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Integrantes
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DEFINICIÓN
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Fuente: El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.}
Ejemplos
1. El profesor planifica un proyecto 5. Estudiantes eligen el producto a
para sus estudiantes, que se generar por el grupo, cómo lo
focaliza en los contenidos más diseñarán, crearán y presentarán. Los
relevantes derivados de los estudiantes se organizan en grupos
estándares (bases curriculares). El para cumplir este propósito.
tema del proyecto debe ser a su
vez significativo para las vidas de
sus estudiantes, y sus intereses.
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proyecto, y que les otorga un borradores y planes, y se reúne con
desafío. los grupos para monitorear su
progreso.
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El Sombrero Verde quizás sea el más necesario de
todos, porque representa en esencia la creatividad. La
creatividad implica exploración, provocación, riesgo...
Supone ir más allá de lo conocido, de lo obvio, de lo
habitual. Implica “experimentos del pensamiento”
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en
el mismo proceso de enseñanza - aprendizaje, no lo
incorpora como algo adicional sino que es parte del
mismo proceso de interacción para aprender.
Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van
integrando una metodología propia para la adquisición
de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso
de aprendizaje.
La transferencia pasiva de información es algo que se
elimina en el ABP, por el contrario, toda la información
que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o
bien, generada por el mismo grupo.
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Este sombrero pone en marcha el pensamiento del
juicio y la cautela, poniendo de manifiesto los
aspectos negativos del tema tratado.
El método de aprendizaje basado en problemas
implica cambio y un cambio en casi todas las
circunstancias tiene como respuesta ciertas
dificultades e incluso ciertas barreras.
Iniciar el trabajo con el ABP no es algo que puede
hacerse con facilidad o rápidamente, tanto alumnos
como maestros deben cambiar su perspectiva de
aprendizaje, deben asumir responsabilidades y
realizar acciones que no son comunes en un ambiente
de aprendizaje convencional.
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Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van
integrando una metodología propia para la adquisición
de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso
de aprendizaje. Los conocimientos son introducidos
en directa relación con el problema y no de manera
aislada o fragmentada. En el ABP los alumnos pueden
observar su avance en el desarrollo de conocimientos
y habilidades, tomando conciencia de su propio
desarrollo, mediante un trabajo autónomo.
Los alumnos trabajan en pequeños grupos (autores
como Morales y Landa (2004), Exley y Dennick
(2007), de Miguel (2005) recomiendan que el número
de miembros de cada grupo oscile entre cinco y ocho),
lo que favorece que los alumnos gestionen
eficazmente los posibles conflictos que surjan entre
ellos y que todos se responsabilicen de la
consecución de los objetivos previstos.
Evaluación de resolución de problemas
Los enfoques pedagógicos basados en resolución de problemas tienen una larga
trayectoria en educación. La investigación y la teoría sugieren que cuando los
estudiantes aprenden a través de resolución de problemas, aprendan tanto contenidos,
como estrategias de pensamiento.
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La evidencia orientada a evaluar el ABP como método de enseñanza-aprendizaje,
sugiere que se trata de un método muy efectivo para el desarrollo de las habilidades de
los estudiantes, pero menos eficiente respecto al aprendizaje de conocimientos. Esto
es así, porque los estudiantes tienden a aprender menor cantidad de conocimientos,
pero logran alcanzar un aprendizaje más profundo que recuerdan por más tiempo
(Dochya, Segersb, Van den Bosscheb y Gijbelsb, 2003; McParland, Noble & Livingston,
2004). Al mismo tiempo el profesor actúa como facilitador del proceso de aprendizaje,
en lugar de proporcionar el conocimiento.
http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=506fac82-0e64-
429b-9371-47cc5e781b41&ID=224211
3. Los estudiantes trabajan en grupos para identificar lo que necesitan aprender con el
fin de resolver el problema. Cada grupo comienza haciendo una 'lluvia de ideas' para
discutir el problema, identificando los conocimientos que poseen y las áreas de
conocimiento incompleto. Al final de esta discusión responden estas preguntas que le
ayudarán a definir el problema y las tareas a realizar:
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4. Los estudiantes pueden tener diferentes puntos de vista sobre los temas y todos
deben ser considerados, pero finalmente cada grupo debe acordar un problema para
focalizarse en él.
5. Los estudiantes se dividen el trabajo y luego comparten (preguntándose unos a
otros, explicando los temas en sus propias palabras, usando diagramas o esquemas,
etc.). Es importante que todos los estudiantes recojan y presenten información al
interior del grupo.
6. Los estudiantes reflexionan sobre lo que han aprendido y la efectividad de las
estrategias empleadas.
7. Cada grupo finaliza su trabajo con una presentación grupal y con la elaboración de
un texto, resumiendo los puntos centrales del problema en que trabajaron.
Dado que la evaluación debe ser congruente con el aprendizaje, el criterio más
relevante de tomar en cuenta en esta metodología, no es cuán bien los estudiantes
resolvieron el problema, sino que qué conocimiento y de qué forma lo aplicaron para
resolver el problema (Segers, Dochy, & De Corte, 1999). En esta dirección, cualquier
evaluación orientada a que los estudiantes muestren la aplicación del conocimiento (en
vez de repetir los conocimientos como suele ocurrir en las pruebas de selección
múltiple o respuestas cerradas), es adecuada.
ABP se puede evaluar a través de una presentación grupal y la producción de un texto
(resumen, tríptico, póster, carta al editor, mapa conceptual, collage, etc.) en que el
grupo aplica los conocimientos adquiridos en la resolución del problema.
Aspecto
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3: Bueno El grupo El texto es La mayoría de Algunas
presenta con principalmente los puntos fuentes fueron
claridad y claro, presenta importantes citadas y
responde la buenos títulos y están cubiertos usadas.
mayoría de las subtítulos y con claridad y Algunos
preguntas que tiene pocas presentados puntos
le hace la faltas en un orden centrales
audiencia. gramaticales que ayuda la fueron
y/u ortográficas comprensión soportados con
evidencia y/o
ejemplos
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Pauta de evaluación grupal (Adaptado y traducido de Dean, 2001)
Nombre: Fecha:
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Características
Conclusión
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Como conclusión podemos decir que el método de ABP, promueve el aprendizaje del
estudiante por medio de resoluciones de problemas en condiciones parecidas a las que
tendrá el estudiante una vez egresado del centro de estudio. La finalidad de este tipo
de método es que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades, actitudes que
le servirá al alumno y alumna en su desempeño en su actividad profesional.
La forma de evaluar de este método, no centra en lo bien de la respuesta del alumno,
sino está orientada a que el alumno resuelva el problema aplicando los conocimientos.
También podemos concluir que este tipo de método si bienes es desafiante para los
alumnos (as) lo cual los incentiva al trabajar colaborativamente potenciando habilidades
como son las sociales y otras , los aprendizajes son menores que en el método de
aprendizaje tradicional, ya que los alumnos internalizan, en gran medida los
conocimientos adquiridos en la resolución de los problemas, y olvidan o pasan a
segundo plano los aprendizajes que no se utilizaron en la resolución del tema.
Dentro de los muchos aspectos positivos de este método creemos que uno del más
relevante es que alumnos pueden observar su avance en el desarrollo de
conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo.
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