UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

CARRERA
Psicología Educativa

TEMA
Actividad #3 Y Actividad #4

PRESENTADO POR
María Alexandra Rodríguez

MATRICULA
14-3374

ASIGNATURA
Intervención Psicopedagógica

FACILITADORA

Teófilo A Peralta

Santiago de los Caballeros

República Dominicana
 INTRODUCION

El síndrome de Down es una condición dada en personas que nacen con una copia
adicional del cromosoma 21. Las personas con este síndrome pueden tener
problemas físicos así como también discapacidades mentales. Cada persona con
esta condición es diferente.

Las personas con este síndrome también pueden tener otros problemas de salud.
Pueden nacer con problemas del corazón. También pueden desarrollar demencia.
Además, pueden presentar problemas en los oídos, los intestinos, los ojos, la
tiroides y el esqueleto.

Las posibilidades de tener un bebé con síndrome de Down aumentan con la edad
de la madre. El síndrome de Down no tiene cura. Una atención temprana puede
mejorar ciertas habilidades. Esta atención puede incluir terapia del lenguaje, física,
ocupacional y/o educacional. Con apoyo y atención, muchas personas con
síndrome de Down pueden llevar vidas felices y productivas.
 Tema III
Elabore un mapa conceptual que contenga las causas Síndrome de Down
Explique las siguientes características del Síndrome de Down
 Físicas
 Nerviosas
 Cognoscitivas
 Detalle la intervención Educativa Síndrome de Down
 Investigue dos Conceptos tradicionales de niño con retraso mental.
 Enumere algunas características

Los signos y síntomas más importantes del síndrome de Down

son:
Síndrome de Down Hipotonía muscular marcada (falta de fuerza en los músculos).
Retraso mental.
Fisonomía característica con pliegues e picanticos y abertura
palpebral sesgada hacia arriba y afuera (pliegue de piel en el
ángulo interno del ojo) y raíz nasal deprimida.
Dermatoglifos característicos con el surco simiesco en la palma
(huella dactilar alterada con un pliegue en la palma de la mano
de forma transversal, similar al del mono).

Hipoplasia maxilar y del paladar que

determina la protrusión de la lengua (el
hueso maxilar de la cara está poco
formado y la boca es pequeña, de modo
que la lengua no cabe en ella y sale
hacia afuera).
Anomalías internas, principalmente del
corazón y del sistema digestivo:
defectos del tabique ventricular,
conducto arterioso permeable, atresia o
estenosis duodenal (estrechez o falta de
desarrollo de una parte del intestino).
Dedos cortos con hipoplasia de la
falange media del quinto dedo (falta de
desarrollo de la falange media del
meñique).
Algunos signos son muy frecuentes o típicos, como
la hipotonía muscular, los dermatoglifos y, en el
caso de los ojos de color claro (azul-verde), las
manchas de Brushfield, unas manchas blancas
pequeñas situadas de forma concéntrica en el tercio
más interno del iris (no se observan en ojos
oscuros).
El retraso mental es el signo más característico en
el síndrome de Down. Habitualmente los adultos
tienen un coeficiente intelectual (CI) de 25 a 50,
pero se considera que el nivel que es capaces de
alcanzar puede variar dependiendo de los estímulos
que el paciente reciba de sus familiares y de su
entorno. El CI varia durante la infancia, llega a su
nivel máximo en relación con el normal entre los 3 y
los 4 años, y luego declina de forma más o menos
uniforme.
 Desde el punto de vista psicológico los pacientes con este síndrome son alegres, obedientes,
pueden tener sentido musical y no tienden a la violencia. Es característica la marcada
hipersexualidad de los pacientes.
Desde el punto de vista bioquímico los pacientes tienen un elevado nivel de purinas en sangre.
La fertilidad es totalmente diferente en los dos sexos: los varones con síndrome de Down son
estériles, mientras que las mujeres son fértiles. Si una paciente con síndrome de Down tiene
hijos, las probabilidades de transmitir el trastorno a su descendencia son del 50%, es decir,
alrededor del 50% de sus hijos serán normales, mientras que el otro 50% padecerá síndrome
de Down debido a la transmisión de un cromosoma 21 excedentes.

Detalle la intervención Educativa Síndrome de Down

Los educadores han de poner un empeño especial en conseguir que el niño con
síndrome de Down desarrolle sus capacidades de atención, de observación, de
percepción y de discriminación, que le facilitarán una actuación adecuada en cada
momento. Como es natural, los niveles o exigencias serán un poco más altos cada
vez, de modo que el niño progrese en todas sus capacidades. Las tareas incluirán
actividades que faciliten también el desarrollo de la destreza manual y de las
capacidades cognitiva y lingüística. También ahora será preciso seguir un programa
sistemático y estructurado para lograr que el niño esté preparado para los
aprendizajes escolares. Las situaciones naturales y espontáneas en las que el niño
desarrolla y hace uso de su capacidad discriminativa son necesarias, pero
insuficientes, para participar después con éxito en la escuela.

Los niños con dificultades de aprendizaje en general y con síndrome de Down en

particular, necesitan ver y hacer de un modo sistemático y ordenado, para aprender
y comprender. Esta necesidad implica que el educador haga el consiguiente
programa, aprovechando cada una de las tareas realizadas por su alumno. En cada
una de las tareas el niño debe recibir una comprensible información verbal de lo que
realiza. Además, en torno al objetivo fundamental de esa actividad, se aprovechará
esa tarea para repasar o afianzar objetivos de otras áreas.

Investigue dos Conceptos tradicionales de niño con retraso mental.

1. El retraso mental es una capacidad intelectual general significativamente

inferior al promedio que se acompaña de limitaciones significativas de la
actividad adaptativa propia de por lo menos dos de las siguientes áreas de
habilidades: comunicación, cuidado de sí mismo, vida doméstica, habilidades
 sociales/interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol,
habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.
2. El retraso mental se da cuando un niño no alcanza el nivel intelectual
esperado para su edad cronológica, esto se puede deber a distintas causas
como por ejemplo una traba emocional. Pero con un tratamiento, con
estimulación o luego de un tiempo el niño es capaz de alcanzar el nivel medio
esperado.

Enumere algunas características

El desarrollo psicomotor de los niños con retraso mental con frecuencia es tardío,
se realiza lentamente y alcanza un nivel inferior al de los niños normales de la misma
edad. Es común observar en ellos torpeza, ausencia de coordinación, displasia, falta
de persistencia y estereotipias motrices; la frecuencia de trastornos sensoriales
(como defectos en la agudeza visual e hipoacusia) es muy alta.
Se han descrito alteraciones en la preferencia de modalidades sensoriales entre los
niños con retraso mental. Así, por ejemplo, los menores con síndrome de Down
presentan serias dificultades en la discriminación táctil y son más hábiles en la
utilización del canal visual para el aprendizaje. Sin embargo, otros niños con retraso
mental prefieren el canal aptico, demostrando una discriminación táctil superior a la
de sus contrapartes normales.

Unidad IV

Investigue un Concepto de deficiencia visual y cite el autor

Según la ONCE: Cuando hablamos en general de ceguera o deficiencia visual nos

estamos refiriendo a condiciones caracterizadas por una limitación total o muy seria
de la función visual.

Más específicamente, hablamos de personas con ceguera para referirnos a

aquellas que no ven nada en absoluto o solamente tienen una ligera percepción de
luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los
objetos).

Clasificación de la deficiencia visual.

Según el CDC y la Organización Mundial de la salud incluye la clasificación de la
agudeza visual y deterioro (1, 2):

 La agudeza visual baja significa visión entre 20/70 y 20/400 con la mejor
corrección posible, o una visual de campo de 20 grados o menos
 Ceguera se define como una agudeza visual peor de 20/400, con la mejor
corrección posible, o un campo visual de 10 grados o menos
 Ceguera legal en los Estados Unidos significa la agudeza visual de 20/200
o peor con la mejor corrección posible, o un campo visual de 20 grados o
menos.
 Agudeza visual de 20/70 a 20/400 (inclusive) se considera moderado
deterioro visual o baja visión.

Explique el desarrollo cognoscitivo de las personas con deficiencia visual.

El niño ciego va a tener un desarrollo cognitivo más lento y cualitativamente

diferente al de un niño que ve. Esto es consecuencia de la falta de información visual
acerca de las características de las personas, los objetos y el entorno, que hace que
la percepción sea más lenta y más limitado el conocimiento de las cosas y las
personas. Además, hay que añadir que no siempre el entorno es accesible (ni la
casa, ni la escuela y mucho menos la calle). Las relaciones afectivas también juegan
un papel fundamental en todo el proceso de desarrollo del niño, por lo que la
ansiedad y la falta de ajuste a la discapacidad por parte de la familia influyen de
forma negativa.

Las experiencias perceptivas determinan el desarrollo intelectual, pero al reducirse

el número y variedad de estas experiencias el desarrollo cognitivo será más lento.
Los objetos que el niño percibe y que llaman su atención son menos numerosos
que los visuales, por lo que va a tener menos oportunidades de desarrollar algunas
habilidades que, a su vez, pueden condicionar aspectos de su desarrollo y
evolución.

Enumere los pasos para evaluación de la deficiencia visual.

 El niño se cierra o cubre un ojo

 El niño guiñas los ojos o frunce el ceño
  Él o ella se quejan de que las cosas son borrosas o difíciles de ver
 Él o ella tienen problemas para leer o realizar otro trabajo orientado a cerrar,
o contiene objetos cerca de los ojos
 El niño parpadea más de lo habitual o parece frustrado antes de realizar
trabajos de primer plano (por ejemplo, mirar libros)
 Los ojos pueden ser acuosos, y párpados podían mirar selladoras roja,
hinchada o con secreciones costra

Defina y Clasifique la Deficiencia Auditiva

Es una condición que se presenta cuando el sistema auditivo no responde

adecuadamente al estímulo sonoro y puede tener como consecuencias la pérdida
de la sensibilidad auditiva y dificultades de comunicación y orientación.

Los hipocaúsicos se pueden clasificar en tres categorías.

1. Momento de adquisición
2. Localización topógrafica
3. Grado de intensidad

El momento de adquisición puede ser:

 Prelocutiva, es decir que ha sido adquirida antes de los 3 años de edad o

 Postlocutivas que son las sorderas que aparecen entre los tres y cuatro años
de edad cuando el lenguaje ya ha sido adquirido.

Según la localización topográfica puede ser:

 Sordera de transmisión: La alteración de la transmisión de produce a través

del oído externo y medio.
 Sordera neurosensorial: Son las lesiones en el oído interno o en la vía
auditiva nerviosa.
 Sordera mixta: Las sorderas anteriores existen al mismo tiempo.

Según los grados de intensidad pueden ser:

 Normo audición: El umbral de audición tonal no sobrepasa los 20 dB en la

gama de frecuencias conversacionales. Éste sería el ejemplo de un oído
sano.
  Hipoacusia leve: Este grado de pérdida de audición no impide un desarrollo
lingüístico normal. El grado de perdida se encuentra entre los 20 y 40 dB. En
los ambientes ruidosos es más difícil la comunicación.
 Hipoacusia media: El niño/a tendrá problemas para la adquisición del
lenguaje, será necesario el uso de prótesis y logopedas. Sin embargo suelen
conseguir el lenguaje por vía auditiva. El grado de pérdida se encuentra entre
los 40 y 70 dB
 Hipoacusia severa: Esta pérdida provoca alteraciones importantes en el
desarrollo global del niño; afecta a las funciones de alerta y orientación, a la
estructuración espacio-temporal y al desarrollo intelectual y del niño. Será
imprescindible el uso de audífonos o implante coclear, una enseñanza
intencional y sistemática del lenguaje. La pérdida auditiva es entre 70 y 90
dB
 Hipoacusia profunda: Esta pérdida provoca diversas alteraciones en el
desarrollo global del niño; afecta a las funciones de alerta y orientación, a la
estructuración espacio-temporal y al desarrollo intelectual y del niño. Será
imprescindible el uso de audífonos o implante coclear, una enseñanza
intencional y sistemática del lenguaje. La pérdida upera los 90 dB

 Cofosis: Es la pérdida total de la audición. Significa la ausencia de restos

auditivos se sitúa por encima de los 120 dB, aunque en muchas ocasiones
una pérdida superior a los 100 dB. Implica una auténtica cifosis funcional. Sin
embargo, la pérdida total de audición no suele ser frecuente.

Explique la etiología de la Deficiencia Auditiva

El origen de la sordera puede ser congénito o adquirido. Por tanto, puede deberse
a hechos variados: herencia genética (antecedentes de sordera en familiares
próximos), problemas durante el embarazo, problemas en el nacimiento (durante el
parto o en los días posteriores)... También puede originarse por enfermedades
como la otitis crónica y la meningitis u otras de origen vírico como la parotiditis
(paperas) y el sarampión.

Alta frecuencia: las causas más generalizadas de la sordera son la herencia

(parcialmente prevenible) y la otitis media crónica (prevenible).

Frecuencia moderada: entre las causas más comunes de la pérdida auditiva

podemos encontrar la exposición a un ruido excesivo, la ingesta de medicinas
ototóxicas, problemas pre y perinatales, meningitis, paperas, sarampión, y la
presencia de cera y cuerpos extraños en el pabellón auditivo. Todas estas causas
son prevenibles.

Baja frecuencia: las causas menos usuales son las enfermedades

cerebrovasculares, que se pueden prevenir parcialmente. En el origen de la sordera
también podemos encontrar otras causas que se pueden prevenir como una mala
nutrición, traumas, tumores, tóxicos químicos y el síndrome de Ménière

Refiera al aspecto Educativo de los niños con deficiencia auditiva

En la actualidad, el término discapacidad auditiva engloba todos los tipos y grados

de pérdida de audición, tanto si es leve como profunda. Las repercusiones que una
pérdida de audición tiene sobre el desarrollo cognitivo y del lenguaje son muy
variadas. Ya que, con idéntico problema, es posible que para un niño tenga
consecuencias mínimas, mientras que para otro pueda suponer una incidencia
mayor El grado de afectación de las pérdidas auditivas en el desarrollo depende de
los diferentes grados de la enfermedad, las características individuales de cada
niño, el entorno familiar y social y la educación recibida.

Desde una perspectiva educativa, los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva
se suelen clasificar en dos grandes grupos:

Hipoacúsicos. Alumnos con audición deficiente que, no obstante, resulta funcional

para su vida diaria, aunque precisan del uso de prótesis.

Sordos profundos. Se consideran sordos profundos a los escolares cuya audición

no es funcional para la vida diaria.

La principal característica diferencial entre los dos tipos es que mientras los
hipacúsicos son capaces de adquirir el lenguaje oral por vía auditiva, esto no es
posible en el segundo grupo.
 CONCLUSION

El síndrome de Down es una enfermedad congénita cuyo origen es la existencia de

un cromosoma adicional en el par 21, lo que ocasiona un retardo mental.

Los niños con síndrome de Down en la edad preescolar no tienen diferencia mental
con los demás niños de su misma edad cronológica.

Para que un niño con S.D pueda integrarse efectivamente en los centros infantiles,
es necesario que hayan recibido estimulación temprana desde las etapas iniciales
y que sigan con una estimulación adecuada, además de la educación que
proporciona el centro infantil.