El debate epistemológico de fin de siglo y su incidencia en la determinación de las

competencias científico-tecnológicas en los diferentes niveles de la educación formal

(CULLEN)

-La escuela tiene que formar competencias científico-tecnológicas:

Se considera socialmente valiosa la formación de competencias científico-tecnológicas. Ya que a
mayor competencia (C-T) mayores serán las chances de desarrollo político, económico y social.
La escuela tiene que formar buenos ciudadanos y trabajadores eficaces es una demanda social.
Formar este tipo de competencia, en la escuela, es parte de una tarea más amplia: educar. Esta
competencia está contextualizada en formar la identidad nacional, la personalidad moral, la
creatividad estético-expresiva, la integración psicofísica, etc.
La competencia C-T no debe ocupar todo el espacio de los conocimientos escolares.
Que la escuela tiene que formar competencias C – T es una decisión de política educativa: incorporar
la ciencia y la tecnología a los contenidos escolares (sus posibilidades, límites, historicidad, diversidad
y problematicidad.

-¿Cómo se determinan las competencias científico-tecnológicas que la escuela debe formar?:

#Definición curricular de competencia C-T: son una categoría que reemplaza a la de “objetivos
educacionales” (de los setentas). Las competencias permiten atender más a los sujetos concretos
(con sus diferencias y saberes previos). La noción de competencia apunta más a lo que el sujeto
pueda hacer, que a lo que hace efectivamente. Se confía más en la capacidad de respuesta ante
situaciones variables e imprevisibles, que en un catálogo fijado de respuestas variables y
supuestamente valiosas.
El criterio de las exigencias de los desempeños, al ser éstos históricos y definidos socialmente, es el
criterio de la demanda social. Pero ésta no es fácilmente definible.
Las competencias no son sólo un medio para lograr desempeños eficaces en la vida social y
personal. Formar competencias es formar sujetos capaces de definir fines y medios, alternativas
fundadas y estrategias diversas.
Aprender estas competencias es construir subjetividad. La escuela debe formar a los individuos para
que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la
vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar, evaluando alternativas, eligiendo
estrategias adecuadas, y haciéndose cargo de las decisiones tomadas.
Supone diversos grados: en sentido temporal y horizontal
Formar sujetos competentes, tanto científica como tecnológicamente, es formar sujetos integrados
(competencia ética)
Enseñar a ubicarse en la diversidad de paradigmas y no una enseñanza dogmática de la ciencia.
Formar competencia científica es enseñar a saber colocarse en el punto de vista de la ciencia, la
capacidad de relacionar la teoría con la práctica.
La tecnología como competencia es una forma de relacionarse con el mundo (hay que entender el
mundo, no sólo saber operar artefactos).

#Condiciones institucionales para la formación de esta competencia:

Dos condiciones fundamentales: la racionalidad de la institución misma (aceptar el disenso, exponer
argumentativamente sus razones, aceptar las innovaciones, dejar circular la información), y la
profesionalidad de sus agentes principales, los docentes (formación y capacitación, condiciones
laborales para su desempeño).

#Especificar por niveles educativos la formación de la C – T:

La formación de la competencia C-T es una tarea de todo el sistema educativo formal, que debe
mantenerse a lo largo de todos los niveles, con la especificidad de complejidad y fundamentación
correspondientes.
El nivel inicial tiene carácter de iniciador en la formación de la competencia C-T. En este sentido no
son indiferentes los contenidos que se enseñan ni al modo en que se enseñan.
Un elemento central es el agrupamiento de disciplinas, de distribución del tiempo para su aprendizaje,
y coherencia teórico-práctica en los enfoques respectivos. También la insistencia en el carácter
histórico-social de los conocimientos, y en la necesidad progresiva de racionalidad exploratoria,
experimental y argumentativa. La capacidad de buscar información y de tener criterios para saber
interpretarla.
Estas competencias deben estar presentes en todo el tronco común , y a lo largo de todo el nivel,
cualquiera sea la orientación(en el polimodal).