CONSTRUCCION DE LA MEDIDA

El concepto de medida involucra a los principios de conservación y transitividad. Conservación

implica, por ejemplo, que la distancia no varía independientemente de que la recorramos en
bicicleta, en auto, etc.
Transitividad se relaciona con la posibilidad de usar un elemento intermedio de medición, sea
convencional o no convencional, que permita hacer comparaciones cuando no es posible
superponer los objetos a medir. (Ej. Comparar el largo de dos pizarrones ubicados en diferentes
salas).
Los primeros acercamientos de los niños a la medida se centran en el uso de la vista (percepción
visual). Luego se van dando cuenta de la posibilidad de usar partes de su cuerpo -manos, pies,
brazos- para medir los objetos. ("La ventana mide 5 manos, la puerta mide 4 manos, la ventana
es más ancha que la puerta"). De esta forma, mediante el uso de una unidad no convencional,
realizan mediciones y comparaciones.
A medida que avanza en su construcción, que resuelve diversas situaciones, que reflexiona
sobre lo realizado, se va dando cuenta que el cuerpo, como instrumento de medición, puede ser
reemplazado por objetos cotidianos externos a él (puede usar varillas, sogas, bastones). En
momentos posteriores, empieza a comprender que no todo elemento externo sirve para medir
cualquier objeto. Es así como selecciona el elemento a utilizar en cada caso, hasta llegar a
comprender el alcance y la utilidad de las medidas convencionales que forman el sistema métrico
decimal.
El uso de unidades no convencionales obedece a que el niño realiza estimaciones y
comparaciones de tipo visual, y con elementos intermedios de su cuerpo y del entorno, sin
comprender aún el significado y el uso de las unidades de medida convencionales; lo que no
quiere decir que en el Jardín no se les propicie un acercamiento de los niños a los instrumentos
de medida convencionales (balanza, metro, vaso medidor, reloj) en contextos sociales de uso
que le permitan observar de que manera los adultos los utilizan y para qué lo hacen
A fin de favorecer en el niño la apropiación de la medida, se deben proponer situaciones
didácticas que permitan la exploración, la experimentación, la observación y la estimación.

LONGITUD

Sinónimos: largo, dimensión, distancia, extensión.

Unidad de medida: el metro.
Instrumento que se utiliza para medir: el metro.
En el uso social se pueden diferenciar distintos tipos de metros:
- El metro de madera, utilizado por las mercerías o tiendas.
- El centímetro, de hule o plástico, utilizado por modistas o sastres.
- La cinta métrica, utilizado por los carpinteros y vidrieros.
- La regla de plástico o acrílico, utilizada en la escuela.

Para trabajar longitud en la sala, el docente deberá presentar situaciones que impliquen que los
niños:
 Observen distintos tipos de metros.
 Comparen objetos de igual, menor, mayor longitud.
 Estimen la longitud de dos objetos y luego verifiquen lo anticipado.
 Ordenen objetos teniendo en cuenta su longitud.
 Obtengan longitudes equivalentes a una dada, a partir de objetos de menor longitud.
 Midan objetos y distancias utilizando unidades no convencionales.

Secuencia didáctica

Materiales:
Sogas, cintas, bloques, bastones, lápices, etc. El metro en todas sus variedades.

Procedimientos:
- Cubrimiento: se cubre el objeto a medir utilizando varias veces la misma unidad de medida
seleccionada, ubicando una unidad al lado de la otra.
- Desplazamiento: se elige una unidad de medida y se la desplaza a lo largo del objeto a medir.
Objetivos:
 Permitir a los niños descubrir procedimientos personales y acompañarlos en la
construcción de nuevos y superadores procedimientos.
 Evitar que los niños puedan resolver las situaciones por medio de la percepción visual y
la superposición.
 Enmarcar las situaciones en contextos significativos para los niños.

Actividades

1- Recorridos en el patio
Objetivo: Reconocer el recorrido más largo.
Material: aros, conos, sogas, bastones. Tizas. Hojas y lápices.
Desarrollo:
- Se trabaja en pequeños grupos
- El docente distribuye en el patio aros, bastones... tantos como grupos se formen. Los los ubica
a diferentes distancias de una de las paredes del patio, que será el punto de partida.
- Se pide a los niños que se ubiquen en grupo contra la pared de partida.
- El docente plantea la siguiente consigna: "Realicen y marquen el camino seguido para ir de la
pared hasta (el docente indica a cada grupo un lugar diferente al cual dirigirse).
- Una vez que todos marcaron su recorrido les plantea: ¿Qué grupo realizó el camino más largo?
- Los niños anticipan y luego, cuando llegan a darse cuenta de que necesitan medir, se les
propone: "Averigüen cuánto mide su camino; acá tienen para quién lo necesite sogas y bastones.
Anotan lo que averiguaron".
- Luego se compara lo realizado.

2- Midiendo con tiras

Objetivo: Buscar objetos que midan como una de las tiras.
Material: Tirar de goma eva de tres tamaños y tres colores, una de cada una. El material debe
estar realizado de tal forma que, por ej. la tira roja para un grupo será de 10 cm., para otro, de
20 cm. y para otro, de 40 cm. Objetos de la sala. Hojas y lápices.
Desarrollo:
- En grupos. El docente les entrega a cada grupo un juego de tiras y les plantea que encuentren
diferencias y semejanzas entre las tiras.
- Luego de la exploración, plantea: "Busquen objetos de la sala que midan igual que las tiras y
anoten lo que averiguaron".
- Luego se compara lo realizado por cada grupo y, entre todos, se completa un cuadro en el cual
se registran todos los objetos que miden como una de las tiras.

3- Dónde colocar un objeto

Objetivo: Determinar en que espacio colocar tal objeto
Material: Las tiras de goma eva de la actividad anterior, 8 de cada color.
Desarrollo:
- Partiendo de un problema, algo que haya que cambiar de lugar en la sala, "Averiguar donde
ubicarlo".
- En grupos, se les entrega a cada uno un juego de tiras.
- Consigna: "Averigüen dónde podemos colocar tal objeto, usen las tiras y anoten lo que
averiguaron.

4- Las carteleras
Objetivo: Determinar cuál es la cartelera más corta.
Material: Dos carteleras de longitudes similares. Las tiras de goma eva de la actividad anterior,
una de cada color. Hojas y lápices.
Desarrollo:
- El docente señala dos carteleras que están colgadas en la sala en paredes diferentes y dice "la
cartelera más larga la vamos a usar para colocar los trabajos de plástica, en la más corta los
trabajos de informática. Debemos averiguar cuál es el más corto".
- En grupos. Se les entrega a cada un un juego de tiras.
- Consigna: "Averigüen cuál es el panel más corto usando una sola tira y anoten lo que
averiguaron"
- Luego se compara lo realizado por cada grupo y entre todos se decide cuál es la cartelera para
los trabajos de informática.

5- ¿Dónde colocamos la pelota?

Objetivo: Determinar el centro de la cancha.
Materiales: bastones, sogas.
Desarrollo:
- Se forman grupos de cuatro integrantes.
- Consignas: "Tenemos que decidir dónde colocar la pelota para que quede en el centro de la
cancha y poder jugar ¿Cómo podemos hacerlo?.
- Los grupos buscan distintas soluciones y entre todos se decide colocar la pelota.
- Luego se realiza el juego "Dos perros para un hueso".
Objetivo: Obtener la mayor cantidad de puntos.
Materiales: Una pelota, dos arcos (cajas, cestos).
Desarrollo:
- Dos equipos con igual número de jugadores. Los integrantes de cada equipo se ubican uno al
lado del otro, y ambos equipos enfrentados. Enfrentados. En el centro de la cancha se ubica una
pelota y se designa el arco de cada grupo.
- Cada equipo debe numerarse siguiendo el orden convencional y cada integrante, recordar su
número.
- La maestra dice en voz alta un número. En cada equipo, el niño que tiene ese número debe
salir corriendo y tratar de ser el primero en tomar la pelota y embocarla en su arco.
- El equipo que lo logra obtiene un punto.
- El primer grupo que llega a 10 puntos gana.

6- El tejo
Objetivos: Obtener la mayor cantidad de puntos
Materiales: Un disco de madera pequeño de color negro (bochín).
Seis discos de madera de diferentes colores, de tamaño mediano. Una cancha rectangular para
cada equipo. Hojas y lápices, bloques, ovillos de lana, pajitas, palitos de helados.
Desarrollo:
- Se forman equipos de seis jugadores. Cada uno en una cancha.
- Consigna: "Antes de comenzar a jugar tiren el bochín . Luego cada jugador, por turno; tira su
disco tratando de acercarlo al bochín".
- El jugador que más se acerca al bochín gana un punto y anota su puntaje.
- Gana el juego el primero que obtiene 5 puntos.

7- Las canchas de Bowling

Objetivos: Determinar cual de las canchas es más corta.
Materiales: Bastones, sogas.
Desarrollo:
- El docente arma tantas canchas como grupos hay. Las ubica en sectores diferentes del patio,
de forma tal que no queden alineadas.
- En cada cancha coloca 10 bolos y marca la línea de tirada a distancias diferentes. Así quedan
determinadas canchas de tamaños distintos.
- Los niños juegan al bowling.
- Al finalizar el juego, la maestra plantea ¿Las canchas son iguales? ¿Cuál es la más corta?
¿Cómo podemos averiguarlo?.
- Los grupos buscan distintas soluciones y entre todas se decide cual es la cancha más corta.

8- Juego con pelotas

Desarrollo.
- En equipos
- Lanzar pelotas en un mismo sentido.
- Averiguar quién tiró más lejos.
* En otra oportunidad se realiza en diferentes sentidos.

9- Sistemas irregulares de medida.

Las diferentes medidas para expresar una misma cantidad de magnitud.
Objetivo: Componer con unidades de menor longitud una de longitud similar a la dada (como
patrón).
Material: una cinta modelo, cuatro o cinco de diferente longitud, lápiz, papel.
Desarrollo:
- En grupos.
- Seleccionar cintas de distintas longitudes para componer otra de la misma longitud.