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FORMAS Y FIGURAS GEOMÉTRICAS

Aspectos didácticos
1. Tareas matemáticas

Es un saber-hacer que organiza una familia de actividades que deben ser realizadas por el párvulo para acceder
a un aprendizaje esperado específico.

Sugerencias de tareas matemáticas para lograr aprendizajes esperados:

o Reproduce una “configuración” formada por figuras geométricas.

o Reconoce en una configuración, la “figura” que la completa.
o Reconoce figuras geométricas, en distintas posiciones.
o Identifica una figura visibilizando parte de ella y pudiendo recorrerla completamente.

*Figura: objeto geométrico limitado por líneas curvas o rectas.

* Configuración: figura formada por figuras geométricas unidas por yuxtaposición, por la unión de un vértice o
por la yuxtaposición parcial de uno de sus lados.
Ejemplos:

Yuxtaposición Yuxtaposición Unión de un vértice

parcial
* Yuxtaponer: es unir una figura con otra, haciendo coincidir dos lados de ambas figuras.

2. Variables didácticas

Dimensiones de la tarea que permiten variar las condiciones de realización para graduar su complejidad. Al ser
modificadas por el educador, “obligan” al niño a construir un nuevo procedimiento o técnica que se ajuste a las
nuevas modificaciones para resolverla.

- Características de las figuras: cantidad de lados y vértices; con lados curvos o rectos y tipo de figuras: cuadrado,
rectángulo, triángulo, círculo, pentágono, hexágono.

- Disponibilidad de las figuras y de las configuraciones para su reproducción: visible permanente o

momentáneamente. Las figuras pueden o no estar disponibles simultáneamente con la configuración.

- Características de la configuración: se asemeja o no a objetos reales, encajable (rompecabezas), cantidad y

variedad de las figuras que la componen, posición de la figura.

- Posición de la configuración: se puede encontrar en un plano vertical (como en la pared) u horizontal (como sobre
la mesa)

3. Técnica o Procedimientos

Manera en que los niños realizan una tarea matemática. Frente a una misma tarea pueden utilizarse distintas
técnicas. Una técnica que fue útil para realizar una tarea, puede fracasar si la siguiente tarea está propuesta bajo
otras condiciones de realización. Hay técnicas más eficaces que otras y, para realizar una tarea matemática bajo
determinadas condiciones, puede existir una técnica óptima.

A continuación, se presentan algunos procedimientos que los párvulos construyen para realizar tareas
matemáticas.

a) Para reproducir o completar una configuración, reconocen las figuras:

o Porque tienen lados rectos o curvos.

o Asociándola a la forma de la configuración, según la parte que parece del objeto.
o Por la cantidad de lados o vértices que tiene.

b) Para reconocer que dos figuras son iguales:

o En forma visual chequean las características de la figura.

o Las giran para comprobar que coinciden.
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c) Para identificar una figura que la pueden ver parcialmente:

o La recorren completamente hasta reconocer una característica que la distinga de las figuras que tienen para
seleccionar.

4. Estrategias didácticas

Es la organización de las tareas en una secuencia en orden creciente de complejidad producido por la modificación
sucesiva de las “condiciones” en que hay que realizarla. Se trata de que los párvulos vayan elaborando, adaptando y
justificando sus procedimientos para poder responder a las exigencias del trabajo propuesto, hasta llegar a
encontrar las técnicas y justificaciones óptimas.

* Condiciones de realización de la tarea: al asignar distintos valores a las variables didácticas de una tarea se
obtienen distintas condiciones para realizarla. Por ejemplo, si la variable didáctica es “tamaño de las colecciones o
conjuntos”, los valores que podrían adoptar esta variable son “colecciones de hasta 5 objetos”, colecciones de hasta
12 objetos, de hasta 20 objetos, etc.

Contribuye al dominio del párvulo sobre figuras geométricas si se utiliza una gradualidad en la adquisición de
nociones. Esta gradualidad se consigue modificando las variables didácticas. Al comienzo, facilita el uso de figuras
geométricas en el cual no varían el tamaño, es decir, no colocar dos figuras iguales de distinto tamaño. Cuidar que
otras características de las figuras como el color o textura, sean de un mismo tipo, para evitar que los niños vayan a
identificar la figura por estas características.

En el desarrollo de las actividades, se recomienda al educador:

o Rescate los saberes previos de los párvulos.

o Desafíen a los niños frente a problemas y los haga sentir capaces de resolverlo.
o Procure que comprendan las consignas. La consigna debe ser clara y no aportar información que les diga cómo
resolver el problema.
o Permita que los párvulos utilicen los términos que para ellos resultan con más sentido para nombrar elementos
de las figuras; no fuerce la utilización de términos formales.
o Promueva que expliciten sus ideas y procedimientos para resolver un problema, aun cuando se trate de una
idea errada, pues la justificación de que existe un error es una instancia de aprendizaje.
o Sistematice los conocimientos surgidos durante la realización de la actividad; para ello, promueva a través de
preguntas que los niños expliquen qué hicieron para solucionar el problema.

5. Ideas centrales

o Una figura geométrica podrá ser reconocida y evocada a partir de caracterizarla en función de su forma,
cantidad de lados o vértices, lados curvos o rectos. Así también, una figura podrá ser reconocida dentro de una
configuración por asociación con el objeto real al que se asemeja la configuración.
o Una figura es igual a otra si coinciden cuando se “superponen”. Dos figuras que coinciden serán iguales,
independiente de su posición.

*Superponer: unir una figura con otra, haciendo coincidir las dos “caras” de las figuras.

o Un grupo de figuras que se encuentran yuxtapuestas por sus lados o vértices constituyen una configuración,
independiente de si se asemejan a un objeto real.
o Una figura no cambia sus características de forma, cantidad de lados y vértices, si se la gira o traslada.

Descripción global del proceso

Cada experiencia de aprendizaje corresponde a un momento del proceso con características específicas. Para
hacerlas evidentes, se las ha denominado: a) experiencias de exploración, b) experiencias para consolidación y c)
experiencias para la evaluación.

*Experiencia: instancia en la cual el educador presenta una o más actividades que permiten a los niños trabajar
sobre actividades que involucran conocimientos matemáticos.

Caracterización de los tres tipos de experiencias de aprendizaje:

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a) Experiencias para la exploración: son experiencias en las que se proponen actividades donde los niños se verán
enfrentados a resolver problemas nuevos para ellos, es decir, que los conocimientos disponibles hasta el momento
no les serán suficientes para resolverlos.
En este tipo de experiencias es fundamental que se cuiden las “condiciones” propuestas, de manera que los niños
tengan realmente la posibilidad de indagar, probar procedimientos e intercambiar ideas para intentar resolver la
situación que se les propone.

*Experiencia para la exploración: Dimensión del proceso en que los párvulos se enfrentan a una tarea matemática
nueva para ellos. Para realizar esta tarea deben adaptar procedimientos ya conocidos para construir un
procedimiento que permita resolverla.

b) Experiencias para la consolidación: las actividades propuestas para este tipo de experiencias buscan que los
párvulos afiancen los procedimientos que les han funcionado en las experiencias de exploración. Se proponen
problemas en que, para que puedan resolverlos, tendrán que poner en juego los conocimientos matemáticos que
están en proceso de construcción. Por eso es importante que en este tipo de actividad el educador gestione que los
niños intercambien sus procedimientos y genere las condiciones para que expliquen lo que hicieron para resolver el
problema, relevando los procedimientos más eficaces.

En este tipo de experiencias el educador debe ayudar a los niños a ponerle nombre a las nociones con las que se
está trabajando, en la medida que sea necesario.

*Experiencia para la consolidación: Dimensión del proceso en que los niños trabajan los conocimientos y
procedimientos que han surgido, hasta alcanzar un dominio suficiente de los mismos para utilizarlos en otros
contextos y en la realización de nuevas tareas.

c) Experiencias para la evaluación: la dimensión evaluativa es considerada en todas las experiencias de aprendizajes,
ya que es parte inseparable del aprender y enseñar matemática. La evaluación se propone al finalizar el proceso,
como cierre de las actividades, con la intención de evidenciar el progreso logrado por los niños en los aprendizajes
esperados.

*Experiencias para la evaluación: Dimensión del proceso en el cual se analiza el trabajo matemático construido por
los niños. La eficacia de las técnicas, las justificaciones y el logro de los aprendizajes esperados.

*Cierre de las actividades: momento en el cual se identifican y distinguen los conocimientos matemáticos que están
detrás de las actividades de aprendizaje realizadas. Se explican y bautizan con el nombre matemático
correspondiente que permita evocarlos con precisión y rapidez. El educador reorganiza los productos de la actividad
de aprendizaje desarrollada, relacionándolos con los conocimientos anteriores.

Ideas que muestran cómo ir de lo más simple a lo más complejo:

Para la exploración:

- Reproducir una configuración que tiene una forma semejante a un objeto real. Primero, el “modelo de la
configuración” se encuentra disponible (visible en todo momento), segundo, verán la configuración sólo por un
momento, debiendo recordar las figuras para formar la configuración.

- Se intenta forzar a los niños a buscar estrategias para reconocer la figura, basados en las características
geométricas de ella. Se espera que aquellos párvulos que aún seleccionan las figuras basados en atributos no
geométricos, se vean enfrentados a la necesidad de avanzar en sus conocimientos. Para ello, deberán enfrentarse al
problema de completar una configuración en la que falta una figura de varios lados.

Para la consolidación:

- Los niños realizarán una actividad que les pondrán ante la situación de identificar una figura que se encuentre en
distintas posiciones. Se explicita que una figura no cambia sus características de forma, tamaño, cantidad de lados y
vértices, si se la gira o traslada.

- Los niños se enfrentarán a un problema que consiste en identificar una figura al verla parcialmente mediante un
dispositivo (hoja de papel superpuesta sobre la figura con un hoyo en el centro que sólo permite ver parte de una
figura cualquiera). Este tipo de problema de la oportunidad para encontrarse con figuras geométricas y distinguirlas
a partir de caracterizarlas por sus elementos: lados y vértices. Cualquier otro atributo no podrá ser usado aquí, ya
que la figura no es parte de una configuración y no es posible ver completamente la forma que tiene (la
identificación se hará recorriendo parcialmente la figura)
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- Finalmente, se propone una actividad similar, donde deben reconocer una figura que está bajo el visor,
identificándola por sus características y dibujarla en una hoja en blanco.

6. Verificación de conocimientos previos

Antes de comenzar a introducir un módulo sobre figuras geométricas, en los niveles superiores, es necesario
realizar un trabajo sobre los aprendizajes previos. Interesa que los párvulos activen los conocimientos necesarios
para que puedan enfrentar adecuadamente el trabajo y lograr los aprendizajes esperados. El educador debe
asegurarse de visualizar si los niños pueden realizar lo que se menciona a continuación.

a) Reconocer figuras en objetos del entorno. Presente objetos, que sus caras tengan formas de cuadrado,
triángulo y círculo. Después, mostrando una figura, por ejemplo, un triángulo, pregunte: ¿En cuál de estos
objetos hay una forma parecida a esta?

b) Construir configuraciones con figuras geométricas, en forma libre. Ponga a disposición diferentes figuras
geométricas y pida que armen una nueva figura con ellas, que se parezca a un objeto, animal o cosa
conocida por ellos. Una vez realizada la construcción, pida que cuenten a qué se parece.

c) Reproducir una configuración en la que se dispone de las figuras y el modelo de la configuración,

simultáneamente y en el mismo plano. Entregue figuras geométricas y una configuración en las que se
utilicen las mismas figuras y pida que armen una igual.

7. Aprendizajes esperados de las bases curriculares relacionadas con formas y figuras geométricas

Ámbito: Relación con el medio natural y cultural

Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

Primer Ciclo

- Identifica en diferentes objetos, propiedades tales como: forma, tamaño, peso, volumen, para establecer
comparaciones (Aprendizaje esperado 5)
- Descubrir cuerpos geométricos simples en objetos de su entorno (Aprendizaje esperado 10)

Segundo Ciclo

- Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en dos
dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones (Aprendizaje esperado 4)
- Descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamaño que se
pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores (aprendizaje 6)

8. Logros de aprendizaje de los mapas de progreso relacionados con formas y figuras geométricas

Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación

Mapa: Razonamiento lógico matemático

Tramo V (hacia los 6 años):

- Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas y tres cuerpos geométricos.
¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?
- Dice algunos atributos de figuras geométricas que se muestran tales como: forma, color, tamaño, cantidad de
lados, cantidad de esquinas.
- Nombra cuatro figuras geométricas y tres cuerpos geométricos de un conjunto que se le muestra.

Tramo IV (hacia los 5 años):

- Reconoce el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas y de dos cuerpos geométricos.
¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?
- Nombra, de un conjunto, tres figuras geométricas que se le muestran.
- Describe una figura, señalando uno o dos atributos (forma, color, tamaño, lados) por ejemplo: el cuadrado
tiene cuatro lados.

9: Logros de aprendizaje de los programas pedagógicos relacionados con formas y figuras geométricas

Aprendizajes esperados NT1: Reconoce el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales
y dos tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno.
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Ejemplos de desempeños:

o Describe una figura, señalando uno o dos atributos (forma, color, tamaño, lados), por ejemplo: el cuadrado
tiene cuatro lados.
o Nombra, de un conjunto, tres figuras geométricas que se le muestran.
o Asocia cuerpos geométricos que conoce con elementos del entorno, por ejemplo: pelota/esfera; tarro de
conserva/cilindro; caja de pañuelos desechables/cubo.
o Reproduce una figura compuesta por varias figuras bidimensionales, siguiendo indicaciones orales.
o Distingue algunas figuras geométricas en una ilustración, por ejemplo: dice a qué se parecen las mesas, los
platos, los planetas, las ventanas.

Aprendizajes esperados NT2: Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas
bidimensionales y tres tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones
del entorno.

Ejemplos de desempeños:

o Dice algunos atributos de figuras geométricas que se le muestran tales como: forma, color, tamaño,
cantidad de lados, cantidad de esquinas.
o Dice algunos atributos de cuerpos geométricos tales como: forma, color, tamaño, funcionalidad, cantidad
de caras, cantidad de esquinas.
o Nombra cuatro figuras geométricas y tres cuerpos de un conjunto que se le muestra.
o Comenta la similitud entre objetos del entorno con al menos tres cuerpos geométricos.
o Describe algún atributo de funcionalidad de los cuerpos geométricos, por ejemplo: al presentarle un cubo,
una esfera, un cilindro, una pirámide, dice cuál de ellos puede rodar, apilarse o deslizarse.
o Reproduce objetos del entorno, utilizando figuras y/o cuerpos geométricos, representativos, por ejemplo:
barquillo/cono; linterna/cilindro; carpa/pirámide.
o Selecciona de una imagen con distintas figuras geométricas, aquella que corresponde a la cara de un
determinado cuerpo geométrico, por ejemplo: cuadrado-cubo; círculo-cilindro.
o Reproduce una figura tridimensional, utilizando diversos elementos, de acuerdo a un esquema
previamente creado por él o ella, por ejemplo: una casa, una nave espacial.

Fuentes
Espinoza et al. Formas y figuras geométricas. Matemática, Educación Parvularia. Segundo nivel de transición.
Mineduc – U. de Santiago, 2007.

Mineduc Bases curriculares de la Educación Parvularia. Santiago, 2001.

Gobierno de Chile Mapas de progreso del aprendizaje para el nivel de educación parvularia. Mineduc: Santiago,
2008.

Gobierno de Chile Educación parvularia. Programa pedagógico. Segundo nivel de transición. Mineduc: Santiago,
2008.

Gobierno de Chile Educación parvularia. Programa pedagógico. Primer nivel de transición. Mineduc: Santiago: 2008.