Modelos Pedagogicos PDF

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
Escuela Superior de Comercio

y Administración
CURSO-TALLER
MODELO PEDAGÓGICO EN LAS

ESCUELAS DE NEGOCIOS
M. en C. NADINA VALENTÍN KAJATT

DR. JUAN OLIVARES PONCE
Diciembre 2012 Lima, Perú

y Administración
1. Fundamentos de la Pedagogía Contemporánea

Modelo Pedagógico
Es un conjunto de ideas. Es una
concepción basada en premisas
sobre la enseñanza y el aprendizaje.
El modelo pedagógico se orientó
inicialmente en los aprendices
menores.
Proporcionan una guía explícita

sobre la mejor forma de favorecer
los aprendizajes, la adquisición de
nuevos conocimientos y el
desarrollo en diferentes áreas.
y Administración
Enfoque integral de la educación contemporánea

PRINCIPIOS
 Subconjunto de la Educación Permanente
 Capacidad del adulto para aprender
 Centrada en satisfacer necesidades e
intereses
METODOLOGÍA FINALIDADES
 Formal y no formal  Desarrollo integral de la
 Inductiva persona en sus múltiples
 Activa roles individuales y
 Participativa sociales
EDUCACIÓN
VALORES QUE OBJETIVOS DEL
DE
FOMENTAN APRENDIZAJE
 Democratización ADULTOS
Obtención y actualización de:
 Equidad  Conocimientos
 Solidaridad  Capacidades
 Participación  Actitudes
 Reflexión crítica  Aptitudes
 Impulsora social  Valores
ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
DESTINATARIOS
 Formación básica y restantes
 Toda persona adulta no inserta
niveles
en el sistema educativo formal,
 Personal
que desee iniciar, ampliar o
 Profesional-ocupacional
complementar su educación
 Socio-Cultural
Enfoque Andragógico de Knowles, Holton y Swanson (1998) y Administración
Metas y propósitos del aprendizaje
Diferencias situacionales e individuales
Andragogía:
Principios fundamentales del
aprendizaje de los adultos
1. Necesidad de saber del

alumno
 Porqué
 Qué
 Cómo
Diferencias en relación
2. Concepto personal del
alumno
 Autónomo
Social
Crecimiento
 Autodirigido
Situacionales
Diferencias
con la materia
Institucional
Crecimiento
3. Experiencia del alumno
 Recursos
 Modelos mentales
4. Disposición para aprender

 Relacionada con la vida
 Tarea de desarrollo
5. Inclinación al aprendizaje
 Centrado en problemas
 Contextual
6. Motivación para aprender

 Valor intrínseco
 Beneficio personal
Diferencias individuales en los alumnos
Crecimiento Individual
Factores del aprendizaje Escuela Superior de Comercio

y Administración
Intrapersonales Socio ambientales

Inteligencia Escolar
Atención Familia
Capacidades Contexto
Memoria Mass media
Otras aptitudes y Sociedad

habilidades
Características del grupo

Interpersonales
Habilidades sociales Características del
Profesor
Expectativas del
Auto concepto Profesor
profesor
Motivación Interacción
didáctica
Personalidad Estilos de
aprendizaje Hechos y
conceptos
Desarrollo
Emocional Procedimientos Contenido
Otras características Actitudes, valores

personales y normas
2. Modelos pedagógicos actuales y Administración
Principios psico-pedagógicos
Psicogenético
Modelo
Constructivista
Paradigmas
Humanista Psico- Sociocultural
educativos
Modelo
centrado en el
aprendizaje
Cognoscitivismo
Clasificación de los Modelos

y Administración
Características Tipos de modelos Clasificación de modelos

Tradicional
Instruccional
Centrado en la Conductista
enseñanza (docente) Didáctico Tecnología Educativa
Activo
Romántico
Desarrollista
Constructivista
Centrado en el Neoconstructivista
Aprendizaje (alumno) Cognitivo Construccionista
Conceptual
Histórico Cultural
Verbal Significativo
Crítico Social
Proyecto de Aula
Centrado en la Proyecto Académico
investigación Cientificista Proyecto de Investigación
(problemas) Descubrimiento Aplicado
y Administración
y Administración
y Administración
y Administración
y Administración
y Administración
y Administración
Percepciones de profesores, alumnos y directivos:

aprendizaje centrado en el alumno
3. Proceso enseñanza-
y Administración
aprendizaje: discente y
facilitador
Aprendizaje experto
1° Ajuste Saber + hacer
Estructuración Nuevas estructuras

2° conceptuales
3°
Articulación
Conocimientos + Nuevos
Previos conocimientos
Modelo Pedagógico Centrado en el INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
y Administración
Aprendizaje Significativo
Es intercultural Es fenómeno social
Cada participante
tiene las mismas Las personas aprenden
oportunidades de en comunidad a través
aportar sus de las actividades cotidianas
experiencias y formas que realizan en grupo
de entender la realidad
Es activo Es situado
Se aprende mejor y Las situaciones reales sirven
más rápido a través Aprendizaje de base para la construcción
de la actividad significativo del conocimiento
Es proceso Interno,
Es cooperativo Activo y Personal
La cooperación crea Los conocimientos nuevos
mejores condiciones se engarzan a los previos,
de trabajo y avance, depende de la participación
además, permite el del sujeto y cada quien
desarrollo de la atribuye significado a lo que
capacidad cognoscitiva aprende, de acuerdo a sus
conocimientos y experiencias
y Administración
El discente y el facilitador
Modelo de educación de
Docente Estudiante
adultos
Aplica estrategias para resolver tareas La necesidad de saber. Los aprendices
que reflejen problemas del contexto deben tener claro por qué deben
Diseñador de tareas complejas aprender algo, qué necesitan aprender
para resolver los problemas de su
de aprendizaje
entorno y decidir cómo sería más sencillo
aprenderlo.
Se compromete activamente en su El autoconcepto del alumno. De manera
proceso de aprendizaje independiente, autónoma; los
Es un mediador; proporciona
aprendices que aprenden y el camino o
una ayuda pedagógica institución a la que pueden afiliarse a fin
ajustada al estudiante de autodirigirse hacia el conocimiento
deseado.
El papel de la experiencia. La experiencia
del aprendiz define los mejores recursos
Propicia la participación activa
de los que debe allegarse el facilitador
del estudiante en su proceso del conocimiento así como de los
de aprendizaje modelos didácticos para acercar a éste al
punto que desea.
Fuente: Pimienta, J. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. México: Pearson

Colín, V. (2011). El modelo educativo. Formación académica a nivel posgrado. Desarrollo de capital humano. México: Porrúa.
y Administración
Discente como entidad multidimensional

Principios Descripción
Orientación Permite al profesor reflexionar y retroalimentar su acción
en la docencia y plantear acciones de mejora.
formativa
Orientación Implica que el docente se involucra en el proceso y
participa en su diseño.
participativa
Considera al docente como una persona, con
Orientación preocupaciones, intereses, necesidades, emociones. Busca
humanista su dignidad, autoestima e individualidad.
Son muchos rasgos, acciones, conductas y actitudes que

Orientación gravitan en torno a la relación cotidiana maestro-alumno
multidimensional en el aula.
Fuente: García, Loredo, Luna, y Rueda (2008). La evaluación de los profesores como recurso para mejorar su práctica. México: Plaza y Valdez.
Perfil docente INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
y Administración
Secretaría de Educación
Perrenoud (2004) Zabalza (2007)
Pública (2008)
1. Organizar y animar situaciones de 1. Planificar el proceso de enseñanza- 1. Organizar su propia formación continua
aprendizaje aprendizaje. a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Gestionar la progresión de los 2. Seleccionar y presentar contenidos 2. Dominar y estructurar los saberes para
aprendizajes disciplinares. facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Elaborar y hacer evolucionar 3. Ofrecer informaciones y explicaciones
dispositivos de diferenciación 3. Planificar los procesos de enseñanza y
comprensibles.
el aprendizaje atendiendo el enfoque por
4. Implicar a los alumnos en sus 4. Manejar didácticamente las Nuevas
competencias, y los que ubica en
aprendizajes y en su trabajo Tecnologías. contextos disciplinares, curriculares y
5. Trabajo en equipo 5. Gestionar las metodologías de trabajo sociales amplios.
didáctico y las tareas de aprendizaje. 4. Llevar a la práctica procesos de
6. Participar en la gestión de la escuela
6. Relacionarse constructivamente con los enseñanza y de aprendizaje de manera
7. Informar e implicar a los padres alumnos. efectiva, creativa e innovadora a su
(aunque esto puede tener menor contexto institucional.
7. Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a
importancia en la educación 5. Evaluar los procesos de enseñanza y de
superior) los colegas.
8. Evaluar los aprendizajes (y los procesos aprendizaje con un enfoque formativo.
8. Utilizar las nuevas tecnologías 6. Construir ambientes para el
para adquirirlos).
9. Afrontar los deberes y los dilemas aprendizaje autónomo y colaborativo.
9. Reflexionar e investigar sobre la
éticos de la profesión 7. Contribuir a la generación de un
enseñanza.
10. Organizar la propia formación ambiente que facilite el desarrollo sano e
10. Implicarse institucionalmente.
continua integral de los estudiantes.
8. Participar en los proyectos de mejora
continua de su escuela y apoyar la gestión
institucional.
Fuente: Secretaría de Educación Pública, México (2008). Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior (Documento interno). México:
Subsecretaría de Educación Pública.
García, Loredo, Luna, y Rueda (2008). La evaluación de los profesores como recurso para mejorar su práctica. México: Plaza y Valdez.
y Administración
4. Estrategias de enseñanza-aprendizaje
centradas en el discente
Centrarse en el estudiante
Partir de la experiencia del alumno
Respetar las inquietudes de los alumnos
Desarrollar un ambiente de dialoguicidad
Redefinir el rol docente
Ser eminentemente socializador
Organizar actividades para favorecer la

investigación del alumno
Favorecer el aprendizaje globalizado

5. Experiencias de Evaluación de
Modelos Pedagógicos en Escuelas
de Negocios
y Administración
Estudio:
Diagnóstico del Modelo Pedagógico de las
Escuelas de Negocios de México
Objetivos
y Administración
 Identificar y caracterizar los diversos modelos pedagógicos que

sustentan el proceso educativo que llevan a cabo las distintas
escuelas y facultades.
 Determinar los modelos pedagógicos (conductista, humanista,

psicogenético, cognitivo y sociocultural), que predominan en las
escuelas y facultades, respecto de los elementos del proceso
educativo: alumno, profesor, enseñanza y aprendizaje.
 Especificar el nivel de adaptación y desarrollo de modelos

pedagógicos con orientación constructivista, en cada Institución,
con relación a los aspectos de: contextualización, objetivos, papel
del profesor, papel del alumno, instrumentos tecnológicos,
desarrollo de actividades y procesos y, evaluación
y Administración
Metodología
Tipo de
Descriptiva
investigación
79 Escuelas de Negocios
315 Profesores
Muestra 1,274 Alumnos
Instrumento
y Administración
Cuestionario 1: Modelo de Actividades Constructivas, Autorreguladas, Interactivas y con apoyo

tecnológico (CAIT).
Antecedentes: Creado en el 2003, en España, por José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz
Pérez Sánchez.
Aplicaciones: 24 Centros Educativos de 7 Comunidades Autónomas de España.

79 escuelas de negocios de México, 315 profesores y 1,274 alumnos.
Ventaja: Servir como medio para el diseño de la programación de actividades académicas y, como
sistema de evaluación de la calidad del aprendizaje realizado, desde una perspectiva constructivista.
Factores del modelo: Contextualización, objetivos, papel del profesor, papel del alumno, instrumentos
tecnológicos, desarrollo de actividades y procesos y, evaluación.
Reactivos: Cuestionario integrado por 58 preguntas, con opciones de respuesta del tipo Escala de Likert,
con puntuaciones de 1 a 5.
Procedimiento
y Administración
El cuestionario será respondido por el profesor, directivos y alumnos en lo que

se refiere a los siguientes elementos:
Factores Reactivos Sujeto

1. Contextualización 1 al 8 Docente, Directivo
2. Objetivos 9 al 15 Docente, Directivo
3. Papel del profesor 16 al 21 Docente, Directivo
4. Papel del alumno 22 al 29 Alumno
5. Instrumentos tecnológicos 30 al 37 Docente, Directivo
6. Desarrollo de actividades y procesos 38 al 45 Docente, Directivo
7. Evaluación 46 al 48 Docente, Directivo
y Administración
Resultados
PROFESORES
I.- Contextualización
y Administración
100%
90%
24%
36%
80% 39% 38%
45%
49%
54% 53%
70%
60%
50%
40%
76%
64%
30% 61% 62%
55%
51%
46% 47%
20%
10%
0%
1. ¿El Modelo implica 2. ¿Has comprobado la 3. ¿Permite la 4. ¿El modelo contempla 5. ¿Recomienda la 6. ¿El conocimiento que 7. ¿Se tiene en cuenta la 8. ¿Se reserva un tiempo
tener en cuenta los disposición positiva o participación adecuada la participación de los utilización de algún medio se va a presentar está valoración que tienen los para valorar el clima que
conocimientos previos, negativa que provoca el de los alumnos en la alumnos? tecnológico para situar el entroncado con la alumnos sobre el tema? se suscita en el aula a la
curriculares y tema en tus alumnos? elección de los medios o aprendizaje? realidad actual que rodea hora de presentar el
tecnológicos de los herramientas utilizadas? el alumno? tema?
alumnos?
II.- Objetivos
y Administración
100%
90%
36% 34%
80% 41% 41%
58% 55%
70% 58%
60%
50%
40%
64% 66%
30% 59% 59%
42% 45%
20% 42%
10%
0%
9. ¿Tiene en cuenta 10. ¿Y los tecnológicos? 11. ¿Está formulado el 12. ¿Se han incluido 13. ¿Entre los objetivos que 14. Algunos de los objetivos, 15. ¿El ámbito de los
establecer correctamente los objetivo de aprender a objetivos que permitan se contemplan están ¿favorecen un ambiente de objetivos hacen referencia
objetivos curriculares para aprender? identificar si el alumno aquellos que posibilitan la aprendizaje interactivo? también a la adquisición de
todos los alumnos? aprende en un entorno autorregulación en la habilidades, destrezas o
constructivo? construcción del valores?
conocimiento?
III.- Papel del profesor
y Administración
100%
90%
80% 41% 42%

46% 47% 46%
55%
70%
60%
50%
40%
30% 59% 58%

54% 53% 54%
45%
20%
10%
0%
16. ¿Tiene el profesor tiempo para 17. Con el Modelo CAIT la labor 18. ¿La metodología provoca el 19. A la hora de presentar los 20. ¿Se ha conseguido la 21. A la hora de efectuar un
planificar su trabajo en el aula? del profesor se convierte en trabajo colaborativo? contenidos, ¿se ha contado con transferencia de conocimientos? balance final, ¿se han tenido en
facilitador del conocimiento. En la medios tecnológicos, como el uso cuenta todos los procesos por los
puesta en práctica de la de Internet? que ha ido pasando el alumno?
experiencia, ¿se desempeña este
nuevo rol?
Seguros Inseguros
IV.- Instrumentos tecnológicos INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
y Administración
100%
90%
30% 32%
80%
44%
50% 51% 51%
55% 55%
70%
60%
50%
40%
70% 68%
30%
56%
50% 49% 49%
45% 45%
20%
10%
0%
22. ¿Consideras 23. ¿Se ha utilizado 24. ¿Ha servido la 25. ¿Las referencias a 26. ¿Se han utilizado 27. ¿Los medios 28. ¿Se ha utilizado la 29. ¿Han servido los
adecuadas las Internet como búsqueda en Internet páginas web favorecen la otros programas informáticos han sido comunicación electrónica programas utilizados?
herramientas herramientas de para ampliar reflexión y la toma de informáticos tanto por utilizados tanto por parte como e-mail, chats o
tecnológicas utilizadas? búsqueda de conocimientos e incluso decisiones sobre el tema parte del profesor como del profesor como del foros de debate para
información? para interrelacionar el que se trabaja? del alumno? alumno? potenciar el trabajo
conocimiento con otras colaborativo entre los
áreas? alumnos?
Seguros Inseguros
V.- Desarrollo de actividades y procesos INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
y Administración
100%
90%
80%
44% 45%
50% 50% 52%
53% 54% 53%
70%
60%
50%
40%
30%
56% 55%
50% 50% 48%
47% 46% 47%
20%
10%
0%
30. ¿El Modelo permite 31. ¿Son los alumnos 32. ¿Se ha planificado el 33. ¿Se contempla un 34. ¿Se favorece y 35. ¿Se favorece y 36. ¿Se favorece y 37. ¿Se favorece y
que exista un clima de autónomos para la trabajo a través de tiempo de trabajo evalúa la planificación y evalúa el pensamiento evalúa el pensamiento evalúa el pensamiento
disponibilidad para búsqueda de la pequeños grupos? personal del alumno para el pensamiento directivo? analítico y de creativo, el crítico y su pragmático y se analiza
aprender por parte de los información? su propia organización? elaboración? personalización? su posible aplicación?
alumnos?
Seguros Inseguros
VI.- Evaluación INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
y Administración
100%
90%
37% 36%
80% 41%
45%
48% 48%
52% 54%
55% 57% 57%
70% 58%
62%
60%
50%
40%
63% 64%
30% 59%
55%
52% 52%
48% 46%
45% 43% 43%
20% 42%
38%
10%
0%
38. ¿Se ha elaborado 39. ¿Contempla la tabla 40. ¿Se evalúa el uso 41. ¿Se mide la 42. ¿Se valora el 43. ¿Y el cambio de 44. El modelo 45. ¿El resultado 46. ¿Evalúa los 47. ¿Y los del trabajo 48. ¿Se considera el 49. ¿El alumno se 50. ¿Y el profesor?
una tabla de de evaluación los de las herramientas incidencia del uso de las cambio de actitud de los aptitud? presentado, ¿incita la mejora la asimilación de conocimientos en equipo? método lo siente más cómodo y
evaluación? objetivos previstos? tecnológicas? herramientas alumnos después de un búsqueda de conceptos por parte de individuales de los suficientemente fiable? reforzado con este
tecnológicas en el planteamiento de experimentación e nuestros alumnos? alumnos? nuevo sistema de
aprendizaje? construcción del investigación de aprendizaje?
conocimiento? nuestros alumnos para
buscar los porqués?
Seguros Inseguros
y Administración
Resultados
ALUMNOS
EL PAPEL DEL ALUMNO
Todas las zonas INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
y Administración
100%
90%
34.7%
80% 37.9%
43.0% 41.3%
45.5%
54.0% 56.0%
70% 60.6%
60%
50%
40%
65.3%
30% 62.1%
57.0% 58.7%
54.5%
46.0% 44.0%
20% 39.4%
10%
0%
1. La utilización de 2. ¿Te planteas la 3. ¿Te sientes más 4. ¿Sueles 5. ¿Entiendes que el 6. ¿Consideras que 7. ¿Entiendes el 8. ¿Encuentras de
las herramientas clase como un activo en el proceso cuestionarte por qué trabajo colaborativo esta forma de hecho de aprender ayuda la aplicación
tecnológicas como tiempo para de tú aprendizaje? aprendes lo que es un intercambio aprender potencia tu como un vía donde práctica de lo
complemento al aprender donde tú aprendes? que enriquece el personalidad? se ponen en marcha aprendido para tu
libro, ¿te ayudan a eres el aprendizaje? todas tus vida real?
aprender mejor? protagonista? habilidades?
Seguros Inseguros
y Administración
EL PAPEL DEL ALUMNO
1. La utilización de las herramientas tecnológicas como complemento al libro, ¿te ayudan a aprender
mejor?
100%
90%
23% 22%
26%
36%
80%
47%
51%
55%
70%
60%
50%
40%
78% 78%
74%
64%
30%
53%
49%
45%
20%
10%
0%
Zona 1 - Noroeste Zona 2 - Norte Zona 3 - Centro Zona 4 - Centro Zona 5 - Centro Sur Zona 6 - Sur Zona 7 - Ciudad de
Occidente México y zona
conurbada
Seguros Inseguros
EL PAPEL DEL ALUMNO INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
2. ¿Te planteas la clase como un tiempo para aprender donde tú eres el protagonista? y Administración
100%
90%
80%
47%
54%
70% 58%
60%
73%
60% 77%
83%
50%
40%
30%
53%
46%
20% 43%
40%
27%
10% 23%
17%
0%
Zona 1 - Noroeste Zona 2 - Norte Zona 3 - Centro Zona 4 - Centro Zona 5 - Centro Zona 6 - Sur Zona 7 - Ciudad
Occidente Sur de México y zona
conurbada
Seguros Inseguros
3. ¿Te sientes más activo en el proceso de tú aprendizaje? y Administración
100%
90%
80% 43% 41%

46%
56%
70% 60%
65%
67%
60%
50%
40%
30% 58% 59%

54%
44%
20% 40%
35%
33%
10%
0%
conurbada
Seguros Inseguros
EL PAPEL DEL ALUMNO y Administración
4. ¿Sueles cuestionarte por qué aprendes lo que aprendes?
100%
90%
80% 42%
50% 52%
70% 58%
61%
69% 67%
60%
50%
40%
30% 58%
50% 48%
20% 42%
39%
31% 33%
10%
0%
conurbada
Seguros Inseguros
EL PAPEL DEL ALUMNO y Administración
5. ¿Entiendes que el trabajo colaborativo es un intercambio que enriquece el aprendizaje?
100%
90%
25% 23%
35% 36% 37%

80%
49%
57%
70%
60%
50%
40%
75% 77%
65% 64% 63%

30%
51%
43%
20%
10%
0%
conurbada
Seguros Inseguros
EL PAPEL DEL ALUMNO Escuela Superior de Comercio
y Administración
6. ¿Consideras que esta forma de aprender potencia tu personalidad?
100%
90%
38% 36% 39%

80%
44%
48%
70% 62%
66%
60%
50%
40%
63% 64% 61%

30%
56%
52%
20% 38%
34%
10%
0%
conurbada
Seguros Inseguros
EL PAPEL DEL ALUMNO Escuela Superior de Comercio
y Administración
7. ¿Entiendes el hecho de aprender como un vía donde se ponen en marcha todas tus habilidades?
100%
90%
36% 33%
80% 41%
48%
58% 56%
70% 60%
60%
50%
40%
64% 67%
30% 59%
53%
42% 44%
20% 40%
10%
0%
conurbada
Seguros Inseguros
8. ¿Encuentras de ayuda la aplicación práctica de lo aprendido para tu vida real? Escuela Superior de Comercio
y Administración
100%
90% 23%
34% 33%
80% 39%
49%
52%
70% 59%
60%
50%
40% 78%
66% 67%
30% 61%
51%
48%
20% 41%
10%
0%
conurbada
Seguros Inseguros
y Administración
Conclusiones
Conclusiones
y Administración
En relación a los profesores
 La totalidad de los profesores de las Escuelas de

Negocios consideran necesaria la practica del
enfoque constructivista, ya que en la mayoría de las
escuelas este enfoque no se lleva a cabo.
 Las áreas de oportunidad para poner en práctica el

enfoque constructivista son:
Profesores INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
y Administración
Aspectos del Situaciones no concretadas

Modelo CAIT
 Disponer de un tiempo para valorar el clima que se suscita en el aula
Contextualización a la hora de presentar el tema.
 Comprobar la disposición que provoca el tema en sus alumnos
 Tener en cuenta establecer correctamente los objetivos tecnológicos

Objetivos para los alumnos.
 Incluir objetivos que permitan identificar si el alumno aprende en un
entorno constructivo.
 La labor del profesor se convierte en facilitador del conocimiento y
Papel del Profesor que en la puesta en práctica de la experiencia, el docente desempeña
este nuevo rol.
 Se consigue la transferencia de conocimientos.
 Las referencias a páginas web favorecen la reflexión y la toma de
decisiones sobre el tema que se trabaja.
Instrumentos  Utilización de otros programas informáticos además de los
Tecnológicos propuestos en el curso.
 Utilización de la comunicación electrónica, como e-mail, chats o foros
de debate para potenciar el trabajo colaborativo entre los alumnos.
 Utilidad de los programas utilizados
Profesores INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
y Administración
Aspectos del Situaciones no concretadas

Modelo CAIT
 Se favorece y avalúa la planificación y el pensamiento

directivo.
Desarrollo de  se contempla un tiempo de trabajo personal del alumno para
Actividades y su propia organización.
Procesos  se favorece y evalúa el pensamiento pragmático y se analiza
su posible aplicación.
 se favorece y evalúa el pensamiento creativo, el crítico y su
personalización.
 Se mide la incidencia del uso de las herramientas

tecnológicas en el aprendizaje.
 Se considera el método lo suficientemente fiable.
Evaluación  Se evalúa el cambio de actitud después de un planteamiento
de construcción del conocimiento.
 Se propicia la búsqueda de experimentación e investigación
de los alumnos para buscar los porqués.
Conclusiones INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
y Administración
En relación a los alumnos

• Las áreas de oportunidad para poner en práctica el
enfoque constructivista son:
Aspectos del
Modelo CAIT Situaciones no concretadas
 Se plantea la clase como un tiempo para

aprender donde él es el protagonista.
Papel del
alumno
 Suele cuestionarse por qué aprende lo que
aprende.
 Se sienten más activos en el proceso de su

aprendizaje
Alumnos por Zonas INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
y Administración
ZONAS
ASPECTOS 1 2 3 4 5 6 7
Utilización de las herramientas tecnológicas X X
como complemento al libro, le ayudan a
aprender mejor
Se plantea la clase como un tiempo para X X X X
aprender donde tu eres el protagonista
Se siente más activo en el proceso de su X X X X

aprendizaje
Suele cuestionarse por qué aprendes lo que X X X X

aprende
Entiende que el trabajo colaborativo es un X X
intercambio que enriquece el aprendizaje
Considera que esta forma de aprender potencia X X

su personalidad
Entiende el hecho de aprender como una vía X X X
donde se ponen en marcha todas sus
habilidades
Encuentra de ayuda la aplicación práctica de lo X X
aprendido para su vida real
7 6 7 3
Instrumento INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
y Administración
Cuestionario 2: Enfoques psicoeducativos (desde la perspectiva tradicionalistas a la

constructivista).
Antecedentes: Elaborado por Frida Díaz Barriga.
Aplicaciones: Directivos y Autoridades Académicas de 79 escuelas de negocios de México.
Ventajas: Identificar la concepción de una Institución educativa respecto del proceso de enseñanza-
aprendizaje, el debe ser de la enseñanza y la forma de concebir al aprendizaje, así como, delimitar el
papel y funciones sociales y pedagógicas del docente y del alumno.
Contrastar a partir de la concepción que sustenta al enfoque, en el que se sintetizan los rasgos
principales que lo definen como son: la concepción del alumno, profesor, enseñanza y aprendizaje;
que permiten establecer las diferencias entre los distintos enfoques o en su caso una mayor cercanía
entre algunos, especialmente, entre los de perspectiva constructivista.
Enfoques educativos a evaluar: conductista, humanista, psicogenético, cognitivo y sociocultural.
Aspectos a evaluar en cada enfoque: Alumno, profesor, enseñanza y aprendizaje

Procedimiento
y Administración
• Cada elemento será evaluado mediante la técnica de las

opciones de respuesta de tipo Likert, en función de cada
uno de los 5 enfoques psicoeducativos, para identificar,
cuál de estos enfoques, influyen más en cada uno de los
4 elemento evaluados.
Opciones de respuesta Opciones de respuesta
Definitivamente sí Probablemente no
Probablemente sí Definitivamente no
Indeciso
• Será respondido por la autoridad académica de cada

institución educativa.
Enfoques educativos a evaluar

y Administración
Enfoques educativos
Factor
Conductista Humanista Psicogenética Cognitivo Sociocultural
Sujeto cuyo Es una persona Constructor Procesador Ser social que
desempeño total y única, con activo de activo de la efectúa una
esta condicionado potencial de esquemas y información apropiación o
externamente por autodeterminación estructuras que posee reconstrucción
las características y desarrollo operatorias; competencia de saberes
del programa creativo e elabora cognitiva para culturales y
ALUMNO conductual de integrado en todas interpretaciones aprender participa en
instrucción las esferas propias de los estratégicamente prácticas que le
contenidos en y solucionar permiten
función de su problemas aculturarse y
competencia socializarse
cognitiva

y Administración
Factor
Enfoques educativos
Desarrolla una Facilitador de Facilitador del Organizador de Agente cultural
serie adecuada la capacidad aprendizaje y la información que realiza una
de arreglos de potencial de desarrollo; que tiende labor de
contingencias de autorrealización promotor de la puentes mediación
reforzamiento y del alumno autonomía cognitivos, y entre en saber
control de creador de moral funge como sociocultural y
PROFESOR estímulos para clima de e intelectual promotor de los procesos de
enseñar; ofrece confianza, del habilidades del apropiación de
modelos colaboración y alumno pensamiento y los alumnos
conductuales respeto. estrategias mediante un
para un ajuste de la
aprendizaje ayuda
significativo pedagógica

y Administración
Enfoques educativos
Factor
Cambio estable Para ser Determinado Determinado Promueve el
en la conducta o significativo por el nivel de por desempeño
en la probabilidad requiere ser desarrollo conocimientos mediante
de respuesta del autoiniciado, cognitivo; los y experiencias interiorización y
alumno que participativo, cambios previas; apropiación de
adquiere un ligado a relevantes construcción representación
APRENDIZAJE repertorio objetivos requieren significativa de es y procesos;
conductual personales y abstracción representaciones labor de
experiencial reflexiva y la y significados construcción e
inducción de interacción
conflictos conjunta.
cognitivos

y Administración
Enfoques educativos
Factor
Indirecta, por
descubrimiento, Inducción de Transmisión de
Arreglo
Promueve la orientada a conocimiento funciones
adecuado de las
autorrealización promover la esquemático psicológicas y
contingencias
de los alumnos reinterpretación significativo y saberes culturales
ENSEÑANZA de reforzamiento
en todas las de las de estrategias mediante
para promover
esferas de la interpretaciones cognitivas: el interacción en la
un aprendizaje
personalidad que los alumnos cómo del zona de desarrollo
eficiente
realizan sobre los aprendizaje próximo
contenidos escolares
y Administración
Resultados
DIRECTIVOS
Enfoques psicoeducativos en el aspecto ALUMNO – 7 zonas
5.0 y Administración
4.5
4.2
4.0
4.0 3.9
3.6
3.5 3.4
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
Procesador activo de la Sujeto cuyo desempeño esta Es una persona total y única, con Constructor activo de esquemas y Ser social que efectúa una
información que posee condicionado externamente por potencial de autodeterminación y estructuras operatorias; elabora apropiación o reconstrucción de
competencia cognitiva para las características del programa desarrollo creativo e integrado en interpretaciones propias de los saberes culturales y participa en
aprender estratégicamente y conductual de instrucción todas las esferas contenidos en su función de su prácticas que le permiten
solucionar problemas competencia cognitiva aculturarse y socializarse
Cognitivo Conductista Humanista Psicogenética Sociocultural

Enfoques psicoeducativos en el aspecto PROFESOR – 7 zonas
y Administración
5.0
4.5
4.3
4.2
4.0 3.9
3.9
3.8
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
Organizador de la información que Desarrolla una serie adecuada de Facilitador de la capacidad Facilitador del aprendizaje y Agente cultural que realiza una
tiende puentes cognitivos, y funge arreglos de contingencias de potencial de autorrealización del desarrollo; promotor de la labor de mediación entre en saber
como promotor de habilidades del reforzamiento y control de alumno creador de clima de autonomía moral e intelectual del sociocultural y los procesos de
pensamiento y estrategias para un estímulos para enseñar; ofrece confianza, colaboración y respeto alumno apropiación de los alumnos
aprendizaje significativo modelos conductuales mediante un ajuste de la ayuda
pedagógica

Enfoques psicoeducativos en el aspecto ENSEÑANZA – 7 zonas
y Administración
5.0
4.5
4.2
4.1
4.0
4.0
3.8
3.5
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
Inducción de conocimiento Arreglo adecuado de las Promueve la autorrealización de Indirecta por descubrimiento, Transmisión de funciones
esquemático significativo y de contingencias de reforzamiento los alumnos en todas las esferas orientada a promover la psicológicas y saberes culturales
estrategias cognitivas: el cómo del para promover un aprendizaje de la personalidad reinterpretación de las mediante interacción en la zona de
aprendizaje eficiente interpretaciones que los alumnos desarrollo próximo
realizan sobre los contenidos
escolares

Enfoque psicoeducativos en el aspecto APRENDIZAJE – 7 zonas
y Administración
5.0
4.5
4.2
4.1
4.0
3.8
3.7
3.6
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
Determinado por conocimientos y Cambio estable en la conducta o Para ser significativo requiere ser Determinado por el nivel de Promueve el desempeño mediante
experiencias previas; construcción en la probabilidad de respuesta autoiniciado, participativo, ligado a desarrollo cognitivo; los cambios interiorización y apropiación de
significativa de representaciones y del alumno que adquiere un objetivos personales y experiencial relevantes requieren abstracción representaciones y procesos; labor
significados repertorio conductual reflexiva y la inducción de de construcción e interacción
conflictos cognitivos conjunta

y Administración
Conclusiones
Conclusiones: Modelos pedagógicos predominantes y Administración
Proceso de transición de los enfoques psicoeducativos: desde los tradicionales al construcivismo
Constructivismo Poco constructivismo

Todas las zonas Sociocultural Cognitivo Humanista Psicogenética Conductista
Alumno 4.0 4.3 3.8 3.2 4.2
Aprendizaje 4.2 4.7 4.2 3.2 4.0
Enseñanza 4.5 4.0 4.8 3.5 4.8
Profesor 4.2 4.4 4.4 3.6 4.2
Zona 1 - Noroeste
Alumno 4.0 4.0 4.0 4.0 4.3
Aprendizaje 3.0 3.0 3.0 3.0 3.7
Enseñanza 3.0 4.3 3.7 3.7 4.3
Profesor 3.0 4.3 3.7 3.7 4.7
Zona 2 - Norte
Alumno 4.1 4.6 4.3 3.9 3.6
Aprendizaje 4.2 4.6 4.4 4.0 4.4
Enseñanza 4.0 4.8 4.6 4.2 4.0
Profesor 4.0 4.8 4.8 4.3 4.3
Zona 3 - Centro
Alumno 5.0 4.0 4.5 3.5 4.5
Profesor 4.5 4.0 4.0 3.5 4.5
Zona 4 - Centro Occidente

Alumno 4.0 4.3 3.8 3.2 4.2
Aprendizaje 4.2 4.7 4.2 3.2 4.0
Enseñanza 4.5 4.0 4.8 3.5 4.8
Profesor 4.2 4.4 4.4 3.6 4.2
Zona 5 - Centro Sur

Alumno 3.9 3.8 3.6 2.9 3.3
Aprendizaje 3.8 4.0 4.4 3.1 3.4
Enseñanza 3.6 4.0 4.0 3.0 3.9
Profesor 4.0 4.2 4.2 3.3 3.4
Zona 6 - Sur
Alumno 3.8 3.9 4.0 3.3 3.6
Aprendizaje 3.5 4.0 3.8 3.8 3.2
Enseñanza 3.7 3.9 3.9 3.7 3.6
Profesor 3.6 4.0 4.3 4.0 4.3
Zona 7 - Ciudad de México y zona conurbada

Alumno 4.0 4.8 3.8 3.8 2.8
Aprendizaje 4.0 4.7 4.3 4.2 3.7
Enseñanza 3.8 4.6 4.0 3.2 4.0
Profesor 4.0 4.5 4.0 4.3 3.0
y Administración
Según los directivos
 Existen avances en la transición desde los modelos pedagógicos

tradicionales hacía los constructivistas, en las Escuelas de Negocios.
Según los profesores y alumnos
 Existen diferencias entre las percepciones de los profesores y los

alumnos.
 Los alumnos no logran constatar los impactos o resultados en su

aprendizaje, que propone el modelo constructivista.
 Los alumnos no logran aun autorregular y autodirijir su propio aprendizaje

y afrontar, protagónicamente, la construcción del conocimiento
significativo.
 Se requiere mejor planeación para la ejecución y práctica de los principios

constructivistas (diseño curricular, evaluación de los aprendizajes,
competencias docentes, aprendizaje autoregulado, entre otros aspectos)
y Administración
Estudio:
Propuesta de Modelo Pedagógico
para las
Escuelas de Negocios en México
y Administración
Objetivos
– Establecer las características principales

de un modelo pedagógico para las
escuelas de negocios.
– Proponer lineamientos para la

implantación de un modelo pedagógico en
las escuelas y/o facultades del área
económico administrativa.
y Administración
Metodología
Tipo de investigación Descriptiva
Muestra 109 Escuelas de Negocios

Instrumento
y Administración
Formato para el Análisis y Propuestas de características de un modelo pedagógico para

las escuelas de negocios
Antecedentes: Adaptado del Listado de Indicadores para la Definición de un Modelo

Pedagógico, elaborado por Gairín, Joaquín y Monereo, Carles (2004).
Aplicaciones: 109 Escuelas de Negocios
Factores: Marco epistemológico y contextual; concepción de aprendizaje; contenidos;

objetivos; estudiante; metodología didáctica; tecnologías de la información y comunicación;
docente; y, evaluación de los aprendizajes.
Reactivos: Formato integrado por 55 enunciados, agrupados en los 9 aspectos descritos que configuran un
modelo pedagógico.
Opciones de respuesta de tipo Lickert, por parte de directivos y docentes de manera conjunta.
y Administración
Resultados
y Administración
Marco epistemológico y contextual
• Poco más del 90 por ciento, de las

instituciones, están totalmente de acuerdo y
de acuerdo en que el modelo educativo:
– Debe responder a los retos que plantea la

sociedad del conocimiento;
– Asegurar que el currículum sea flexible;
– Desarrollar la capacidad para aprender a:
conocer, hacer, ser y convivir;
– Aprender a transferir y aprender a desaprender
– Permitir solucionar problemas en escenarios
complejos y como agentes de cambio.
Concepción del aprendizaje

y Administración
• La totalidad de las instituciones coinciden en que la concepción del aprendizaje

se debe basar en llevar a cabo el aprendizaje mediante:
– La presentación bien estructurada de la información
– La lectura de textos, la resolución de problemas reales –profesionales, vida
cotidiana, etc.-
– El análisis de casos, la negociación de significados con otros compañeros
– El establecimiento de relaciones significativas entre conceptos
– La investigación, la ejercitación constante
– La provocación
– La sorpresa
– El conflicto u otras.
– Complementar la concepción constructivista del aprendizaje con otras
concepciones todavía vigentes y valiosas (la conductista, asociacionista,
cognoscitiva y humanista, entre otras). Por lo que no puede prevalecer
sólo una concepción epistemológica ni tampoco un modelo pedagógico
único.
En relación con los objetivos

y Administración
• La mayoría coincide en que los objetivos se

deben formular de manera:
– Explícita y comprensible
– Deben ser pertinentes con los contenidos de la

actividad formativa y la metodología didáctica
propuesta.
– Clasificarlos en objetivos básicos, opcionales y

de profundización.
En relación con los contenidos

y Administración
• La totalidad de las instituciones están de acuerdo en que los

contenidos:
– Deben establecer conexiones diversas entre los diferentes

bloques de contenidos
– Presentar contenidos de diferente naturaleza: hechos y datos,
conceptos y principios, procedimientos y estrategias, valores y
actitudes
– Tener una visión clara y accesible de los diferentes contenidos
de la actividad formativa ya sea jerárquica, radial, modular, entre
otras.
• Utilizar criterios explícitos para la secuencia de los contenidos tales

como: cronológica, espacial, de complejidad conceptual, de
complejidad procedimental, etc.
En relación con el estudiante

y Administración
• La mayoría de las instituciones están de acuerdo, en

relación a la concepción del estudiante, que se debe priorizar:
– El trabajo individual, por parejas y grupos pequeños, etc.

Dar preferencia a la presentación de información de tipo
perceptiva más visual o más auditiva y efectores, con los
que respondan escribiendo, hablando, señalando, etc.
– Los conocimientos previos
– Sus intereses de formación
– Tomar en cuenta sus características individuales

Metodología didáctica INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
y Administración
Las mayoría de las instituciones están de acuerdo, en relación a la

metodología didáctica propuesta, que se debe complementar con:
• Disponer de un conjunto de actividades y materiales, en diferentes
formatos, que auxilien el aprendizaje de los estudiantes
• Realizar prácticas guiadas del contenido presentado, mediante métodos

adecuados (simulaciones, resolución de un problema, actividades de
aprendizaje colaborativo, etc.)
• Presentar los contenido mediante métodos adecuados (presentación de

un problema, análisis de un caso, estado de la cuestión, incidente,
modelaje, etc.)
• Realizar un tratamiento sistemático de la incertidumbre y del error: (por

ejemplo: hacer repetir ejercicios, dar ayudas, ejemplificar opciones, seguir
un sistema lineal o ramificado de apoyo, etc.).
Tecnologías de la Información y
y Administración
Comunicación
• La mayoría de las instituciones están de acuerdo, en relación a las tecnologías
de la información y comunicación, que su aplicación se complemente mediante:
– Formación de los docentes como usuarios y protagonistas de los procesos

de producción y cambio.
– Crear espacios de intercambio de experiencias, de promoción de

investigaciones y de gestión de problemas vinculados al desarrollo
pedagógico de las nuevas tecnologías.
– Formular una propuesta contextualizada que tenga en cuenta las

características de los estudios y los aprendizajes de los educandos,
derivados de las experiencias ya realizadas, para superar los problemas de
la práctica educativa.
– Modificar los marcos organizativos para responder a las nuevas demandas

y necesidades de la sociedad del conocimiento.
En relación al docente INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
y Administración
• La mayoría de las instituciones manifestaron están de acuerdo en relación a las

características del docente y sus funciones, que:
– Debe actuar como guía y/o facilitador en el proceso de construcción de los

aprendizajes significativos de los estudiantes
– Proporcionar atención frecuente y sistemática a los estudiantes, con un trato basado

en la confidencialidad, respeto y consideración personal
– Moderación y animación en las actividades de grupo
– Gestión eficiente de la comunicación educativa
– Uso flexible de los recursos disponibles
– Debe actuar como profesor tutor en su doble vertiente, orientación académica y

orientación personal, dirigidas a:
» El tratamiento de los errores y dificultades académicas
» La atención a la progresión del estudiante
» La orientación a futuros estudios o itinerarios
Evaluación de los aprendizajes

y Administración
• La mayoría de las instituciones están de acuerdo en relación

con las características de la evaluación de los aprendizajes,
que se debe:
– Contar con un sistema de evaluación diagnóstica de los

conocimientos previos de los estudiantes
– Ubicar al aprendiz dentro de un programa
– Ajustar los contenidos
– Orientar al alumno hacia una formación previa u otros
– Dar prioridad a la evaluación formativa de los estudiantes
– Establecer la modalidad de coevaluación del aprendizaje entre

alumnos
Conclusiones INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
y Administración
Las Escuelas de Negocios coinciden en la necesidad de

poner en práctica un Modelo Pedagógico de perspectiva
constructivista que involucre aspectos humanistas,
cognitivos y socioculturales.
Dimensión
Humanista
Dimensión Dimensión
Sociocultural Cognitiva
y Administración
El Modelo Pedagógico Constructivista debe tener como factores

esenciales a: el rol del docente; contenidos; metodología didáctica;
objetivos; concepción del aprendizaje; tecnologías de la información y
comunicación; marco epistemológico y contextual.
y Administración
Las Escuelas de Negocios suscriben la concepción

constructivista del aprendizaje, su modalidad de evaluación de
los aprendizajes y el rol protagónico del estudiante y el
profesor facilitador.
y Administración
Recomendaciones y sugerencias
y Administración
En relación al Marco Epistemológico y Contextual

 Sociedad del conocimiento
 Currículo flexible,
 Formas de comunicación apoyadas en tecnología
 Generar sistemas de gestión menos burocráticos.
y Administración
En relación a la Concepción del Aprendizaje

 Metodologías claras para evaluación de las
actividades.
 Actitudes y valores y su evaluación correspondiente.
 Interactuar con su contexto social
 Impulsar el desarrollo de las competencias.
y Administración
En relación a los Objetivos

 Ser formulados en términos de competencias.
 Dar prioridad al aspecto formativo del objetivo.
 Asegurar su pertinencia con la metodología didáctica.
 Dividir los objetivos en generales y específicos.
y Administración
En relación a los Contenidos

 Establecer transversalidad e Interdisciplinariedad.
 Evitar seriación en los contenidos.
En relación al Estudiante Escuela Superior de Comercio

y Administración
 Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los

alumnos.
 Generar ambientes de aprendizaje significativo.
 Propiciar la movilidad del estudiante.
 Priorizar las actividades de aprendizaje colaborativas.
 Principios de flexibilidad, horizontalidad, permisividad.
y Administración
En relación a la Metodología Didáctica

 Generalizar el aprovechamiento de las TIC’s.
 Incluir la realización de prácticas guiadas.
 Dar prioridad al análisis y discusión de casos.
En relación a las Tecnologías de la INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
y Administración
Información y Comunicación
 Fortalecer la capacitación y actualización docente, para
aprovechar las TIC’s como herramientas en el diseño
instruccional, uso de software educativos, plataformas
educativas, redes académicas interactivas, entre otros.
En relación al Docente INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
y Administración
 Intensificar programas de formación docente.

 Enfatizar el aprendizaje autónomo del estudiante.
 Establecer programas de Tutorías.
 Proporcionar apoyo permanente al alumno.
En relación a la Evaluación de los INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
y Administración
Aprendizajes
 Poner en práctica la evaluación diagnóstica y formativa.
 Evaluar resultados de aprendizajes.
 Uso del portafolio de evidencias.
 Definir criterios para la coevaluación del aprendizaje.
y Administración
Gracias

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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

Escuela Superior de Comercio

MODELO PEDAGÓGICO EN LAS

M. en C. NADINA VALENTÍN KAJATT

Diciembre 2012 Lima, Perú

1. Fundamentos de la Pedagogía Contemporánea

Proporcionan una guía explícita

Enfoque integral de la educación contemporánea

Enfoque Andragógico de Knowles, Holton y Swanson (1998) y Administración

Metas y propósitos del aprendizaje

Diferencias situacionales e individuales

1. Necesidad de saber del

4. Disposición para aprender

6. Motivación para aprender

Diferencias individuales en los alumnos

Factores del aprendizaje Escuela Superior de Comercio

Intrapersonales Socio ambientales

Otras aptitudes y Sociedad

Características del grupo

Otras características Actitudes, valores

2. Modelos pedagógicos actuales y Administración

Clasificación de los Modelos

Características Tipos de modelos Clasificación de modelos

Percepciones de profesores, alumnos y directivos:

Estructuración Nuevas estructuras

Fuente: Pimienta, J. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. México: Pearson

Discente como entidad multidimensional

Son muchos rasgos, acciones, conductas y actitudes que

Partir de la experiencia del alumno

Respetar las inquietudes de los alumnos

Desarrollar un ambiente de dialoguicidad

Redefinir el rol docente

Ser eminentemente socializador

Organizar actividades para favorecer la

Favorecer el aprendizaje globalizado

 Identificar y caracterizar los diversos modelos pedagógicos que

 Determinar los modelos pedagógicos (conductista, humanista,

 Especificar el nivel de adaptación y desarrollo de modelos

Cuestionario 1: Modelo de Actividades Constructivas, Autorreguladas, Interactivas y con apoyo

Aplicaciones: 24 Centros Educativos de 7 Comunidades Autónomas de España.

El cuestionario será respondido por el profesor, directivos y alumnos en lo que

Factores Reactivos Sujeto

80% 41% 42%

30% 59% 58%

80% 43% 41%

30% 58% 59%

5. ¿Entiendes que el trabajo colaborativo es un intercambio que enriquece el aprendizaje?

35% 36% 37%

65% 64% 63%

38% 36% 39%

63% 64% 61%

En relación a los profesores

 La totalidad de los profesores de las Escuelas de

 Las áreas de oportunidad para poner en práctica el

Aspectos del Situaciones no concretadas

 Tener en cuenta establecer correctamente los objetivos tecnológicos

Aspectos del Situaciones no concretadas

 Se favorece y avalúa la planificación y el pensamiento

 Se mide la incidencia del uso de las herramientas

En relación a los alumnos

 Se plantea la clase como un tiempo para

 Se sienten más activos en el proceso de su

Se siente más activo en el proceso de su X X X X