Universidad Yacambú

Núcleo Portuguesa
Vicerrectorado Académico
Carrera-Programa: Psicología
Introducción a la Psicometría (THP-0853) Sección ED01D0V 2018-2

Construcción de un Instrumento Psicométrico Válido y Confiable

para Medir la Inteligencia Emocional en Jóvenes de Venezuela

Grupo 1

Participantes:

Adolfo J. Briceño R.

Daniel A. Fonseca H.

Junio, 2018
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

A nivel mundial las ciencias han ido creciendo y desarrollando nuevos

métodos para estudiar, analizar y evaluar sus áreas, dentro de estas se
encuentra la Psicología. Según Furnham, A. (2008), se puede definir esta
última como “Una ciencia pura como una ciencia aplicada. Su objetivo último
es el de comprender el comportamiento y los mecanismos y procesos básicos
que influyen en las ideas, los sentimientos y los razonamientos. Además
también persigue la solución de los problemas del ser humano…” (p.01).

Ahora bien, dentro de esta ciencia se han creado muchas disciplinas para
ampliar y colaborar a su estudio, entre ellas está la Psicometría, el enfoque
psicométrico en general se refiere a la medida de los fenómenos psicológicos,
sin embargo en el caso de las variables psicológicas la medición no es tan
sencilla como en las otras ciencias, no obstante, a pesar de las dificultades es
necesario saber frecuentemente cuánto está presente una característica ,
como capacidades, intereses o actitudes. Esta disciplina tiene una gran
relevancia dentro de la psicología, ya que, busca establecer científicamente la
diferencia entre los rasgos y estados psíquicos de cada individuo
comparándolos con el resto de los sujetos estudiados para poder establecer
parámetros de conductas a nivel social o individual, para ello utiliza diferentes
escalas que apoyan la medición objetiva de los atributos conductuales.

Cabe resaltar, que a través del enfoque psicométrico se han logrado

diseñar muchos instrumentos que sirven para medir constructos psicológicos,
los psicométricos son instrumentos estructurados en los cuales la persona
evaluada tiene que escoger, entre alternativas de respuestas, aquella que
considera que se ajusta mejor en su caso particular, y de esta forma lograr
valorar las variables psicológicas. A pesar del avance de esta disciplina a nivel
mundial, en Venezuela aún no se cuenta con el mismo progreso. Es por ello,
que en Venezuela, es necesario realizar la adaptación a la población
venezolana a la hora de aplicar un instrumento o test, traído de otro país, por
cuanto la cultura de cada país es distinta y eso influirá en la manera de
interpretar y responder el contenido del instrumento.

Es importante acotar, que para la medición psicológica hay que establecer

la validez y la confiabilidad de los instrumentos a utilizar, y obtenidos los
puntajes se requiere de un patrón contra el cual comparar dicho puntaje, la
confiabilidad quiere decir la consistencia y estabilidad en las mediciones de
una pruebe; por su parte la validez se refiere a que midan aquello para lo cual
fueron diseñados.

Por lo anterior, es necesario trabajar en la creación de pruebas diseñadas

para los venezolanos, ya que, al aplicar pruebas extranjeras en las
investigaciones, se corre el riesgo de que los resultados no sean acordes a la
realidad debido a las variables culturales que pueden estar incluidas dentro de
la prueba.

En la actualidad venezolana, la creación de instrumentos psicométricos ha

ido aumentando, esto debido a que cada vez se realizan más estudios e
investigaciones que en muchos casos ameritan la elaboración de un test que
mida una variable en específico, pero este avance ha sido lento, siendo
necesario seguir aplicando pruebas que fueron diseñadas en base a
poblaciones extranjeras, completamente distintas en los aspectos culturales,
en cuanto a valores, formas de expresarse, a la población venezolana.

Por todo lo antes estudiado, se hace necesario la creación y diseño de

instrumentos en Venezuela, que faciliten la medición y cuantificación de
variables psicológicas, de una manera más confiable y segura, ya que en este
caso los grupos de referencia utilizados serán obtenidos de la misma población
venezolana, dándole mayor validez y confiabilidad a la prueba. En este
sentido, se creará un instrumento psicométrico diseñado para la población
venezolana.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Crear un instrumento psicométrico Válido y Confiable para Medir la

Inteligencia Emocional en Niños y Niñas de Venezuela.

Objetivos Específicos

Elaborar el banco de ítems contentivo del instrumento psicométrico que dé

Validez y Confiabilidad para Medir la Inteligencia Emocional en Niños y Niñas
de Venezuela

. Determinar la Validez del instrumento psicométrico.

Obtener el grado de confiabilidad del instrumento psicométrico creado para

la población de Niños y Niñas de Venezuela
 Justificación

El objetivo principal de esta investigación es la creación y diseño de un

instrumento psicométrico con la finalidad de medir una variable psicológica
aplicable a la población de Niños y Niñas de Venezuela. Este estudio permitirá
entender el por qué es necesario diseñar pruebas psicológicas inspiradas en
la sociedad venezolana, además de lo importante que es para las futuras
investigaciones que se puedan desarrollar en el campo de la psicología, contar
con instrumentos creados en Venezuela, es decir, que no sea necesario
realizarles la adaptación y no esté presente el riesgo de que los resultados
obtenidos no sean acordes a la realidad que se desea evaluar.

Cabe resaltar, que a medida que se vayan creando instrumentos

psicométricos en el contexto venezolano más específicos serán los estudios
que se hagan, y mayor sustento tendrán. Por último, a través de esta
investigación se dará un aporte al diseño de pruebas psicométricas en
Venezuela, lo cual facilitará el camino a las investigaciones venideras.
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Propiedades Psicométricas

Antecedentes de la Investigación.
Romero (2012), desarrolla su trabajo bajo el título: “Confiabilidad y
validez de los instrumentos de evaluación neuropsicológica: Subjetividad y
procesos cognitivos”, en la cual expone el problema de la evaluación
psicológica en general y de las funciones cognitivas en particular, misma que
según el presenta desafíos metodológicos y transculturales.
Los instrumentos para evaluar las funciones cognitivas no están
exentos de estas dificultades. No obstante sería interesante
referirse a las similitudes y diferencias entre el enfoque de la
evaluación psicológica y la evaluación neuropsicológica. Si bien los
dos tipos de evaluaciones tienden a plantear hipótesis
diagnósticas, explicar el comportamiento patológico y conocer el
posible funcionamiento normal, ambos incluyen la psicometría en
su metodología y por tanto utilizan instrumentos validos y
confiables. El profesional debe tener un conocimiento de sí mismo
que abarque el conocer profundamente sus raíces y su propia
cultura y tomar conciencia de que ejerce su trabajo como "ser
inserto en una cultura". Benet (1986, citado por Renata Frank de
Verthelyi). (p.5)

De modo que, la finalidad de esta disciplina es describir, categorizar,

explicar y predecir el comportamiento de un sujeto (Fernández y Ballerteros,
2007; Plelechano-Barberá, 1988). De modo que, cada vez es más necesario
disponer de instrumentos de medida en el ámbito de la salud que se puedan
utilizar en la práctica clínica e investigación. Para garantizar la calidad de su
medición es imprescindible que los instrumentos sean sometidos a un proceso
de validación. Para Hernández, Fernandez y Baptista (1.998) “la validez en
terminos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide
la variable que quiere medir” (p.243)
Por otra parte, la validación del instrumento se obtiene a través, por
ejemplo, del juicio de expertos, actividad que se revisa en todas las fases de
la investigación, a fin de someter el modelo a la consideración y juicio de
conocedores de la materia en cuanto a Promoción y Metodología se refiere y
así facilitar el montaje metodológico del instrumento tanto de forma como de
fondo, con el fin único de su evaluación y al considerar la misma, hacer las
correcciones que tuvieran lugar, para de esta forma garantizar la calidad y
certidumbre del modelo.
De modo que los expertos deben otorgar una planilla de validación,
donde se recoge la información, contendrá aspectos de información
por cada ítem (congruencia, claridad, tendenciosidad,
observación). Con respecto a la confiabilidad de los instrumentos
de recolección de datos, Sánchez y Guarisma (1.995) plantean
que: “ (…) una medición es confiable o segura, cuando aplicada
repetidamente a un mismo individuo o grupo, o al mismo tiempo por
investigadores diferentes, da iguales o parecidos resultados” (p.
85).

Asimismo, Morán y Olaz (2014), en su estudio donde se analizan las

investigaciones que desarrollan instrumentos psicométricos para evaluar
habilidades sociales y otros constructos emparentados, tales como
asertividad, competencia social y autoeficacia social, en América Latina. Se
analizaron 37 estudios publicados en revistas y tesis, como así también en
anales y resúmenes de congresos en el periodo 1990-2013.
Aquí, se estudiaron los índices de productividad y de colaboración,
además de los constructos de los estudios. Los resultados indican que 2003 y
2009 fueron los años de mayor producción, y que los países más productivos
fueron Brasil y Argentina. Los estudios fueron desarrollados por diversos
grupos de investigación y sólo unos pocos autores han publicado más de un
artículo dentro del período de estudio. (p.8)
 Entonces, aquí se determina existe una tendencia a trabajar en grupos
reducidos de dos o tres autores y el constructo más evaluado es habilidades
sociales, especialmente en poblaciones de niños y estudiantes universitarios.
Los estudios psicométricos desarrollados con mayor frecuencia incluyen el
análisis de confiabilidad y validez basados en la estructura interna, utilizando
análisis factorial exploratorio.
Y su vinculación con el estudio “Construcción de un Instrumento
Psicométrico Válido y Confiable para Medir la Inteligencia Emocional en Niños
y Niñas de Venezuela”, lo expone desde el estudio de cada uno de estos
indicadores que constituyen un considerable aporte, no solo a la evaluación
de la actividad científica en materia de psicometría en Latinoamérica, sino
también se presenta como una herramienta para quienes se encuentran en la
búsqueda de instrumentos de medición para sus estudios empíricos, o
simplemente para su práctica clínica cotidiana.
En la misma base doctrinaria, Ortega (2015), continúa definiendo los
campos donde la medición se circunscribe que la investigación científica no
está ajena a parámetros de medición, tanto en las ciencias sociales, como las
ciencias naturales. “Medir es entonces la asignación de algún valor
significativo, sea numérico o alfabético o de otro orden, a una serie de objetos,
con la finalidad de operacionalizar variables. Esta forma de medir, obliga al
investigador a relacionar también conceptos y postulados teóricos con datos y
hechos empíricos que ha ido observado y recolectando a lo largo del proceso
de investigación. Son datos que efectivamente deben de tener
correspondencia con los objetivos planteados”. (p.03)
Por lo señalado, el objetivo del presente trabajo es realizar un estudio
psicométrico sobre estudios de construcción y adaptación de instrumentos
para evaluar el diseño o construcción de un instrumento psicométrico, describir
las competencias sociales desde su validez y confiabilidad, por lo que se
permite construirlo dese la asertividad y autoeficacia social, y en referencia se
emplearán estudios llevados a cabo en América Latina y Venezuela en niños
y niñas que son muy escasos.
De modo que, el investigador deberá tener presente que tipo de
investigación realizará, primero que nada tiene que tener
identificado su problemática, su hipótesis, la variable, las fuentes
de información relacionada con su tema, recopilar antecedentes
históricos y contextuales, tomar metodológicamente las técnicas
implementadas por otros investigadores referente al tema a
investigar para de ahí partir ya sea con la misma la técnicas y
métodos, o hacer modificación de ellas, para lo cual tiene que saber
todos los tipos de métodos y técnicas que pueda efectuar en su
investigación. (p.4)

Esta realidad evidente, expone un problema difícil de supera sin una

elevada conciencia de los daños que casusa a la sociedad venezolana, por
cuanto si se emplean tecnologías meramente extranjeras y sus métodos
entonces se condena al estancamiento la producción nacional, es decir, no se
fomenta la ciencia autónoma además de los problemas que implica tratar de
adaptar instrumentos a un contexto diferente al que originalmente ha sido
creado.
Test psicométricos
Dentro del desarrollo de la Psicología como ciencia, se han realizado
estudios a fin de poder determinar si los seres humanos difieren entre sí y en
qué grado se presentan estas diferencias, y esto a su vez ha originado el
desarrollo de instrumentos para evaluar de forma cuantitativa las diferencias y
las semejanzas existentes.
Son los que utilizan el concepto de medición y tienen su fundamento en
la psicometría. El primer test psicométrico fue la Escala Métrica de la
Inteligencia creada por los franceses Binet y Simon (1905), con la que se
introdujo en psicología el concepto de edad mental. Uniendo este concepto
con el de edad cronológica, el psicólogo alemán William Stern (1912) creó el
concepto de Cociente Intelectual o CI. Por otro lado, el Cuestionario de Datos
de Personalidad de Robert S. Woodsworth (1916) es reconocido como el
primer test de personalidad.
Desde las primeras décadas del pasado siglo los tests psicométricos han
sido construidos siguiéndose el enfoque de la Teoría Clásica de los Tests,
creada por el psicólogo inglés Charles Spearman en la segunda década del
siglo XX; en las tres últimas décadas del mismo siglo apareció otro enfoque
para la construcción de tests que ha sido llamado Teoría de Respuesta al Ítem
(TRI), pero todavía hay pocos tests basados en esta teoría. Tests
psicométricos son por ejemplo la Escala de Inteligencia para Adultos de
Wechsler (WAIS) y su contraparte para niños (WISC), del mismo autor; otro
test de reconocido prestigio es el Test de Matrices Progresivas de Raven; por
otro lado, en personalidad, tests psicométricos son, por ejemplo, el Inventario
Multifásico de la Personalidad de Minnesotta (MMPI), el Cuestionario 16PF de
Cattell y el Inventario de la Personalidad de Eysenck (EPI). (Tovar, w.d.).
Confiabilidad y validez de los Tests
La estandarización es un paso importante en el diseño y la evaluación de
pruebas psicológicas y otros instrumentos, pero antes de que una prueba
pueda utilizarse con cierta seguridad debe asegurarse su confiabilidad y
validez. Una de las primeras cosas que será necesario determinar acerca de
una prueba de elaboración reciente es si resulta lo suficientemente confiable
como para medir lo que fue diseñada para medir.
La inteligencia emocional
La variable de la inteligencia emocional, constituyeel conjunto de
competencias esenciales para razonar, ya que las emociones permiten
organizar el pensamiento y actuar para solucionar el conflicto que se presenta.
Esta, a lo largo del tiempo, ha despertado el interés de algunos investigadores,
por lo que ha llevado a la realización de numerosos estudios. Entre los
antecedentes internacionales investigados, se puede mencionar a:
Por lo cual se cita el trabajo realizado por López. (2008), quien exponía
que:
 (…) la Inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje como
predictores del rendimiento académico en estudiantes
universitarios. Tesis para optar el grado académico de Magíster en
Psicología con Mención en Psicología Educativa. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Perú. El objetivo de dicho trabajo,
fue el de demostrar si la inteligencia emocional y las estrategias de
aprendizaje son predictoras del rendimiento académico en
estudiantes universitarios. (p.22)

Por lo cual, se deriva de la presente investigación, donde se encontraron

diferencias significativas al tratarse de las escalas: Intrapersonal, Interpersonal
y de Adaptabilidad de la Inteligencia Emocional, mostrando las mujeres mayor
nivel de desarrollo en estas escalas. La relación hallada entre Inteligencia
Emocional y Rendimiento Académico, en el presente estudio, es positiva y
altamente significativa, ratificando lo obtenido por Soto (2006).
En la misma línea de batería doctrinaria, Reyna y Brussino (citados en
Romero (ob. Cit.)) cuyo objetivo fue analizar la producción de herramientas
para medir competencia social y habilidades sociales en niños en América
Latina. Las autoras revisaron las propiedades psicométricas, las dimensiones
evaluadas y los países más productivos, aunque no estudiaron acabadamente
indicadores bibliométricos específicos tales como productividad, colaboración
y análisis de materias, considerados los más importantes para medir y
cuantificar la actividad científica (Rueda-Clausen Gómez, Villa-Roel Gutíerrez
y Rueda-Clausen Pinzón, 2010).
De igual manera, Gerardo Marín ponen el ejemplo del concepto de
"inteligencia", el cual presenta para una parte de la cultura guatemalteca, un
significado ligeramente diferente del tradicional que subyace a los tests de
inteligencia de mayor difusión. Por tanto, se ha adaptado el constructo para
poder medir lo mismo en ambas culturas (Marin, 1986). Esto debería hacerse
desde el punto de vista conceptual y lingüístico para que cada elemento de un
instrumento de evaluación mida el constructo dentro de la cultura en la que se
ha de utilizar.
 Se suma a ello Tello. (2010), quien estudia e Desarrollo de la Inteligencia
Emocional en los Niños en la Etapa Preescolar, bajo una tesis, donde indaga
en determinar si la inteligencia emocional de los padres y maestros, puede
influir en el desarrollo de los niños del tercer grado de preescolar.
La conclusión más resaltante de este trabajo, expone, mediante los
resultados obtenidos de los test que fueron aplicados a las madres de familia
y maestras, que las primeras, sí influyen en el desarrollo emocional de sus
hijos, mientras las segundas, se pudo observar que la seguridad que los niños
tienen en sí mismos para expresarse, participar en clase o interrelacionarse
con ellas está influida por la personalidad que cada una de ellas vive en el trato
que tienen con los pequeños, con sus compañeras de trabajo y con los padres
de familia que se acercan a ellas.
De aquí que también sea Manrique (2012), quien exponga respecto a la
Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico en Estudiantes del V Ciclo
Primaria de una Institución Educativa de Ventanilla – Callao, cuya
investigación, tuvo como objetivo el establecer si existe relación entre la
inteligencia emocional y el rendimiento académico en las áreas de matemática
y comunicación en estudiantes del V Ciclo (quinto y sexto grado) del nivel de
educación primaria de una institución educativa pública de Ventanilla – Callao.
La misma, arrojó como resultado, que la inteligencia emocional a nivel
general tiene un grado débil de asociación entre el rendimiento académico de
las áreas de matemáticas y comunicación. Así mismo demostró que los
factores relacionados con el bajo rendimiento académico están vinculados con
el estado emocional desfavorable que presenta cada estudiante, mayormente
en que no pueden percatarse, comprender y apreciar los sentimientos de los
demás, así como no pueden establecer y mantener relaciones mutuas
satisfactorias y le es imposible demostrarse asimismo como una persona que
coopera y contribuye en éxito propio y de los demás.
Buitrago. (2012). Contexto Escolar e Inteligencia Emocional en
Instituciones Educativas Públicas del Ámbito Rural y Urbano del
Departamento de Boyacá (Colombia). Universidad de Granada. A lo largo de
esta investigación, se demostró tanto los aspectos positivos y negativos de la
educación en tres provincias de Boyacá y al mismo tiempo, se llegó a la
conclusión de cuán importante es el desarrollo de las emociones en niños para
facilitar el aprendizaje, debido a que estas ayudan a fortalecer las relaciones
interpersonales e interacción empática con los demás. Por lo tanto, se requiere
de estudios que posibiliten tanto a la inteligencia emocional, como a la
educación musical emerger, para aportar al desarrollo sostenible de los
individuos.
La Inteligencia Emocional
De modo que, es a partir del año 1990, cuando la inteligencia emocional
experimenta una gran curiosidad, ya que, se discurre que tener un elevado
Coeficiente Intelectual no es garantía de éxito en la vida. En ese momento,
dos psicólogos norteamericanos, Salovey y Mayer, arrullaron el término,
inteligencia emocional, que ahora es ampliamente conocido, según estos
autores la inteligencia emocional consistía en la habilidad de manejar los
sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y aplicar estos
conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones.
Estos autores en referencia, han reformado dicha definición, siendo la
más completa, resumiendo, que la inteligencia emocional incluye la habilidad
de percibir con precisión, valorar y expresar emociones, la habilidad de
acceder o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos, la habilidad de
comprender la emoción y el conocimiento emocional y por supuesto la
habilidad de regular las emociones.
Sin embargo, pese a la importancia de estos autores en la aparición del
término, viene a ser Goleman con su publicación del libro Inteligencia
Emocional en el año 1995, dirigiendo el tema al centro de la atención de todo
el mundo, según este autor, la inteligencia emocional, hace referencia a la
capacidad de reconocer los propios sentimientos, como también los
sentimientos de los demás, motivándonos y manejando de manera adecuada
las relaciones interpersonales. Siendo un término que comprende y abarca
divrsas habilidades.
Por lo cual, desde los principales modelos que han afrontado la
inteligencia emocional se diferencian y destacan dos, 1- el modelo mixto y 2-
el modelo de habilidad.
Corresponde a los modelos mixtos combinan dimensiones de
personalidad como el optimismo y la capacidad de automotivación con
habilidades emocionales. Incluye procesos psicológicos cognitivos y no
cognitivos. Entre los principales autores del modelo mixto se encuentran
Goleman (1995) y Bar-On (1997).
En la presente investigación, desplegada con un diseño y creación de
instrumento psicométrico que evalúe la inteligencia emocional en niños de la
población venezolana, por lo que se incorpora, respeto a la inteligencia como
toda conducta es transmitida de padres a niños, además tras diversos estudios
se ha comprobado que los niños son capaces de captar los estados de ánimo
de los adultos.
Componentes de la Inteligencia Emocional
Y es que autores como Goleman (1995), estas se describen y en su
taxonomía enumera los siguientes:
- Conciencia de uno mismo: Este componente hace referencia al
conocimiento o identificación de las propias emociones y a cómo afectan
estas.
- Empatía: Es la habilidad para entender las emociones de los demás y
para tratar a las personas de acuerdo con sus reacciones emocionales
- Habilidades sociales: Es la habilidad para manejar y construir relaciones
con los demás y encontrar un espacio común.
- Autorregulación: Es la habilidad o capacidad que permite controlar o
redirigir los impulsos y estados de ánimo, permite no dejarse llevar por las
emociones del momento.
 - Motivación: Es la habilidad que permite dirigir las emociones hacia un
objetivo que permita mantener la motivación y fijar la atención en las metas y
no en los obstáculos.
Bases Teóricas

De acuerdo a Brown (1989), las propiedades psicométricas son los

principios psicométricos de confiabilidad, validez y norma, que representan
atributos relativos a situaciones específicas, usos y grupos que deben
conocerse al aplicar un test, para que de esta forma la medición merezca
confianza y certeza.
Arieu (2012), explora en torno a “La validez y la fiabilidad son importantes
cuando se realiza un examen psicológico”.
Medir ha sido una necesidad humana, sobre todo el mundo
contemporáneo. La investigación científica no está ajena a
parámetros de medición, tanto en las ciencias sociales, como las
ciencias naturales. Medición es entonces la asignación de algún
valor significativo, sea numérico o alfabético o de otro orden, a una
serie de objetos, con la finalidad de operacionalizar una serie de
objetos, con la finalidad de operacionalizar variables. Esta forma de
medir, obliga al investigador a relacionar también conceptos y
postulados teóricos con datos y hechos empíricos que ha ido
observado y recolectando a lo largo del proceso de investigación.
Son datos que efectivamente deben tener correspondencia con los
objetivos planteados (Abreu & Núñez,w.d.p.14).

De modo que se indaga respecto a la formación del buen profesional de

la psicología, misma que debe contemplar conocer el proceso de evaluación y
en el transcurso del mismo saber elegir y aplicar los instrumentos que le
permitirán realizar una labor de calidad de interpretar las puntuaciones
obtenidas.
Los tests psicométricos han tenido un gran avance relacionado con
los avances de la psicometría que es la rama de la psicología que
se ocupa de las mediciones mentales. Según afirma la Dra. Isabel
M. Mikulic, Prof. Titular de la Facultad de Psicología de la
Universidad de Buenos Aires, la Psicometría como ciencia de la
 medición psicológica estudia la confiabilidad y la validez de las
pruebas (Mikulic, w.d, p.14).

La psicometría tiene como finalidad llevar a cabo la medición de la

conducta en los seres humanos, y esto constituye uno de los pilares
fundamentales de la ciencia psicológica, ya que el hombre se interesa cada
día más por comprender su propia naturaleza y la de los demás. Para
comprender los procedimientos de medición en la Psicología, es importante
entender el término.
“La medición consiste en reglas para asignar números a los objetos con
el propósito de representar cantidades de atributos”, en donde el término
reglas implica que el procedimiento para asignar números debe formularse
clara y explícitamente.
Teoría clásica de las calificaciones de prueba
La confiabilidad es una propiedad de las puntuaciones obtenidas cuando
se administra la prueba a un grupo particular de personas en una ocasión
particular y bajo condiciones específicas. La confiabilidad se refiere a la
libertad relativa que tienen las calificaciones de prueba de los errores de
medición.
En la teoría clásica de las calificaciones de prueba, la confiabilidad se
define como la razón de la varianza de la calificación real en una prueba con
la varianza de su calificación observada. Dado que la varianza de la
calificación real no puede calcularse directamente, la confiabilidad debe
estimarse mediante uno de varios procedimientos que toman en consideración
varias fuentes de error de medición.
Métodos tradicionales
Tres métodos tradicionales para estimar la confiabilidad de una prueba u
otro instrumento de evaluación son test-retest, formas paralelas y consistencia
interna.
 El método de formas paralelas, que tiene en consideración los errores
debidos a diferentes momentos de aplicación, así como los debidos a
diferentes muestras de los reactivos de prueba, es el más satisfactorio.
Debido a que la elaboración de las formas paralelas es costosa y
consume tiempo, los procedimientos de test-retest y de consistencia interna
son las fuentes más populares de evidencia de confiabilidad.
Los enfoques de consistencia interna, que son menos apropiados para
las pruebas de velocidad, comprenden la división por mitades, las fórmulas
Kuder-Richardson y el coeficiente alfa. El error estándar de medición, que
varía inversamente con la magnitud del coeficiente de confiabilidad, se emplea
al calcular intervalos de confianza para las calificaciones reales en una prueba.
Entre más grande sea el error estándar de medición, más amplio es el rango
de calificaciones que puede decirse, con un grado especificado de confianza,
contiene la calificación real de un examinado en la prueba. (biblio3, w.d.).
Las pruebas psicológicas son confiables en grados diversos.Una buena
prueba es confiable, es decir es consistente y es precisa. En el dominio de las
mediciones comportamentales, la variabilidad es mucho mayor dada las
características del objeto epistémico y de los instrumentos de medición
utilizados. Las diferencias en el desempeño de un sujeto en sucesivas
ocasiones pueden estar causadas por diversas razones: distinta motivación en
las diversas situaciones en que fue evaluado, distintos niveles de cansancio o
de ansiedad, estar más o menos familiarizado con el contenido del test, etc.
Por todo ello, los puntajes de una persona no serán perfectamente
consistentes de una ocasión a la siguiente y decimos que la medición contiene
cierta cantidad de error. Es decir que el puntaje que obtiene una persona en
una prueba incluye el puntaje real de la persona y un margen de error que
puede aumentar o disminuir dicha puntuación verdadera. Este error de
medición, aleatorio e impredecible, se distingue de los errores sistemáticos
que también afectan el desempeño de los evaluados por un test, pero de una
manera más consistente que aleatoria.
 Los errores sistemáticos pueden: a) afectar a todas las observaciones
por igual y ser un error constante, o b) afectar a cierto tipo de observaciones
de manera diferente que a otras y ser un sesgo. El error aleatorio, por su parte,
es muy difícil de predecir y controlar pues está relacionado con factores
casuales que pueden provenir tanto de aspectos técnicos de la medición
psicológica como de la variación natural de la conducta humana (Mikulic, w.d,
p.15).
Las pruebas psicológicas pueden usarse con propósitos de selección,
colocación o clasificación.
En la selección cada individuo es aceptado o rechazado, en cambio en
la colocación o clasificación nadie es rechazado, todos los sujetos son
asignados. El diagnóstico clínico es un problema de clasificación ya que el
propósito principal consiste en tomar una decisión por ejemplo sobre la clase
de terapia más apropiada (Mikulic, w.d, p.24).
Modelo Teórico de Bar-On
Asimismo, dentro de la doctrina se encuentran los trabajos de Bar-On
(1997), este autor presenta un modelo donde se distinguen los siguientes
factores: Inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal, adaptación,
gestión de estrés y estado anímico general, los cuales a su vez se subdividen
en 15 componentes de orden mayor.
Asimismo, establece que la Inteligencia Emocional es la capacidad de
entender y encaminar las propias emociones para que de esta forma estas
trabajen para el individuo mismo y no en contra, lo que permite ser más
eficaces y tener éxito en distintas áreas de la vida.
Todas estas alocuciones doctrinarias conllevan a concluir que las
pruebas y otros métodos de evaluación se usan en forma amplia en escenarios
clínicos como los hospitales públicos, consultorios privados, clínicas privadas
y el sello de las pruebas en este contexto es que solo se usa con un individuo
a la vez, las pruebas colectivas solo se usan en el screening o rastrillaje de
casos que requieren una mayor evaluación psicológica.
 Bar-On: Componentes de la Inteligencia Emocional
-Estado de Ánimo General: Felicidad, -Manejo del estrés: Tolerancia
capacidad para estar satisfecho con la al estrés, habilidad para enfrentar
propia vida, disfrutando de uno mismo y de sucesos adversos, situaciones
los demás, divertirse y expresar emociones estresantes y emociones fuertes,
positivas; optimismo, capacidad para mirar sin aparentar; control de impulsos,
el lado bueno de la vida y mantener una resistir o demorar un impulso o
actitud positiva, incluso ante la adversidad. tentación de actuar y controlar las
propias emociones.
-Adaptabilidad: En esta se encuentran Inteligencia Intrapersonal: Es
la solución de problemas, habilidad para el área evalúa la autoidentificación
resolver problemas personales y sociales general del individuo reúne los
de forma constructiva; prueba de la siguientes componentes,
realidad, habilidad para evaluar lo que se es comprensión emocional de sí
y se experimenta interna y subjetivamente, mismo, asertividad, autoconcepto,
así como lo que existe externa y autorrealización e independencia.
objetivamente y flexibilidad, habilidad para
ajustar los propios sentimientos y
conductas a situaciones cambiantes y
nuevas.
-Inteligencia Interpersonal: Aquí este autor engloba a la empatía, las
relaciones interpersonales, responsabilidad social.

Inteligencia Emocional transmitida en Niños

Por otro lado, la inteligencia emocional como toda conducta, es
transmitida de padres a niños, sobre todo a partir de los modelos que el niño
se crea, tras diversos estudios se ha comprobado que los niños son capaces
de captar los estados de ánimo de los adultos. Cabe destacar, que la
personalidad se desarrolla a raíz del proceso de socialización, en donde el
niño asimila las actitudes, valores y costumbres de la sociedad, además serán
los padres los encargados principalmente de contribuir en esta labor, a través
de sus cuidados y cariños, es decir, la vida familiar será la primera escuela de
aprendizaje emocional.
 También van a influir en el mayor número de experiencias del niño,
repercutiendo estas en el desarrollo de su personalidad, de esta forma, al
controlar la mayor parte de las experiencias de los niños los padres
contribuyen al desarrollo de la cognición social. Ahora bien, en la escuela
también se debe plantear enseñar a los niños a ser emocionalmente más
inteligentes, dotándoles de estrategias y habilidades emocionales básicas que
les protejan de los factores de riesgo o al menos disminuyan sus efectos
negativos. Goleman (1995), llamo a esta educación de las emociones
alfabetización emocional y según él, lo que se pretende con ésta es enseñar a
los niños a modular su emocionalidad desarrollando su Inteligencia Emocional.
Características de un niño con inteligencia emocional
-Adquieren control sobre sus emociones, entre estas emociones están la
ira, el enojo, la frustración y también la tristeza.
-Motivan sus pensamientos hacia objetivos claros, es decir, sus
emociones juegan a favor de sus deseos y la creatividad es otro de sus
medios.
-Facilidad para hacer amigos gracias al control de sus emociones,
desarrollan la empatía, amabilidad y respeto.
-Tienen fácil adaptación a diferentes entornos sociales.
-Resuelven mejor los conflictos.
-Se sienten mejor sobre sí mismos.
Teoría Clásica de la Confiabilidad
En esta teoría, se supone que la calificación observada de una persona
en una prueba está compuesta por una puntuación real más algún error no
sistemático de medición. La puntuación real de una persona en una prueba
particular se define como el promedio de las puntuaciones que obtendría si
presentara la prueba un número infinito de veces, es obvio que la puntuación
real de una persona nunca puede medirse de manera exacta, teniendo que
ser estimada a partir de su puntuación observada en la prueba.
 Sistema de Variables

Ramírez (1999) un sistema de variables se puede definir como: “la

representación característica que puede variar entre individuos y presentan
diferentes valores” (p.25). Se puede decir entonces que una variable es una
cualidad dispuesta de sufrir diferentes cambios. En este caso se utilizara como
variable la Inteligencia Emocional, la cual se medirá con el instrumento que se
creará a tal efecto.
Definición conceptual: de Definición Operacional: La inteligencia
acuerdo a Mayer y Salovey Emocional en niños se presenta
(1997) la inteligencia operacionalmente a través de los puntajes que se
emocional se puede recabarán con la aplicación del instrumento que
entender como aquella será creado para tal fin, representado por cinco
capacidad que permite dimensiones de acuerdo al modelo teórico de Bar-
percibir, captar, entender y On entre estas dimensiones están: Inteligencia
controlar las propias Intrapersonal, Inteligencia interpersonal,
emociones y las de las adaptación, gestión de estrés y humor general.
demás personas.

Sistema de Variables
De acuerdo a Ramírez (1999), en referencia al sistema de variables se
define como: “la representación característica que puede variar entre
individuos y presentan diferentes valores” (p.25). por lo tanto una variable es
una cualidad dispuesta de sufrir diferentes cambios. En este caso se utilizara
como variable la Inteligencia Emocional, la cual se medirá con el instrumento
que se creará a tal efecto.
 Cuadro 1. Operacionalización de la Variable
Variable
Inteligencia Emocional: Barón (1997), logra una amplia definición: “Es el conjunto de habilidades emocionales, personales e interpersonales que influyen en la capacidad
general para afrontar las demandas y presiones del medio ambiente, las personas emocionalmente inteligentes son capaces de reconocer y expresar sus emociones, comprenderse
a sí mismos, actualizar sus capacidades potenciales, llevar una vida regularmente saludable y feliz. Además están en condiciones de entender cómo se sienten las demás personas,
manteniendo así relaciones interpersonales satisfactorias y responsables, sin llegar a ser dependientes de los demás. Generalmente son optimistas, flexibles, realistas y tienen éxito
a la hora de solucionar problemas y afrontar el estrés sin llegar a perder el control”. (P.14)
DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS

Inteligencia 1-Asertividad: Compone la habilidad para -Comprensión emocional de sí mismo:

Intrapersonal: expresar sentimientos, creencias y pensamientos 1. Reconozco cuando me siento triste.
constituye de acuerdo sin dañar los sentimientos de los demás y 2. Cuando estoy enojado entiendo por qué me siento así.
3. Se distinguir mis emociones.
al modelo teórico de defender los derechos individuales de una forma
4. Se identificar cuando estoy feliz.
BarOn: “es la capacidad no destructiva. -Asertividad:
de ver con realismo y 2-Autoconcepto: corresponde a la 1. Se expresar cuando algo me molesta sin herir a los demás.
veracidad cómo somos habilidad para comprender, aceptar y respetarse 2. Cuando siento que me están tratando mal se defenderme sin dañar al otro.
y qué queremos, y de a sí mismo, aceptando los aspectos positivos y 3. Mi manera de pensar es diferente y eso no es malo.
entender cabalmente negativos, así como también las limitaciones y 4. Demuestro mis sentimientos fácilmente a las demás personas.
cuáles son nuestras posibilidades -Autoconcepto:
prioridades y anhelos, 3-Autorrealización: habilidad para realizar 1. Acepto y valoro mi forma de ser.
2. Reconozco mis defectos y limitaciones.
para así actuar en lo que realmente se puede, quiere, que además
3. Soy capaz de lograr mis metas.
consecuencia. Otro se disfruta haciéndolo. 4. Me gustaría sentir más respeto por mí.
componente es el de no 4-Comprensión emocional de sí mismo: -Autorrealización:
engañarnos con se determina como la habilidad para percatarse y 1. Hago las actividades que me gustan.
respecto a nuestras comprender los propios sentimientos y 2. Disfruto haciendo lo que me propongo hacer.
emociones y a nuestros emociones, diferenciarlos y conocer el porqué de 3. Se reconocer cuando puedo hacer algo.
sentimientos, y estos. 4. Me siento satisfecho con la forma en que realizo mis tareas.
respetarlos.”. (p.8) 5-Independencia: es la habilidad para -Independencia:
1. Me siento seguro de mi forma de pensar.
autodirigirse, sentirse seguro de sí mismo en los
2. Confío en mi forma de tomar decisiones.
pensamientos, acciones y ser independientes 3. Cuando realizo alguna tarea me siento seguro de hacerla.
emocionalmente a la hora de tomar decisiones 4. Me gusta tomar mis propias decisiones.
Inteligencia -Empatía: Es La habilidad de percatarse, -Empatía:
Interpersonal: Howard comprender y apreciar los sentimientos de los 1. Se reconocer cuando alguien está triste.
Gardner, “ es la demás. 2. Puedo entender el enojo de otra persona.
capacidad de entender -Relaciones Interpersonales: Es la 3. Me doy cuenta cuando otra persona se siente feliz.
a otras personas, habilidad para establecer y mantener relaciones 4- Me preocupo por los demás.
interactuar con ellos y mutuas satisfactorias que son caracterizadas por -Relaciones Interpersonales:
entablar empatía o una cercanía emocional e intimidad. 1. Me relaciono de forma positiva con los demás.
rapport. Poder discernir, -Responsabilidad Social: Es aquella 2. Me gusta tener cercanía con la gente que me rodea.
comprender qué le habilidad para demostrarse a sí mismo como una 3. Me resulta fácil hacer amigos.
sucede a otra persona persona que coopera, contribuye y es un 4. Cuido y valoro mis amistades.
en determinado miembro constructivo del grupo social al que -Responsabilidad Social:
contexto y actuar de pertenece. 1. Me gusta colaborar con las personas que necesiten ayuda.
manera apropiada en 2. Me siento bien cuando ayudo en las labores de mi casa.
relación con los estados 3. En la escuela, me gusta colaborar con los trabajos del salón.
de ánimo, las conductas 4. Me agrada participar en las tareas que realizamos en grupo.
y los deseos de esa
persona resulta de
suma utilidad para
comunicarnos
efectivamente en
nuestra vida diaria..
 Instrumento -Solución de Problemas: Este tipo de -Solución de Problemas:
exámenes psicométricos deben saber utilizarse y 1. Se reconocer cuando tengo un problema.
Psicométrico válido sus mediciones son bastante correctas si se 2. Tengo la capacidad para buscar soluciones a mis problemas.
y Confiable utilizan bien; Dependiendo de la naturaleza de la 3. Sé cómo actuar para resolver mis problemas.
Los test cuestión a medir se elegirá un tipo de test u otro 4. Soy capaz de solucionar mis problemas.
psicométricos son una y datos obtenidos con este tipo de test pueden -Prueba de la realidad:
medida objetiva y ser más fiables en unas personas que en otras, 1. Se distinguir lo real de lo imaginario.
tipificada de una por tanto, hay que usarlos adecuadamente. 2. No me gusta soñar despierto.
muestra de conducta; Este tipo de exámenes psicométricos 3. Prefiero ver las cosas como en realidad son.
Fundamentalmente nos deben saber utilizarse y sus mediciones son 4. Los adultos están de acuerdo conmigo en mi forma de ver las cosas.
permiten hacer bastante correctas si se utilizan bien; -Flexibilidad:
descripciones y Dependiendo de la naturaleza de la cuestión a 1. Se adaptar mis emociones a las diferentes situaciones que vivo.
comparaciones de unas medir se elegirá un tipo de test u otro y datos 2. Entiendo cuando las cosas no se pueden hacer como yo quiero.
personas con otra y obtenidos con este tipo de test pueden ser más 3. Me adapto fácilmente a las nuevas actividades.
también de una misma fiables en unas personas que en otras, por tanto, 4. Me gusta cuando surgen cambios en la rutina.
persona en diferentes hay que usarlos adecuadamente.
momentos de su vida;
(Jensen , 1999)

-Prueba de la -Aprender a monitorear los sentimientos Diseño de Instrumentos ( test psicométricos)

realidad: Es la para saber qué nos sucede, y llegar a
habilidad para evaluar entendernos y a tratarnos con respeto y 1. Corresponde a mi evaluación social
la correspondencia compasión mientras decidimos qué medidas 2. Me permite medir y valorar mi realidad y contexto.
entre lo que se tomar para lograr equilibrio y satisfacer nuestras 3. Me identifico con los Tipos de exámenes psicométricos.
experimenta, es decir, necesidades emocionales nos proporciona 4. Es identificativo de mi evaluación sociopsicológica
lo subjetivo y lo que en mecanismos para calmarnos y evita que
realidad existe que tengamos reacciones desmedidas frente a lo que
representa lo objetivo. se nos presenta.
En referencia a -Control de los Impulsos: Es la habilidad
la confiabilidad, esta para resistir o postergar un impulso o tentaciones
refiere a conceptos de para actuar y controlar las propias emociones.
estabilidad,
consistencia,
seguridad, precisión y
predictibilidad, en las
significaciones directas
de cada uno de ellos.
(Briones, 2006)
.
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza de la Investigación

Tipos de Propiedades Psicométricas

La Validez
De acuerdo a Corral (2009), “La validez de un instrumento consiste en
que mida lo que tiene que medir (autenticidad)” (p.230). Es decir, la idea es
que el instrumento logre en un grado alto medir la variable en cuestión, sea
preciso y obtenga la información para la cual fue diseñado, por lo mismo, en
cualquier investigación de tipo cuantitativa se requiere de un instrumento que
aporte la suficiente validez para lograr obtener o recoger la información
requerida de forma adecuada.
Por otra parte, Coolican (1997), parafraseando lo expresado por este
autor, la validez hace relación con que si una medida ciertamente está
midiendo lo que se supone que debe ser objeto de medir.
Además de acuerdo a Rusque (2003) la validez representa la posibilidad
de que un método de investigación sea capaz de responder a las interrogantes
formuladas. Continuando con el tema, la validez de un test indica el grado de
exactitud con el que mide el constructo teórico que busca medir y, por lo tanto,
se puede utilizar con el fin previsto. Es por esto, que cuando se dice que un
test es válido es porque mide lo que dice medir. Viene a representar la cualidad
más importante de un instrumento de medida, cabe mencionar que un
instrumento puede ser fiable pero no válido; pero si es válido también ha de
ser fiable.
 Tipos de Validez
Se puede decir, que la validez tiene tres grandes componentes:
-Validez de Contenido: Esta se refiere al grado en que el test o
instrumento presenta una muestra adecuada de los contenidos a los que se
refiere, sin omisiones y sin desequilibrios de contenido. La validez de
contenido es aplicada generalmente con los tests de rendimiento y
especialmente los educativos y referidos al criterio, ya que, en este tipo de
tests se trata de comprobar los conocimientos respecto a una materia o curso.
Aunado a lo anterior, la validez de contenido descansa generalmente en
el juicio de expertos, se define como el grado en que los ítems que conforman
el instrumento representan el contenido que el test trata de evaluar, por lo
mismo, la validez de contenido se basa en la definición precisa del dominio y
en el juicio sobre el grado de suficiencia con que ese dominio se evalúa. A
pesar que no se utiliza un índice de correlación para expresar la validez de
contenido, existen procedimientos para cuantificarlo. Algunos de estos
procedimientos son:
-Cálculo de descriptivos: Consiste en calcular la media y la desviación
típica de todos los ítems. A continuación, se determinará una puntuación de
corte o índice de validez de contenido que refleje, en base a la evaluación de
los expertos, método de juicio, que la puntuación del ítem es demasiado baja
en relevancia como para ser incluido en la escala cabe destacar, no hay reglas.
La decisión dependerá del juicio propio. Por este motivo, se han de tener en
cuenta las siguientes cuestiones: Ser capaz de justificar la decisión sobre la
puntuación corte, usar la misma puntuación de corte para todos los ítems de
la escala, incluso si la escala es multidimensional, no poner una puntuación
de corte tan alta que implique eliminar muchos ítems. Se podrán eliminar más
ítems con el cálculo de la fiabilidad y el análisis factorial.
-Índice de validez de contenido (IVC): Lawshe (1975) propuso un índice
de validez basado en la valoración de un grupo de expertos de cada uno de
los ítems del test como innecesario, útil y esencial. El índice se calcula a través
de la siguiente fórmula: IVC= ne - N/2/N/2. Donde ne es el número de expertos
que han valorado el ítem como esencial y N es el número total de expertos que
han evaluado el ítem. El IVC oscila entre +1 y -1, siendo las puntuaciones
positivas las que indican una mejor validez de contenido. Un índice IVC = 0
indica que la mitad de los expertos han evaluado el ítems como esencial.
Los ítems con una bajo IVC serán eliminados. Lawshe (1975) sugiere
que un IVC = .29 será adecuado cuando se hayan utilizado 40 expertos, un
IVC = .51 será suficiente con 14 expertos, pero un IVC de, al menos, .99 será
necesario cuando el número de expertos sea 7 o inferior.
-Validez de Criterio: Esta se refiere al grado en que el instrumento
correlaciona con variables ajenas al test con lo que se espera por hipótesis
que debe correlacionar de determinado modo. Un criterio es una variable
distinta del test que se toma como referencia, que se sabe que es un indicador
de aquello que el test pretende medir o que se sabe que debe presentar una
relación determinada con lo que el test pretende medir.
Se denomina coeficiente de validez a la correlación del test con el criterio
externo. La elección del criterio es el aspecto crítico en este procedimiento de
determinación de la validez, ya que es muy difícil obtener buenos criterios. Un
mismo test puede tener más de un tipo de validez, es decir puede estar
validado con respecto a varios criterios y los diferentes coeficientes de validez
que resultan pueden tener valores diferentes.
Dentro del concepto de validez de criterio cabe distinguir a su vez entre:
-Validez Externa: Si el test se ha validado con respecto a un criterio
externo, como por ejemplo, una evaluación de rendimiento. La correlación del
test con el criterio da lugar al coeficiente de validez externa. Hace referencia a
la posibilidad de generalización.
-Validez Interna: si se correlaciona un test con otro con validez
reconocida que mide el mismo rasgo; los coeficientes de validez interna suelen
ser menores que los de validez externa y su interpretación es difícil. Para evitar
errores de interpretación se suele correlacionar un test con todos los tests ya
validados que miden lo mismo y calcular un coeficiente de correlación múltiple.
Hace referencia a la validez del resultado de la investigación para los sujetos
estudiados.
-Validez Concurrente y Predictiva: se emplea según se utilice un criterio
disponible en el momento (validez concurrente) o cuando se pretenda predecir
la conducta futura de un individuo (validez predictiva). Este tipo de validez se
exige especialmente para los instrumentos que se utilizan en selección y
orientación académica o profesional.
Para calcular dicha validez, los procedimientos estadísticos utilizados en
la validación referida a un criterio varían según el número de predictores
utilizados (uno o más tests) y el número de criterios empleados (criterio único
y criterio compuesto o múltiple). Arias (1995) distingue los siguientes casos:
-Un único test y un solo criterio: se emplearían los procedimientos de
correlación y regresión lineal simple.
- Varios predictores (tests) y un solo criterio: se emplea la correlación y
regresión lineal múltiple o el análisis discriminante.
- Varios predictores y varios criterios: regresión lineal multivariante y la
correlación canónica.
-Validez de Constructo: Es un concepto más complicado. Se refiere al
grado en que el instrumento de medida cumple con las hipótesis que cabría
esperar para un instrumento de medida diseñado para cuantificar
precisamente aquello que deseaba medir. Se puede considerar un concepto
general que abarcaría los otros tipos de validez. El termino constructo hace
referencia a un concepto teórico psicológico inobservable por ejemplo la
inteligencia, cada factor de personalidad, las aptitudes, las actitudes, entre
otros. La definición operativa de estos constructos presenta considerables
dificultades en la práctica, puesto que no son observables de manera directa,
debido a esto, la validación de un constructo es un proceso laborioso y difícil.
Para la estimación de la validez de constructo se utiliza una metodología
variada. Algunos de los métodos más utilizados son:
 -Métodos correlacionales: Los coeficientes de correlación nos indican la
relación del test con el conjunto de instrumentos de medida y criterios posibles,
así como la relación entre el test y el constructo. Correlación del test con un
criterio externo, correlación test con otros tests que pretenden medir los
mismos aspectos o aspectos semejantes y correlación del test con otros tests
que miden características, que nada tienen que ver con el constructo que
subyace al test.
-Análisis Factorial del test: El análisis factorial permite ordenar los datos
y facilitar la interpretación de las correlaciones. Se espera un factor explicativo
del constructo con saturaciones altas del test y los tests que miden aspectos
parecidos, y con saturaciones bajas de aquellos tests que miden aspectos
diferentes. Con frecuencia se habla de la estructura factorial de un test como
validez estructural o validez factorial
-Análisis de las diferencias individuales: Que pone de manifiesto un test
Se refiere al análisis de la distribución de las puntuaciones de test y a
comparaciones de estos aspectos en distintas muestras. Diferentes edades,
sexos, niveles profesionales, etc. Estas comparaciones no son arbitrarias, sino
que se derivan de hipótesis que se hacen en función de los conocimientos que
se tiene del constructo.
-Análisis de los cambios en las diferencias individuales: Se refiere a la
investigación diacrónica de los mismos sujetos con el mismo test. Este tipo de
estudios permite conocer la estabilidad del rasgo a lo largo del tiempo y a
través de situaciones.
-Análisis lógico de los elementos del test: Se refiere al análisis de ítems
del test en relación con el constructo. Aquellos ítems que correlacionan
positivamente entre sí, pertenecen al mismo constructo. Esto significa que el
análisis de consistencia interna de un test no sólo aporta datos respecto a su
fiabilidad, sino a su validez. Si se obtiene un coeficiente de consistencia interna
bajo, significa que el test no mide un único constructo. Todos estos métodos
enumerados se complementan entre sí. Se trata de ver el constructo que trata
de medir el test desde diferentes ángulos. Por tanto, no existe una única
medida de la validez de constructo.
-Validez Convergente y Divergente
La validez convergente prueba que los constructos que se espera
estén relacionados de hecho, lo están. Por otra parte, la validez discriminante
o divergente prueba que los constructos que no deberían tener ninguna
relación de hecho, no la tienen. Cabe citar, que autores como Campbell y Fiske
(1959), expresan que una prueba psicológica no solo debe correlacionarse con
otras que tengan como objetivo medir el mismo factor, que es lo que viene a
representar la validez convergente; sino que también deberá carecer también
de relación con otras pruebas que midan construcciones diferentes, es decir,
validez divergente.
Cuestiones relativas a la estimación de la validez
-Valor máximo del coeficiente de validez: El valor máximo que puede
alcanzar un coeficiente de validez, estimado mediante la correlación entre el
test y el criterio, es menor o igual que su índice de fiabilidad. Cuanto peor
medido esté el criterio, o menos fiables sean las puntuaciones obtenidas en el
criterio, la prueba de rendimiento, peor va a ser la predicción.
-Validez y longitud del test: Del mismo modo que la fiabilidad de un test
mejora aumentando su longitud, con la validez también ocurre lo mismo. Es
decir, cuanto mayor sea el número de ítems, mayor será la validez del test.
- Validez y variabilidad del grupo La correlación entre dos variables
aumenta conforme lo hace la variabilidad de la muestra. Si restringimos el
rango de variabilidad de las puntuaciones de una muestra de sujetos, el
coeficiente de validez (la correlación del test con el criterio) será menor de lo
que debería.
Confiabilidad
Es significativa la importancia que tiene la confiabilidad en un
instrumento, es por esto, que es otro dato que se debe tener en cuenta al
momento de desarrollar un estudio cuantitativo. Explicando lo que argumenta
Corral (2009), la confiabilidad es el índice que se tiene de la exactitud con la
cual un grupo de puntajes miden lo que deben medir. Esta propiedad
demuestra la exactitud de los ítems para representar el universo del cual
fueron elegidos.
De acuerdo a Coolican (1997), en resumen, la confiabilidad es la
consistencia de una medida para producir resultados similares en diferentes
ocasiones pero comparables. Entonces, los cuestionarios deben producir los
mismos resultados cuando se vuelvan a aplicar a las mismas personas en
momentos distintos, siempre y cuando no les haya sucedido algo significativo
entre las pruebas. Finalmente, la confiabilidad puede ser enfocada como el
grado de homogeneidad de los ítems del instrumento en relación con la
característica que pretende medir, es lo que se denomina la confiabilidad de
consistencia interna u homogeneidad.
Procedimientos para estimar la confiabilidad
Existen varias maneras para estimar la confiabilidad de una medida.
Entre ellas están:
-La confiabilidad de re-aplicación de pruebas. Esta consiste en
administrar dos veces una misma prueba a un mismo grupo de sujetos en un
intervalo relativamente corto de tiempo (no más de tres meses entre una y otra
medición). Estas dos distribuciones de puntajes se correlacionan y el
coeficiente obtenido representa una estimación de la confiabilidad del
instrumento.
La confiabilidad de re-aplicación de pruebas muestra hasta donde los
puntajes obtenidos en un instrumento pueden ser generalizados a través del
tiempo. En la medida que la confiabilidad es mayor, menos susceptibles son
los puntajes de ser modificados por las condiciones aleatorias asociadas con
la situación de medición o con los cambios de los propios sujetos.
- La confiabilidad de versiones equivalentes. Esta se utiliza en el caso
dos o más pruebas que miden el mismo constructo. Para ello, se preparan dos
versiones de la misma prueba y se administran a la misma muestra de sujetos;
luego estas dos distribuciones de puntajes son correlacionadas, para estimar
el coeficiente de confiabilidad. Dicho coeficiente combina dos tipos de
confiabilidad: estabilidad temporal y consistencia de las repuestas a las
diferentes muestras de ítems. En relación con la confiabilidad de versiones
equivalentes es crucial considerar el concepto de muestreo de contenido; en
el sentido de que es necesario estar seguro que las dos pruebas son realmente
equivalentes; es decir, están integradas por muestras de ítems que son
representativas del dominio de contenido bajo medición.
- La confiabilidad de consistencia interna. Este tipo de confiabilidad
permite determinar el grado en que los ítems de una prueba están
correlacionados entre sí. Si los diferentes reactivos de un instrumento tienen
una correlación positiva y, como mínimo, moderada, dicho instrumento será
homogéneo. En consecuencia, se puede definir la homogeneidad como la
consistencia en la ejecución en todos los reactivos de la prueba. De allí que
en una prueba con un alto grado de consistencia interna, el saber cómo se
desempeña una persona en un ítem, nos permite predecir como lo hará en los
demás.
Es importante, hacer notar que en el caso de la confiabilidad de
consistencia interna, el énfasis se pone en las puntuaciones de los sujetos y
no en el contenido o el formato de los reactivos. Por lo tanto, si los ítems del
instrumento correlacionan positivamente entre sí, éste será homogéneo,
independientemente del tipo de contenido que se haya utilizado. Por el
contrario, la prueba será heterogénea si los reactivos no tienen una correlación
positiva entre sí, aun cuando aparentemente estén midiendo el mismo rasgo.
Como se puede comprender, la distinción entre lo homogéneo y lo
heterogéneo no es una dicotomía, sino un continuo.
Ahora bien, la confiabilidad de un instrumento está en relación directa
con su extensión. Esto se explica porque en la medida que la prueba está
formada por pocos ítems n < 10 el error de medición aumenta y, en
consecuencia, la confiabilidad tiende a bajar. Es decir, cuando la prueba
contiene una muestra grande de ítems n > 30 que son representativos del
dominio que se pretende medir, aumenta la probabilidad de acercarnos a la
varianza verdadera del instrumento y, de esta manera, se incrementa la
confiabilidad.
Importancia de la Confiabilidad
Para que los resultados de un instrumento puedan ser interpretables; es
decir, para que tengan significado y valor heurísticos, es necesario que los
mismos sean confiables. No es posible determinar la relación entre dos o más
variables si los instrumentos utilizados para medirlas son poco confiables. La
confiabilidad, aun cuando no es la característica más importante de un
instrumento de medición, requiere se le preste toda la atención que sea
necesaria. Ciertamente, una alta confiabilidad, por si sola, no garantiza buenos
resultados científicos. Pero, no puede haber buenos resultados científicos sin
instrumentos confiables. En síntesis, la confiabilidad es una condición
necesaria, pero no suficiente para obtener resultados de investigación que
sean científicamente valiosos y socialmente útiles.
Normas
Las normas según Díaz (1997), son estadísticos que describen los
resultados obtenidos en un test por un grupo determinado en el proceso de
tipificación, dan significado a las puntuaciones y proporcionan bases a fin de
realizar comparaciones entre los puntajes de un individuo con los demás que
ya han resuelto el test y se presentan tablas para traducir las puntuaciones
naturales en puntuaciones derivadas. La estandarización o normalización
busca determinar la distribución de las calificaciones brutas en el grupo de
estandarización, el grupo norma.
Estas normas incluyen los equivalentes de edad, rangos porcentilares y
calificaciones estándares. La estandarización de cualquier instrumento de
evaluación psicológica requiere de la aplicación de una extensa muestra de
individuos que se seleccionan como representativos de la población meta para
la elaboración del instrumento. Entonces, se puede deducir la importancia de
las normas, ya que, representa la actuación media o normal de un individuo,
lo cual posibilita la interpretación de las puntuaciones del instrumento, ya que,
la puntuación bruta por si sola no tiene relevancia hasta que se valora en
función de un conjunto de normas.
 REFERENCIAS

Romero (2012). Confiabilidad y validez de los instrumentos de evaluación

neuropsicológica: Subjetividad y procesos cognitivos. Universidad de Palermo.
Posgrado de la Carrera de Especialización en Evaluación y Diagnóstico
Psicológico. versión On-line ISSN 7852-1310
Coolican, H. (1997). Métodos de Investigación y Estadística en
Psicología. Segunda Edición. Edit. El Manual Moderno. México.
González, F. (2007). Instrumentos de Evaluación Psicológica. La
Habana. Editorial Ciencias Médicas. Disponible en:
https://crecerpsi.files.wordpress.com/2014/02/psicometria-libro-
completo.pdf
Kerlinger, F. (1983). Investigación del Comportamiento. Técnicas y
Metodología. Segunda Edición. Edit. Interamericana, México.
Rios, P. (2005). Psicología. La Aventura de Conocernos. Caracas.
Editorial Cognitus.
Tornimbeni, S., Pérez, E., Olaz, F. (2008). Introducción a la Psicometría.
Buenos Aires. Editorial Paidós. Disponible en:
https://books.google.com.pe/books?id=6RjrbsVvRnIC&printsec=frontcov
er#v=onepage&q&f=false
https://blog.cognifit.com/es/test-inteligencia-emocional-medir-
coeficiente-emocional/
INSTRUMENTO
 DISCUSION
Los resultados observados nos indican que en el proceso de
construcción de la prueba de inteligencia en niños y niñas, fue necesario
realizar los análisis varias veces debido a las características particulares que
presentan lo sujetos de la muestra, lo cual nos lleva a pensar que en esta clase
de instrumentos es necesario realizar también dos procesos de validez de
contenido, pues el análisis de los jueces nos permitiría establecer que todos
los ítems deberían ser incluidos en la versión final de la prueba, pero los
resultados empíricos alcanzados nos obligaría a eliminar ítems que los jueces
pudiesen considerar como válidos.
El proceso de reducción de las áreas a través de los sucesivos análisis
nos permitió aproximamos a valores adecuados de confiabilidad, lo que nos
permitió alcanzar estimaciones más exactas del constructo evaluado.
Los hallazgos de la validez de construcción trabajados con el análisis
Factorial tanto Exploratorio como Confirmatorio. apuntan a corroborar la
existencia de un factor común en las cinco áreas analizadas, lo cual confirma
lo hipotetizado por la teoría propuesta por diferentes autores como es el caso
de Meyer y Salovey (1993) Y por (Goleman (1996), entre otros.
En términos generales los resultados observados nos permiten
establecer que la prueba de Inteligencia es válida y confiable y por lo tanto
puede ser utilizada con fines de investigación por los psicólogos interesados
en evaluar dicho constructo, pero aún no se recomienda que sea utilizada con
fines clínicos, educativos o de diagnóstico, debido a que es necesario realizar
otros estudios posteriores de validación que permitan demostrar su efectividad
para tomar decisiones.
 Test psicométrico
El test psicométrico es un procedimiento estandarizado compuesto por
ítemes seleccionados y organizados, concebidos para provocar en el individuo
ciertas reacciones registrables; reacciones de toda naturaleza en cuanto a su
complejidad, duración, forma, expresión y significado (Rey, 1973).
El propósito de esta asignatura es la creación de un instrumento
psicométrico. Para ello ustedes realizarán una investigación que contemple
tres capítulos (listo) y que finalice en la creación de un instrumento completo
con su manual (listo). Para ello, sólo considerarán variables cuantitativas (es
decir, no tomen en cuenta temas psicoanalíticos o humanistas). Sólo
considerarán una variable. El instrumento debe tener como mínimo 3
dimensiones y 20 ítems.
Requisitos de un test psicométrico
Para que un test sea llamado test psicométrico debe cumplir varios
requisitos:
a) El contenido y la dificultad de los ítemes están sistemáticamente
controlados (construcción del test).
b) La situación de aplicación del test: el ambiente en el cual se le
administra, el material del test, la administración, debe estar bien definida y
debe ser reproducida idénticamente para todos los sujetos examinados con el
test.
c) El registro del comportamiento provocado en el sujeto examinado debe
ser preciso y objetivo. Las condiciones de cómo hacer este registro deben
estar bien definidas y deben ser cumplidas rigurosamente.
d) El comportamiento registrado debe ser evaluado estadísticamente con
respecto al de un grupo de individuos llamado grupo de referencia o normativo.
e) Los sujetos examinados son clasificados en función de normas
resultantes del examen previo del grupo de referencia o normativo (baremo),
lo que permite situar cada una de las respuestas, totales o parciales, en una
distribución estadística (contraste).
 f) Las respuestas a las cuestiones planteadas dan una medida correcta
del comportamiento al que el test apunta (validez).
g) Si las condiciones no cambian, la repetición del examen debe conducir
siempre al mismo resultado, o a otro muy próximo (fiabilidad) (Pichot, 1996).

Beneficios de la inteligencia emocional

A través de numerosos estudios se ha encontrado que los beneficios de
la inteligencia emocional no solo se limitan al ámbito laboral y profesional, sino
que estos se extienden a una gran variedad de ámbitos.
Los investigadores han hallado que personas con altas puntuaciones en
inteligencia emocional presentan:
1. Mayor rendimiento académico
2. Mejores relaciones familiares e íntimas
3. Mejores relaciones sociales
4. Menores niveles de ansiedad y estrés
5. Menores niveles de depresión
6. Menor probabilidad de consumo de drogas
7. Menor probabilidad de conflictos interpersonales
 INSTRUMENTO COMPLETO CON SU MANUAL VARIABLES
CUANTITATIVAS

Test de inteligencia emocional

A continuación, se muestra un test para que conozca su inteligencia
emocional y, si se desea, podrá utilizarse también para conocer la inteligencia
emocional de sus familiares y amigos.
El test de inteligencia emocional mide tres dimensiones clave:
1- Atención: Soy capaz de sentir y expresar los sentimientos de
forma adecuada
2- Claridad: Comprendo bien mis estados
3- Reparación: Soy capaz de regular los estados emocionales
correctamente
20 items/ preguntas para evaluar tu inteligencia emocional
Modelos en que podemos comparar y determinar su eficacia (validez y
confiabilidad)
 U- IV Grupo 1- Creación de Instrumento Psicométrico-3 capítulos - Manual. variables
cuantitativas -3 dimensiones y 20 ítems.

Adolfo J. Briceño R.

Vereni V. Sánchez M. verenisanchez04@gmail.com

Angelica M. Orozco O.

Sofía J.L Sined Narváez M.

Melba M. Ramírez

Angelica María Orozco Ortiz – 04166912337

Sofía J.L Sined 04125282912 correo: v-20350051@micorreo.uny.edu.ve

Melba M. Ramírez 04244710259 marinanelvam@gmail.com

Vereni V. Sánchez M 0416-0665769 verenisanchez04@gmail.com

NUVAL ROMERO COORD ARAURE 0414-5057669

KATY LINAREZ 04145588369

v-20350051@micorreo.uny.edu.ve, marinanelvam@gmail.com,
verenisanchez04@gmail.com
Creación de un instrumento psicométrico. Para ello ustedes realizarán una investigación que
contemple tres capítulos y que finalice en la creación de un instrumento completo con su
manual. Para ello, sólo considerarán variables cuantitativas (es decir, no tomen en cuenta
temas psicoanalíticos o humanistas). Sólo considerarán una variable. El instrumento debe
tener como mínimo 3 dimensiones y 20 ítems.

Rúbrica para evaluar el trabajo de Unidad IV

Sobre 20 puntos

Indicadores Valor (puntos) Puntaje

obtenido
Planteamiento: Describe la variable a estudiar, haciendo referencia a su importancia, 1
estudios recientes, población asociada y evaluación psicométrica de la misma hasta la
actualidad.
Plantea siguiendo la taxonomía de Bloom el objetivo del instrumento 1
Justificación: qué aportes realiza el instrumento: Hace referencia a la población 1
venezolana así como sus usos
Bases teóricas: Plantea las teorías asociadas a la variable a estudiar así como su 4
evolución histórica, señalando las dimensiones de la teoría principal del test. De igual
forma, habla de la relación entre la variable y la población meta
Señala la definición conceptual y operacional del test 1
Realiza el cuadro de operacionalización indicando: variable, indicadores y dimensiones, 1
así como los ítems pertenecientes a cada dimensión y puntuaciones
Población y muestra: Señala la población objeto de estudio, así como la muestra a 1
utilizar
Instrumento psicométrico: 8
Anexa el instrumento (Instrumento con instrucciones al examinado, ítems y opciones de
respuesta) con manual (fundamentación teórica –breve-, usos a los que puede destinar el
test, población a la que está dirigido, instrucciones para administración y calificación,
interpretación)
Añade referencias para la construcción del test 1
Aspectos formales: Hace uso de normas APA durante toda la presentación. 1
TOTAL 20