>> ¿Cuál era la maldición que pesaba
sobre la dama de Shalott?
>> ¿Qué la mueve a embarcarse?
>> ¿Cuál es la reacción de Lancelot al
verla?
>> ¿En qué se diferencia la visión del
amor presentada en este relato con
el amor cortés de la Edad Media?
Ponen en común las respuestas y
cierran la clase con una reflexión en
torno a la pregunta ¿existe aún hoy
el amor platónico o idealizado?

Se reparte una copia del “Soneto

126” a cada alumno, con suficiente
espacio como para que puedan
escribir comentarios al margen o
debajo de cada verso.
Se proyecta el poema (o se escribe
en el pizarrón) y el docente
introduce el texto con una breve
presentación del autor. Lee en voz
alta el poema y les entrega las
siguientes preguntas:
>> ¿Cuál es el tema de este poema?
>> ¿El hablante usa desde el
principio la palabra “amor”?, ¿por
qué cree que hace esto?
>> Subraye los adjetivos, ¿hay algo
que le llame la atención en su uso?
>> Ponga en un círculo aquellas
palabras que son opuestas a otra del
poema (antítesis). ¿Qué querrá
comunicar el poeta al usar este
recurso?
>> ¿Para qué usa la hipérbole en los
tercetos? ¿Qué efecto produce esto?

El docente introduce la lectura del

poema con información sobre
aspectos históricos y culturales de la
época, relevantes para entenderlo,
además de los principales rasgos de
la novela pastoril. Se explican los
temas recurrentes de las églogas;
por ejemplo: la visión idealizada o
platónica de la mujer, la naturaleza
como escenario y los tópicos Beatus
Ille y Locus Amoenus. Luego se lee
en voz alta el poema y se trabaja el
vocabulario del texto y las partes
más complejas.
En parejas, la mitad del curso
trabajará con la historia de Salicio y
la otra con la de Nemoroso,

OA 8
Formular una
interpretación de los
textos literarios leídos o
vistos, que sea coherente
con su análisis,
considerando:
--Su experiencia personal
y sus conocimientos.
--Un dilema presentado
en el texto y su postura
MUNDOS LITERARIOS personal acerca del
CONTEXTUALIZACION DE mismo.
LOS TEXTOS NARRATIVOS
--La relación de la obra
con la visión de mundo y
el contexto histórico en el
que se ambienta y/o en el
que fue creada.
buscando ejemplos para cada una
de las características de la égloga
que se aprecian en el texto.
Finalmente, el docente los guía para
que lean sus análisis, comparen y
complementen.
Escritura de un artículo de opinión
Una vez que han terminado de leer
una novela y comentarla en clases,
eligen entre varios temas
presentados por el docente.
Por ejemplo:
› en Mi planta de naranja lima, el
Portuga asume el rol de padre para
Zezé
› la pobreza presente en la novela Mi
planta de naranja lima afecta
negativamente
las relaciones y la convivencia de la
familia del protagonista
› la imaginación es la principal
defensa de Zezé frente a los
problemas cotidianos.
Buscan al menos tres argumentos
para fundamentar uno de los temas
propuestos y luego, para cada uno,
buscan ejemplos y citas en el texto.
Escriben una introducción en la que
explican el tema y un párrafo para
cada argumento (con los ejemplos y
citas correspondientes). Finalmente,
--Ofrecen una
interpretación del texto
leído que aborda temas
que van más allá de lo
literal o de un mero
resumen.
--Explican y ejemplifican
por qué el texto leído se
inserta en el tema que
está en estudio; por
ejemplo: por qué el
cuento “El contador de
historias” se inserta en el 4
tema del mundo
descabellado o por qué el
poema “Oda al tiempo”
se inserta en el tema de
la naturaleza.
--Relacionan el texto con
sus propias experiencias
y dan sentido a un
fragmento o el total de la
obra.
--Plantean su postura
frente al dilema que se
 elaboran una conclusión. Revisan su plantea en el texto y
texto y corrigen la ortografía, el uso fundamentan con
de conectores apropiados y el ejemplos de él.
vocabulario empleado. --Explican cómo está
presente el contexto
histórico en el texto y
ejemplifican mediante
citas.
--Explican cómo algunos
elementos del contexto
histórico influyen en la
obra leída.
--Explican algún aspecto
de la obra, considerando
el momento histórico en
el que se ambienta o fue
creada.
OA 23 El docente explica a los estudiantes --Hacen un resumen al
Expresarse frente a una que, para facilitar la comprensión de principio de la
audiencia de su audiencia durante una presentación con los
manera clara y adecuada exposición, es necesario ordenar temas que abordarán y
a la situación previamente la información para se ciñen a ellos.
para comunicar temas de comunicarla siguiendo un orden --Organizan su
su interés: lógico y, además, es útil usar presentación, ordenando
--Presentando conectores que marquen las los temas de manera que
información fidedigna y distintas partes de la exposición o ayuden a cumplir el
que denota una que indiquen cómo se relacionan las propósito comunicativo.
investigación previa. ideas. Pega al fondo de la sala u otro --Exponen casos
--Siguiendo una lugar visible un papelógrafo con específicos o ejemplos
progresión temática conectores que sirvan para estos para ilustrar el tema.
clara. propósitos (por ejemplo: en primer --Exponen causas o
--Recapitulando la lugar, en segundo lugar, en relación efectos de un hecho o
información más con lo anterior, por otra parte, en acontecimiento.
relevante o más compleja conclusión, finalmente, para --Hacen una
para terminar, etc.) y pide a los recapitulación cuando se
asegurarse de que la estudiantes que los incorporen en su ha entregado mucha
audiencia exposición para marcar los distintos información nueva.
comprenda. momentos de la misma. --Enfatizan con la voz o
--Usando un vocabulario Los alumnos recurren al papelógrafo con elementos gráficos,
variado y preciso al momento de ensayar sus la información central.
y evitando el uso de presentaciones. --Usan los términos
muletillas. específicos del tema
--Usando conectores El docente entrega una pauta a los expuesto, explicándolos
adecuados para hilar estudiantes (que se han juntado en si es necesario.
la presentación. grupos de a tres) con la que evaluará --Nombran las fuentes
--Usando material visual la presentación de cada uno de los consultadas si se les pide.
que apoye lo grupos. Los estudiantes preparan su --Exponen sin usar
dicho y se relacione exposición, usando la pauta como muletillas, o haciéndolo
directamente con guía. Luego se juntan con otro grupo en muy contadas
lo que se explica. y hacen un ensayo general de la ocasiones.
presentación. El grupo que escucha --Incorporan conectores
llena la pauta y hace comentarios que les permiten
para que mejoren la presentación. organizar la exposición.
Luego intercambian roles. --Incorporan material
Finalmente, hacen la presentación al visual que les permite
curso. aclarar aspectos
puntuales de su
Los estudiantes investigan en presentación.
diferentes fuentes sobre alguna --Al usar recursos como
anécdota del mundo medieval o PowerPoint o Prezi,
clásico, relacionada con el tema del elaboran diapositivas
amor. Preparan y graban una breves que sinteticen los
exposición breve de la anécdota conceptos centrales.
 investigada. El curso, basándose en
una pauta previamente explicada
por el docente, vota cuáles son las
mejores presentaciones y, si es
posible, las publican en un blog en
internet (en formato podcast).
--El material usado es
relevante para aclarar,
profundizar o expandir
las ideas presentadas y es
un aporte para la
presentación.

OA 25 El docente pide a los estudiantes --Trabajan en equipo o

Realizar investigaciones
sobre diversos
temas para
complementar sus
lecturas o
responder interrogantes
relacionadas con
el lenguaje y la literatura:
--Delimitando el tema de
investigación.
--Aplicando criterios para
determinar
la confiabilidad de las
fuentes
consultadas.
--Usando los
organizadores y la
estructura
textual para encontrar
información de
manera eficiente.
--Evaluando si los textos
que acuerden un plan de trabajo individualmente,
para llevar a cabo una investigación, siguiendo un
recordando lo que han aprendido en cronograma, para realizar
años anteriores. Al final de la clase una investigación.
deberán entregar un registro que --Redactan el tema de
contenga al menos: manera específica.
>> Principales acuerdos sobre el --Seleccionan fuentes
tema que abordarán. que les parezcan
>> Qué información necesitan confiables, porque son de
recopilar. instituciones
>> Responsables de cada aspecto de especializadas en el
la investigación. tema, pertenecen a
>> Revisión bibliográfica. universidades,
>> Plazos para concretar cada una corresponden a revistas
de las etapas. de prestigio, etc.
El docente les recuerda cuáles --Encuentran información
pueden ser algunos pasos para llegar rápidamente, usando los
a acuerdos: índices, glosarios, etc.
>> Preguntarse: --Buscan más fuentes
-- ¿Existen solo dos opciones o cuando no han
puede haber otra? ¿Estoy abierto a recopilado suficiente
ver las perspectivas del otro? ¿Cómo información o la
entregan me sentiría en el lugar del otro? información encontrada
suficiente información -- ¿He comunicado de manera no aporta a su tema
para responder completa y con detalle mi investigación.
una determinada propuesta? --Organizan la
pregunta o cumplir un -- ¿He criticado las ideas o he información para evaluar
propósito. dirigido la crítica hacia los miembros si es suficiente o si
--Descartando fuentes de mi grupo? requieren saber más
que no aportan a >> Anotar: qué partes de mi sobre algún aspecto del
la investigación porque se propuesta no estoy dispuesto a tema.
alejan del cambiar y qué partes son transables. --Descartan fuentes que
tema. no aportan información
--Organizando en Los estudiantes revisan las relevante para el tema y
categorías la preguntas que les han surgido a buscan otras.
información encontrada partir de sus lecturas. Eligen lo que --Anotan categorías que
en las fuentes más les gustaría saber y hacen una sirven para organizar la
investigadas. breve investigación para información relativa al
--Registrando la responderlo. tema.
información bibliográfica Previamente, el docente ha --Agrupan la información
de las fuentes modelado cómo realizar una en torno a las categorías
consultadas. investigación, incluyendo: establecidas.
--Elaborando un texto >> Cómo delimitar el tema de --Organizan la
oral o escrito investigación. información encontrada
bien estructurado que >> Criterios para determinar la en un esquema para
comunique sus confiabilidad de las fuentes presentarla de manera
hallazgos. consultadas. ordenada en una
>> Cómo usar los organizadores y la exposición.
estructura textual para encontrar --Hacen una lista de las
información de manera eficiente. fuentes consultadas.
>> Cómo evaluar si los textos --Describen brevemente
entregan suficiente información el contenido de cada una
para responder una determinada de las fuentes
pregunta o cumplir un propósito. consultadas, incluyendo
>> Cómo descartar fuentes que no el título y autor.
aportan a la investigación, porque se --Escriben un artículo
alejan del tema. informativo en el cual
>> Cómo organizar en categorías la comunican la
información encontrada en las información aprendida.
fuentes investigadas. --Elaboran una
>> Registro de la información presentación oral para
bibliográfica de las fuentes transmitir los principales
consultadas. hallazgos de su
Como producto de su investigación, investigación.
los estudiantes preparan una
exposición para compartir lo que
han aprendido con sus compañeros
de curso.

El docente propone temas de

investigación que están relacionados
con las lecturas trabajadas en clases.
Esta investigación se puede realizar
antes de la lectura, para que los
estudiantes acrecienten sus
conocimientos sobre el tema de la
misma, o después, con el objeto de
que profundicen en un tema de la
obra que haya llamado su atención.
>> Por ejemplo, sobre las obras de la
Edad Media (o que se ambientan en
la época medieval) pueden
investigar:
-- El amor cortés.
-- Código de honor de los caballeros.
-- Vida en los castillos.
 -- La sociedad feudal.
-- El mester de juglaría y las formas
de entretención.
-- La mujer en la edad media.
-- Tópicos sobre el amor como amor
bonus, furor amoris, ignis amoris,
militia species amor est, religio
amoris, entre otros.
Los estudiantes se juntan en grupos
y hacen su investigación de acuerdo
con lo que han aprendido sobre la
selección de las fuentes y la
organización de la información.
OA 26 --Registran las ideas
Sintetizar, registrar y principales mientras
ordenar las ideas escuchan una exposición
principales de textos El docente enseña y modela cómo se o ven un texto
escuchados o leídos para hacen diferentes tipos de fichas para audiovisual.
satisfacer propósitos guardar información durante una --Escriben las ideas
como estudiar, hacer investigación. Les modela el uso de principales de un texto a
una investigación, fichas como las siguientes y les medida que leen o una
recordar detalles, etc. explica para qué podría servir cada vez terminada la lectura.
una en el curso de una investigación: --Usan sus apuntes para
Bibliografia elaborar los informes y
Resumen presentaciones de sus
Cita investigaciones.
Parafraseo --Incorporan a sus
apuntes reflexiones,
relaciones con otros
textos, preguntas e ideas
para desarrollar el tema
 de investigación.

OA 1 1
Concurso: ¿quién encuentra más rápido la
Leer habitualmente para información? Uso del índice, índice temático o
aprender y glosario de un libro
recrearse, y seleccionar El docente prepara mesas en las cuales agrupa
libros sobre diferentes temas. Cada mesa tiene
textos de acuerdo una guía con una serie de conceptos que hay que --Leen para entretenerse,
con sus preferencias y definir y libros con la información necesaria para
hacerlo. Al iniciar la clase, recuerda a los para encontrar
propósitos.
estudiantes cómo se usan el índice, índice información, etc.
temático y glosario de un libro. Explica a los --Leen periódicos,
alumnos que se deben juntar en grupos de cinco y
que, usando revistas y artículos en
los índices de cada libro, deberán encontrar la internet en su tiempo
información y definir los conceptos de la guía. El libre.
grupo que primero termina de hacer
correctamente las definiciones puede elegir el --Comentan los textos
cuento que leerán la próxima clase. que han leído.
ESTRATEGIAS DE 2 --Recomiendan los textos
COMPRENSION DE Palabras clave para buscar información en
LECTURA internet que les han gustado. 1
TIPOS DE TEXTOS El docente hace una lista con una serie de temas --Solicitan
que podrían dar pie a una investigación. Luego recomendaciones de
pide a los estudiantes que, en conjunto, elaboren
una lista de palabras o frases que podrían arrojar libros a sus pares, al
resultados específicos del tema que investigan. docente u otros.
Anotan la lista de palabras y luego, usando el --Muestran preferencias
proyector, prueban cada una para ver qué frase o
término es más útil. Analizan qué tipo de por algún género
información entrega cada frase y explican cuáles literario, como la ciencia
resultados sirven mejor para sus propósitos de ficción, misterio, etc. y
investigación. El profesor explica que, en sus
trabajos, los alumnos deben probar distintas pueden describir lo que
palabras y oraciones hasta obtener resultados que les gusta de ellos.
satisfagan su búsqueda.
3
Selección de textos para la escritura de un artículo
informativo
Los estudiantes asisten a la biblioteca para buscar
información sobre un tema que han seleccionado
previamente. Usan sus conocimientos sobre cómo
está organizada la biblioteca para encontrar libros
que les sirvan para investigar y, usando lo que han
aprendido sobre cómo encontrar las ideas
relevantes de un texto, van tomando apuntes de
la información que encuentran. El docente les
enseña a hacer fichas bibliográficas para que
anoten en ellas los libros y las páginas web donde
encontraron la información, como una manera de
acceder rápidamente a ella en el futuro.