Posteriormente, lean los párrafos del enfoque pedagógico donde se

establecen algunos fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje

de Tutoría y Educación Socioemocional. Anoten en la columna de la
derecha la relación que existe entre el enfoque y los propósitos:

Enfoque Relación con los propósitos

Las emociones […]
Se conforma de elementos fisiológicos que se
expresan de forma instintiva y de aspectos Están relacionados al manejo de sus sentimientos
cognitivos y socioculturales conscientes e para establecer relaciones positivas, tener la
inconscientes, lo que implica que las emociones, capacidad de auto-dirigirse ser autónomo y tomar
especialmente las secundarias (o los sentimientos), decisiones responsables.
también son aprendidas y moduladas por el entorno
sociocultural y guardan una relación de pertinencia
con el contexto en el que se expresan. Su función
principal es causar en nuestro organismo una
respuesta adaptativa, ya sea a través de
sensaciones de rechazo o huida, o bien de
acercamiento y aceptación. Las emociones se
pueden clasificar en emociones básicas de
respuesta instintiva como la ira, la alegría, la
tristeza, el miedo, el asco o la sorpresa, y en
emociones secundarias o sentimientos que
conllevan un componente cognitivo o cultural que
complejiza su expresión y entendimiento como, por
ejemplo, la gratitud, el respeto, el perdón, la
benevolencia, la contemplación, estética, o bien la
envidia, los celos, el odio, la frustración, la
venganza, entre otros…
Alcances y limitaciones de la Educación
Socioemocional Buscan que los alumnos aprendan a construir
[…] Si bien el campo de las relaciones sociales y las vínculos emocionales y de reciprocidad, para que
emociones guarda estrecha relación con el estudio sean personas de bien, éticas y respetuosas,
de la psicología humana, esta propuesta educativa empáticas y colaborativas, resilientes, capaces de
no parte del diagnóstico clínico, y no busca ser una mantener la calma y de perseverar a pesar de la
herramienta interpretativa o terapéutica. Tiene adversidad.
como propósito proveer a los estudiantes a los
docentes de herramientas para trabajar el ámbito
instruccional y las interacciones que ocurren
cotidianamente en el aula, en aspectos
socioemocionales cruciales para favorecer el
aprendizaje y la convivencia.
El enfoque pedagógico busca orientar la práctica
docente para impulsar la educación integral de los
estudiantes y alcanzar los propósitos que van más
allá de los aspectos disciplinares académicos, pues
se asume que está relacionado con la razón de ser
de la educación, con la manera de percibir al
estudiante y con la función del docente en su
práctica profesional.
 Dimensión Habilidades Actividades posibles en el salón
asociadas
Autoconocimiento Conciencia Las siluetas
de las propias Solicitar al alumno que por medio de papel bond o
periódico dibujen su silueta en la cual se plasmará la
emociones. emoción con la que se sientan identificados durante la
actividad, una vez finalizada se distribuirá en diferentes
puntos.
Los alumnos se moverán al ritmo de la música por el
espacio en el que están distribuidas las siluetas al detener
la música deberán colocarse en la más cercana, una vez
hecho deberán identificar a quién le pertenece
argumentando por qué lo consideran así.
Autorregulación Autogeneraci La técnica del semáforo para el control de las emociones.
ón de
Se recibe al grupo, se les pide que levanten la mano los
emociones que vienen enojados, tristes alegres y se ubican de
para el acuerdo al color, pedimos a los que vienen enojados
bienestar. comenten el problema, hacemos un círculo y damos a
conocer las posibles soluciones.
Autonomía Iniciativa Organice al grupo en equipos de 5 integrantes.
personal Solicite a cada equipo, se organice para tomarse cinco
“selfies” con: docente, directivo, compañer@, vegetación,
lugar deportivo, en un tiempo máximo de 15 minutos.
Posteriormente entregar un informe respondiendo las
siguientes preguntas:
¿Cómo se organizó el equipo para realizar la actividad?
¿Cómo resolvieron sus necesidades de recursos?
¿Quién tomó el liderazgo de la actividad?
Empatía Sensibilidad “La persona imaginaria”
hacia las Objetivos: saber meterse en la piel de otra persona, saber
expresarse ante los demás
personas y Material: folio y lápiz
grupos que Descripción: nos vamos a inventar una persona. Por
sufren detrás del folio escribimos los datos de una persona
exclusión o imaginaria: nombre, si es hombre o mujer, edad, de dónde
discriminació procede su familia, idioma que habla, a qué se dedica, qué
hace en su tiempo libre…En la otra cara del folio dibujan
n. lo que pudiera ser la cara de esta persona ocupando toda
la hoja. Salen dos voluntarios y de pie, se ponen frente a
frente, levantando la hoja mostrando las caras dibujadas,
pudiendo leer así los datos que tienen en el reverso
(nombre, edad, etc…). A continuación hacen un diálogo
entre los personajes.

Reflexión:
• ¿Qué te parece esta actividad?
• ¿Qué dificultades has encontrado?
• ¿Qué sensaciones sentiste al meterte en la piel de
tu personaje tenido?
• ¿Es fácil meterse en la piel de otra persona?
• ¿Te gustaría ser la persona imaginada?
 • ¿Cómo te gustaría que fuera el trato si tu fueras esa
persona?
Colaboración Inclusión Conformación de equipos de trabajo (4)
Dinámica conformación de figura
- Se les solicita a los alumnos que se levanten de su
lugar y recorran su silla a las orillas del salón
- Caminen en diferentes direcciones dentro del
salón
- Cuando se indique un número se conformara una
figura.
- Número 1 se detendrá un alumno y levantara las
manos al frente uniéndola con las palmas de las
manos hacia abajo. 2 se unirán dos compañeros
tomándose de las manos y con los brazos
extendidos. 3 se tomaran dos alumnos de las
manos y se pondrán de rodillas permitiendo que
otro compañero se ponga en el centro de los dos y
adquiera una posición cualquiera. 4 se tomaran de
las manos cuatro alumnos extendiéndose
formando un cuadro de forma horizontal. 5 se
formaran 5 alumnos por estaturas de menor a
mayor.
- Se formaran las figuras en varias ocasiones y se
dirá al final el numero con el cual se quiera
trabajar (4).
- Una vez conformado los equipos se dará el
material para que desarrollen la actividad a
desarrollar.

Distribuyan una dimensión a cada uno de los equipos y redacten una

actividad de aprendizaje relacionada con una de las habilidades
asociadas y que podría trabajar con los estudiantes. Ejemplo:
 a) De manera individual contesten en su cuaderno ¿Cuáles serían las
habilidades y actitudes que tendría que poner en práctica el tutor para
acompañar y atender al adolescente?
Todas las habilidades y actitudes (interés por los estudiantes,
interlocución, empatía, flexibilidad, disposición al diálogo, compromiso y
responsabilidad, capacidad crítica, atención y observación),
dependiendo de las situaciones, el contexto y la personalidad del alumno.
b) Comenten en equipo las posibles respuestas y elaboren un texto con
una solución consensuada.
c) Asignen a cada equipo una de las habilidades o actitudes referidas, con
base en ellas, anoten un ejemplo de que trabajarían en el salón de clases.
Ejemplo:
Habilidad y/o Ejemplo de que habilidades y actitudes trabajarían con los
actitudes alumnos

Empatía Es importante desarrollar habilidades para aprender a leer las

expresiones emocionales de los alumnos, mediante la observación
de situaciones y experiencias. Tener una actitud empática permite
comprender a otras personas y orientar los comportamientos
hacia el bienestar de los demás.
Interlocución Atender para aprender. Generamos atención.
Actividad de los colores. Promovemos el escuchar para
reflexionar.
Comentarios en plenaria. Desarrollamos la interlocución para la
empatía.
Interés de los Conocer los intereses de los alumnos, sus necesidades y sus
estudiantes posibles dificultades personales y escolares.
Flexibilidad Considerar las ideas generadoras de los alumnos para el
desarrollo de alguna actividad.
Diálogo Es importante que el docente identifique situaciones que a través
del dialogo fortalezca la comunicación en la solución de sus
conflictos, emociones con necesidades y saber escuchar y
orientar.
Compromiso y Escuchar, para atender las necesidades emocionales de los
responsabilidad alumnos, actuando con responsabilidad para llegar a una solución
favorable.
Capacidad Son los procesos de mediación, para favorecer que los estudiantes
crítica busquen soluciones a sus conflictos y diferencias, y que el tutor
funja solo como mediador; la intención es que los estudiantes se
reconozcan como personas competentes y responsables, y que se
 favorezca la participación de todos sin distinción de género,
características personales, condición socioeconómica, etcétera.
Atención a la Observar y analizar el porqué del desempeño del alumno, una vez
observación identificado la problemática que presenta, buscar atención
especializada ya sea con personal dentro de la institución o fuera
de ella.

Cada equipo elaborará un esquema donde se establezca la relación entre

los ámbitos de acción tutorial con las dimensiones socioemocionales, las
cuales pueden ser más de una en cada ámbito. Se sugiere elaborar un
esquema como el siguiente:

•Autorregulación •Autoconocimiento
•Autonomía •Empatía
•Autorregulación
•Autonomía
Integración Acompaña
de los miento en
estudiantes el proceso
a la acaddemico
dinámica de los
escolar estudiantes

Convivencia Orientacion
en el aula y hacia un
en la proyecto de
escuela vida
•EmpatÍa
•Colaboración •Autoconocimiento
•Autorregulación •Automía
•Autoconocimiento •Autorregulación
•Autonomía
 La Educación Socioemocional requiere que el docente adopte un rol de
facilitador del aprendizaje, más que un instructor, valiéndose del diálogo, el
respeto y la empatía como sus principales herramientas de trabajo. La
educación Socioemocional busca pasar de una educación afectiva a la
educación de afecto. Ello implica que los estudiantes y docentes puedan
generar un espacio de escucha activa y una relación de mutuo respeto que dé
lugar a la participación y apropiación de los conceptos, actitudes y pautas de
convivencia y comportamiento que caracterizan a las cinco dimensiones
socioemocionales.

COMPROMISOS
 Controlar y autorregular mis emociones.
 Desenvolverme en un ambiente seguro.
 Convivir sana, pacífica, democrática e inclusiva.
 Manejo y solución de conflictos asertivamente.
 Fortalecer relaciones socio-afectivas.
 Adquirir cultura para la paz.
 Reconocer y aceptar lo que somos para mejorar nuestra personalidad.
 Quererme.
 Valorarme.
 Aceptarme.
 Identificar mis fortalezas y debilidades.
