DISEÑO DEL CURSO DE MATEMÁTICAS

GRADO SÉPTIMO

COLEGIO AGUSTINIANO NORTE

COORDINACIÓN ACADÉMICA
BOGOTÁ
2016
 1. FASE DE PLANEACIÓN

1.1 CONTEXTUALIZACIÓN

1.1.1 Resultados del grado

Para el diagnóstico de los estudiantes que ingresan al grado Séptimo, se toman como base los
resultados alcanzados en la definitiva del curso sexto, como lo muestra la tabla 1.
 Tabla 1. Resultados del grado

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (MATRIZ DE VALORACIÓN DEL GRADO SEXTO)

%
Superior 16.6% Alto 26.3% Básico 49.1% Bajo 8%
Nota
Comprende e identifica las Comprende las propiedades y Con ayuda comprende las Evidencia dificultades en la
propiedades y operaciones de operaciones de los números propiedades y operaciones de comprensión de las
LOGRO COGNITIVO

los números naturales, naturales, fraccionarios y los números naturales, propiedades y operaciones de
fraccionarios y decimales, al decimales y reconoce la fraccionarios y decimales y los números naturales,
mismo tiempo reconoce la aplicación de la estadística, la reconoce la aplicación de la fraccionarios y decimales.
aplicación de la estadística, la probabilidad y la teoría de estadística, la probabilidad y la Con ayuda reconoce la
probabilidad y la teoría de números en la solución de teoría de números en la aplicación de la estadística, la
números en la solución de situaciones problema. solución de situaciones probabilidad y la teoría de
situaciones problema. problema. números en la solución de
situaciones problema.
Se le facilita realizar Realiza procedimientos de tipo Con ayuda realiza Se le dificulta realiza
procedimientos de tipo aritmético aritmético que lo llevan a procedimientos de tipo procedimientos de tipo
LOGROCO MUNICATIVO

que lo llevan a resultados resultados precisos en el conjunto aritmético que lo llevan a aritmético que lo llevan a
precisos en el conjunto de los de los números naturales, resultados precisos en el resultados precisos en el
números naturales, fraccionarios fraccionarios y decimales conjunto de los números conjunto de los números
y decimales Resuelve problemas aplicando naturales, fraccionarios y naturales, fraccionarios y
Con habilidad resuelve algoritmos y decimales en decimales decimales.
problemas aplicando algoritmos diferentes contextos. Con apoyo resuelve Necesita ayuda para resolver
y decimales en diferentes problemas aplicando problemas aplicando
contextos. algoritmos y decimales en algoritmos y decimales en
diferentes contextos. diferentes contextos.

Participa de manera activa en el Participa de manera activa en el Participa de manera ocasional En pocas ocasiones en el
LOGRO ACTITUDINAL

desarrollo de las actividades
propuestas y se interesa por
consultar y aportar ideas que
enriquecen el trabajo en el aula.
Manifiesta responsabilidad e
interés en el cumplimiento de
trabajos y actividades
propuestas.
desarrollo de las actividades
propuestas.
Valora la matemática como
elemento de formación.
Manifiesta interés en
cumplimiento de trabajos y
actividades propuestas.
en el desarrollo de las desarrollo de las actividades
actividades propuestas. propuestas.
Valora la matemática como No valora la matemática
elemento de formación. como elemento de formación.
el Ocasionalmente muestra No manifiesta interés en el
interés en el cumplimiento de cumplimiento de trabajos y
trabajos y actividades actividades propuestas.
propuestas.
1.1.2 Análisis de los resultados del grado

Los estudiantes del grado sexto presentan la siguiente distribución de desempeños: en desempeño
bajo se encontraron el 8% de los estudiantes de los cuales 20 estudiantes presentaron habilitación.
En desempeño básico, se encuentra la mayor parte de los estudiantes con el 49,1%. En
desempeño alto 26,3% y con desempeño superior el 16,6%. Cumpliéndose la meta establecida
para el año 2015. Commented [JA1]: Mencionar cuál era la meta y cuál fue el
margen por encima.

FORTALEZAS

Los estudiantes con desempeño superior (16,6%) se les facilitan la interpretación y el

planteamiento de situaciones problema en términos matemáticos. Resuelven operaciones que
involucran números naturales y racionales. Establecen la probabilidad de un evento y
calculan/diferencian medidas de tendencia central, así como interpretan y producen diagramas
circulares y diagramas de barras. Clasifican polígonos y poliedros en relación con sus propiedades.
Calcula áreas de polígonos compuestos a través de su descomposición.

Los estudiantes con desempeño alto (26,3%), presentan agilidad al realizar operaciones con
números naturales y racionales. Relacionan las características y algunas propiedades de polígonos
y poliedros en la solución de situaciones problemas asociados con el área, perímetro y volumen.
Establecen correctamente la probabilidad de un evento y calculan y diferencian medidas de
tendencia central, así como interpretan los gráficos estadísticos circulares y diagramas de barras.

Los estudiantes con desempeño básico (49,1%), muestran buena disposición en el desarrollo de
las actividades realizadas en clase, muestran inclinación por mejorar, comprender y utilizar la
notación, el vocabulario y los procesos matemáticos adecuados, asistiendo a las asesorías
agendadas por el docente.

La mayoría de los estudiantes están en disposición para el desarrollo de las actividades que se
proponen, tanto en la hora de clase como en aquellas que se realizan en casa u otros espacios, se
evidencia interés por participar en clase y por consultar o profundizar en algunos temas de interés y
que tienen relación con los contenidos.

Se implementaron las técnicas didácticas propuestas (aprendizaje basado en problemas,

aprendizaje orientado en proyectos y clase magistral), se presentaron situaciones problema que
fueron de gran interés por parte de los estudiantes y generaron motivación para hallar una
solución. La técnica que más se utilizo fue clase magistral.

La técnica de evaluación de mayor implementación fue producción escrita, sin embargo se dieron
espacios de participación para que los estudiantes expusieran sus ideas, compartieran
procedimientos o algoritmos utilizados para resolver determinado tipo de problema.
DEBILIDADES

Los estudiantes con desempeño alto (26,3%), tienen dificultad en el planteamiento matemático de
situaciones problema, en especial, aquellas relacionadas con el área y el perímetro de polígonos.

Los estudiantes con desempeño básico (49,1%), necesitan apoyo para plantear, interpretar y
resolver situaciones problema, presentan errores operatorios en el uso inadecuado de los
algoritmos de las operaciones con fracciones, sustituyendo multiplicación por división, suman o
restan los numeradores y denominadores entre sí porque generalizan las propiedades de la adición
de números naturales en el campo de los números racionales. Presentan dificultad en la
representación de fracciones y números decimales en la recta numérica, la división entre números
decimales, así como la suma de estos con número naturales. En medidas de tendencia central
para datos no agrupados, los estudiantes confunden media aritmética con mediana. En la
clasificación de polígonos se les dificulta diferenciar polígonos convexos, cóncavos y según el
número de lados. En cuanto a probabilidad no diferencian el espacio muestral de un evento lo que
genera en el estudiante un error estructural al establecer su probabilidad.

RECOMENDACIONES

Reforzar procesos de operaciones básicas entre números fraccionarios y números decimales,

enfatizando en el planteamiento y solución de problemas en distintos contextos que impliquen la
justificación de forma verbal y escrita de los procesos realizados y en donde hagan uso de diversas
estrategias para su solución.
Potenciar responsabilidad en la entrega de trabajos y cumplimiento de responsabilidades
académicas de los estudiantes.
Falta acompañamiento de los acudientes en la realización de actividades en casa.

1.2 METAS GENERALES DEL CURSO

Tabla 2. Metas generales del curso. Porcentaje definitivo de desempeño Superior y Alto

Periodo Meta
I 36
II 36
III 40
IV 40
Definitiva 38
 2. FASE DE DISEÑO

2.1 COMPONENTE CURRICULAR

2.1.1 Malla curricular del grado

 Tabla 3. Malla curricular del grado

Numérico y Sistemas Numéricos “El pensamiento numérico se

Espacial y sistemas geométricos "Conjunto de procesos cognitivos Aleatorio y Sistema de Datos "Enfocado a la construcción de Variacional y Sistemas algebraicos y Analíticos "Es una manera de
TIPOS refiere a la comprensión general que tiene una persona sobre los Métrico y Sistema de Medidas "Conjunto de procesos que pretende
mediante los cuales se construye y se manipulan las modelos de fenómenos físicos y el desarrollo de estrategias como las pensar dinámica, que intenta producir mentalmente sistemas que
DE números y operaciones junto con la habilidad y la inclinación a usar llegar a cuantificar numéricamente las dimensiones o magnitudes que
representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones de presentes la comparación y la evaluación de diferentes formas de covarien en forma semejante a los patrones de covariación de
PENSA esta comprensión en formas flexibles para hacer juicios surgen en la construcción de los modelos geométricos y en las
entre ellos, sus transformaciones y sus diversas traducciones a aproximación a los problemas con el objeto de monitorear posibles cantidades de la misma o distinta magnitudes en los subprocesos
MIENTO matemáticos y para desarrollar estrategias útiles al manejar reacciones de los objetos externos a nuestras acciones"
representaciones materiales" concepciones y representaciones cerradas" recortados de la realidad"
números y operaciones"

PROCESOS BÁSICOS PROCESOS BÁSICOS PROCESOS BÁSICOS PROCESOS BÁSICOS PROCESOS BÁSICOS

GRADO LA LA EL LA LA LA LA EL LA LA LA LA EL LA LA LA LA EL LA LA LA LA EL LA LA
RESOLUCIÓN Y COMUNICACIÓ RAZONAMIENTO MODELACIÓN ELABORACIÓN, RESOLUCIÓN Y COMUNICACIÓN RAZONAMIENTO MODELACION ELABORACIÓN, RESOLUCIÓN Y COMUNICACIÓN RAZONAMIENTO MODELACIÓN ELABORACIÓN, RESOLUCIÓN Y COMUNICACIÓN RAZONAMIENTO MODELACIÓN ELABORACIÓN, RESOLUCIÓN Y COMUNICACIÓN RAZONAMIENTO MODELACIÓN ELABORACIÓN,
PLANTEAMIENT N COMPARACIÓN PLANTEAMIENT COMPARACIÓN PLANTEAMIENT COMPARACIÓN PLANTEAMIENT COMPARACIÓN PLANTEAMIENT COMPARACIÓN
O DE Y O DE Y O DE Y O DE Y O DE Y
PROBLEMAS EJERCITACION PROBLEMAS EJERCITACION PROBLEMAS EJERCITACION PROBLEMAS EJERCITACION PROBLEMAS EJERCITACION
DE DE DE DE DE
PROCEDIMIENT PROCEDIMIENT PROCEDIMIENT PROCEDIMIENT PROCEDIMIENT
OS OS OS OS OS

Plantear y Describir y Formular Representar Realizar Plantear, usar y Describir y Diferenciar líneas Representar Realizar Plantear y Expresar las Comprender y Representar el Utilizar Plantear y Explicar y Deducir e Usar modelos Realizar Plantear y Expresar las Justificar los Relacionar el Realizar
resolver explicar argumentos en la simbólicament procedimientos resolver las explicar la notables y situaciones procedimientos solucionar relaciones justificar la comportamient procedimientos resolver entender la interpretar para predecir procedimientos solucionar relaciones que procedimientos lenguaje procedimeintos
situaciones relaciones de solución de e situaciones aritméticos relaciones entre construcción de propiedades de problema a aritméticos que problemas en encontradas diferencia entre o de las adecuados para situaciones diferencia entre conclusiones a la posibilidad de recolección y situaciones se establecen utilizados al cotidiano con adecuados para
problema en orden y situaciones problema en precisos con velocidad, triángulos y triángulos a partir través de la involucran las diferentes entre magnitudes magnitudes variables, determinar las problema la probabilidad partir de los de ocurrencia representación problema entre las plantear y el lenguaje resolver
distintos propiedades de problema diferentes números enteros distancia y lineas notables de sus construcción propiedades y contextos donde directa e directa e directa e propiedades de utilizando e teórica y el resultados de un evento a de información aplicando el variables de una resolver matemático ecuaciones
contextos las operaciones empleando contextos y racionales tiempo para en la solución de representaciones de triángulos y teoremas de se determinan inversamente inversamente inversamente las proporciones interpretando las resultado de un obtenidos de las través de en tablas y concepto de ecuación. ecuaciones, para solucionar utilizando la
aplicando con números relaciones de mediante el (Suma, resta, solucionar situaciones geométricas. la triángulos al magnitudes proporcionales. proporcionales, proporcionales y magnitudes medidas de experimento, al medidas de diagramas de diagramas ecuación. verificando los situaciones propiedad
relaciones de enteros y orden y uso de multiplicación, problemas y de problema. Formular y interpretación solucionar desconnocidas razón, usando el plano directa e tendencia central igual que la tendencia central árbol. Elaborar estadísticos, resultados problemas a uniforme de la
orden y racionales. propiedades de relaciones, división, manera gráfica Utilizar comprobar de sus problemas en empleando el proporción e cartesiano. inversamente para datos información para datos tablas y donde se obtenidos a partir partir de igualdad.
S
propiedades de las operaciones propiedades y potenciación, situaciones correctamente el conjeturas propiedades y contextos teorema de incrementos y proporcionales. agrupados. presentada en agrupados de un diagramas interpreta y de las ecuaciones.
É
las operaciones con números operaciones radicación y problemas que lenguaje acerca de los teoremas. geométricos que pitágoras y la reducciones Determinar la tablas y estudio estadísticos, determina las propiedades y
P con números enteros y de los descomposición involucran matemático para resultados de Representar involucran proporcionalidad porcentuales. posibilidad de diagramas estadistico. para analizar e medidas de operaciones.
T enteros y racionales. números en factores teoremas, describir y reflexiones, mediante calcular ángulos directa e inversa. ocurrencia de un estadísticos, interpretar las tendencia central
I racionales, enteros y primos). propiedades y explicar con homotecias, graficas los faltantes en un evento, determinando las medidas de para datos
M utilizando racionales. líneas notables precision de simetrias, de la movimientos triángulo o empleando conclusiones a tendencia agrupados.
O diversas de triángulos. cómo aplicar las composicion de rigidos en el cuadrilatero. diagramas de partir de la central en
estrategias y Resolver y transformaiones movimientos plano árbol y técnicas interpretación de datos
evaluando la formular en el plano rigidos y de la cartesiano. de conteo. las medidas de agrupados.
pertinencia del problemas (traslaciones, solución de tendencia central
procedimiento en utilizando las rotaciones y problemas para datos
relación con las relaciones entre reflexiones) geométricos. agrupados.
soluciones velocidad,
obtenidas. distancia y
tiempo.
2.1.2 Contenidos de cada periodo con la distribución del tiempo (horas)

2.1.2.1 Primer periodo

Fecha: 21 de Enero a 1 de Abril

Horas programadas: 45

NÚMEROS ENTEROS:
Números relativos
Representación y orden.
Operaciones básicas.
Potenciación, radicación y propiedades.
Ecuaciones.

2.1.2.2 Segundo periodo

Fecha: 4 de Abril a 10 de Junio

Horas programadas: 50

NÚMEROS RACIONALES:
Representación y orden.
Operaciones básicas.
Potenciación, radicación y propiedades.
Ecuaciones.
Razón, proporción y propiedades.

2.1.2.3 Tercer periodo

Fecha: 13 de Junio a 2 de Septiembre

Horas programadas: 45

Proporcionalidad directa e inversa.

Generalidades de geometría.
Teoremas con ángulos y rectas.
Teorema de Pitágoras.

2.1.2.4 Cuarto periodo

Fecha: 5 de Septiembre a 21 de Noviembre

Horas programadas: 50

Probabilidad de un evento y técnicas de conteo.

Distribución de frecuencias para datos agrupados
Medidas de centralización para datos agrupados.

2.1.3 Logros y desempeños

2.1.3.1 Primer periodo

COMPRENDER Y ANALIZAR SITUACIONES PROBLEMA QUE INVOLUCRAN RELACIONES DE

ORDEN Y PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES DE LOS NÚMEROS ENTEROS.
Identifica y conceptúa situaciones problema en la que interviene el orden de los números enteros.
Reconoce y relaciona operaciones básicas y las propiedades de los números enteros.
Identifica el proceso de descomposición en factores primos como herramienta útil en la radicación
de números enteros. Commented [L2]: Identifica y relaciona la descomposición de
Comprende la ecuación como una relación entre operadores y variables. factores con procesos de radicación. ….Sugerencia
Commented [JA3]: Establece características de la ecuación o
define la ecuación como relación ….. Sugerencia
PLANTEAR Y RESOLVER SITUACIONES PROBLEMA QUE REQUIEREN DEL USO DE LAS
RELACIONES DE ORDEN Y PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES DE LOS NÚMEROS
ENTEROS.
Opera, compara y ordena números enteros argumentando sus procedimientos en la solución de
situaciones problema.
Emplea las operaciones básicas y las propiedades de los números enteros en la solución de
situaciones problema.
Opera e interpreta las propiedades de la potenciación y radicación de los números enteros
mediante la descomposición en factores primos.
Plantea y resuelve ecuaciones de acuerdo a situaciones problema que involucran los números
enteros.

MANIFESTAR INTERÉS EN LA RELACIÓN DE LOS NÚMEROS ENTEROS CON EVENTOS DE

SU VIDA COTIDIANA. Commented [JA4]: Revisar…,potenciar lo actitudinal
Propone diferentes situaciones cotidianas que le permiten realizar comparación entre números Commented [JA5]: Proponer es comunicativo
enteros.
Muestra interés en consultar métodos alternativos para la realización de operaciones básicas con
números enteros.
Participa constructivamente en la solución de ejercicios de potenciación y radicación de números
enteros y la aplicación de sus propiedades.
Se interesa por utilizar lenguaje matemático para expresar situaciones en su diario vivir.

2.1.3.2 Segundo periodo

COMPRENDER Y ANALIZAR LAS RELACIONES DE ORDEN Y PROPIEDADES DE LAS

OPERACIONES DE LOS NÚMEROS RACIONALES.
Identifica y reconoce situaciones problema en la que interviene el orden y la representación de los
números racionales.
Reconoce y relaciona las operaciones básicas y propiedades de los números racionales, en la
solución de situaciones problema.
Relaciona ecuaciones con números racionales en situaciones problema.
Reconoce la razón y la proporción como expresión racional.
PLANTEAR Y RESOLVER SITUACIONES PROBLEMA QUE REQUIEREN DEL USO DE LAS
RELACIONES DE ORDEN Y PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES DE LOS NÚMEROS
RACIONALES.
Opera, compara y ordena números racionales argumentando sus procedimientos.
Emplea las operaciones básicas y las propiedades de los números racionales en la solución de
situaciones problema.
Opera e interpreta las propiedades de la potenciación y radicación de los números racionales
mediante la descomposición en factores primos.
Plantea y resuelve ecuaciones de acuerdo a situaciones problema que involucran los números
racionales.
Aplica la razón y la proporción en el planteamiento y la solución de situaciones problema.

VALORAR LOS NÚMEROS RACIONALES COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN LA

DESCRIPCIÓN DE SITUACIONES ABSTRACTAS Y CONCRETAS.
Participa constructivamente en el planteamiento de situaciones problema que permiten realizar
comparaciones de orden con números racionales.
Muestra interés por consultar información acerca de métodos alternativos para la realización de
operaciones con números racionales.
Muestra seriedad y coherencia en el planteamiento de ejercicios y situaciones problema que Commented [JA6]: Rigurosidad
involucran ecuaciones con números racionales.
Es responsable frente al trabajo realizado en el aula respecto a los ejercicios y situaciones
problema planteados relacionados con razones y proporciones.

2.1.3.3 Tercer periodo

IDENTIFICAR LA PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA EN DIFERENTES CONTEXTOS

Y RECONOCER LAS PROPIEDADES, TEOREMAS CON ÁNGULOS, RECTAS Y EL TEOREMA
DE PITÁGORAS. Commented [JA7]: Revisar si en verdad es un logro????
Identifica la proporcionalidad directa e inversa en la solución de situaciones problema.
Reconoce e identifica los elementos fundamentales de la geometría plana y comprende el Commented [JA8]: Es más un logro que un desempeño
resultado de la transformación de figuras en el plano.
Identifica las propiedades de los ángulos formados por una recta secante que corta a dos
paralelas.
Relaciona las propiedades de un triángulo rectángulo con el Teorema de Pitágoras

JUSTIFICAR PROCEDIMIENTOS Y PROPIEDADES EMPLEADOS EN LA SOLUCIÓN DE

SITUACIONES QUE INVOLUCRAN PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA, TEOREMAS
DE ÁNGULOS, RECTAS Y TEOREMA DE PITÁGORAS. Commented [JA9]: Si se modifica arriba se adecua en el
Aplica las propiedades de las proporciones para resolver situaciones problema que involucran la procedimental.
proporcionalidad directa e inversa.
Realiza la transformación de figuras en el plano, aplicando ampliaciones, reducciones y
movimientos de traslación horizontal, vertical, y rotación.
Realiza trazos de líneas paralelas y secantes, justificando la asignación de equivalencias o
relaciones entre los ángulos formados.
Aplica el Teorema de Pitágoras en la solución de situaciones problema.

UTILIZAR ADECUADAMENTE EL LENGUAJE GEOMÉTRICO, LAS HERRAMIENTAS DE

DIBUJO Y LA PROPORCIONALIDAD EN LA INTERRELACIÓN CON SU ENTORNO. Commented [JA10]: Es un logro procedimental y no
actitudinal….
Participa constructivamente en el planteamiento de situaciones problema de proporcionalidad
directa e inversa.
Manifiesta coherencia y responsabilidad en las actividades realizadas en el aula en la
fundamentación de transformaciones en el plano.
Muestra disposición favorable para la utilización de los instrumentos convencionales de dibujo y
para la búsqueda de instrumentos alternativos.
Muestra interés en la realización de actividades relacionadas con el Teorema de Pitágoras.

2.1.3.4 Cuarto periodo

ANALIZAR SITUACIONES QUE INVOLUCRAN CONCEPTOS DE PROBABILIDAD, TÉCNICAS

DE CONTEO, DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS Y MEDIDAS DE CENTRALIZACIÓN PARA
DATOS AGRUPADOS.
Diferencia procesos de combinación y permutación de elementos a través de las técnicas de
conteo. y la asignación de la probabilidad a eventos simples y compuestos. Commented [JA11]: Quitar porque se vuelve procedimental
Comprende los conceptos de frecuencia absoluta, relativa y frecuencia acumulada en el
tratamiento estadístico de datos agrupados.
Relaciona y diferencia las medidas de centralización para datos agrupados y no agrupados.

RESOLVER SITUACIONES PROBLEMAS QUE INVOLUCRAN CONCEPTOS DE

PROBABILIDAD, TÉCNICAS DE CONTEO, DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS Y MEDIDAS DE
CENTRALIZACIÓN PARA DATOS AGRUPADOS.
Calcula el número de combinaciones y permutaciones de elementos en situaciones problema,
estableciendo la probabilidad de sucesos simples y compuestos.
Realiza tablas de distribución de frecuencias para datos agrupados en situaciones problema.
Calcula medidas de centralización a partir de tablas de distribución de frecuencias para datos
agrupados y las compara con los resultados obtenidos para datos no agrupados.

VALORAR LA ESTADÍSTICA COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN EL ANÁLISIS DE

INFORMACIÓN PROVENIENTE DE SU ENTORNO
Participa constructivamente en clase, proponiendo situaciones cotidianas donde es posible percibir
la diferencia entre combinaciones y permutaciones.
Contribuye a la solución de dudas de sus compañeros de clase en la realización de tablas de
distribución de frecuencias.
Aporta afirmaciones y conclusiones en base a los resultados obtenidos para las medidas de
tendencia central de situaciones de su cotidianidad.
2.2 COMPONENTE DIDACTICO

2.2.1 Técnicas didácticas de la enseñanza

2.2.1.1 Aprendizaje Basado en Problemas (A. B. P.)

2.2.1.1.1 Fase de Exploración

En las actividades iniciales se identifican los contenidos que se abordaran en la unidad y el

pensamiento matemático (numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional), así como las
competencias, logros y desempeños que se desarrollarán, para determinar un problema no
rutinario, que represente un reto en los estudiantes. En estas actividades iniciales se podrían dar
varios de los siguientes pasos:
 Presentación del problema por medio de una lectura, taller, videos, carteleras, etc.
 Se lee y comprende el problema a nivel individual y grupal.
 Se identifica el contenido a abordar.
 El problema se va abstrayendo progresivamente de la realidad mediante una serie de
procesos, como la elaboración de supuestos, la generalización y la formalización, mediante los
cuales se destacan los rasgos matemáticos de la situación y se transforma el problema del
mundo real en un problema matemático que reproduce de manera correcta la situación
 Se realiza una lluvia de ideas, un esquema de relaciones, mapas conceptuales, gráficos u
otros de posibles soluciones al problema.
 Plantear posibles soluciones al problema desde lo intuitivo a nivel individual.
 Conformación de grupos de trabajo y socialización de la información.
 Se construye una lista de conocimientos previos del contenido a trabajar.
 Identificar lo que no se sabe y lo que se necesita para resolver el problema.
 Elaboración de una lista de conceptos que se necesitan para la solución del problema.
 Definir los contenidos de aprendizaje nuevos.
 Espacio donde se plantean hipótesis basadas en las actividades realizadas.
 Elaboración del plan: planteamiento de cuál es la distancia entre la situación de la que se parte
y la meta a la que se quiere llegar y qué procedimientos son más útiles para disminuir esta
distancia.
 Lectura e investigación individual: Consulta en distintas fuentes Internet, libros, revistas, blog,
etc. información que los ayuden en la solución del problema planteado.
 Elaboración de un cronograma de actividades.
 Retroalimentación a cargo del docente donde se aclaran dudas a los estudiantes.

2.2.1.1.2 Fase de Fundamentación

En esta fase los estudiantes se preparan para la solución del problema planteado teniendo en
cuenta:
 Revisión y explicación del docente donde se aclaran términos, procedimientos, estrategias y
reglas necesarias para dar solución al problema por medio de ejemplos.
 Construcción de mente-factos, flujo-gramas del concepto central a tratar.
 Análisis y solución en clase de situaciones problema. Retroalimentación y sugerencias durante
el proceso.
 Se proponen y resuelven talleres, ejercicios o actividades donde se trabajan los referentes
necesarios en la búsqueda de la solución del problema.
 Comprensión del problema a partir de preconceptos y conceptos ya establecidos.
 Ejecución del plan: desarrollo del plan y aplicación de conocimientos a la solución del
problema.
 Espacio de refuerzo y orientación a cargo del profesor.
 Se evalúa y revisa el trabajo realizado de acuerdo al cronograma establecido y se hacen
correcciones.
 Planteamiento de hipótesis basadas en las actividades realizadas, las cuales pueden
registrarse de manera oral o escrita.
 Retroalimentación basada en las dificultades encontradas a nivel general.

2.2.1.1.3 Fase de Síntesis

 Presentación y socialización del trabajo teniendo en cuenta parámetros establecidos.

 Elaboración del informe donde se establecen relaciones, implicaciones y preguntas que se
derivan del problema inicial.
 Evaluación: elaboración del informe, desarrollo de juegos, exposiciones, elaboración de
talleres, collage, trabajo escrito, realización de blogs, wikis, construcciones en GeoGebra,
Cabri, entre otros.
 Socialización de resultados obtenidos, argumentando y justificando desde referentes teóricos
haciendo uso de blogs virtuales, wikis.
 Los alumnos se evalúan a través de rúbricas, escalas de rango, listas de cotejo y productos
referentes a problemas y proyectos.
 Se realiza una autoevaluación y coevaluación del trabajo de acuerdo al desempeño del
estudiante, donde se evalúa la consulta de referentes teóricos, los talleres propuestos, las
hipótesis planteadas y la solución del problema entre otros.
 Retroalimentación final y planteamiento de otros problemas teniendo en cuenta fortalezas,
debilidades y recomendaciones.

2.2.1.2 Aprendizaje Orientado a Proyectos

Un proyecto es un trabajo que se lleva a cabo en un tiempo determinado y en el cual se integran

conocimientos. Se desarrollan habilidades para lograr un objetivo específico de crear un producto
que muestre como se adoptaron los diferentes saberes. Este proceso se adelanta mediante la
realización de tareas en las cuales se evidencia el uso de recursos.

2.2.1.2.1 Fase de Exploración:

 Se da a conocer el proyecto a realizar de acuerdo al referente a tratar y el posible resultado

final, estableciendo los lineamientos, contenidos, parámetros generales del proyecto y criterios
de evaluación. Este puede ser planteado mediante una unidad didáctica, una lectura, un taller,
una exposición, gráficas, videos, carteleras, fotocopias, tablas de interés, etc. El proyecto está
enfocado a la realización de modelos funcionales que respondan a una situación o problema
que involucra el referente teórico estudiado.
 Se reciben sugerencias de los alumnos con respecto al proyecto y posibles formas de
realizarse.
 Se conforman los grupos de acuerdo al tema del proyecto, se establece el cronograma de
actividades, el rol de cada estudiante y se especificara si se entregaran resultados parciales.
 Se realiza la comprensión y análisis de la situación por medio de diagramas, esquemas, mapas
conceptuales, resúmenes del referente teórico, lluvia de ideas, consulta de referentes teóricos
entre otros.
 El proyecto puede ser desarrollado en forma individual o grupal.

2.2.1.2.2 Fase de Fundamentación:

 Explicación del docente donde se aclaran y afianzan términos, procedimientos, estrategias o

reglas necesarias para realizar el proyecto por medio de ejemplos y ejercicios.
 Orientación permanente del docente.
 Construcción de mente-factos, flujo-gramas del concepto central a tratar.
 A partir de explicaciones teóricas y las actividades propuestas (taller, guías, ejercicios,
ejemplos) se aclaran dudas a los estudiantes y se verifican los niveles de apropiación del tema.
 Se sugiere varias fuentes bibliográficas (textos especializados, páginas de internet, docentes
especialistas, etc.) y otros recursos que faciliten la realización del proyecto.
 Se establecen y refuerzan los referentes teóricos necesarios para manejar la temática
propuesta.
 Se elaboran los productos que surgen como modelos del proyecto (Folleto, cartilla, blogs,
páginas web, etc.)
 Se dan espacios para realizar retroalimentaciones, sugerencias, acompañamientos y refuerzos
del tema trabajado en el proyecto.

2.2.1.2.3 Fase de Síntesis

 El docente revisa el informe del trabajo para hacer correcciones y sugerencias.

 Se realiza la entrega y sustentación del proyecto en grupo o individual, el estudiante puede
realizar la presentación del proyecto a través de exposiciones, videos, producción escrita,
esquemas, modelos, frisos, carteleras, realización de blogs, wikis, construcciones en
GeoGebra, Cabri, etc.
 Se realiza heteroevaluación, autoevaluación, coevaluación y evaluación del trabajo realizado
teniendo en cuenta los criterios dados inicialmente y los avances obtenidos en cada etapa del
proyecto.
 Se realiza una sustentación escrita del proyecto.

2.2.1.3 Clase magistral:

2.2.1.3.1 Fase de exploración

 En esta técnica el docente propone y diseña situaciones que motivan al estudiante por medio
de preguntas coherentes con el contenido a tratar, expone los conceptos utilizando diferentes
recursos físicos, visuales o audiovisuales y desarrolla actividades para constatar la
comprensión del concepto expuesto.
 Identificación de fortalezas y debilidades a través de talleres, encuestas, exposiciones, lluvia de
ideas, presentaciones, etc., donde se indagan, revisan, recuerdan conocimientos previos
necesarios para abordar la temática propuesta.
 Se identifican fortalezas, debilidades y dificultades que obstaculizan la comprensión y se
aclaran antes de la fundamentación.
 Repaso de conocimientos previos necesarios para abordar la temática propuesta.

2.2.1.3.2 Fase de fundamentación

 Presentación formal y organizada del eje temático a través de la solución en clase de

situaciones que ilustren el contenido propuesto, apoyado con recursos audiovisuales.
 Se proponen problemas o ejercicios para trabajo autónomo en donde se utilicen
procedimientos de tipo aritmético, métrico, geométrico o analítico para verificar los niveles
compresión o para reforzar el contenido.
 A partir de las actividades propuestas se realiza una retroalimentación y se aclaran las dudas
de los estudiantes.
 Construcción de mentefactos, flujogramas del concepto central a tratar.
 Intervención magistral del profesor elaborando una síntesis de los resultados básicos
obtenidos, la cual procura garantizar que estos estén igualmente compartidos por toda la clase.
 A partir de las actividades propuestas se realiza una retroalimentación y se aclaran las dudas
de los estudiantes.
 Intervención magistral del profesor elaborando una síntesis de los resultados obtenidos y
corrigiendo errores frecuentes. Se proponen tareas de refuerzo.

2.2.1.3.3 Fase de síntesis

 Se propone y desarrollan talleres, guías, ejercicios, exposiciones, lúdicas, informes o se

elabora material (folletos, modelos, juegos, etc.) que permitan afianzar y consolidar el tema
trabajado. Según la necesidad del referente se trabajará en forma individual o grupal.
 Se dan espacios de refuerzo y se realizan tutorías de la temática tratada.
 Retroalimentación basada en las actividades realizadas para llegar a conclusiones y
generalizaciones que permitan la apropiación del tema.
 Realización de evaluación individual o grupal que permita verificar y consolidar el referente
teórico estudiado.

2.3 COMPONENTE EVALUATIVO

2.3.1 Matriz de valoración del grado

2.3.2 Matriz de valoración de las técnicas de evaluación

Tabla 4. Matriz de valoración del grado

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (MATRIZ DE VALORACIÓN DEL GRADO SÉPTIMO)

%
Superior Alto Básico Bajo
Nota
Comprende y analiza situaciones que Comprende situaciones que involucran las Con ayuda comprende situaciones que Se le dificulta comprender situaciones que
involucran las relaciones de orden y las relaciones de orden y las propiedades de involucran las relaciones de orden y las involucran las relaciones de orden y las
LOGRO COGNITIVO

propiedades de las operaciones con números las operaciones con números enteros y propiedades de las operaciones con números propiedades de las operaciones con números
enteros y racionales. racionales. enteros y racionales. enteros y racionales.
Identifica, diferencia y analiza situaciones Identifica y diferencia la proporcionalidad Necesita apoyo para identificar la Con dificultad identifica la proporcionalidad
problema que involucren proporcionalidad directa e inversa, teoremas con ángulos y proporcionalidad directa e inversa, teoremas directa e inversa, teoremas con ángulos y
directa e inversa, teoremas con ángulos y rectas, teorema de Pitágoras y con ángulos y rectas, teorema de Pitágoras y rectas, teorema de Pitágoras y
rectas, teorema de Pitágoras y transformaciones en el plano. transformaciones en el plano. transformaciones en el plano.
transformaciones en el plano. Analiza problemas que involucran Con apoyo y asesorías analiza problemas Manifiesta dificultad para analizar problemas
Comprende los conceptos de probabilidad, conceptos de probabilidad, técnicas de que involucran conceptos de probabilidad, que involucran conceptos de probabilidad,
técnicas de conteo y medidas de conteo y medidas de centralización para técnicas de conteo y medidas de técnicas de conteo y medidas de
centralización para datos agrupados. datos agrupados. centralización para datos agrupados. centralización para datos agrupados.
Plantea y resuelve situaciones problemas Resuelve situaciones problemas que Con orientación resuelve situaciones Con dificultad resuelve situaciones
que requieren del uso de las operaciones y requieren del uso de las operaciones y problemas que requieren del uso de las problemas que requieren del uso de las
LOGRO COMUNICATIVO

propiedades de los números enteros y
racionales.
Generaliza y justifica propiedades y
procedimientos empleados en la
proporcionalidad directa e inversa, teoremas
con ángulos y rectas, teorema de Pitágoras y
transformaciones en el plano.
Modela, interpreta y resuelve situaciones
problemas que involucran conceptos de
probabilidad, técnicas de conteo y medidas
de centralización para datos agrupados.
Coopera y manifiesta interés en la relación
de los números enteros con eventos de su
vida cotidiana.
Valora los números racionales como
LOGRO ACTITUDINAL
propiedades de los números enteros y
racionales.
Justifica propiedades y procedimientos
empleados en la proporcionalidad directa e
inversa, teoremas con ángulos y rectas,
teorema de Pitágoras y transformaciones
en el plano.
Resuelve e interpreta situaciones
problemas que involucran conceptos de
probabilidad, técnicas de conteo y
medidas de centralización para datos
agrupados.
Manifiesta interés en la relación de los
números enteros con eventos de su vida
cotidiana.
Estima los números racionales como
operaciones y propiedades de los números operaciones y propiedades de los números
enteros y racionales. enteros y racionales.
Con apoyo justifica procedimientos Manifiesta dificultad para justificar
empleados en la proporcionalidad directa e procedimientos empleados en la
inversa, teoremas con ángulos y rectas, proporcionalidad directa e inversa, teoremas
teorema de Pitágoras y transformaciones en con ángulos y rectas, teorema de Pitágoras y
el plano. transformaciones en el plano.
Necesita ayuda para resolver situaciones Con dificultad resuelve situaciones
problemas que involucran conceptos de problemas que involucran conceptos de
probabilidad, técnicas de conteo y medidas probabilidad, técnicas de conteo y medidas
de centralización para datos agrupados. de centralización para datos agrupados.
Ocasionalmente manifiesta interés en la Muestra poco interés en la relación de los
relación de los números enteros con eventos números enteros con eventos de su vida
de su vida cotidiana. cotidiana.
Algunas veces valora los números racionales Con dificultad aprecia los números racionales

elemento fundamental en la descripción de
situaciones abstractas y concretas.
Utiliza adecuadamente el lenguaje
geométrico, las herramientas de dibujo y la
proporcionalidad en la interrelación con su
entorno.
Valora la estadística como elemento
fundamental en el análisis de información
proveniente de su entorno.
Contribuye con el silencio y la escucha para
el desarrollo normal de la clase.
elemento fundamental en la descripción de
situaciones abstractas y concretas.
Maneja adecuadamente el lenguaje
geométrico, las herramientas de dibujo y la
proporcionalidad en la interrelación con su
entorno.
Considera la estadística como elemento
fundamental en el análisis de información
proveniente de su entorno.
Contribuye con el silencio y la escucha
para el desarrollo normal de la clase.
como elemento fundamental en la
descripción de situaciones abstractas y
concretas.
En algunas ocasiones maneja el lenguaje
geométrico, las herramientas de dibujo y la
proporcionalidad en la interrelación con su
entorno.
Esporádicamente considera la estadística
como elemento fundamental en el análisis de
información proveniente de su entorno.
Ocasionalmente contribuye con el silencio y
la escucha para el desarrollo normal de la
clase.
como elemento fundamental en la
descripción de situaciones abstractas y
concretas.
Falta coherencia al manejar el lenguaje
geométrico, las herramientas de dibujo y la
proporcionalidad en la interrelación con su
entorno.
No considera la estadística como elemento
fundamental en el análisis de información
proveniente de su entorno.
Contribuye muy poco con el silencio y la
escucha para el desarrollo normal de la
clase.
 EXPOSICIÓN

Tabla 5. Matriz de valoración del desempeño del estudiante. Commented [JA12]: Arreglar matrices por hoja. Gracias.

CRITERIO SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

Muestra claridad y apropiación Muestra claridad de los Se evidencia poco No se evidencia
de los conceptos desarrollados conceptos desarrollados en conocimiento y dominio del conocimiento y dominio del
en cada tema, justificando con los temas, basándose en tema, tomando información tema, no busca información
ayuda de teorías o fundamentos teóricos de de una fuente de consulta. en diferentes fuentes de
planteamientos dados de fuentes de consulta, para Se le dificulta dar a conocer consulta. No da a conocer
MANEJO DE LAS fuentes veraces, para dar a dar a conocer sus ideas de sus ideas a los sus ideas a los compañeros,
FASES DE LA conocer sus ideas de manera manera organizada. compañeros y darles la ni les da oportunidad de
EXPOSICION organizada. Evidencia preparación oportunidad de participar participar activamente. No se
Evidencia preparación anticipada, dando activamente. Muestra poca prepara con anterioridad, por
anticipada, da participación a los participación a los preparación del tema, por lo tanto no realiza las
compañeros y destaca las compañeros y socializando lo tanto se le dificulta conclusiones, ni las socializa
principales ideas o conclusiones las conclusiones. destacar las conclusiones y ante el grupo.
socializándolas en el grupo. socializarlas.
Maneja un adecuado tono de Mantiene un buen tono de Presenta dificultad para No tiene un tono de voz
voz para dar a conocer sus voz, mostrando claridad mantener el tono de voz, y adecuado y claro para dar a
conocimientos matemáticos de para dar a conocer el tema le falta claridad para dar a conocer los conocimientos
FORMA DE manera coherente. Utiliza de manera clara y conocer la temática a matemáticos. Se muestra
COMUNICAR LA apropiadamente el espacio coherente, manejando tratar. Se le dificulta utilizar inseguro ante lo que quiere
INFORMACION físico, mostrando seguridad ante adecuadamente el espacio y manejar de forma exponer, sin manejar
lo que quiere exponer. físico en que realiza su adecuada el espacio físico apropiadamente el espacio,
Establece contacto visual con el exposición. en que realiza su ni establecer contacto visual
auditorio exposición. con los compañeros.
Utiliza diversos recursos y Presenta medios Utiliza algunos medios No hace uso de los recursos
ayudas visuales para dar audiovisuales con buena audiovisuales para la visuales para dar a conocer
claridad al tema. Se evidencia calidad en su elaboración, presentación de la las ideas. No aprovecha el
SELECCIÓN Y organización y aprovechamiento que le permiten dar exposición, pero estos no tiempo asignado y sus ideas
MANEJO DE APOYOS del tiempo asignado. claridad al tema y mantener son claros en su no son claras.
VISUALES La calidad en la elaboración y una buena comunicación elaboración para utilizarlos
presentación de sus ayudas con el auditorio. Aprovecha adecuadamente y
didácticas son excelentes. el tiempo asignado. aprovechar el tiempo
asignado.
 PRODUCCIÓN ESCRITA

Tabla 6. Matriz de valoración de desempeño del estudiante

CRITERIOS SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

Muestra coherencia entre
los planteamientos,
procedimientos y respuestas
CORREFERENCIA o conclusiones, sustentando
GRAMATICAL sus ideas en producciones
escritas de manera clara y
organizada.
Desarrolla sus
competencias en el manejo
de los procesos y el
lenguaje de la matemática
SUSTENTO TEORICO apoyándose en diversos
referentes teóricos, Muestra
interés y creatividad por
consultar y apropiarse del
tema.
Muestra interés y Evidencia compromiso para
compromiso para presentar
sus producciones escritas
en las fechas indicadas y
acordadas. Respeta y aplica las normas de
PRESENTACIÓN Y aplica las normas de
CUMPLIMIENTO presentación establecidas y
se evidencia su dedicación
para presentar trabajos con
calidad.
Muestra coherencia entre Evidencia inconsistencias No es coherente con sus
los planteamientos, entre los planteamientos, planteamientos,
procedimientos y procedimientos y procedimientos y
respuestas, sustentando sus respuestas, pero se le respuestas, no registra
conocimientos en dificulta sustentar sus sus ideas y
producciones escritas de conocimientos en conocimientos en
manera clara. producciones escritas de producciones escritas de
manera clara. manera organizada.
Muestra competencia en el Maneja algunas de las No desarrolla
manejo de los procesos y el competencias de los competencias en el
lenguaje de la matemática procesos y el lenguaje de manejo de los procesos
apoyándose en diversos la matemática, haciendo matemáticos. No hace
referentes teóricos, poco uso de textos de usos de los textos de
Es creativo y muestra consulta e investigaciones. consulta, ni se muestra
apropiación del tema. Se le dificulta ser creativo creativo.
y apropiarse del tema.
Muestra poco interés y Se evidencia desinterés
presentar sus producciones compromiso en la y falta de compromiso
escritas en las fechas presentación de sus con la presentación de
acordadas. Respeta y trabajos escritos, en los trabajos asignados,
ocasiones incumple con incumple con los
presentación establecidas, las fechas acordadas y acuerdos establecidos y
demostrando dedicación establecidas. con las fechas
para presentar trabajos con acordadas.
calidad.