Bab I

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini merupakan suatu pembinaan
yang dilakukan pada anak sejak lahir sampai usia enam tahun. Pendidikan anak
usia dini dilakukan melalui pemberian rangsangan untuk membantu pertumbuhan
serta perkembangan jasmani dan rohani anak agar memiliki kesiapan dalam
memasuki pendidikan lebih lanjut. Depdiknas, (2009: 1).
Anak usia Taman Kanak-kanak termasuk usia dini yang memerlukan
stimulasi yang tepat, salah satunya melalui kegiatan pembelajaran yang mampu
mengembangkan pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh.
Penguasaan kemampuan yang dimiliki anak pada masa Taman Kanak-kanak
diharapkan mampu mengantarkan anak untuk memasuki jenjang pendidikan
selanjutnya dan mempersiapkan anak untuk menjalani kehidupan yang akan
datang.
Anak usia dini merupakan masa yang tepat untuk meletakkan dasar
pengembangan kemampuan nilai-nilai agama dan moral, bahasa, kognitif, fisik
motorik, dan sosial emosional. Dari berbagai aspek perkembangan, salah satunya
adalah kemampuan motorik kasar. Kemampuan ini sangat penting bagi anak usia
dini, karena terjadi lebih awal dibandingkan kemampuan yang lain. Untuk itu,
1
diperlukan kondisi dan stimulasi yang sesuai dengan kebutuhan anak karena pada
usia tersebut anak memiliki energi yang sangat tinggi, dan untuk menyalurkan
energi yang ada diperlukan berbagai aktivitas yang dapat meningkatkan motorik
kasarnya, seperti berjalan, berlari, melompat, meloncat, bergantung, merayap dan
melempar bola. Sumantri, (2005: 3).
Penyaluran energi pada anak-anak TK Darmawanita Pondidaha sudah
diberikan oleh guru melalui kegiatan atau aktivitas yang dapat merangsang atau
menstimulasi kemampuan motorik kasarnya, misalnya setiap pagi sebelum masuk
kelas, anak melakukan pemanasan dengan berbagai macam gerak yang setiap
harinya berganti-ganti. Dengan kegiatan motorik di atas maka banyak anak yang
dapat tersalurkan energinya.
Dengan banyaknya energi yang tersalurkan dapat membuat anak menjadi
lebih sehat dan meningkatkan keterampilan geraknya. Manfaat lainnya adalah
anak juga akan bertambah rasa percaya dirinya, kemandirian, kerjasama dan
perkembangan intelektualnya Sumantri, (2005:5). Keterampilan motorik kasar
anak terdiri dari gerak lokomotor, gerak manipulatif dan gerak nonlokomotor
Kamtini, (2005: 89-94).
Gerak lokomotor adalah gerak berpindah tempat, contohnya berjalan, berlari,
melangkah atau melompat. Sedangkan gerak manipulatif adalah gerak yang
melibatkan tindakan mengontrol suatu objek khususnya tangan dan kaki,
Contohnya melempar dengan satu tangan di atas bahu, melempar dengan satu
tangan di bawah dan menangkap. Gerak nonlokomotor merupakan keterampilan
stabil, gerakan yang dilakukan tanpa atau hanya sedikit sekali bergerak dari daerah
tumpuannya, contohnya mengulur dan membengkokkan, mengayun, memutar,
dan berguling.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan di TK Darmawania Pondiaha
ada beberapa permasalahan yang berkaitan dengan kelenturan tubuh yang
berkenaan dengan kemampuan menari ( menurut Edi Sedyawati, 1979 : 20) yaitu:
1) anak belum mampu bergerak dengan keseimbangan tubuh dalam menari, 2)
anak belum mampu menselaraskan gerak langka kaki dengan musik, 3) anak
belum memiliki kekuatan gerak sebenarnya, 4) anak belum mampu
mengembangkan kelenturan otot tubuh dalam menari. Dalam teori tentang seni tari
(keterampilan gerak) menari yang dimiliki setiap anak dan setiap anak
mendapatkan latihan menari sejak dini. Dengan latihan anak dalam kemampuan
menari yang dimiliki setiap anak dan setiap anak mendapatkan latihan menari
sejak dini. Dengan latihan anak dalam kemampuan menari tentunya
perkembangan kelenturan otot tubuh anak akan meningkat. Berdasarkan latar
belakang di atas maka penulis akan melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
pada anak usia 5-6 Tahun di TK Darmawanita Pondidaha dengan
judul,”Meningkatkan Kemampuan Gerak Lokomotor Melalui Tari Burung Pada
Kelompok B TK Darmawanita Pondidaha”.

B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah pada penelitian ini yaitu: “Apakah kemampuan mengenal warna
dapat ditingkatkan melalui Melalui Permainan Plastisin Pada Kelompok A TK
Kuncup 19 November Kec.Wundulako Kab. Kolaka ?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dalam
penelitian ini yaitu: “ Untuk meningkatkan kemampuan mengenal warna melalui
Permainan Plastisin Pada Kelompok A TK Kuncup 19 November Kec.Wundulako
Kab. Kolaka.
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai beikut:
1. Bagi bidang keilmuan
Dapat memberikan sumbangan ilmiah dalam meningkatkan
kemampuan mengenal warna melalui Permainan Plastisin.
2. Bagi Penulis
Dapat menambah pengetahuan dan memperluas wawasan mengenai
cara meningkatkan kemampuan mengenal warna melalui permainan plastisin
E. Batasan Istilah
Untuk menghindari terjadinya kesalahan penafsiran terhadap judul dalam
penelitian ini, maka perlu untuk diperjelas batasan-batasannya dalam konsep
operasional berikut ini:
1. Warna adalah sesuatu yang ditangkap oleh mata ketika memandang sesuatu
yang memantulkan cahaya ( merah, kuning, hijau) corak rupa- rupa dalam
kehidupan.
2. Permainan Plastisin yang dimaksud dalam penelitian ini adalah permainan yang
menggunakan media lilin plastik warna warni yang lunak dengan tujuan untuk
mengenalkan warna-warna pada anak serta mampu menstimulasi kemampuan
mengenal warna pada anak sehingga anak mampu menemukan berbagai
konsep dan prinsip dan mengasimilasikannya kedalam pembelajaran.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Konsep Warna
1. Pengertian Warna
Warna sangat mendukung dalam unsur-unsur keindahan, dengan
warnalah sesuatu akan indah. Menurut Prawira (1989) dalam warna sebagai
salah satu unsur seni dan desain, mengemukakan warna adalah “ Salah satu
keindahan dan desain selain unsur visual seperti garis, bidang, bentuk nilai dan
ukuran”. Amran Chaniago ( 1995 : 555) dalam kamus lengkap Bahasa
Indonesia , warna adalah yang ditangkap oleh mata ketika memandang sesuatu
yang memantulkan cahaya ( merah, kuning, hijau) corak rupa- rupa dalam
kehidupan masyarakat. Warna dapat ditinjau dari beberapa aspek seperti yang
dikemukakan oleh Rustam Hakim ( 1993 : 100), bahwa warna dapat ditinjau
dari:
a. Aspek fisika bahwa warna adalah gelombang cahaya matahari melalui
sebuah prisma yang akan terurai sehingga menjadi spectrum cahaya yang
sampai pada mata sehingga kita dapat melihat warna.
b. Warna ditinjau dari aspek Fisiologi atau Faal bahwa merupakan stimulasi
cahaya yang memantul dari suatu objek.
Teori warna menurut ilmu alam dan pigmen dijelaskan bahwa warna
dan ilmu alam terdiri dari dua unsur sinar matahari atau cahaya dalam bahasa
latin disebut spectrum. Warna ada tiga spectrum yang mempunyai panjang yang
sama yaitu sinar merah, sinar kuning dan sinar biru. Sementara para pendidik
serta para seniman menyebar luaskan warna merah, kuning dan biru. Ilmuan
fisika dan ahli psikologi mempunyai gagasan yang berbeda, bila warna merah,
kuning dan biru adalah warna-warna utama yang pigmen ,para ahli fisika
memandang bahwa warna utama untuk cahaya adalah merah,hijau, dan biru.
Tiga warna dasar merah kuning dan biru merupakan lingkaran warna.
Warna merupakan elemen yang sangat penting dalam seni lukis, karena
warna sebagai efek cahaya yang memberi kesan pada mata, sehingga dapat
menghadirkan karakter dari suatu bentuk yang secara psikologis mempengaruhi
perasaan. Sebagai mana yang diungkapkan oleh Darmaprawira (2002: 32-34)
bahwa: Warna dapat mempengaruhi jiwa manusia dengan kuat atau
dapat mempengaruhi emosi manusia. Warna dapat pula menggambarkan
suasana hati. Keluarbiasaan warna terletak dalam hal kesederhanaan dan
kesenangan emosional, bukan perenungan rasional. Pada kondisi
normal manusia itu menyukai warna. Mereka memiliki reaksi terhadap warna.
Ada suasana hati yang disosiasikan dengan lingkungan yang cerah, hujan atau
mendung, gembira atau membosankan.
Dalam hal ini dapat dikatakan, bahwa warna sebagai elemen dalam seni
lukis untuk membangun kesan yang dapat mempengaruhi suasana perasaan, di
mana kehadiran warna sangat penting untuk menambah nilai estetik dan artistik
dalam satu kesatuan karya yang diciptakan. Apabila diperhatikan setiap
individu memiliki emosi yang berbeda-beda, hal tersebut sangat tergantung
terhadap sensitivitas seseorang terhadap warna. Maka pilihan-pilihan selera
warna yang berbeda-beda merupakan wujud dari ekspresi dan karakter dari
setiap individu. Pemilihan warna dan prosedur artistik merupakan masalah
utama yang harus diperhitungkan dalam proses penciptaan karya seni lukis.
Ketika warna dipandang sebagai material, maka dalam pengekspresiaannya

akan melibatkan keterampilan teknik sesuai dengan kebutuhan artistik untuk
mewujudkan ide-ide berdasar pada konsep yang telah ditentukan.
2. Jenis-jenis Warna
Dalam kehidupan sehari-hari kita sering menjumpai bermacam-macam
corak warna yang digunakan baik dalam kehidupan sehari-hari benda mainan
ataupun bentuk bangunan. Menurut Hakim (1993 ; 101) Jenis-jenis warna
dapat dibagi sebagai berikut:
a. Primer merupakan warna utama atau pokok yaitu merah,kuning,dan biru
b. Binari ( secondary) yaitu warna kedua yang terjadi dari golongan antara dua
warna primer, warna tersebut adalah merah campur biru jadi violet. Merah
campur kuning jadi orange, biru dicampur kuning jadi orange, biru
dicampur kuning menjadi hijau.
c. Warna antara ( intermediasi) warna ini adalah warna campuran dari warna
primer dan binari misalnya merah dicampur hijau menjadi merah hijau.
d. Tertier ( warna ketiga) merupakan warna-warna campuran dari dua warna
binari misalnya violet dicampur dengan hijau dan sebagainya
e. Quartenari ialah warna campuran dari dua warna tertier misalnya semacam
hijau violet dicampur dengan orange hijau, hijau orange dicampur dengan
violet orange.
3. Karakteristik Warna
Tiap warna mempunyai karakter dan sifat yang berbeda – beda. Untuk itu
dalam memilih warna yang sesuai untuk style pada kehidupan atau aktivitas
kita, diperlukan pengetahuan tentang karakter – karakter warna. Berikut
merupakan karakter – karakter warna (Wayan Gulendra, 2007):
a. Biru tua melambangkan perasaan yang dalam. Warna ini mempunyai
karakter tentang konsentrasi, ketenangan, bekerjasama, dapat menerima
segala masukan, perasa, cerdas dan bersatu. Selain itu warna biru juga
memberikan pengaruh lemah lembut, bijaksana, cepat puas, pangasih dan
penyayang, tidak mudah tersinggung dan banyak kawan.
b. Merah dan Orange melambangkan kekuatan, kemauan, eksentrik, aktif,
agresif, bersaing, warna ini memberikan pengaruh berkemauan keras dan
penuh semangat.
c. Hijau dan Biru melambangkan elastisitas keinginan. Cenderung pasif,
bertahan, mandiri, posesif, susah menerima pemikiran orang lain. Pengaruh
dari warna ini antara lain teguh dan kokoh, mempertahankan miliknya,
keras kepala, dan berpendirian tetap.
d. Kuning Terang warna ini bersifat menonjol, semangat untuk maju dan
toleransi tinggi. Pengaruh warna ini antara lain riang, dermawan, dan
sukses.
e. Ungu adalah capuran warna merah dan biru. Menggambarkan sikap
‘gempuran’ keras yang dilambangkan dengan warna biru. Perpaduan antara
keintiman dan erotis atau menjurus ke pengertian yang dalam dan peka.
Bersifat kurang teliti namun penuh harapan.
4. Manfaat Mewarnai Bagi Anak
Ada bebera manfaat mewarnai bagi anak menurut Nurjatmiko
(2012:95) yaitu sebagai berikut:
1. Sebagai media berekspresi bagi anak. Seperti halnya orang dewasa, aktivitas
mewarnai merupakan cara bagi si kecil untuk mengungkapkan perasaan
dirinya. Melalui warna yang dibuatnya, dapat terlihat sesuatu yang sedang
dirasakannya, dapat terlihat sesuatu yang sedang dirasakannya, baik
perasaan gembira atau sedih.
2. Membantu mengenal perbedaan warna. Membiasakan si kecil untuk
melakukan aktivitas mewarnai, baik dengan krayon, pensil warna, maupun
spidol warna sejak dini, dapat membantunya mengenal warna, sehingga ia
dapat membedakan antara warna yang satu dengan yang lain.
3. Mewarnai merupakan media terapi. Warna merupakan sebuah media terapi
bagi banyak orang, bahkan warna kerap kali digunakan sebagai bahasa
global untuk membaca emosi seseorang. Seseorang anak yang mewarnai
matahari dengan warna-warna gelap, seperti hitam atau abu-abu jadi
menandakan kemarahan mereka saat itu. Selain itu, cara si kecil menorehkan
warna juga dapat mengekspresikan sifat dasar yang dimilikinya. Misalnya,
si kecil mewarnai dengan cara menorehkan garis-garis teratur pada gambar
menunjukkan bahwa ia memiliki kecenderungan gaya hidup teratur.
4. Mengembangkan kemampuan motorik. Aktivitas mewarnai merupakan
aktivitas yang dapat membantu meningkatkan kinerja otot tangan sekaligus
mengembangkan kemampuan motorik anak.
5. Meningkatkan konsentrasi. Aktivitas mewarnai membutuhkan satu target,
yaitu berhasil mewarnai seluruh bidang gambar yang tersedia. Dengan
melakukan aktivitas mewarnai sejak dini, si kecil akan belajar
menyelesaikan tugas yang dihadapinya. Sikap ini akan membantuhnya
menyelesaikan tugas-tugasnya kelak, dan juga melatihnya tidak mudah
menyerah dengan tantangan yang dihadapi.
Anak sangat suka membubuhkan warna melalui berbagai media baik saat si
anak sedang menggambar, atau meletakkan warna pada saat mengisi bidang-
bidang gambar yang harus diwarnai. Kegiatan mewarnai ini akan mengajak
kepada anak bagaimana mengarahkan kebiasaan-kebiasaan anak dalam
mewarnai dengan spontan menjadi kebiasaan-kebisaan menuangkan warna
yang mempunyai nilai-nilai pendidikan. Ini dilakukan melalui member
warna, memilih warna, dan menjajarkan warna untuk mendapatkan
kemampuan-kemampuan yang berguna bagi perkembangan pendidikan
anak.
1. Memilih warna, adalah melatih menanamkan sikap anak untuk memilih
warna yang mereka anggap bagus dan ia suka sebagai awal penanaman sikap
anak terhadap apa yang ia hadapi. Diharapkan pada akhirnya sejak dini anak
tersebut sudah mengenal bagamana cara memilih mana yang bagus mana
yang tidak bagus, mana yang cocok dan tidak cocok sehingga pada fase
tertentu , mereka dapat menghargai dan menyikapi hal-hal diluar dirinya.
2. Menyusun warna, dapat melatih nila-nilai perbandingan yang bersifat rasa
antara satu dengan lainnya, melatih bagaimana memilih dan menempatkan
bagian satu dengan lainnya. Diharapkan pada akhirnya perkembangan anak
tersebut dapat cermat, terampil membentuk sikap-sikap yang tepat guna
menunjang kemampuan-kemampuan yang dimilikinya.
3. Menuangkan warna, adalah tindakan fisik dimana anak melakukan gerakan
mengoles dan mengendalikan gerak tangan. Dari kegiatan ini anak menjadi
terampil mewarnai dengan benar, tidak keluar dari objek gambar yang
diwarnai, dan mewarnai dengan rapi. Kegiatan ini juga dapat melatih
perasaan halus, sabar, dan teliti pada anak.
5. Manfaat Warna pada Penglihatan
Kehadiran warna yang beraneka corak dalam kehidupan sehari-sehari
akan memberikan pengenalan yang baik pada kesehatan, terutama pada alat-
alat indra kita. Hal ini juga dikemukakan oleh Bony Danuatmaja (2003 : 121 )
fungsi warna bermanfaat bagi Stimulasi penglihatan. Warna biru untuk

menurunkan denyut jantung, tekanan darah dan frekuensi nafas, hingga dua
puluh persen ,selain itu juga untuk relaksasi, mengurangi rasa kawatir,cemas,
nafsu makan dan meditasi. Hijau untuk memberikan efek rasa damai tenang
tentram, bebas, sejuk, menurunkan hormone stress dalam darah dan
menurunkan fungsi otot, Merah merupakan warna excited, berfungsi untuk
meningkatkan aktifitas otak dan tonus otak, juga memberikan rasa hangat.
Orange memberikan efek yang sama dengan warna merah tetapi lebih ringan ,
orange merupakan warna aktifitas dan energy sedikit menurunkan efek depresi
dan merangsang nafsu makan. Kuning merupakan penampilan stabil dapat
meningkatkan penampilan yang baik, konsentrasi dan produktivitas.
6. Peran Orang Tua dalam Meningkatkan Kemampuan Anak Mengenal

Warna
Menurut Yusep Nurjatmika (2012:97) peran orang tua dalam
meningkatkan kemampuan anak mengenal warna adalah sebagai berikut:
1. Sediakan bahan-bahan untuk si kecil, seperti kertas atau buku gambar khusu,
atau buku mewarnai. Untuk alat-alat pewarnaan, carilah yang nontoxic dan
aman untuk anak-anak.
2. Dukung upayanya untuk menggambar dan mewarnai lewat ungkap ceritanya
warna-warna yang bisa ia gunakn, garis gambar dan bentuk yang bisa dicoba
dilakukan olehnya. Ajarkan pula konsep tentang teknik. Misalnya, table,
tipis, lebar, sempit, gelap, terang, sudut, bentuk, kontur, dan lain sebagainya.
3. Jangan lupa untuk mengapresiasikan hasil karyanya. Misalnya, dengan
menempelkan hasil gambarnya dipintu lemari dinding, atau dibingkai dan
dipajang di ruang yang bisa dilihat banyak orang. Hal ini akan mendorong
kepercayaan diri si anak.
4. Berikan kesempatan untuk si kecil melihat subjek yang ingin diwarnai.
Jangan lupa untuk selalu menemani anak saat mewarnai.
B. Permainan Plastisin
1. Pengertian Permainan Plastisin
Permainan Plastisin merupakan metode pembelajaran yang banyak
melibatkan anak dalam proses-proses mental dalam rangka menemukan sebuah
konsep warna melalui lilin-lilin plastik lunak yang berwarna. Dalam proses
kegiatannya Permainan Plastisin merupakan sebuah permainan yang
memberikan kesempatan kepada anak untuk menemukan pengetahuan dan
pemahaman tentang berbagai konsep dan prinsip sebagaimana dalam
pembelajaran dengan permainan plastisin. Permainan Plastisin merupakan
komponen dari praktek pendidikan yang meliputi metode mengajar yang
menunjukkan cara belajar aktif, berorientasi pada proses, mengarahkan sendiri,
mencari sendiri dan reflektif. Sund (Suryosubroto, 1996:193) berpendapat
bahwa Permainan Plastisin adalah proses mental dimana anak
mengasimilasikan suatu konsep atau prinsip.

Permainan Plastisin adalah cara penyajian pelajaran yang banyak
melibatkan anak dalam proses-proses mental anak dan dalam proses situasi
individu mengasimilasi konsep dan prinsip-prinsip.
Permainan Plastisin ialah proses mental dimana anak mampu
mengasimilasikan suatu konsep atau prinsip. Proses mental yang dimaksud
antara lain: mengamati, mencerna, mengerti, menggolong-golongkan,
membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan
sebagainya. Dengan teknik ini anak dibiarkan menemukan sendiri atau
mengalami proses mental sendiri, guru hanya membimbing dan memberikan
intruksi. Dengan demikian pembelajaran melalui permainan plastisin adalah
suatu pembelajara yang melibatkan anak dalam proses kegiatan mental melalui
tukar pendapat, dengan berdiskusi, membaca sendiri, dan mencoba sendiri,
agar anak dapat belajar sendiri. Pembelajaran melalui permainan plastisin
merupakan suatu metode pengajaran yang menitik beratkan pada aktivitas
anak dalam belajar. Dalam proses pembelajaran dengan metode ini, guru
hanya bertindak sebagai pembimbing atau fasilitator yang mengarahkan siswa
untuk menemukan konsep, prosedur, dan semacamnya.
2. Ciri Utama Belajar dengan Permainan Plastisin
Ada tiga ciri utama belajar menemukan yaitu:
a. Mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan,
menggabungkan dan menggeneralisasi pengetahuan;

b. Berpusat pada anak
c. Kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang
sudah ada.
3. Langkah-Langka Pembelajaran mengenal warna dengan permainan
Plastisin
Dalam pembelajaran mengenal warna melalui permainan Plastisin banyak
hal yang harus dipersiapkan dan dilakukan oleh guru. Berikut langkah-langkah
pembelajaran mengenal warna melalui permainan Plastisin :
Sintak Pembelajaran Mengenal Warna Dengan Permainan Plastisin
NO
Kemampuan Guru
KEGIATAN PEMBUKAAN
1 Guru merancang dan mengelola KBM yang mendorong anak didik

untuk berperan aktif dalam pembelajaran.
2. Guru melaksanakan apersepsi dalam kegiatan Pembelajaran
3. Memberikan informasi singkat dengan menggunakan metode Tanya

jawab
KEGIATAN INTI
1. Guru menjelaskan aturan main permainan warna dengan plastisin

2. Guru mengorganisir kelas
3. Guru menggunakan alat bantu dan sumber belajar dengan strategi

permainan plastisin dengan mengenal warna.
4. Memberikan peragaan singkat pada kegiatan tugas yang akan

dilaksanakan
5. Guru menyesuaikan bahan dan kegiatan belajar dengan kemampuan

anak didik.
6 Guru memberi kesempatan kepada anak didik untuk melakukan

kegiatan dengan permainan plastisin dengan mengenal warna
7 Guru melaksanakan bimbingan saat kegiatan berlangsung.
8. Guru memantau aktifitas anak didik berkenaan dengan permainan

plastisin mengenal warna.
KEGIATAN PENUTUP
1 Guru menutup kegiatan pembelajaran
2 Guru merecool dengan memberikan umpan balik (Feed Back)
3. Memberikan informasi penting seputar kegiatan yang telah

dilaksanakan
4. Memberikan reward kepada anak didik yang telah melaksanakn
kegiatan dengan baik.
4. Keunggulan Permainan Plastisin
Salah satu cara belajar yang akhir-akhir ini banyak digunakan di PAUD
yang sudah maju adalah Cara belajar Aktif dengan metode penemuan melalui
permainan plastisin. Hal ini disebabkan karena metode ini:
a. Merupakan suatu cara untuk mengembangkan cara belajar anak aktif;

b. Dengan permainan plastisin anak mampu menemukan sendiri konsep yang
dipelajari, maka hasil yang diperoleh akan tahan lama dalam ingatan dan tidak
mudah dilupakan anak;
c. Pengertian yang ditemukan sendiri merupakan pengertian yang benar-benar
dikuasai dan tidak mudah dilupakan anak;
d. Dengan permainan plastisin anak belajar menguasai salah satu cara ilmiah
yang akan dapat dikembangkan sendiri;
e. Anak belajar berpikir konkrit dan mencoba memecahkan problema yang
dihadapi sendiri, kebiasaan ini akan ditransferkan dalam kehidupan nyata.
Beberapa keunggulan pembelajaran mengenal warna dengan permainan plastisin
juga diungkapkan oleh Suherman,dkk (2001:179) sebagai berikut:
a. Anak aktif dalam kegiatan belajar, sebab ia berpikir dan menggunakan
kemampuan untuk menemukan hasil akhir;
b. Anak memahami benar bahan pelajaran, sebab mengalami sendiri proses
menemukannya. Sesuatu yang diperoleh dengan cara ini lebih lama diingat;
c. Menemukan sendiri menimbulkan rasa puas. Kepuasan batin ini mendorong
ingin melakukan kegiatan lagi sehingga minat belajarnya meningkat;
d. Metode ini melatih anak untuk lebih banyak belajar.
C. Kerangka Pikir
Berdasarkan Tinjauan pustaka di atas, dapat diketahui bahwa pengembangan
kemampuan mengenal warna melalui permainan plastisin di TK Kuncup 19

November Kecamatan Wundulako Kabupaten Kolaka,dapat diperjelas melalui
kerangka pikir sebagai berikut:
Kemampuan Mengenal Warna pada anak Kelompok A TK

Kuncup 19 November Kec.Wundulako Kab. Kolaka
Pembelajaran Melalui Permainan Plastisin
Kemampuan Mengenal Warna pada anak Kelompok A TK

Kuncup 19 November Kec.Wundulako Kab. Kolaka
Meningkat
Gambar 1. Skema Kerangka Pikir
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting Penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan dari bulan Agustus 2014 hingga bulan Oktober
2014 di A TK Kuncup 19 November Kec.Wundulako Kab. Kolaka dalam proses
meningkatkan kemampuan mengenal warna melalui permainan plastisin .

Penelitian ini tergolong kedalam penelitian tindakan kelas (PTK). Dikatakan
penelitian tindakan kelas karena secara langsung menerapkan suatu tindakan untuk
peningkatan kemampuan mengenal warna melalui permainan plastisin
Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah anak di Kelompok A TK Kuncup
19 November Kec.Wundulako Kab. Kolaka yang berjumlah 20 orang yang terdaftar
pada tahun ajaran 2014/2015, peneliti berkolaborasi dengan seorang guru kolaborator
yang menjadi mitra peneliti dan Peneliti bertindak sebagai observer .
B. Faktor yang Diteliti
Beberapa faktor yang diamati dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Faktor anak, mengamati aktivitas anak-anak dalam proses kegiatan bermain
sambil belajar atau belajar seraya bermain. Kesenangan anak dalam bermain
sambil belajar dalam kegiatan mengenal warna dengan permainan plastisin.
Faktor yang diteliti dan diamati dalam kegiatan ini berupa indikator-indikator
sebagai berikut :
a. Memilih warna sesuai dengan petunjuk guru
b. Mengenal bentuk kura-kura, burung, capung, kupu-kupu
c. Membuat bentuk kura-kura, burung, capung, kupu-kupu dengan 4 warna
d. Anak mampu mengklasifikasi bentuk sesuai warnanya.
e. Menyebut warna merah, kuning, biru, hijau, hitam, dan putih
f. Membedakan warna merah, kuning, biru, hijau, hitam, dan putih.

2. Faktor guru, mengamati dan memperhatikan segala aktivitas guru yang
mempersiapkan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran bagi anak yang
dilakukannya dalam kegiatan mengenal warna melalui permainan platisin.
3. Faktor sumber/bahan, pembelajaran dan permainan yang diterapkan atau yang
dimanfaatkan guru agar dapat mendukung, memotivasi dan melancarkan
pelaksanaan kegiatan bermain sambil belajar seraya bermain bagi anak untuk
mengembangkan minat belajar anak dan mengembangkan kemampuan
mengenal warna anak.
C. Sumber Data dan Teknik Pengumpulan Data
Untuk mengumpulkan data penelitian ini dilakukan dengan pengamatan,
/Observasi. Pengamatan dilakukan oleh orang yang terlibat aktif dalam
melaksanakan tindakan yaitu guru yang mengajar dan teman sejawat. Pada
pengamatan ini digunakan instrumen pengamatan. Teknik observasi ini digunakan
untuk menghimpun data tentang kemampuan mengenal warna melalui permainan
plastisin pada anak TK Kuncup 19 November Kec.Wundulako Kab. Kolaka
Kegiatan penelitian ini direncanakan akan dilaksanakan 2 siklus. Setiap aspek yang
diteliti dilakukan pemberian skor terhadap anak dan peneliti berdasarkan panduan
observasi. Dengan demikian dapat diperoleh gambaran kemampuan mengenal
warna melalui permainan plastisin pada anak TK Kuncup 19 November
Kec.Wundulako Kab. Kolaka
D. Teknik Analisis Data

Tahapan-tahapan analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini diawali
dengan memberikan penilaian pada setiap indikator kemampuan anak yang menjadi
aspek pengamatan. Penilaian dilakukan dengan cara memberikan tanda cheklis pada
alat penilaian dengan mengacu pada beberapa indikator kemampuan anak yang telah
ditentukan.
Alat penilaian yang digunakan adalah alat yang digunakan di TK (Depdiknas,
2010) dengan kriteria penilaian sebagai berikut:
1. Pada setiap indikator kemampuan anak yang menjadi aspek pengamatan diberi
penilaian dengan cara:
a. BB (Belum Berkembang) = nilai konversi = (0,01-1,49)
Apabila anak didik belum memperlihatkan tanda-tanda awal perilaku
(kemampuan mengenal warna) yang dinyatakan dalam deskriptor nilai.
b. MB (Mulai Berkembang) = = nilai konversi (1,50-2,49) = 2 :
Apabila anak didik sudah mulai memperlihatkan adanya tanda-tanda awal
perilaku (kemampuan ) yang dinyatakan dalam deskriptor nilai tetapi belum
konsisten dan masih perlu bimbingan guru.
c. BSH (Berkembang Sesuai Harapan) = = nilai konversi (2,50-3,49) Jika
anak sudah memperlihatkan berbagai prilaku (kemampuan) yang
dinyatakan dalam deskriptor nilai dan mulai konsisten dan tidak tidak perlu
bimbingan.
d. BSB (Berkembang Sangat Baik) = = nilai konversi (3,50-4,00) Jika
anak sudah memperlihatkan berbagai prilaku (kemampuan) yang
dinyatakan dalam descriptor.
2. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan anak dalam pelaksanaan kegiatan
dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:
a. Pengamatan dan evaluasi pada anak dalam melakukan kegiatan diberi tanda
cheklis pada pencapaian indikator BB (Belum Berkembang), MB (Mulai
Berkembang), BSH (Berkembang Sesuai Harapan) dan BSB (Berkembang
Sangat Baik).
b. Selanjutnya dilakukan perhitungan dengan menjumlahkan berapa anak yang
mencapai kemampuan BB, MB, BSH dan BSB selama mengikuti kegiatan
kemudian masing-masing kemampuan tersebut diberi bobot nilai yaitu
BSB= 4, BSH= 3, MB= 2 dan BB= 1
c. Tahap berikutnya adalah perhitungan konfersi bobot nilai berdasarkan
jumlah perolehan nilai BB, MB, BSH, dan BSB yang telah dicapai masing-
masing anak pada setiap siklus tindakan dengan menggunakan formulasi
perhitungan sebagi berikut:
(BSBX4)+(𝐵𝑆𝐻𝑋3)+(𝑀𝐵𝑋2)+( 𝐵𝐵𝑋1)
Perolehan nilai anak = (𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛)
2. Hasil perolehan nilai anak tersebut dikonversi kembali kedalam bentuk nilai
kualitatif yang merupakan nilai akhir yang akan diperoleh masing-masing anak,
dengan formulasi perhitungan sebagai berikut:

a. BSB = jika hasil hitungan akhir antara 3,50 – 4,00= 4
b. BSH = jika hasil hitungan akhir antara 2,50 – 3,49= 3
c. MB = jika hasil hitungan akhir antara 1,50 – 2,99=2
d. BB = jika hasil hitungan akhir antara 0,01 – 1,49 = 1
3. Kemudian dilakukan analisis secara klasikal berdasarkan hasil perhitungan
dengan menggunakan formulasi di atas, dan formulasi secara klasikal itu seperti
berikut:
𝑎𝑛𝑎𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑚𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑘𝑜𝑛𝑣𝑒𝑟𝑠𝑖 (2,5−4,0)

Persentase keberhasian anak = (𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑎𝑛𝑎𝑘 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘)
X 100%
4. Tahap terakhir adalah hasil perolehan persentase tingkat keberhasilan anak
secara klasikal, maka dapat ditarik kesimpulan apakah penelitian yang
dilaksanakan dapat terselesaikan atau dilanjutkan pada tahap siklus selanjutnya.
E. Prosedur Penelitian
Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (action
research) yaitu rancangan penelitian berdaur ulang (siklus). Hal ini mengacu
kepada pendapat Mc Taggar dan Wardani (Faisal, dkk, 2007 :29) bahwa Penelitian
Tindakan Kelas mengikuti siklus atau daur ulang mulai dari Perencanaan,
Pelaksanaan tindakan, Observasi dan Evaluasi, dan Reflksi.
Rancangan dan Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Alternatif Pelaksanaa
Permasalaha
Pemecahan n Tindakan
n
Siklus
I
Analisis Data Observasi I
Terselesaika Refleksi I
I Evaluasi (Monitorin
n
(TIM Pelatihan Proyek PGSM,1997: 27)
Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai seperti
yang telah didesain dalam faktor yang diselidiki. Untuk dapat mengetahui
kemampuan anak dalam mengenal warna, maka setiap akhir siklus diadakan tes
akhir siklus untuk mengetahui tingkat penguasaan anak terhadap mata pelajaran
yang telah disajikan.
Secara rinci prosedur Penelitian Tindakan Kelas dapat dijabarkan sebagai
berikut :
1. Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan adalah persiapan perencanaan tindakan
meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal warna melalui permainan
Plastisin dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Menyamakan persepsi antara peneliti dan guru tentang konsep dan tujuan
untuk meningkatkan kemampuan anak mengenal warna melalui melalui
Permainan Plastisin
b. Secara kolaboratif menyusun rencana tindakan pembelajaran siklus I.
c. Menyusun instrumen observasi, tes dan rekaman kegiatan tindakan.
2. Pelaksanaan Tindakan
Tahap pelaksanaan tindakan yaitu tahap pengimplementasian rencana
tindakan yang telah disusun secara kolaboratif antara peneliti dan teman sejawat.
Adapun kegiatan yang dilakukan adalah guru/ peneliti melaksanakan tindakan
pembelajaran melalui melalui permainan Plastisin.
3. Observasi
Kegiatan observasi dilaksanakan untuk mengetahui keaktifan anak dan
kemampuan guru membimbing anak dalam kegiatan pembelajaran. Observasi
dilaksanakan oleh peneliti dan guru kolaborator dengan menggunakan lembar
observasi berupa pengamatan aktivitas anak dan aktivitas guru selama kegiatan
belajar mengajar.
Pelaksanaan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana penguasaan anak
tentang materi yang telah diajarkan melalui melalui permainan Plastisin

Evaluasi hasil belajar dilaksanakan dengan menggunakan tes tertulis
dengan bentuk uraian. Penilaian proses dengan menggunakan format penilaian
untuk mengetahui keaktifan anak dalam kegiatan pembelajaran.
4. Refleksi
Langkah terakhir dalam prosedur penelitian tindakan ini adalah
mengadakan refleksi (renungan) terhadap hasil yang telah dicapai pada setiap
siklus. Refleksi dilakukan dengan mengacu pada hasil yang observasi selama
proses dan pada saat selesai pembelajaran, yang terdiri atas aktivitas guru maupun
anak. Jika hasil yang dicapai pada siklus I belum sesuai indikator dan target (75%
dengan nilai Pencapaian BSH) sesuai rencana, maka akan dimusyawarahkan
bersama tentang alternatif pemecahannya dan selanjutnya direncanakan tindakan
berikutnya.
Ukuran keberhasilan dapat dilihat dari dua aspek yaitu aspek guru dan
aspek anak. Keberhasilan guru dapat dilihat pada kemampuan
mengimplementasikan perencanaan pembelajaran dengan melalui permainan
Plastisin.
Kriteria keberhasilan dari aspek anak dapat dilihat pada proses
pembelajaran dan hasil yang dicapai dalam proses pembelajaran. Proses penilaian
selama berlangsung tindakan digunakan format observasi.
Analisis data dimulai dari analisis terhadap data yang diperoleh berdasarkan
hasil observasi dan tes kemampuan anak mengenal warna setiap responden. Data
terdiri aspek aktivitas guru dan aspek aktivitas anak dan aspek hasil kemampuan
anak mengenal warna pada TK Kuncup 19 November Kec.Wundulako Kab.
Kolaka Langkah-Langkah data sebagai berikut :
a. Data setiap aspek dianalisis dan ditabulasi, kemudian mengklasifikasikan
dengan menggunakan teknik persentase setiap aspek
b. Hasil data setiap aspek dianalisis berdasarkan kecenderungannya
c. Mendiskripsikan berdasarkan kecenderungan hasil analisis data
d. Membuat kesimpulan sementara berdasarkan hasil deskripsi data.
F. Indikator Kinerja
Berdasarkan hasil evaluasi atau penilaian yang telah disesuaikan tersebut
dan hasil perhitungan dengan formulasi di atas, selanjutnya diberi makna secara
kualitatif berupa nilai kemampuan menulis anak kemudian dipersentasekan dan
disesuaikan dengan indikator keberhasilan yang digunakan dalam penelitian ini.
Adapun indikator kinerja yang diterapkan untuk keberhasilan anak adalah ; jika
sebanyak 75% anak TK Kuncup 19 November Kec.Wundulako Kab. Kolaka, telah
memperoleh BSB = berkembang sangat baik ( ) dan BSH =
berkembang sesuai harapan( )sejumlah 75% berdasarkan hasil penilaian
dari tagihan instrument penilaian berupa item-item aspek perkembangan
kemampuan menulis awal anak yang diamati dan diberi nilai (yang terdapat pada
lembar pedoman observasi atau assesment checklist), maka penilaian kegiatan
tindakan ini dihentikan karena dipandang telah terselesaikan. Dengan demikian

Maka secara individu anak TK Kuncup 19 November Kec.Wundulako Kab.
Kolaka dikatakan berhasil jika telah memperoleh peningkatan Kemampuan
mengenal warna dengan permainan plastisin dengan nilai (3,50-4,00 =4) = BSB,
dan nilai (2,50-3,49 =3) = BSH, sebesar 75%. (ketentuan yang dipakai di TK
Kuncup 19 November Kec.Wundulako Kab. Kolaka).
BAB 1V
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Dalam rangka pelaksanaan penelitian terlebih dahulu peneliti melakukan
pertemuan dan koordinasi dengan kepala TK kuncup 19 November Kec. Wundulako
Kab. Kolaka dan guru kelompok A, selanjutnya melakukan serangkaian observasi awal
dimana tujuannya adalah untuk mengamati kemampuan mengenal warna anak didik
melalui permainan plastisin.

Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan ternyata ditemukan berbagai
kelemahan pada anak didik khususnya dalam meningkatkan kemampuan mengenal
warna, dimana kegiatan bermain plastisin merupakan kegiatan yang biasa dilakukan di
TK tersebut namun belum terlaksana dengan baik. Kegiatan meningkatkan
kemampuan mengenal warna anak senantiasa dilakukan guru hanya berkisar pada
kegiatan mewarnai gambar, menempel, bernyanyi. Padahal bagi peneliti untuk
permainan plastisin sangatlah menyenangkan bagi anak dimana kemampuan mengenal
warna lebih bekembang sebab dalam kegiatan tersebut akan nampak anak-anak berani
mengeluarkan ide-ide/ imajinasi yang ada dibenaknya.
Berdasarkan hal tersebut di atas, maka peneliti berusaha merancang dan
menyusun suatu bentuk kegiatan yang menarik dan menyenangkan bagi anak
khususnya dalam meningkatkan kemampuan mengenal warna anak melalui permainan
plastisin. Selanjutnya peneliti mengatur jadwal pertemuan dengan guru dimana dalam
pertemuan tersebut, peneliti memberikan keterangan dan informasi mengenai tahap
pelaksanaan kegiatan penelitian yang akan dilaksanakan. Selanjutnya peneliti bersama
guru kelompok A sepakat untuk berkoordinasi, berkolaborasi dan sebagai mitra dalam
penelitian. Dari hasil pertemuan tersebut, guru bersama peneliti merancang Rencana
Kegiatan Harian (RKH) yang akan digunakan pada saat penelitian, sekaligus waktu
pelaksanaan kegiatan dan bahan/alat yang digunakan. Rencana ini telah dilakukan
dengan berkolaborasi dengan guru kelompok. Adapun data-data temuan tentang

hasil yang diperoleh peneliti bersama guru dalam kegaitan tersebut, dipaparkan seperti
berikut ini:
1. Hasil Observasi Awal
Hasil observasi awal menunjukkan bahwa kemampuan mengenal warna pada
kelompok A TK Kuncup 19 November Kec. Wundulako Kab. Kolaka masih rendah.
Rendahnya kemampuan tersebut diduga disebabkan oleh lemahnya proses
pembelajaran. Berdasarkan hasil diskusi singkat dengan guru TK Kuncup 19
November Kec. Wundulako Kab. Kolaka, bahwa lemahnya proses pembelajaran
karena kemampuan mengenal warna bagi anak yang rendah dan kondisi pembelajaran
yang tidak kondusif. Kondisi tersebut terjadi karena guru menerapkan pembelajaran
yang monoton dan tidak relevan dengan kondisi anak. Oleh sebab itu, untuk lebih
jelasnya gambaran awal data tentang kemampuan mengenal warna melalui permainan
dapat disajikan dalam tabel berikut ini :
Tabel 1. Hasil observasi persentase kemampuan mengenal warna melalui permainan

plastisin sebelum diberikan tindakan
No Nama Anak Didik Hasil Nilai Perolehan Akhir Ket
Perhitungan Masing-Masing Anak Didik
Konversi Pada Penilaian sebelum
Nilai tindakan
BSB BSH MB BB
(****) (***) (**) (*)
1 Alea 1.67 0 1 2 3 MB
2 Risni 1.67 0 1 2 3 MB
3 Hanung 1.67 0 1 2 3 MB
4 Imelda K 1.67 0 1 2 3 MB
5 Selvi 3.00 2 2 2 0 BSH
6 Grelliand 1.67 0 1 2 3 MB
7 Gres 1.67 0 1 2 3 MB
8 Melda Siboro 2.50 0 3 3 0 BSH
9 Deswa 1.67 0 1 2 3 MB
10 Eka 3.00 2 2 2 0 BSH
11 Andra 1.67 0 1 2 3 MB
12 Alea 3.00 2 2 2 0 BSH
13 Fadhil Barsawa 1.67 0 1 2 3 MB
14 Agil 1.67 0 1 2 3 MB
15 Krisna 2.50 0 3 3 0 BSH
16 Padhil A 1.67 0 1 2 3 MB
17 Rica Dende 3.00 2 2 2 0 BSH
18 Ari 1.67 0 1 2 3 MB
19 Eki 1.67 0 1 2 3 MB
20 Dirgo 3.00 2 2 2 0 BSH
Sumber data : Hasil tes sebelum tindakan

Hasil observasi awal tersebut dilakukan sebagai landasan awal peneliti sebagai
guru untuk merencanakan tindakan perbaikan, sekaligus untuk mengetahui
kemampuan mengenal warna melalui permainan plastisin sebelum tindakan. Observasi
awal ini dilakukan dengan mengamati aktivitas pembelajaran melalui indikator yang
sama dengan indikator yang digunakan ini, agar hasil penelitian dapat valid dan dapat
dibandingkan hasilnya.
Dari tabel 1 tersebut dapat diketahui gambar awal permainan plastisin dalam
meningkatkan kemampuan mengenal warna pada kelompok A TK Kuncup 19
November Kec. Wundulako Kab. Kolaka bahwa dari 20 anak yang diamati hanya 7
orang anak yang memiliki kemampuan mengenal warna yang memadai, karena mereka
memiliki nilai ketuntasan (35%), sedangkan selebihnya, yakni 13 anak masih memiliki
kemampuan yang rendah karena mereka hanya menunjukkan nilai < 75%. Gambaran
tersebut melahirkan kesimpulan umum bahwa permainan plastisin bagi anak untuk
meningkatkan kemampuan mengenal warna kelompok A TK Kuncup 19 November
Kec. Wundulako Kab. Kolaka masih tergolong rendah. Hal ini diperkuat dengan nilai
rata-rata yang diperoleh anak kelas A hanya 35%. nilai tersebut masih jauh lebih rendah
dibandingkan dengan nilai standar di TK Kuncup 19 November Kec. Wundulako Kab.
Kolaka yaitu 75% .
Hasil observasi awal tersebut, memberikan gambaran bahwa rendahnya
kemampuan mengenal warna melalui permainan plastisin anak perlu diberikan
tindakan perbaikan agar hasil belajar dan aktivitas pembelajaran menjadi meningkat.
Oleh sebab itu, peneliti memberikan tindakan berupa proses pembelajaran melalui
permainan plastisin. pendekatan ini peneliti dianggap paling tepat untuk meningkatkan
kemampuan mengenal warna terutama pada anak-anak.

2. Hasil Pelaksanaan Kegiatan Tindakan Siklus I
a. Perencanaan
Setelah peneliti dan guru melakukan pertemuan dan sepakat untuk
berkoordinasi serta mengacu pada observasi awal yang dilaksanakan pada anak
didik kelompok A TK Kuncup 19 November Kec. Wundulako Kab. Kolaka,
maka tindakan untuk siklus I dilaksanakan dan disesuaikan dengan rancangan
pembelajaran yang telah dibuat, selama pelaksanaan siklus I dimana
dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan sebagaimana yang tertuang dalam Rencana
Kegitan Harian (RKH) pada masing-masing pertemuan, untuk pertemuan ke I
yaitu pada Senin, 6 Oktober 2014 dan pertemuan ke 2 Rabu, 8 Oktober 2014
adalah pembelajaran meningkatkan kemampuan mengenal warna dasar melalui
permainan plastisin di kelompok A TK Kuncup 19 November Kec. Wundulako
Kab. Kolaka.
Pada pelaksanaan tindakan ini dengan langkah-langkah kegiatan sebagai berikut:
1. Kegiatan tindakan siklus 1 pada pertemuan pertama
a. Kegiatan awal
Pada kegiatan awal guru membuka pembelajaran dengan mengajak anak
untuk memberi salam serta mengucapkan doa belajar setelah itu guru
memperkenalkan tema, tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan serta
memperkenalkan media pembelajaran dan menjelaskan langkah-langkah
kegiatan yang akan dilaksanakan pada kegiatan meningkatkan kemampuan
mengenal warna melalui bermain plastisin.
b. Kegiatan Inti
Dalam melaksanakan kegiatan inti guru membagi kelompok anak dari 20 anak
menjadi 4 kelompok untuk melaksanakan kegiatan bermain plastisin, setelah
itu guru mempersilahkan anak menuju kemeja masing-masing untuk
melakukan permainan tersebut dan selama pelaksanaan kegiatan inti guru
melaksanakan juga menilaian untuk mengetahui keberhasilan anak.
c. Kegiatan Penutup
Setelah pelaksanaan tindakan guru mengakhiri kegiatan dengan menarik
kesimpulan hasil dari pada pelaksanaan tidakan dengan melakukan tanya
jawab kepada anak tentang kegiatan yang telah dilaksanakannya.
2. kegiatan tindakan siklus I pada pertemuan kedua
a. Kegiatan awal

mengenal warna melalui permainan plastisin.
b. Kegiatan Inti
menjadi 4 kelompok untuk melaksanakan kegiatan bermain dengan plastisin,
setelah itu guru mempersilahkan anak menuju kemeja masing-masing untuk
c. Kegiatan Penutup
jawab kepada anak tentang kegiatan yang telah dilaksanakannya..
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap pelaksanaan tindakan guru terlebih dahulu memberi
pemahaman pada anak didik mengenai bahan yang akan digunakan untuk
kegiatan penelitian yaitu dalam rangka meningkatkan kemampuan mengenal
warna melalui permainan plastisin, setelah guru memberi penjelasan lalu
memberikan bahan-bahan berupa plastisin kepada anak. Tampak siklus I ini
anak-anak masih bingung dalam melaksanakan kegiatan tersebut, sebagian anak

masih selalu bertanya dan sebagian lagi sudah mampu melaksanakan kegiatan.
Adapun tugas dari peneliti adalah mencatat segala sesuatu yang terjadi khususnya
pada proses pelaksanaan kegiatan.
Dalam kegiatan ini terdapat beberapa hal yang dapat meningkatkan
kemampuan mengenal warna namun anak-anak belum melaksanakan secara
optimal. Misalnya masih terdapat anak-anak yang belum terampil dalam bermain
plastisin, anak-anak tampak tidak percaya diri walaupun sebelumnya guru telah
memberi contoh kepada anak didik dikelompok A, lalu ketika diperhadapkan
dengan permainan plastisin yang menuntut anak untuk mampu memecahkan
masalah sendiri misalnya pada saat anak bermain plastisin maka sebagian anak
mampu memecahkan masalah sendiri dengan terampil membentuk sesuatu
dengan goresannya, tetapi sebagian anak tampak tidak bersemangat
melaksanakan kegiatan tersebut.
c. Observasi dan Evaluasi
kegiatan observasi dan evaluasi peneliti senantiasa melakukan
pencatatan nilai sesuai dengan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang
dilaksanakan mulai dari awal sampai akhir kegiatan penilaian yaitu siklus I
selama 2 (dua) kali pertemuan. Setelah itu, memberikan nilai bintang-bintang
pada setiap anak didik sesuai hasil perhitungan konversi nilai sebagai hasil
perkembangan kemampuan anak diakhir tindakan siklus I. Berdasarkan hasil

perhitungan konversi nilai tersebut diperoleh data hasil temuan pada Tabel I
berikut ini:
Tabel I. Data Hasil Perhitungan Konversi Perolehan Nilai Akhir

Konversi Pada Penilaian siklus I
Nilai BSB BSH MB BB
(****) (***) (**) (*)
1 Alea 2.50 0 3 3 0 BSH
2 Risni 2.50 0 3 3 0 BSH
3 Hanung 1.67 0 1 2 3 MB
4 Imelda K 2.50 0 3 3 0 BSH
5 Selvi 3.83 5 1 0 0 BSB
6 Grelliand 3.00 2 2 2 0 BSH
7 Gres 1.67 0 1 2 3 MB
8 Melda Siboro 3.83 5 1 0 0 BSB
9 Deswa 1.67 0 1 2 3 MB
10 Eka 3.00 2 2 2 0 BSH
11 Andra 2.50 0 3 3 0 BSH
12 Alea 3.83 5 1 0 0 BSB
13 Fadhil Barsawa 1.67 0 1 2 3 MB
14 Agil 3.00 2 2 2 0 BSH
15 Krisna 2.50 0 3 3 0 BSH

16 Padhil A 1.67 0 1 2 3 MB
18 Ari 3.00 2 2 2 0 BSH
19 Eki 1.67 0 1 2 3 MB
20 Dirgo 3.00 2 2 2 0 BSH
Sumber : Hasil analisis data PTK 2014
Pada table 1 diatas, tampak rata-rata kemampuan anak didik berada pada nilai
bintang 3 (BSH/Berkembang Sesuai Harapan), berjumlah 20 anak. Selanjutnya
dilakukan analisis keberhasilan tindakan secara klasikal seperti tampak pada tebel 2
dibawah ini :
Tabel 2. Deskriptif Perhitungan secara Klasikal
Uraian Frekwensi (jumlah persentase

anak)
Banyaknya anak didik yang 3 15%
memperoleh nilai BSB (nilai
konversi 3,50 – 4,00)
memperoleh nilai BSH (nilai
konversi 2,50 – 3,49)
memperoleh nilai MB (nilai
konversi 1,50 – 2,49)
memperoleh nilai BB (nilai
konversi 0,01 – 1,49)
Jumlah seluruh anak didik dalam 20 100%
kelompok B2 (subjek dalam
penelitian)
Persentase keberhasilan secara 14 70%
klasikal (%) yakni banyaknya
anak didik yang dianggap
berhasil atau yang memperoleh
nilai BSB + BSH
Adapun penilaian secara klasikal pada table 2 diatas tampak peningkatan
kemampuan mengenal warna yang memperoleh BB (Belum Berkembang) tidak ada
atau 0%, dan anak didik yang memperoleh MB (Mulai Berkembang) sebanyak 6 anak
atau 30%, sedangkan untuk nilai BSH (Berkembang Sesuai Harapan) diperoleh 11
anak atau 55%, dan mendapat nilai BSB (Berkembang Sangat Baik) diperoleh anak
atau 15%.
Berdasarkan perolehan nilai anak didik yang ditampilkan pada tabel 1 dan tabel
2, dapat dinyatakan bahwa progam kegiatan dalam rangka meningkatkan kemampuan
mengenal warna melalui permainan plastisin secara klasikal pada siklus I mencapai
tingkat keberhasilan sebesar 70% dan jika berpatokan pada indikator kinerja yang
ditetapkan yaitu jika anak didik mencapai tingkat perolehan nilai keberhasilan minimal
sebesar 75% maka penelitian tersebut dikatakan telah terselesaikan, maka bertitik tolak
dari hal tersebut tindakan siklus I yang dilaksanakan hanya memperoleh nilai sebesar
70% dikatakan belum terselesaikan dan hal ini akan dilanjutkan ke tahapan siklus
selanjutnya yaitu siklus II.

Kegiatan penelitian yang dilaksanakan kali ini selain pengamatan perolehan
nilai keberhasilan bentuk kuantitatif juga diperoleh penilaian secara kuantitatif.
Penilaian tersebut adalah sebagai berikut :
1. Faktor anak didik
1) Pada kegiatan penelitian di siklus I ini, berdasarkan hasil perolehan nilai
kemampuan anak didik rata-rata berada pada 2 bintang untuk anak yang
Mulai Berkembang (MB), 3 bintang untuk anak yang Berkembang Sesuai
Harapan (BSH), dan 4 bintang untuk anak yang Berkembang Sangat Baik
(BSB), hal ini berarti anak didik sebagian besar masih memerlukan
bimbingan dari guru. Memang kegiatan yang dilaksanakan baru bagi anak,
sehingga guru senantiasa memberikan bimbingan. Namun untuk
meningkatkan kemampuan mengenal warna melalui permainan plastisin
tampak mereka masih banyak yang belum mampu mengemukakan gagasan
sendiri mengenai kegiatan yang dilaksanakan, khususnya pada saat anak
bermain plastisin tampak mereka belum mampu mengungkapkan
imajinasinya. Selain itu dalam meningkatkan kemampuan mengenal warna
melalui permainan plastisin tampak anak-anak ada yang belum mampu
melaksanakannya sehingga masih beberapa anak yang selalu bertanya dan
membutuhkan arahan/bimbingan guru baik secara langsung maupun tidak
langsung. Namun secara umum anak-anak sudah mampu menunjukkan
peningkatan kemampuan mengenal warna melalui permainan plastisin.

2. Faktor guru
a. permainan plastisin merupakan kegiatan yang dilaksanakan anak dimana
memerlukan keterampilan, kesabaran serta kreativitas imajinasi mengenai
cara mengaplikasikan imajinasi yang ada dibenaknya. Guru pada siklus I
dalam memberi penjelasan, seharusnya ketika guru memberi penjelasan
harus memegang juga harus memperagakan bagaimana cara membuat
bentuk, jadi guru dan anak didik sama-sama praktek langsung sebab apabila
guru yang terlebih dahulu berbicara ataupun menjelaskan mengenai
permainan plastisin dan selanjutnya beberapa menit kemudian anak-anak
melaksanakan sesuai dengan arahan guru. Hal ini lah yang menjadi bahan
kajian bagi peneliti untuk melaksanakan kegiatan ditahapan siklus
selanjutnya dengan lebih baik lagi.
b. Guru mampu mengelola kelas, aktif membantu dan memberikan bimbingan
pada anak yang melaksanakan kegiatan namun hal ini dapat lebih
ditingkatkan disiklus selanjutnya demi untuk perbaikan dan juga dalam
meningkatkan kemampuan mengenal warna melalui permainan plastisin
kelompok A TK Kuncup 19 November Kec. Wundulako Kab. Kolaka .
c. Agar anak semakin percaya diri dan mempunyai kreativitas maka guru
senantiasa memberikan pujian dan penguatan pada anak selama pelaksanaan

kegiatan penelitian, hal ini untuk memotivasi agar anak mampu
melaksanakan kegiatan dengan lebih optimal.
d. Refleksi
pada pelaksanaan kegiatan penelitian di siklus I dari hasil perolehan nilai
meningkatkan kemampuan mengenal warna maka terlihat bahwa pada siklus
tersebut kegiatan penelitian dilaksanakan belum terselesaikan khususnya dalam
rangka meningkatkan kemampuan mengenal warna bagi anak didik. Secara klasikal
perolehan nilai keberhasilan mencapai 70% sedangkan indikator yang ditetapkan
minimal sebesar 75% atau mencapaui hasil konversi bobot nilai antara 2.50 – 4.00.
berdasarkan hal tersebut maka peneliti bersama guru kelompok A harus segera
melaksanakan persiapan-persiapan dan membuat perencanaan dengan matang,
segala yang dilakukan disiklus I harus dicermati dan diperbaiki, dirancang kembali
untuk selanjutnya melaksanakan kegiatan pada tahapan siklus ke II.
3. Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus II
a. Perencanaan
Berdasarkan perolehan nilai keberhasilan di siklus I sebesar 70% dan jika dilihat
dari indikator kinerja yang ditetapkan maka perolehan nilai di siklus I sebesar
70% belum memenuhi kriteria terselesaikannya kegiatan penelitian, maka
peneliti dan guru sepakat untuk melaksanakan kegiatan siklus II. Adapun
penelitian di tahapan ini dilaksanakan sebanyak 2(dua) kali pertemuan tentunya

dengan materi yang sama yaitu pertemuan 1 Senin 20 Oktober 2014, dan
pertemuan II Kamis , 13 Oktober 2014. Pada kegiatan ini guru memberikan
beberapa penjelasan pada anak didik mengenai kegiatan yang dilaksanakan
walaupun sebelumnya anak-anak telah melaksanakan kegiatan di siklus I namun
penjelasan sangat penting bagi anak segera menyimak kembali kegiatan yang
dilaksanakan tentunya teknik menjelaskan yang diberikan guru berbeda dengan
siklus sebelumnya.
Pada pelaksanaan tindakan ini dengan langkah-langkah kegiatan sebagai berikut:
3. Kegiatan tindakan siklus II pada pertemuan pertama
a. Kegiatan awal
mengenal warna melalui bermain plastisin.
b. Kegiatan Inti
menjadi 4 kelompok untuk melaksanakan kegiatan bermain plastisin, setelah

itu guru mempersilahkan anak menuju kemeja masing-masing untuk
c. Kegiatan Penutup
4. kegiatan tindakan siklus II pada pertemuan kedua
a. Kegiatan awal
mengenal warna melalui permainan plastisin.
b. Kegiatan Inti
menjadi 4 kelompok untuk melaksanakan kegiatan bermain dengan plastisin,

setelah itu guru mempersilahkan anak menuju kemeja masing-masing untuk
c. Kegiatan Penutup
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada perolehan nilai keberhasilan yang ditemukan pada siklus I maka
pelaksanaan siklus II kembali dilaksanakan tentunya dengan kegiatan
pembelajaran yan disusun, dirancang dan dilaksanakan dengan seoptimal
mungkin. Bermain plastisin yang dilaksanakan sebagai salah satu cara yang
diharapkan dapat meningkatkan kemampuan mengenal warna merupakan
kegiatan yang memerlukan kesabaran , percaya diri serta kemandirian. Guru
dalam siklus II ini mula-mula memberikan penjelasan ke anak didik, dimana
ada perubahan strategi yang dilaksanakan guru karena mengacu pada kegiatan
yang dilaksanakan sebelumnya dimana pada saat guru akan menjelaskan ke
anak didik terlebih dulu guru langsung membagikan plastisin kepada anak
didik, hal ini bertujuan agar pada saat guru memberikan penjelasan maka anak-
anak secara langsung akan mengikuti arahan guru terutama pada permainan
plastisin. Satu persatu langkah pelaksanaan permainan plastisin, ibu guru
ajarkan ke anak didik sehingga diharapkan anak didik semakin jelas dan paham
kegiatan tersebut.
Pada tahap inilah peneliti segera melakukan pencatatan dan observasi
peningkatan kemampuan mengenal warna, mulai dari bagaimana anak terampil
dalam bermain plastisin, memecahkan masalah sendiri ketika melaksanakan
permainan plastisin serta anak mampu mengemukakan gagasan sendiri
mengenai permainan plastisin tersebut dan yang tidak luput dari pengamatan
adalah bagaimana anak akan menjelaskan sendiri hasil karya yang dibuat,
apakah anak akan menjelaskan dari segi warna.
Secara umum pelaksanaan kegiatan penelitian di siklus II berjalan
dengan lancar dan dalam suasana yang menyenangkan sesuai dengan
perencanaan tindakan yang telah dirancang oleh guru bersama peneliti.
d. Observasi dan Evaluasi
Dalam melaksanakan kegiatan observasi dan evaluasi, guru kelompok
A bersama peneliti tetap berkolaborasi untuk menilai kreativitas anak melalui
permainan plastisin sebagaimana tertera pada Table 3 berikut:
Tabel 3. Data hasil Perhitungan Konversi Perolehan Nilai Akhir

Konversi Pada Penilaian siklus II
Nilai BSB BSH MB BB
(****) (***) (**) (*)
1 Alea 3.83 5 1 0 0 BSB
2 Risni 2.50 0 3 3 0 BSH
3 Hanung 1.67 0 1 2 3 MB
4 Imelda K 2.50 0 3 3 0 BSH
5 Selvi 3.83 5 1 0 0 BSB
6 Grelliand 3.00 2 2 2 0 BSH
7 Gres 2.50 0 3 3 0 BSH
8 Melda Siboro 3.83 5 1 0 0 BSB
9 Deswa 1.67 0 1 2 3 MB
10 Eka 3.00 2 2 2 0 BSH
11 Andra 2.50 0 3 3 0 BSH
12 Alea 3.83 5 1 0 0 BSB
13 Fadhil Barsawa 2.50 0 3 3 0 BSH
14 Agil 3.83 5 1 0 0 BSB
15 Krisna 2.50 0 3 3 0 BSH
16 Padhil A 2.50 0 3 3 0 BSH
18 Ari 3.00 2 2 2 0 BSH
19 Eki 1.67 0 1 2 3 MB
20 Dirgo 3.00 2 2 2 0 BSH

Segala apa yang diperoleh dan dilaksanakan observasi dan evaluasi di
siklus II tak lepas dari peneliti yang senantiasa mencatat dan mengamati
kegiatan tersebut. Perolehan nilai tersebut diperoleh berdasarkan kemampuan
mengenal warna melalui permainan plastisin di kelompok A TK Kuncup 19
November Kec. Wundulako Kab. Kolaka yang terangkum dalam penilaian anak
didik berdasarkan indikator yang ditetapkan.
Berdasarkan data hasil perolehan nilai anak didik mencapai nilai 3
bintang (***) BSH yang berjumlah 12 anak dan anak didik yang mendapat nilai
4 bintang (****) BSB yang berjumlah 5 anak. Jadi hasil tersebut dapat
dikatakan bahwa rata-rata anak telah memiliki kemampuan mengenal warna
melalui permainan plastisin. Setelah diperoleh data nilai evaluasi akhir untuk
tahap siklus II yang ditampilkan pada table 3 tersebut maka selanjutnya
kegiatan yaitu dengan menganalisis data untuk menilai tingkat keberhasilan
anak didik secara klasikal untuk siklus II, seperti data yang terurai pada Tabel
4 berikut ini:
Tabel 4. Deskriptif Perhitungan Secara Klasikal.
Uraian Frekwensi (jumlah persentase

anak)
memperoleh nilai BSB (nilai
konversi 3,50 – 4,00)
memperoleh nilai BSH (nilai
konversi 2,50 – 3,49)
memperoleh nilai MB (nilai
konversi 1,50 – 2,49)
memperoleh nilai BB (nilai
konversi 0,01 – 1,49)
Jumlah seluruh anak didik dalam 20 100%
kelompok B2 (subjek dalam
penelitian)
Persentase keberhasilan secara 17 85%
klasikal (%) yakni banyaknya
anak didik yang dianggap
berhasil atau yang memperoleh
nilai BSB + BSH
Adapun data hasil perolehan nilai kemampuan anak didik sebagaimana
pada tabel 4 diatas, bahwa secara klasikal perolehan nilai kemampuan anak
didik dalam rangka meningkatkan kemampuan mengenal warna kelompok A
TK Kuncup 19 November Kec. Wundulako Kab. Kolaka mengalami
perkembangan tingkat keberhasilan anak didik yaitu sebanyak 85%. Untuk
anak didik yang memperoleh nilai BSB (Berkembang Sangat Baik) sebanyak 5
orang atau sebesar 25%, anak didik yang memperoleh nilai BSH (Berkembang
Sesuai Harapa) sebanyak 12 orang atau sebesar 60%, sedangkan untuk nilai MB
hanya tersisa 3 orang atau sebesar 15 %. Hal ini jelas tampak bahwa anak
tersebut mampu berimajinasi . jika dilihat dari perolehan nilai kemampuan anak
didik ternyata anak menyelesaikan tugas yang diberikan sudah optimal. Karena
perolehan nilai sebanyak 85% tersebut dapat dikatakan bahwa rangkaian
kegiatan penelitian dalam rangka meningkatkan kemampuan mengenal warna
melalui permainan plastisin dipandang telah terselesaikan dan mencapai tingkat
keberhasilan dan sesuai dengan indikator kinerja dan keberhasilan yang telah
ditetapkan dalam penelitian ini yaitu jika secara klasikal perolehan nilai
keberhasilan anak didik mencapai minimal 75% atau anak berada pada rentang
nilai 2,50-4,00.
Selain pengamatan perolehan nilai kemampuan anak didik juga dalam
penelitian ini dilakukan pengamatan pada beberapa aspek, yaitu sebagai
berikut:
1. Faktor anak didik
Meningkatkan kemampuan anak didik disiklus II mengalami
perkembangan, hal ini dapat dilihat dari kemampuan perolehan nilai anak
pada setiap indikator yang ditetapkan. Kemampuan anak sebagian besar
berada pada bintang 3 atau BSH (Berkembang Sesuai Harapan). Oleh kerena
itu kegiatan di siklus II merupakan kelanjutan dari siklus I yang mengalami
perolehan nilai keberhasilan tidak mencapai indikator kinerja yang
ditetapkan, maka kegiatan di siklus II bagi anak merupakan kegiatan yang
sudah pernah dilaksanakan, sehingga pada saat melaksanakan permainan

plastisin terjadi peningkatan kemampuan mengenal warna, misalnya
sebagian anak sudah mengalami kegiatan yang dilaksanakan, mereka sudah
paham bagaimana memecahkan masalah sendiri misalnya pada saat akan
melaksanakan kegiatan, mereka nampak hati-hati melaksanakannya serta
pada saat anak ditugaskan untuk menceritakan mengenai hasil karya mereka,
tampak mereka sudah semakin paham pelaksanaan kegiatan mulai alat dan
bahan yang digunakan hingga peroses terjadinya kegiatan tersebut dan yang
lebih penting lagi untuk di siklus II ini sebagian besar anak terlibat aktif
dalam melaksanakan kegiatan.
2. Faktor Guru
a. permainan plastisin merupakan kegiatan yang memerlukan perhatian
ekstra dari guru, dimana kegiatan tersebut merupakan kegiatan yang
membutuhkan keterampilan dari anak didik. Hal yang terpenting dari
kegiatan tersebut adalah memberi pemahaman pada anak, selain itu guru
perlu memotivasi anak untuk mengemukakan gagasan sendiri dalam
permainan plastisin juga memotivasi anak untuk mampu memecahkan
masalah sendiri. Guru dalam kegiatan pembelajaran di siklus II banyak
memberi kebebasan pada anak, terutama jika anak mengalami kendala
dalam permainan plastisin. Ketika anak tidak mampu melakukan kegiatan
maka guru serta merta tidak langsung membantunya namun membiarkan
anak tersebut agar memecahkan masalah sendiri dan yang terjadi adalah
anak tersebut sebagian besar di siklus II ini mampu berbuat dan
memecahkan masalah sendiri walaupun masih ada sebagian anak yang
selalu meminta bantuan langsung dari guru. Selanjutnya pengelolaan
kelas yang dilaksanakan guru sudah optimal, dimana guru telah dapat
melaksanakan kegiatan penelitian dengan membuat suasana kelas yang
menyenangkan.
b. Disiklus II ini sebagian besar anak sudah terlibat aktif dalam pelaksanaan
kegiatan terlebih karena kegiatan disiklus II ini merupakan kelanjutan
dari pelaksanaan kegiatan siklus sebelumnya.
c. motivasi bagi anak didik sangat penting, dimana setiap anak berbeda
dalam hal penerimaan kegiatan, ada anak-anak yang sangat senang untuk
melaksanakan kegiatan dan ada pula yang sedang tidak dalam suasana
hati yang menyenangkan, terkadang di siklus I anak mampu
melaksanakan kegiatan dengan baik namun di siklus II terjadi tingkat
kejenuhan yang tinggi sehingga ia malas melaksanakan kegiatan dengan
semangat. Hal inilah yang menjadi bahan perhatian bagi guru Dimana
untuk di siklus II guru senantiasa memberikan reward/penghargaan bagi
anak yang mampu melaksanakan kegiatan dengan baik namun anak yang
tidak mampu akan terus mendapat perhatian lebih dari guru sehingga ia
menjadi percaya diri lagi dan mampu terlibat aktif dengan kegiatan yang
dilaksanakan khususnya menggambar bebas dalam rangka meningkatkan
kemampuan mengenal warna bagi anak didik.
d) Refleksi
Berdasarkan Tabel 3 dan Tabel 4 tersebut diatas menunjukkan bahwa
kegiatan penelitian yang dilakukan di siklus II dan berdasarkan perencanaan
yang terangkum dalam Rencana Kegiatan Harian (RKH), instrumen
penilaian serta pengamatan selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran,
hasil analisis data yang diperoleh berdasarkan kemampuan anak didik maka
hasil yang diperoleh secara klasikal pada anak didik kelompok A TK
Kuncup 19 November Kec. Wundulako Kab. Kolaka di tahap siklus II
mencapai 85%, maka berdasarkan ketetapan indikator kinerja yang
digunakan pada penelitian ini, peneliti bersama guru kelompok A sepakat
untuk menghentikan kegiatan penelitian sebab sudah mencapai target yang
diinginkan dan penelitian pada siklus II tersebut bagi peneliti dan guru
dipandang telah terselesaikan.
D. Pembahasan Hasil
Penelitian ini merupakan bentuk penelitian tindakan kelas ditahapan
pendidikan anak usia dini, pembelajaran di TK Kuncup 19 November Kec.
Wundulako Kab. Kolaka. Melalui permainan plastisin terdapat suatu bentuk aturan
main yang disepkati oleh semua anggota kelompok. Penerapan dari alat peraga
plastisin yang dilaksanakan dalam dua siklus pertemuan tindakan kelas dengan
dilakukan pengamatan individual sebagai evaluasi serta pengamatan menyeluruh
kemudian dianalisis kaitannya dengan perkembangan kemampuan mengenal
warna.
Secara langsung dapat diketahui dari pelaksanaan perbaikan pembelajaran
yang dilakukan selama dua siklus tindakan bahwa anak lebih terlatih dalam
mengembangkan kemampuan mengenal warna melalui permainan plastisin. Pada
pelaksanaan siklus I diperoleh hasil ketentuan belajar secara klasikal sebesar 65%
anak yang berhasil kemudian dilakukan siklus ke II. Melalui kegiatan pembelajaran
dengan alat peraga, anak lebih semangat dalam belajar dan bermain. Kemampuan
anak yang dikembangkan melalui penggunaan alat peraga yang cocok untuk anak
usia dini dan sesuai dengan tingkat perkembangan usianya, dimana pendekatan
media alat peraga sangat cocok dalam memberikan materi pelajaran, anak dapat
menunjukkan kemampuan sebagaimana adanya. Anak-anak dengan polosnya
menunjukkan kemampuan dalam bersosialisasi baik antara temannya maupun
dengan guru. Mereka tidak takut atau malu untuk mengatakan belum tau apabila
tidak mengetahui betul sama sekali.
Karakter anak pada umumnya ini cocok untuk dibiasakan dengan media
permainan plastisin dengan tujuan meningkatkan kemampuan mengenal warna
anak. Selain itu, anak mengikuti kegiatan sesui dengan aturan yang dipahaminya
dan terjadi secara alamiah tanpa tekanan dari pihak lain. Anak-anak usia ini patuh
terhadap informasi aturan yang diajarkan secara persuasif, karena anak-anak pada
umumnya kritis terhadap aturan sehingga penyampaiannya harus secara persuasif
terhadap anak didik agar anak menyukai apa yang diajarkan oleh guru.
Pada umumnya anak usia dini selalu menunjukkan keadaan dirinya sendiri
sehingga menurut peneliti/ penulis harus menggunakan media/ alat perga dan sangat
cocok mengajarkan melati daya pikir anak, sebagai salah satu kemampuan utama
yang diukur dan dinilai dalam pembelajaran ditahapan pendidikan anak usia dini
(PAUD). Melalui kegiatan permainan plastisin selama kegiatan, anak menunjukkan
sikapnya atas aturan bermain yang diberikan guru. Jika anak kurang percaya diri,
maka sikapnya hanya berdiam diri menunggu bantuan dari guru.
Pada pelaksanaan tindakan siklus II, sebagian besar anak sudah mampu dalam
permainan plastisin sesuai dengan aturan yang berlaku, dan hanya diberikan
panduan umum dari guru, hanya sebagian kecil anak yang masih dibimbing oleh
guru ketika dalam permainan. Melalui pembelajaran dengan memamfaatkan alat
bermain plastisin dengan pendekatan tema binatang. Anak lebih semangat belajar
dengan melatih kemampuan mengenal warna dilingkungan sekolah baik dengan
guru maupun dengan teman sekolahnya.
Meningkatkan kemampuan mengenal warna anak di TK Kuncup 19 November Kec.
Wundulako Kab. Kolaka dilakukan melalui kegiatan permainan plastisin.
Pelaksanaan pembelajaran melalui permainan plastisin menghasilkan banyak
mamfaat maupun dampak positif. Kemudian mengacu pada data peneliti yang
diperoleh yaitu data hasil evaluasi anak secara individual diperoleh ketuntasan
dalam belajar anak secara klasikal pada anak didik TK Kuncup 19 November Kec.
Wundulako Kab. Kolaka pada anak kelompok A sampai pada tindakan siklus II.
Hasil evaluasi anak diperoleh melalui teknik penilaian observasi atau
pengamatan yang dilakukan guru selama proses pembelajaran. Aspek pengamatan
dibatasi menjadi 6 indikator pengamatan individual sebagai instrumen penilaian/
evaluasi anak didik yang disusun dan mengacu pada unsur kemampuan mengenal
warna anak yang dilaksanakan untuk 2 kali pertemuan dalam setiap siklus. Melalui
hasil penilaian guru memperoleh hasil tinjauan pelaksanaan permainan plastisin
dalam meningkatkan kemampuan mengenal warna anak di TK Kuncup 19
November Kec. Wundulako Kab. Kolaka. Penerapan permainan plastisin pada 20
anak kelompok A TK Kuncup 19 November Kec. Wundulako Kab. Kolaka,
diperoleh 85%, 17 anak mencapai ketuntasan dari tagihan indikator. Hasil ini
mencapai pada pelaksanaan pada siklus II.
Penerapan pembelajaran dengan menggunakan plastisin dalam meningkatkan
kemampuan mengenal warna pada kelompok A TK Kuncup 19 November Kec.
Wundulako Kab. Kolaka didasarkan pada hasil pengamatan menyeluruh dan hasil
penilaian proses pembelajaran. Data ini ditunjukkan dengan hasil penilaian yang
dilakukan oleh guru dan peneliti menilai peningkatan kemampuan mengenal
warna, anak dalam permainan plastisin. Nilai anak yang diperoleh dari pengamatan
guru dan peneliti selama pembelajaran adalah nilai yang Berkembang Sangat Baik
(BSB), dan Berkembang Sesuai Harapan (BSH).
Keberhasilan peningkatan media/alat peraga permainan plastisin meningkatkan
kemampuan mengenal warna anak dapat dinilai dari hasil penilaian yang dianalisis
secara kualitatif dengan pemberian nilai. Melalui kegiatan permainan plastisin anak
secara langsung dapat kerjasama, berkomunikasi, dan bersosialisasi yang baik, baik
itu dengan guru maupun dengan teman-tamannya yang ada disekolah.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan bermain plastisin ternyata
banyak mamfaat, bermain plastisin dapat memberikan inspirasi apabila permainan
dilakukan bersama-sama, oleh sebab itu dengan menggunakan media plastisin
anak mampu bergaul dengan orang lain, memiliki kepekaan sosial yang tinggi
dengan orang lain. Sehingga dapat meningkatkan kemampuan mengenal warna.
Bermain plastisin, dapat dilakukan melalui suatu proses yang sistimatis, mulai
dari visi, seperti kerjasama antara kelompok yang dikehendaki. Strategi juga harus
direncanakan dengan baik supaya anak dapat memahami aturan bermain dengan
baik, dan mampu kerjasama dengan kelompok yang telah dibentuk, anak lebih
sportif dan mampu memecahkan masalah dan menyusun strategi saat bermain.
Dan melalui hasil penilaian guru, maka penerapan bermain plastisin pada 20 anak
kelompok A TK Kuncup 19 November Kec. Wundulako Kab. Kolaka, ketuntasan
belajar secara klasikal diperoleh pada siklus I sebesar 70% dan siklus ke II 85%.
17 anak mencapai ketuntasan dari tagihan indikator. Ini dapat dinyatakan bahwa
secara klasikal hasil penilaian telh mencapai 75%. Dan sebanyak 3 anak didik yang
belum mencapai ketuntasan masih diberikan bimbingan kepada guru.
B. Saran
Setelah melaksanakan tindakan penelitian pada anak serta melihat proses
pembelajaran dan hasil belajar yang diperoleh melalui tes yang dilakukan maka
peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut :
1. Bagi Guru
a. Kegiatan pembelajaran dalam rangka meningkatkan kemampuan mengenal
warna dapat dilakukan dengan menerapkan jenis dan strategi permainan
yang inovatif.
b. Dalam pelaksanaan pembelajaran, guru TK hendaknya senantiasa
mempertimbangkan berbagai materi, media dan strategi/pengolaan kelas
yang baik sehingga pembelajaran menjadi lebih pembelajaran Aktif Kreatif
Efektif dan Menyenangkan.
2. Bagi Peneliti
Dengan adanya hasil penelitian yang membuktikan bahwa kreativitas
anak dapat dikembangkan melalui kegiatan inovatif dan bervariasi dan
diharapkan bagi peneliti selanjutnya dapat mengangkat kembali permasalahan
yang sama tetapi dengan metode, teknik dan strategi yang lain serta tindakan
yang berbeda agar dapat memberi masukan atau temuan-temuan baru dalam
meningkatkan potensi anak didik khususnya di Taman Kanak-kanak secara
optimal.
DAFTAR PUSTAKA
Amran Chaniago. 1995. Hakekat warna.Semarang : PT Sindur Press
Becker, Donna Luscher. 1984. Pengenalan Warna Meransang Indra Penglihatan,

Jakarta: Interaksara
Bony Danuatmaja 2003. Terapi Anak autis di rumah. Cetakan 1. Jakarta: Puspa Swara
Chaniago Amran. 1995. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, Bandung: Pustaka Setia
David, Sulasmi Prawira Darma. 2001. Warna internal dan warna eksternal, Bandung:
Jilsi Fouddation
Darmaprawira (2002. Pengertian Warna dan Tekstur Selengkapnya. Jakarta: Rineka

Cipta.
Dewi Pradiwilaga, 2005. Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta: Universitas Negeri

Jakarta.
Faisal, dkk, 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional
Gunarsa,Pradiwilaga Dewi, 2005. Pengembangan kognitif. Jakarta: Grasindo
Hakim Rustam 1993. Warna. Unsur Perencanaan dalam Arsitektur Lansekep. Jakarta:
Bumi Aksara.
Hurlock. 1978. Perkembangan Anak Jilid 2. (Terjemahan Meitasari Tjandrasa).

Jakarta: Erlangga
Luscher, Donna, 1984. “Multiple Intelegences : A Perspective in Learning and

Applicability .http;//www.ddlarson.com/mipaper.html
Nurjatmika Yusep. 2012. Ragam Aktivitas Harian Untuk TK. Jogjakarta: DIVA Press
Prawira Darma Sulasmi (1989 Warna sebagai salah satu Unsur Seni dan Desain.
Jakarta: Depdikbud
Suherman,dkk (2001. Starategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung

UPI
Suryosubroto,1996. Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Wawasan Baru, Beberapa

Metode Pendukung, dan Beberapa Komponen Layanan Khusus, cet. I, Jakarta:
Rineka Cipta.
TIM Pelatihan Proyek PGSM. 1997. Penelitian Tindakan Kelas ( Bahan Penelitian
Dosen LPTK dan Guru Sekolah Menengah ). Jakarta: Depdikbud
Lembar Observasi Aktifitas Guru Dalam Pembelajaran Mengenal Warna

Melalui Permainan Plastisin
Siklus : I
Dilaksanakan
NO ASPEK YANG DIAMATI
Ya Tidak
A. Pendahuluan
a. Appersepsi dan Mempersiapkan anak untuk belajar 
b. Memotivasi anak untuk mengikuti pelajaran 
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran 

I
d. Menyampaika 
n kompetensi dasar dan indikator pembelajaran
e. Guru memberikan pertanyaan terbuka tentang permainan 

plastisin
B. Kegiatan Inti
a. Guru melakukan peragaan dengan menggunakan media 

Plastisin menjelaskan aturan main dalam kegiatan
pembelajaran.
b. Guru membimbing anak dalam penugasan membuat 
berbagai bentuk dengan plastisin.
c. Guru mengarahkan anak didik untuk melakukan 
kegiatan secara dengan bekerjasama. 
II d. Memotivasi Semangat, keberanian dan percaya diri anak
ketika sedang melakukan kegiatan.
e. Mengarahkan anak untuk menggunakan media dengan 
baik
f. Guru membimbing anak ketika anak bermain plastisin. 
g. melibatkan langsung anak didik dengan bermain 

plastisin.
C. Penutup
a. melakukan recooling terhadap materi ajar seputar 
kegiatan yang telah dilaksanakan dengan cara umpan
balik (Feed Back).
III b. Memberikan informasi seputar kegiatan yang telah 
dilaksanakan.
c. Memberikan Apresiasi/reward anak yang mampu 
mengerjakan tugas dengan baik
D. Suasana Kelas
a. .Anak antusias (aktif dan kreatif) 
IV b. .Guru antusias 
c. .Efektif (waktu sesuai alokasi) 
d. .KBM sesuai Skenario 
e. .Menyenangkan 
Kolaka, Oktober 2014

Peneliti
Suriyanti Kadir
NIM: 21214189
Lembar Observasi Aktifitas Anak Didik Dalam Pembelajaran Mengenal

Warna Melalui Permainan Plastisin
NO INDIKATOR PENGAMATAN Penilaian
YA Tidak
KEGIATAN PEMBUKAAN
1 Perhatian pada sajian materi 
2 Respon terhadap pembelajaran 
3 Bertanya sederhana 
4 Menjawab pertanyaan guru 
KEGIATAN PEMBUKAAN
1 Keaktifan 
2 Kerja sama 
3 Bertanya/mengajukan pertanyaan sedehana 
4 Berani mengemuakan pendapat 
5 Cara menggunakan media 
6 Antusias dalam kegiatan 
7 Kemandirian 
KEGIATAN PENUTUP
1 Menyampaikan kendalanya 
2 Respon menerima infomasi 
3. Berani megemukakan pendapat 
Kolaka, Oktober 2014

Peneliti
Suriyanti Kadir
NIM: 21214189
Lampiran:
RENCANA KEGIATAN HARIAN

Pertemuan 1 siklus I
Tema/Sub Tema : Binatang
Kelompok :A
WaktuPelaksanaan : 2 x 30 menit
Hari/Tangga : Senin, 6 Oktober 2014
Bidang Pengembangan : Kognitif
Tingkat Pencapaian Perkembangan : Mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk
atau warna atau ukuran.
.
Capaian Perkembangan : Klasifikasi warna dan bentuk dengan Plastisin
Indikator : 1. Anak mampu memilih warna sesuaipetunjuk guru

2. Anak mampu membentuk pola binatang dari plastisin
dengan 3 warna
TujuanPembelajaran:
1. Anak mampu memilih warna sesuaipetunjuk guru

dengan 3 warna
I. Materi, Media danSumber
- Materi : Bermain Plastisin.
- Media : Plastisin warna-warni dll.
- Sumber : Permendiknas No. 58/2009 tentang Standar PAUD
II. Kegiatan Pembelajaran
1. KegiatanAwal (±10 menit)
a. Guru melakukan persiapan, memperkenalkan Tema dan media.
b. Guru menjelaskan aturan main dalam kegiatan mengenal warna dengan
plastisin.
c. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, doa dan
dilanjutkan dengan bernyanyi bersama.
d. Guru melakukan motivasi dengan menyampaikan tentang manfaat dan
bahaya binatang
e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Kegiatan Inti (±40menit)
a. Guru menyiapkan alat dan bahan (media) yang diperlukan.
Secara bergiliran, guru meminta anak didik dalam kelompoknya, untuk
melakukan praktek langsung untuk memilih warna sesuai petunjuk,
membentuk 2 jenis bentuk menyerupai binatang dari plastisin warna-
warni kemudian memberi kesempatan kepada anak untuk menyebut dan
membedaakan jenis warna dalam plastisin yang telah dibentuk. (selama
kegiatan berlangsung, guru memantau aktifitas dan memberikan
bimbingan).
b. Guru melakukan evaluasi kegiatan pembelajaran.
3. Kegiatan Akhir/Penutup (±15menit)

a. Guru meminta kepada masing-masing anak didik bergiliran untuk
menceritakan kembali kegiatan yang mereka telah laksanakan.

b. Guru mendiskusikan dengan anak didik tentang kegiatan yang telah
dilakukan yaitu dengan menanyakan tentang perasaan anak didik setelah
mengikuti kegiatan bermain dengan plastisin.
c. Guru memberikan penghargaan kepada anak didik yang telah melakukan
kegiatan.
d. Guru membimbing anak untuk berdoa, bernyanyi bersama dan
mengucapkan salam.
III. Penilaian
a. Penilaian dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung.
b. Alat penilaian/evaluasi menggunakan lembar observasi berikut:
-untuk kategori Berkembang Sangat Baik (BSB), dengan konversi nilai
antara 3,50-4,00 atau skor 4, diberikan apabila anak didik melaksanakan tugas
dengan sempurna.
- untuk kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH), dengan konversi
nilai antara 2,50-3,49 atau skor 3, diberikan apabila anak didik melaksanakan
tugas dengan baik tanpa bimbingan.
- untuk kategori Mulai Berkembang (MB), dengan konversi nilai antara
1,50-2,49 atau skor 2 diberikan apabila anak didik melaksanakan tugas tapi
perlu bimbingan.
-untuk kategori Belum Berkembang (BB), dengan konversi nilai antara 0,01-
1,49 atau skor 1, diberikan apabila anak didik tidak mengerjakan tugas.
Kolaka, Oktober 2014.
Guru Kelas, Peneliti
Endang, A.Ma Suriyanti Kadir
Mengetahui
Kepala TK 19 November Kolaka
Hasniati.S, Pd. Aud
Lampiran:

Pertemuan 2 siklus I
Kelompok : A
Hari/Tanggal : Rabu, 8 Oktober 2014
.

dengan 3 warna
TujuanPembelajaran:

dengan 3 warna
1. Materi, Media danSumber
2. Kegiatan Pembelajaran
b. Guru menjelaskan aturan main dalam kegiatan mengenal warna
dengan plastisin.
d. Guru melakukan motivasi dengan menyampaikan tentang manfaat
dan bahaya binatang
bimbingan).


kegiatan.
mengucapkan salam.
4. Penilaian
5. Alat penilaian/evaluasi menggunakan lembar observasi berikut:
dengan sempurna.
perlu bimbingan.
Mengetahui
Hasniati.S, Pd. Aud
Lampiran:

Pertemuan 1 siklus II
Kelompok : A
Hari/Tanggal : Senin, 20 Oktober 2014
.

dengan 3 warna
TujuanPembelajaran:

dengan 3 warna
II. Materi, Media danSumber
III. Kegiatan Pembelajaran

plastisin.
bahaya binatang
bimbingan).


kegiatan.
mengucapkan salam.
IV. Penilaian
b. Alat penilaian/evaluasi menggunakan lembar observasi berikut:
dengan sempurna.
perlu bimbingan.
Mengetahui
Hasniati.S, Pd. Aud
Lampiran:

Pertemuan 2 siklus II
Kelompok :A
Hari/Tanggal : Kamis , 13 Oktober 2014
.

dengan 3 warna
TujuanPembelajaran:

dengan 3 warna
a. Materi, Media danSumber
b. Kegiatan Pembelajaran
plastisin.
bahaya binatang
5.Kegiatan Inti (±40menit)
bimbingan).
6.Kegiatan Akhir/Penutup (±15menit)


kegiatan.
mengucapkan salam.
d. Penilaian
I. Penilaian dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung.
II. Alat penilaian/evaluasi menggunakan lembar observasi berikut:
dengan sempurna.
perlu bimbingan.
Mengetahui
Hasniati.S, Pd. Aud
DAFTAR PENILAIAN ANAK DIDIK MENGENAL WARNA MELALUI

PERMAINAN PLASTISIN
Siklus I
NO INDIKATOR Alea Risni Hanung Imelda K
B B M B B B M B B B M B B B M B
S S B B S S B B S S B B S S B B
B H B H B H B H
1. Memilih warna     
sesuai dengan
petunjuk guru

2. Mengenal bentuk    
kura-kura, burung,
capung,dan kupu-
kupu
3. Membuat bentuk    
kura-kura, burung,
capung, kupu-kupu
dengan 4 warna
4. Menyebut warna    
merah, kuning, biru,
hijau, hitam, dan
putih.
5. Mengenal warna    
dasar
6. Mengenal hasil    
pencampuan warna
dasar
NO INDIKATOR Selvi Grelliand Gres Melda Siboro
B H B H B H B H
1. Memilih warna sesuai    

dengan petunjuk guru
2. Mengenal bentuk kura-    

kura,burung,capung,dan
kupu-kupu
3. Membuat bentuk kura-    
kura, burung, capung,
kupu-kupu dengan 4
warna
4. Menyebut warna merah,    

kuning, biru, hijau, hitam,
dan putih.
5. Mengenal warna dasar    
pencampuan warna dasar
Jumlah
NO INDIKATOR Deswa Eka Andra Alea

B H B H B H B H
1. Memilih warna sesuai     

kura, burung, capung,dan
kupu-kupu

kupu-kupu dengan 4
warna

kuning, biru, hijau, hitam,
dan putih.
pencampuan warna dasar
Jumlah
NO INDIKATOR Fadhil Agil Krisna Padhil A
Baswara
B H B H B H B H


kura, burung,
capung,dan kupu-kupu

kupu-kupu dengan 4
warna
hijau, hitam, dan putih.
pencampuan warna
dasar
Jumlah
NO INDIKATOR Rica Dende Ari Eki Dirgo
B H B H B H B H


kura, burung,

kupu-kupu dengan 4
warna

pencampuan warna
dasar
Jumlah
DAFTAR PENILAIAN ANAK DIDIK MENGENAL WARNA MELALUI

PERMAINAN PLASTISIN
Siklus II
NO. INDIKATOR Alea Risni Hanung Imelda K
B H B H B H B H
1. Memilih warna    
sesuai dengan
petunjuk guru
kura-kura,
burung,
capung,dan kupu-
kupu
kura-kura,
burung, capung,
kupu-kupu
dengan 4 warna
merah, kuning,
biru, hijau, hitam,
dan putih.
dasar
pencampuan
warna dasar
NO INDIKATOR Selvi Grelliand Gres Melda Siboro
B H B H B H B H
1. Memilih warna    
sesuai dengan
petunjuk guru
kura-kura, burung,
capung,dan kupu-
kupu
kura-kura, burung,
capung, kupu-kupu
dengan 4 warna
hijau, hitam, dan
putih.
dasar
pencampuan warna
dasar
Jumlah
NO INDIKATOR Deswa Eka Andra Alea
B H B H B H B H


kura, burung,

kupu-kupu dengan 4
warna
pencampuan warna
dasar
Jumlah
NO INDIKATOR Fadhil Agil Krisna Padhil A
Baswara
B H B H B H B H


kura, burung,

kupu-kupu dengan 4
warna

pencampuan warna
dasar
Jumlah
NO INDIKATOR Rica Dende Ari Eki Dirgo
B H B H B H B H


kura, burung,

kupu-kupu dengan 4
warna
kuning, biru, hijau,
hitam, dan putih.
pencampuan warna
dasar
Jumlah
SKRIPSI
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL WARNA MELALUI

PERMAINAN PLASTISIN PADA KELOMPOK A TK KUNCUP
19 NOVEMBER KECAMATAN WUNDULAKO
KABUPATEN KOLAKA
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana
SI Pendidikan Guru Anak usia Dini
SURIYANTI KADIR
NIM: 21214189
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH KENDARI
2014
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING
SKRIPSI
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL WARNA MELALUI

PERMAINAN PLASTISIN PADA KELOMPOK A TK KUNCUP
19 NOVEMBER KECAMATAN WUNDULAKO
KABUPATEN KOLAKA
Oleh :
SURIYANTI KADIR
NIM: 21214189
Disetujui
Pembimbing I Pembimbing II
Drs. Fahruddin Hanafi, M.Pd. Hadriani, S.Sos, M.Pd.
Mengetahui:
Dekan Fakultas Keguruan dan llmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Kendari
Drs. H. Muh. Natsir, M.Si.

NIP. 19640828 199303 1 002
KATA PENGANTAR
Assalamu’ alaikum Wr. Wb

Dengan memohon Keridhoan dan Segala puji hanya milik Allah yang Maha
berkehendak atas segala Ikhtiar hamba-Nya. Dengan Rahmat dan Ridhoh-Nyalah yang
mengantarkan penulis mampu untuk melaksanakan ikhtiar penyusunan skripsi ini
sebagai syarat untuk mengikuti ujian skripsi dalam rangka memperoleh gelar Sarjana
pada Program Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Kendari. Skripsi yang berjudul: “Meningkatkan
Kemampuan Mengenal Warna Melalui Permainan Plastisin Pada Kelompok A Tk
Kuncup 19 November Kec.Wundulako Kab. Kolaka”.
Ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya penulis ucapkan kepada Dosen
Pembimbing I, Bapak Drs. Fahruddin Hanafi, M.Pd. dan pembimbing II, Ibu Hadriani,
S.Sos, M.Pd, yang telah banyak memberikan kontribusi berupa inspirasi, dorongan dan
buah fikiran yang sangat bermanfaat terhadap penyusunan skripsi ini.
Penyelesaian skripsi ini dari awal hingga akhir banyak melibatkan jasa-jasa dari
sekitar penulis dalam bentuk yang beragam. Oleh karena itu, penulis merasa perlu
menyampaikan beberapa kalimat ungkapan terima kasih, semoga Allah memberikan
balasan yang berlipat ganda bagi semuanya, antara lain kepada:
1. Bapak Dr. Rifai Nur. Hum selaku Rektor Universitas Muhammadiyah
Kendari.
2. Bapak Drs. H. Muh. Natsir, M.Si Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Kendari.

3. Bapak Hermanto, S.Pd. M.Pd Selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Guru Anak Usia Dini FKIP Universitas Muhammadiyah Kendari.
4. Para dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Kendari.
5. Seluruh staf Karyawan Tata Usaha dalam lingkup Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Kendari.
6. Ibu Hasniati, S. Pd Aud dan Ibu Endang, A.Ma selaku kepala TK dan
Guru TK Kuncup 19 November Kec. Wundulako Kab. Kolaka yang
senang tiasa membantu selama pelaksanaan kegiatan penelitian terutama
untuk guru kelompok A yang memberikan bimbingan, saran dan arahan
selama pelaksanaan kegiatan penelitian.
7. Seluruh anak didik Kelompok A, yang selalu sabar melaksanakan
kegiatan, semangat dan selalu ceria serta menjadi inspirasi bagi kami.
8. Kepada Ayahanda dan Ibunda tersayang yang selalu memberikan
semangat serta doa kepada kami dalam menyelesaikan studi serta
suamiku yang senantiasa membantu kami, memotivasi kami mulai dari
pelaksanaan penelitian hingga penyusunan hasil penelitian, selanjutnya
untuk anakku yang sabar serta memberi semangat untuk menyelesaikan
studi, tak lupa para saudara dan teman-teman yang sabar memberikan
bantuan, motivasi dan senantiasa meluangkan waktu untuk berdiskusi
terutama pada penyusunan skripsi.

Akhir kata teriring harapan dan doa semua yang telah diberikan baik secara moril
maupun material, Insya Allah akan mendapat imbalan dari Allah SWT begitu pula
terhadap penulis ini semoga bermamfaat terhadap bagi kita semua, Amin.
Wassalamu Alaikum Warahmatullahi Wabarakatu.
Kolaka, Desember 2014
Penulis
ABSTRAK
Suriyanti Kadir (21214189),”meningkatkan kemampuan mengenal warna

melalui permainan plastisin pada kelompok A TK Kuncup 19 November Kec.
Wundolako Kab. Kolaka”, dibimbing oleh Bapak Drs. Fahruddin Hanafi, M.Pd selaku
Pembimbing I dan Ibu Hadriani, S.Sos, M.Pd selaku Pembimbing II.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah kemampuan mengenal
warna dapat ditingkatkan melalui permainan plastisin pada kelompok A TK Kuncup
19 November Kec. Wundulako Kab. Kolaka? Tujuan penelitian ini adalah untuk
meningkatkan kemampuan mengenal warna melalui permainan plastisin pada
kelompok A TK Kuncup 19 November Kec. Wundulako Kab. Kolaka. Penelitian ini
merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus. Tiap
siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai seperti apa yang telah
didesain dalam faktor-faktor yang ingin diselidiki. Subyek dalam penelitian ini adalah
20 orang anak didik kelompok A TK Kuncup 19 November Kec. Wundulako Kab.
Kolaka tahun pelajaran 2014/2015.
Pada penelitian yang dilakukan di observasi awal perolehan nilai ketuntasan
secara klasikal sebesar 35%, di siklus I mencapai 70% kemudian pada tes yang
dilakukan di siklus II sebesar 85%. Maka dapat disimpulkan bahwa melalui permainan
plastisin dalam kegiatan pelaksanaan secara optimal dapat meningkatkan kemampuan
mengenal warna di kelompok A TK Kuncup 19 November Kec. Wundulako Kab.
Kolaka .
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN
JUDUL...................................................................................................i
i
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING........................................................ ii
KATA PENGANTAR........................................................................................... iii
DAFTAR ISI ................................................................................................. ....... v
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ................................................................................. ... 1
B. Rumusan Masalah ......................................................................... ...... 5
C. Tujuan Penelitian .............................................................................. .. 5
D. Manfaat Penelitian .............................................................................. 5
E. Batasan Istilah ..................................................................................... 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Konsep Warna ..................................................................................... 7
1. Pengertian Warna.......................................................................... 7
2. Jenis- Jenis Warna....................................................................... 9
3. Karakteristik Warna................................................................... 10
4. Manfaat Warna Bagi Anak........................................................ 11
5. Manfaat Warna Pada Penglihatan................................................ 14
6. Peran Orang Tua dalam Meningkatkan Kemampuan Anak Mengenal
Warna........................................................................................... 14
B. Permainan Plastisin .............................................................................. 15
C. Kerangka
Pikir .................................................................................................... 19
............................................................................................................
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting Penelitian ............................................................................. 21
B. Faktor yang diteliti ........................................................................... 21
C. Sumber Data dan Teknik Pengumpulan Data…………..................... 22
D. Tekhnik Analisis Data....................................................................... 23
E. Prosedur Tindakan............................................................................ 25
F. Indikator Kinerja.................................................................. ............ 28
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian.......................................................................................31
B. Hasil Observasi Awal.............................................................................32
C. Hasil Pelaksanaan Kegiatan Tindakan Siklus I ....................................35
D. Hasil Pelaksanaan Kegiatan Tindakan Siklus
II............................................................................................................44
E. Pembahasan Hasil .............................................................................54
BAB V PENUTUP
A.Kesimpulan…………………........................………………...............…58
B.Saran…………………………...……....….....................……..................59
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN

Bab I

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Bab I

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

BAB I

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

menyebutkan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini merupakan suatu pembinaan

usia dini dilakukan melalui pemberian rangsangan untuk membantu pertumbuhan

memasuki pendidikan lebih lanjut. Depdiknas, (2009: 1).

Anak usia Taman Kanak-kanak termasuk usia dini yang memerlukan

mengembangkan pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh.

Penguasaan kemampuan yang dimiliki anak pada masa Taman Kanak-kanak

diharapkan mampu mengantarkan anak untuk memasuki jenjang pendidikan

selanjutnya dan mempersiapkan anak untuk menjalani kehidupan yang akan

pengembangan kemampuan nilai-nilai agama dan moral, bahasa, kognitif, fisik

kasarnya, seperti berjalan, berlari, melompat, meloncat, bergantung, merayap dan

melempar bola. Sumantri, (2005: 3).

Penyaluran energi pada anak-anak TK Darmawanita Pondidaha sudah

menstimulasi kemampuan motorik kasarnya, misalnya setiap pagi sebelum masuk

dapat tersalurkan energinya.

Dengan banyaknya energi yang tersalurkan dapat membuat anak menjadi

lebih sehat dan meningkatkan keterampilan geraknya. Manfaat lainnya adalah

perkembangan intelektualnya Sumantri, (2005:5). Keterampilan motorik kasar

Kamtini, (2005: 89-94).

Gerak lokomotor adalah gerak berpindah tempat, contohnya berjalan, berlari,

melangkah atau melompat. Sedangkan gerak manipulatif adalah gerak yang

melibatkan tindakan mengontrol suatu objek khususnya tangan dan kaki,

tumpuannya, contohnya mengulur dan membengkokkan, mengayun, memutar,

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan di TK Darmawania Pondiaha

ada beberapa permasalahan yang berkaitan dengan kelenturan tubuh yang

1) anak belum mampu bergerak dengan keseimbangan tubuh dalam menari, 2)

belum memiliki kekuatan gerak sebenarnya, 4) anak belum mampu

sejak dini. Dengan latihan anak dalam kemampuan menari tentunya

perkembangan kelenturan otot tubuh anak akan meningkat. Berdasarkan latar

pada anak usia 5-6 Tahun di TK Darmawanita Pondidaha dengan

judul,”Meningkatkan Kemampuan Gerak Lokomotor Melalui Tari Burung Pada

Kelompok B TK Darmawanita Pondidaha”.

dapat ditingkatkan melalui Melalui Permainan Plastisin Pada Kelompok A TK

Kuncup 19 November Kec.Wundulako Kab. Kolaka ?

penelitian ini yaitu: “ Untuk meningkatkan kemampuan mengenal warna melalui

Permainan Plastisin Pada Kelompok A TK Kuncup 19 November Kec.Wundulako

Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai beikut:

1. Bagi bidang keilmuan

Dapat memberikan sumbangan ilmiah dalam meningkatkan

kemampuan mengenal warna melalui Permainan Plastisin.

Dapat menambah pengetahuan dan memperluas wawasan mengenai

cara meningkatkan kemampuan mengenal warna melalui permainan plastisin

penelitian ini, maka perlu untuk diperjelas batasan-batasannya dalam konsep

operasional berikut ini:

mengenalkan warna-warna pada anak serta mampu menstimulasi kemampuan

mengenal warna pada anak sehingga anak mampu menemukan berbagai

konsep dan prinsip dan mengasimilasikannya kedalam pembelajaran.

Warna sangat mendukung dalam unsur-unsur keindahan, dengan

a. Aspek fisika bahwa warna adalah gelombang cahaya matahari melalui

sampai pada mata sehingga kita dapat melihat warna.

cahaya yang memantul dari suatu objek.

menghadirkan karakter dari suatu bentuk yang secara psikologis mempengaruhi

perasaan. Sebagai mana yang diungkapkan oleh Darmaprawira (2002: 32-34)

bahwa: Warna dapat mempengaruhi jiwa manusia dengan kuat atau

dapat mempengaruhi emosi manusia. Warna dapat pula menggambarkan

suasana hati. Keluarbiasaan warna terletak dalam hal kesederhanaan dan

kesenangan emosional, bukan perenungan rasional. Pada kondisi

mendung, gembira atau membosankan.

lukis untuk membangun kesan yang dapat mempengaruhi suasana perasaan, di

dalam satu kesatuan karya yang diciptakan. Apabila diperhatikan setiap

individu memiliki emosi yang berbeda-beda, hal tersebut sangat tergantung

terhadap sensitivitas seseorang terhadap warna. Maka pilihan-pilihan selera