Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran

DRAF
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
PENGURUSAN KEHIDUPAN
TAHUN LIMA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS
(MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
PENGURUSAN KEHIDUPAN
TAHUN LIMA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan Pertama 2014
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi da nisi kandungan buku ini dalam apa jua
bentuk dan dengan cara apa jua samaada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-5, Blok E9, Parcel E,
Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
DRAF
KANDUNGAN
MUKA SURAT
KANDUNGAN iii
RUKUN NEGARA v
FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA vi
PENDAHULUAN 1
MATLAMAT 1
OBJEKTIF 1 -2
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2 -3
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3 -4
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4 -5
FOKUS MATA PELAJARAN 5 -6
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 6 -7
PENTAKSIRAN SEKOLAH 7 - 10
KOMPONEN PENGURUSAN DIRI 11 - 19

KOMPONEN PENGURUSAN TINGKAH LAKU 20 - 27
KOMPONEN KEMAHIRAN MANIPULATIF 28 – 49
iii
DRAF
iv
DRAF
v
DRAF
vi
DRAF
PENDAHULUAN
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak
menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang MATLAMAT
dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM). KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan
matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan
di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan; yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:

i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran OBJEKTIF
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan
iii susunan aktiviti; dan murid:
iv bahan bantu mengajar i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam
menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna
serta menjadi warganegara yang berguna
ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat
...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah berdikari dalam kehidupan seharian
iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah
perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan
kehidupan berkerjaya
Khas.
1
DRAF
iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri

dengan sempurna
v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila
masyarakat majmuk
vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian
bagi yang beragama Islam
vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah
ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya
x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan
berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain
utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi
membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah
dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:
i. Komunikasi
ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
iii. Kemanusiaan
iv. Sains dan Teknologi KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam
v. Fizikal dan Estetika bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard
vi. Keterampilan Diri Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan
dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular
yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.
2
DRAF
Standard Kandungan (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan
Standard Pembelajaran refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk
pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan. kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
mencipta seperti di Jadual 1.
Standard Prestasi
Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid
sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai KBAT Penerangan
Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
nilai dalam situasi berlainan untuk
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
melaksanakan sesuatu perkara
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, kecil untuk memahami dengan lebih
bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, mendalam serta hubung kait antara bahagian
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad berkenaan
ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid Menilai  Membuat pertimbangan dan keputusan
untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan menggunakan pengetahuan, pengalaman,
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi
akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
Mencipta  Menghasilkan idea atau produk atau kaedah
yang kreatif dan inovatif
berfikir.
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun Jadual 1: Penerangan KBAT
1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis
3
DRAF
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya
pelajaran. menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya
menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi
KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata
inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan
menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara
Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen
pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai
pembelajaran mereka sendiri. sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru
haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti
murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan
memupuk sikap dan personaliti yang positif.
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah
diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,
Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif Keusahawanan
dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020
Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen
dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan
elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
Maklumat dan Komunikasi. murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
 Mengamalkan sikap keusahawanan;

Kreativiti dan Inovasi  Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pengurusan perniagaan;
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana  Memformulasikan konsep, proses atau produk
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. keusahawanan; dan
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi  Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam
penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani keusahawanan.
cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan
4
DRAF
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

kebolehan murid sekolah rendah. Komponen : Pengurusan Diri
Matlamat
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) Komponen Pengurusan Diri bermatlamat untuk
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk membimbing dan melatih murid agar berkemahiran dalam
memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. mengurus diri sendiri, membantu keluarga dalam mengurus
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, rumah tangga, boleh bersosialisasi dengan persekitarannya
perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer dan mampu hidup berdikari.
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam
mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh Objektif
dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. Komponen Pengurusan Diri membolehkan murid ;
Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan i. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti seharian
dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK mengikut kemampuan diri sendiri
iaitu: ii. menyediakan diri menghadapi situasi sebenar
iii. mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang baik
 Belajar mengenai TMK untuk dirinya serta persekitaran
 Belajar melalui TMK iv. mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah ke
 Belajar dengan TMK dalam kehidupan sebenar.
FOKUS MATA PELAJARAN Komponen : Pengurusan Tingkah Laku
Mata Pelajaran : Pengurusan Kehidupan Matlamat

Mata pelajaran Pengurusan Kehidupan disusun mengikut tiga Komponen Pengurusan Tingkah Laku bermatlamat supaya murid
komponen: dapat mengurangkan atau menghapuskan tingkah laku negatif,
i. Pengurusan Diri mengurus emosi, mempunyai keyakinan terhadap diri sendiri dan
ii. Pengurusan Tingkah Laku dapat mengamalkan tingkah laku positif.
iii. Kemahiran Manipulatif
5
DRAF
Objektif RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Komponen Pengurusan Tingkah Laku membolehkan murid ;
i. mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang sedia Rancangan Pendidikan Individu (RPI):
ada dan yang baru
ii. mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri dan
orang lain …adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran
iii. meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan keluarga, sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang
rakan dan masyarakat
menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap
iv. menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga, rakan
dan masyarakat murid berkeperluan pendidikan khas.
v. bersikap positif terhadap pengajaran dan pembelajaran (Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan
Khas) 2013).
Komponen : Kemahiran Manipulatif
Matlamat
...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat
Komponen Kemahiran Manipulatif bermatlamat untuk
meningkatkan kemahiran psikomotor murid bagi membantu perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid
perkembangan mental dan fizikal setiap individu. berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam
proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh
Objektif menyatakan tahap pencapaian murid.

Komponen Kemahiran Manipulatif membolehkan murid ; (Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)
i. melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor halus Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,
dan pengamatan 2000)
ii. menggunakan peralatan dengan teknik yang betul
iii. menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif dalam
RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan
pengurusan kehidupan seharian secara berkesan
penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi
iv. meluaskan daya kreativiti dan inovasi dalam menghasilkan
keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu
sesuatu bahan
murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian
6
DRAF
dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula
yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut
peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan
sokongan lain. pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke
tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:
RPI memperincikan antara lain:
i. Tahap prestasi sedia ada murid  Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
ii. Perancangan akademik dan bukan akademik tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid pengamalan nilai murni;
iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur  Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi dengan PdP;
mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian  Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu  Merujuk standard prestasi yang dibina
perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan berdasarkan standard kurikulum.
viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan
membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran PS boleh dilaksanakan secara:
mereka.
 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.
 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
PENTAKSIRAN SEKOLAH pembelajaran, semester atau tahun.
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan
mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan
pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang
apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS
7
DRAF
Pentaksiran Rujukan Standard

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan
pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang
murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum
balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.
Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-
masing.
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.
Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap
TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna
pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran
Pengurusan Kehidupan.
8
DRAF
Tafsiran Umum Tafsiran mata pelajaran
TAHAP TAHAP
MAKSUD TAFSIRAN UMUM TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN
Murid tahu perkara asas, atau boleh Mengetahui pengetahuan dan kemahiran
Tahu 1 melakukan kemahiran asas atau memberi 1
Pengurusan Kehidupan
respons terhadap perkara yang asas.
Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan
Murid menunjukkan kefahaman untuk
2 Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman
Tahu dan menukar bentuk komunikasi atau
2 tersebut dengan apa-apa cara.
Faham menterjemah serta menjelaskan apa yang
telah dipelajari. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
3 Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan
Tahu, Faham Murid menggunakan pengetahuan untuk
tugasan pada suatu situasi.
dan Boleh 3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada
Buat suatu situasi. Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam
Tahu, Faham 4
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan
dan Boleh cara yang bersistematik.
4 dengan beradab, iaitu mengikut prosedur
Buat dengan Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan
atau secara sistematik.
Beradab kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk
Tahu, Faham Murid melaksanakan sesuatu kemahiran 5 diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan atau
dan Boleh pada situasi baharu, dengan mengikut situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap
Buat dengan 5 prosedur atau secara sistematik, serta positif.
Beradab tekal, dan bersikap positif. Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan
Terpuji
kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk
Tahu, Faham Murid berupaya menggunakan
diaplikasikan dalam merekacipta, menilai atau
dan Boleh pengetahuan dan kemahiran sedia ada 6
mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan
Buat dengan 6 untuk digunakan pada situasi baharu
kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu
Beradab secara sistematik, bersikap positif, kreatif
tugasan.
Mithali dan inovatif, serta boleh dicontohi.
Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan Jadual 2:Tafsiran Tahap Penguasaan bagi
matapelajaran Pengurusan Kehidupan
9
DRAF
Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau
Sekolah lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan
objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.
mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan
Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu
kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai
pengukuhan. murni.
Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan folio.
seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk
pentaksiran sekolah dalam satu dokumen. menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dijalankan adalah:
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah
pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
bukan hasil akhir yang diperoleh.
10
DRAF
PENGURUSAN
DIRI
11
DRAF
TAFSIRAN KHUSUS
TAHAP
PENGURUSAN KEHIDUPAN KOMPONEN PENGURUSAN DIRI
PENGUASAAN
1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas Murid tahu atau boleh memberi respon terhadap kemahiran asas
Tahu Pengurusan Kehidupan. Pengurusan Diri
Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran Pengurusan
2 Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman Diri serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa
Tahu dan Faham
tersebut dengan apa-apa cara. cara.
Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran Murid boleh mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran
3
Tahu, Faham dan Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan Pengurusan Diri untuk melaksanakan tugasan mengikut keperluan
Boleh Buat tugasan pada suatu situasi. dan situasi.
4 Menganalisis pengetahuan dan kemahiran

Murid menganalisis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Diri
Tahu, Faham dan Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam
untuk diaplikasikan dalam tugasan pada suatu situasi dengan cara
Boleh Buat dengan melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan
Beradab yang bersistematik
cara yang bersistematik.
Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan

5 kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk Murid menganalisis dan menggabungkan pengetahuan kemahiran
Tahu, Faham dan diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan Pengurusan Diri untuk diaplikasikan dalam tugasan pada situasi
Boleh Buat dengan atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan baharu secara tekal, bersistematik serta bersikap positif terhadap
Beradab Terpuji diri dan persekitaran.
bersikap positif.
Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dan

6 kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk Menganalisis dan mengabungkan pengetahuan kemahiran
Tahu, Faham dan diaplikasikan dalam merekecipta, menilai atau Pengurusan Diri untuk diaplikasikan dalam merekacipta dan
Boleh Buat dengan mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan menilai sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif dalam
Beradab Mithali kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu kehidupan dan persekitaran sebenar.
tugasan.
12
DRAF
1. URUS DIRI
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
(Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk…..) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menyebut atau menunjukkan alatan dan bahan

1
dandanan bahagian kepala, badan dan kaki
1.1 Mengetahui alatan dan bahan 1.1.1 Mengenal dan menamakan
dandanan alatan dan bahan dandanan
bahagian 2 Menerangkan fungsi alatan dan bahan dandanan
i. kepala
ii. Badan
iii. kaki Membezakan fungsi alatan dan bahan dandanan
3
antara bahagian kepala, badan dan kaki
1.1.2 Menyatakan fungsi alatan
dan bahan dandanan
Menunjuk cara mendandan diri dengan
4 menggunakan alatan dan bahan dandanan pada
bahagian kepala, badan dan kaki
1.2 Mendandan diri 1.2.1 Mendandan diri mengikut
bahagian
i. kepala Menggunakan alatan dan bahan dandanan dengan
ii. badan 5
cara yang betul serta berhemah.
iii. kaki
Membantu rakan-rakan mendandan diri

6
menggunakan alatan dan bahan dengan betul.
13
DRAF
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menyebut atau menunjuk cara makan dan minum

1
1.3 Mengaplikasi cara makan dan 1.3.1 Menyatakan adab makan dalam majlis dengan bantuan bahan bantu belajar.
minum yang sopan dan minum dalam majlis
Memerihalkan cara makan dan minum dalam
1.3.2 Menunjuk cara makan dan 2
majlis.
minum dalam majlis.
1.3.3 Menyatakan dan Menunjuk cara makan dan minum yang sopan
3
menunjukkan cara makan dalam majlis.
dan minum secara sopan
mengikut budaya. Mempraktikkan cara makan dan minum dengan
4
sopan mengikut budaya.
Menggunakan pengetahuan dan pengalaman

5 sedia ada dalam mengamalkan cara makan dan
minum yang sopan mengikut budaya
Bercerita kepada rakan-rakan tentang cara makan

6
dan minum secara sopan mengikut budaya.
14
DRAF
STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk…..)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menamakan atau menunjukkan jenis pakaian

1.4 Mengetahui jenis pakaian 1.4.1 Mengenal jenis pakaian 1 mengikut kaum Melayu, Cina, India, Iban dan
tradisional tradisional mengikut kaum Kadazan dengan bantuan bahan bantu belajar.
i. Melayu
ii. Cina
iii. India Menerangkan jenis pakaian tradisional mengikut
2
iv. Iban kaum Melayu, Cina, India, Iban dan Kadazan.
v. Kadazan
1.4.2 Membezakan jenis-jenis Membezakan dua jenis pakaian tradisional yang

3
pakaian tradisional. diketahui/biasa dipakai oleh murid.
Mencirikan jenis-jenis pakaian tradisional mengikut

4
kaum Melayu, Cina, India, Iban dan Kadazan.
Mempraktikkan pemakaian pakaian tradisional

5
mengikut kaum masing-masing dengan kemas.
Menghasilkan buku skrap jenis-jenis pakaian

6
tradisional dengan kemas.
15
DRAF
2. KEBERSIHAN DIRI DAN KESIHATAN
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menyebut atau menunjuk isyarat cara menjaga

2.1 Menjaga keselamatan diri 2.1.1 Menyatakan langkah-langkah 1 keselamatan ketika menggunakan alatan dan
ketika menggunakan alatan keselamatan ketika bahan kebersihan diri
dan bahan kebersihan diri menggunakan alatan
kebersihan diri. Memerihal langkah-langkah keselamatan ketika
2
menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri.
2.1.2 Menyatakan langkah-langkah
keselamatan ketika
Menjelaskan kepentingan keselamatan diri semasa
menggunakan bahan 3
kebersihan diri
2.1.3 Mengamalkan langkah Menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri

4
keselamatan diri ketika mengikut kesesuaian dengan selamat
menggunakan alatan
kebersihan
Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman
5 sedia ada dalam menjaga keselamatan diri ketika
Bercerita mengenai penjagaan alatan dan bahan

kebersihan diri sebelum dan selepas digunakan
6
secara berhemah dengan menitik beratkan aspek
keselamatan diri.
16
DRAF
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menyebut atau menunjuk cara-cara menjaga

2.2 Mengaplikasikan cara 2.2.1 Menyatakan cara-cara 1 kebersihan pakaian dengan bantuan bahan bantu
penjagaan kebersihan menjaga kebersihan pakaian belajar.
pakaian
2.2.2 Menyatakan cara-cara
membersihkan pakaian 2 Memerihal cara-cara menjaga kebersihan pakaian.
2.2.3 Membersihkan pakaian

Menggunakan alatan yang sesuai untuk
mengikut langkah yang betul 3
membersihkan pakaian.
Mempraktikkan cara membersih pakaian dengan

4
langkah dan bahan yang betul.

5 sedia ada dalam penjagaan kebersihan pakaian
dengan cara yang sesuai mengikut jenis pakaian.
Bercerita tentang cara-cara menggunakan

6 peralatan moden dalam membersihkan pakaian
dengan cara yang betul.
17
DRAF
3. PENGURUSAN DALAM DAN LUAR BILIK DARJAH
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menyebut atau menunjuk isyarat bahasa badan

3.1 Menjaga keselamatan diri di 3.1.1 Menyatakan langkah- 1 langkah-langkah keselamatan diri ketika berada di
dalam bilik darjah langkah keselamatan diri dalam dan luar bilik darjah.
ketika berada di bilik darjah
3.1.2 Mengamalkan langkah- Menerangkan langkah-langkah keselamatan diri

2
langkah keselamatan diri ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.
ketika berada di bilik darjah
Membezakan antara langkah-langkah keselamatan
3
diri ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.
3.2 Menjaga keselamatan diri di 3.2.1 Menyatakan langkah-
luar bilik darjah langkah keselamatan
Menunjuk cara langkah-langkah keselamatan diri
semasa di luar bilik darjah. 4
ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.
3.2.2 Mengamalkan langkah-

langkah keselamatan diri Menjelaskan melalui contoh langkah-langkah
semasa di luar bilik darjah. 5 keselamatan diri ketika berada di dalam dan luar
bilik darjah.
Merekacipta bahan/melaksanakan aktiviti yang

boleh menimbulkan kesedaran tentang amalan
6
kepentingan menjaga keselamatan diri di dalam
dan di luar bilik darjah.
18
DRAF
4. PENGURUSAN TEMPAT TINGGAL
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menyenarai atau menunjuk kepentingan

1
4.1 Mengurus bilik tidur 4.1.1 Menyatakan kepentingan mengemas bilik tidur dengan bahan bantu belajar.
mengemas bilik tidur.
4.1.2 Menyatakan alatan dan 2 Menjelaskan kepentingan mengemas bilik tidur

bahan untuk membersihkan
bilik tidur
Mengenalpasti alatan dan bahan untuk
3
membersihkan bilik tidur.
4.1.3 Menunjuk langkah-langkah
mengemas bilik tidur
Menunjuk cara mengemas bilik tidur dengan
4
menggunakan alatan dan bahan.

sedia ada untuk membersihkan bilik tidur dengan
5
menggunakan bahan dan alatan mengikut langkah-
langkah yang betul
Menceritakan cara-cara menceriakan bilik tidur

6
dengan cara yang kreatif.
19
DRAF
PENGURUSAN
TINGKAH LAKU
20
DRAF
TAFSIRAN KHUSUS
TAHAP
PENGURUSAN KEHIDUPAN PENGURUSAN TINGKAH LAKU
PENGUASAAN
1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas Murid tahu atau boleh memberi respon terhadap kemahiran asas
Tahu Pengurusan Kehidupan. Pengurusan Tingkah Laku.
Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran Pengurusan
2
Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman Tingkah Laku serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut
Tahu dan Faham
tersebut dengan apa-apa cara. dengan apa-apa cara
3 Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran Murid boleh mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran
Tahu, Faham dan Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan PengurusanTingkah Laku untuk melaksanakan tugasan mengikut
Boleh Buat tugasan pada suatu situasi. keperluan dan situasi.
4 Menganalisis pengetahuan dan kemahiran Murid menganalisis pengetahuan dan kemahiran

Tahu, Faham dan Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam PengurusanTingkah Laku untuk diaplikasikan dalam
Boleh Buat dengan melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan cara yang
Beradab cara yang bersistematik. bersistematik.
Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan

5
kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk Murid boleh menganalisis dan menggabung pengetahuan dan
Tahu, Faham dan
diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan kemahiran Pengurusan Tingkah Laku untuk diaplikasikan
Boleh Buat dengan
atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan mengikut situasi dalam kehidupan seharian.
Beradab Terpuji
bersikap positif.
6 kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk
Murid menganalisis dan menggabung pengetahuan dan
Tahu, Faham dan diaplikasikan dalam merekecipta, menilai atau
kemahiran PengurusanTingkah Laku untuk diaplikasikan dalam
Boleh Buat dengan mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan
kehidupan seharian dengan yakin, berakhlak, dan boleh dicontohi.
Beradab Mithali kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu
tugasan.
21
DRAF
1. DISIPLIN DIRI
STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1 Mengetahui papan tanda 1.1.1 Mengenal papan tanda Menyebut atau menunjuk jenis papan tanda dan
jalan raya lampu isyarat 1 isyarat jalan raya berdasarkan Bahan Bantu Belajar
1.1.2 Mengenal papan tanda

dilarang masuk

berhenti
1.1.4 Mengenal papan tanda parkir Menyebut atau menunjuk fungsi papan tanda atau
2 isyarat jalan raya berdasarkan Bahan Bantu Belajar.
kawasan berbahaya
1.2 Memahami fungsi tanda jalan 1.2.1 Mengecam tanda dilarang

raya masuk
Menunjuk cara mematuhi papan tanda dan isyarat
1.2.2 Mengecam tanda berhenti 3
jalan raya mengikut keperluan dan situasi.
1.2.3 Mengecam tanda parkir
22
DRAF
1.2.4 Mengecam tanda kawasan

berbahaya Mempraktikkan cara-cara mematuhi papan tanda dan
4 isyarat jalan raya dengan betul.
1.3 Mematuhi tanda jalan raya 1.3.1 Mematuhi tanda dilarang

masuk
1.3.2 Mematuhi tanda berhenti
1.3.3 Mematuhi tanda parkir

Menghubungkait pengetahuan atau pengalaman
5
1.3.4 Mematuhi tanda kawasan sedia ada tentang cara menjaga keselamatan diri di
berbahaya jalan raya.
1.4 Memahami fungsi lampu 1.4.1 Mengenal lampu isyarat

isyarat
1.4.2 Mengecam warna lampu
isyarat
1.4.3 Menyatakan fungsi warna

lampu isyarat
Menceritakan amalan mematuhi papan tanda dan

1.5 Melintas dengan selamat 1.5.1 Menyatakan tempat-tempat
isyarat jalan raya dalam kehidupan seharian dengan
melintas untuk pejalan 6
yakin.
kaki
1.5.2 Mengenal tanda isyarat

melintas jalan raya
1.5.3 Menunjuk cara melintas jalan

raya
23
DRAF
2. KEMAHIRAN SOSIAL
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menyebut atau menunjukkan contoh ahli keluarga asas

2.1 Membezakan keluarga 2.1.1 Menyenaraikan keluarga 1 dan ahli keluarga kembangan berdasarkan Bahan
asas dan keluarga asas Bantu Belajar.
kembangan
2.1.2 Menyenaraikan keluarga
kembangan Membezakan ahli keluarga asas dan ahli keluarga
2
kembangan berdasarkan bahan bantu belajar.
2.1.3 Mengetahui kedudukan ahli
keluarga asas dan
kembangan dalam pohon Melengkapkan kedudukan ahli keluarga asas dan
3
keluarga keluarga kembangan .
2.2 Mengetahui aktiviti yang 2.2.1 Menyatakan aktiviti yang Member contoh peranan ahli keluarga dalam aktiviti
4
merapatkan hubungan merapatkan hubungan kekeluargaan
kekeluargaan kekeluargaan seperti
sambutan hari lahir, majlis
Memberi contoh aktiviti yang dapat mengeratkan
perkahwinan dan aktiviti 5
hubungan keluarga asas dan keluarga kembangan.
hari keluarga
Merancang aktiviti yang dapat mengeratkan hubungan

6
kekeluargaan.
24
DRAF
3. KESELAMATAN DIRI
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu

3.1 Mengetahui cara menjaga 3.1.1 Mengenal tempat / kawasan 1
belajar) tempat-tempat awam.
keselamatan diri di tempat berbahaya di tempat awam
awam. seperti lorong/jalan yang
sunyi, perhentian kenderaan
Mengenal pasti tempat/ kawasan berbahaya di tempat
awam, parkir, taman 2
awam.
permainan dan taman
rekreasi
3.1.2 Menamakan tempat / Menjelaskan dengan contoh, cara menjaga

3
kawasan berbahaya di keselamatan diri di tempat awam.
tempat awam
3.1.3 Menyatakan cara menjaga Menggunakan pengetahuan dan pengalaman sedia

4
keselamatan diri di tempat ada dalam menjaga keselamatan diri di tempat awam.
awam
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran dalam

5
3.2 Menjaga keselamatan diri 3.2.1 Mengenal pasti jenis-jenis menjaga keselamatan diri di tempat awam.
di tempat awam. bahaya di tempat awam
3.2.2 Mengamalkan keselamatan

Menceritakan kepentingan menjaga keselamatan diri di
diri di tempat awam 6
tempat awam.
25
DRAF
4. ADAB DAN TATASUSILA
STANDARD PRESTASI
(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1 Menyebut atau memberi isyarat ucapan bertatasusila.

4.1 Mengamalkan adab dan 4.1.1 Menggunakan ucapan
tatasusila di tempat awam bertatasusila
4.1.2 Menggunakan panggilan Menyenaraikan adab dan tatasusila yang sopan di

2
yang sopan terhadap tempat awam.
individu di tempat awam
seperti pak cik, mak cik,
Membezakan panggilan dan ucapan hormat adab dan
abang dan kakak 3
tatasusila yang sopan di tempat awam.
Mempraktikkan ucapan dan panggilan hormat yang

4
sesuai terhadap individu di tempat awam.
Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman dalam

5
mengamalkan adab dan tatasusila di tempat awam.
Mengamalkan adab dan tatasusila semasa

6
berkomunikasi di tempat awam dengan tertib.
26
DRAF
5. PENGURUSAN EMOSI DAN PERLAKUAN
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan

5.1 Mengurus emosi dan 5.1.1 Membezakan perlakuan 1
perlakuan positif dan negatif.
perlakuan positif dan negatif
5.1.2 Menunjukkan emosi dan 2 Membezakan perlakuan positif dan negatif.

perlakuan positif
berdasarkan situasi
Menjelaskan dengan contoh perlakuan positif
3
berdasarkan situasi.
Mempraktikkan emosi dan perlakuan positif

4
berdasarkan situasi.
Bercerita tentang cara mengurus emosi dan perlakuan

5
positif dalam kehidupan seharian.
Mengamalkan emosi dan perlakuan positif dalam

6
kehidupan seharian.
27
DRAF
KEMAHIRAN
MANIPULATIF
28
DRAF
TAFSIRAN KHUSUS
TAHAP
PENGURUSAN KEHIDUPAN PENGURUSAN TINGKAH LAKU
PENGUASAAN
1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas Murid tahu perkara asas atau boleh memberi respons terhadap
Tahu Pengurusan Kehidupan. kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan.
2 Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran motor kasar,
Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman motor halus dan pengamatan yang telah dipelajari dalam apa-apa
Tahu dan Faham tersebut dengan apa-apa cara. cara.
3 Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran

Murid mengaplikasikan pengetahuan untuk melakukan kemahiran
Tahu, Faham dan Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan
motor kasar, motor halus dan pengamatan pada suatu situasi.
Boleh Buat tugasan pada suatu situasi.
4 Menganalisis pengetahuan dan kemahiran

Murid menganalisis pengetahuan dan mengaplikasikan kemahiran
Tahu, Faham dan Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam
motor kasar, motor halus dan pengamatan pada suatu situasi
Boleh Buat dengan melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan
secara sistematik.
Beradab cara yang bersistematik.
5 Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan

Murid menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran
kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk
Tahu, Faham dan dalam kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan untuk
diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan
Boleh Buat dengan diaplikasikan dalam tugasan atau situasi baharu secara tekal,
atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan
Beradab Terpuji bersistematik dan bersikap positif.
bersikap positif.

6 kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk
Murid menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran
Tahu, Faham dan diaplikasikan dalam merekecipta, menilai atau
untuk diaplikasikan pada situasi baharu secara sistematik, kreatif
Boleh Buat dengan mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan
dan inovatif dalam menghasilkan sesuatu serta boleh dicontohi.
Beradab Mithali kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu
tugasan.
29
DRAF
1. MOTOR KASAR
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Melakukan pergerakan mengelap secara bebas tanpa

1.1 Melakukan pergerakan 1.1.1 Mengelap pelbagai 1
alatan
motor kasar melalui permukaan seperti meja,
aktiviti harian pinggan, mangkuk, cawan,
Melakukan pergerakan mengelap pelbagai permukaan
gelas atau piring 2
secara berpandu menggunakan alatan
Melakukan pergerakan mengelap menggunakan alatan

3
pada permukaan yang berbeza
Melakukan pergerakan mengelap menggunakan alatan

4
pada permukaan yang ditetapkan
Melakukan pergerakan mengelap pada pelbagai

5 permukaan menggunakan alatan dengan teknik yang
betul
Mengaplikasikan kemahiran mengelap pada pelbagai

6
permukaan dalam kehidupan seharian.
30
DRAF
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Memberi respons terhadap pergerakan seperti

1
1.2 Melakukan pergerakan 1.2.1 Melakukan pergerakan mencongklang dan ketinting secara bebas
lokomotor tanpa alatan lokomotor tanpa alatan seperti
mencongklang dan ketingting Membezakan pergerakan antara mencongklang dan
2
ketinting.
Melakukan pergerakan seperti mencongklang dan

3
ketinting mengikut arahan.
Mempraktikkan pergerakan lokomotor tanpa alatan

4 seperti mencongklang dan ketinting dalam permainan
mudah.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran yang

dikuasai dalam permainan yang melibatkan pergerakan
5 seperti mencongklang dan kentinting mengikut
peraturan.
Mencipta pergerakan kreatif dalam permainan yang

6 melibatkan pergerakan mencongklang dan ketinting.
31
DRAF
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1 Melakukan pergerakan menepuk tangan secara bebas.

1.3 Melakukan pergerakan 1.3.1 Melakukan pergerakan
bukan lokomotor dalam menepuk tangan berpasangan
2 Melakukan pergerakan menepuk tangan berpasangan
aktiviti permainan seperti permainan tepuk “Air
secara bebas
tradisional Pasang Pagi”
3 Melakukan pergerakan menepuk tangan berpasangan

secara berpandu
4 Mempraktikkan pergerakan menepuk tangan

berpasangan dengan iringan lagu “Air Pasang Pagi”.
5 Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran yang

dikuasai dalam permainan tepuk “Air Pasang Pagi”
sambil menyanyi.
6 Menghasilkan pergerakan kreatif dalam permainan

tepuk “Air Pasang Pagi”
32
DRAF
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan

1.4 Melakukan koordinasi 1.4.1 Mencampak gelung rotan 1 secara bebas.
mata-tangan ke dalam skitel
Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan ke
dalam skitel menggunakan kedua-dua belah tangan/
2
sebelah tangan.

3 dalam skitel pada jarak dan arah yang berbeza.
Mempraktikkan kemahiran mencampak gelung rotan ke

4 dalam skitel.

5 dalam skitel secara kreatif.
Membantu dan memberi contoh kepada rakan semasa

melakukan pergerakan mencampak gelung rotan
6
secara sistematik dan kreatif.
33
DRAF
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menunjukkan aksi pergerakan melontar secara bebas

1.4 Melakukan koordinasi 1.4.2 Melontar bola ke dalam bakul 1 tanpa alatan
mata-tangan
1.4.3 Melontar bola ke dalam jaring
Melakukan pergerakan melontar bola tanpa alatan
2
Melakukan pergerakan melontar bola ke dalam bakul

dan jaring dengan menggunakan kedua-dua belah
3
tangan/ sebelah tangan.
Mempraktikkan kemahiran melontar bola ke dalam

4 bakul dan jaring.
Melakukan pergerakan melontar bola ke dalam bakul

5 dan jaring secara kreatif.
Menggabungkan pengalaman dan kemahiran yang

dikuasai semasa melontar bola ke dalam bakul dan
6 jaring secara sistematik, kreatif dan dapat memberi
contoh kepada rakan.
34
DRAF
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Meniru aksi menggelecek bola secara bebas tanpa

1.5 Melakukan koordinasi 1.5.1 Mengelecek bola secara lurus 1 alatan
mata-kaki
1.5.2 Mengelecek bola secara zig
Melakukan pergerakan menggelecek tanpa alatan
zag atau bengkang-bengkok 2
Melakukan pergerakan menggelecek secara berpandu

3 menggunakan alatan
Melakukan pergerakan mengggelecek pada arah yang

4 ditetapkan menggunakan alatan
Mengawal pergerakan menggelecek bola pada arah

5 yang ditetapkan dengan teknik yang betul.
Melakukan pergerakan menggelecek bola secara

6 kreatif
35
DRAF
2. MOTOR HALUS
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Melakukan aksi pergerakan mencanai secara bebas

2.1 Melakukan pergerakan 2.1.1 Mencanai bahan seperti roti 1 tanpa alatan/ bahan
motor halus dengan atau doh
alatan/ bahan
Melakukan pergerakan mencanai menggunakan tapak
2 tangan tanpa alatan/ bahan
Menyesuaikan pergerakan mencanai bahan

3 menggunakan pelbagai jenis penggelek
Mencanai bahan pelbagai saiz dengan menggunakan

4 pelbagai jenis penggelek
Memanipulasi alatan yang ada di persekitaran untuk

5 mencanai bahan.
membantu dan memberi contoh kepada rakan cara

mencanai bahan menggunakan pelbagai jenis
6
penggelek
36
DRAF
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Melakukan pergerakan menggulung tuala/ sapu tangan

2.1 Melakukan pergerakan 2.1.2 Menggulung tuala atau sapu 1 secara bebas
motor halus dengan tangan, roti, kulit pastri, popia
alatan/ bahan atau lempeng
Menggulung tuala/ sapu tangan
2
Menggulung roti/ kulit pastri/ popia/ lempeng

3
Menggulung tuala/ sapu tangan/ roti/ kulit pastri/ popia/

4 lempeng dengan pelbagai cara
Menggulung tuala/ sapu tangan/ roti/ kulit pastri/ popia/

5 lempeng secara kreatif
membantu dan memberi contoh kepada rakan cara

menggulung tuala/ sapu tangan/ roti/ kulit pastri/ popia/
6
lempeng
37
DRAF
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Melakukan pergerakan melipat secara bebas tanpa

2.1 Melakukan pergerakan 2.1.3 Melipat sapu tangan, tuala 1 alatan/ bahan
motor halus dengan muka, tuala mandi dan kain
alatan/ bahan sarung
Melakukan pergerakan melipat secara berpandu tanpa
2 alatan/ bahan
Melakukan pergerakan melipat secara berpandu

3 menggunakan bahan yang ditetapkan
Melipat sapu tangan, tuala muka, tuala mandi dan kain

4 sarung
Melipat sapu tangan, tuala muka, tuala mandi dan kain

5 sarung dengan teknik yang betul
Membimbing rakan melipat sapu tangan, tuala muka,

6 tuala mandi dan kain sarung dengan teknik yang betul
38
DRAF
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Melakukan aksi menumbuk menggunakan lesung

2.1 Melakukan pergerakan 2.1.4 Menumbuk kertas basah 1 tangan
motor halus dengan dengan tangan kanan dan kiri
alatan/ bahan menggunakan lesung tangan
Melakukan pergerakan menumbuk dengan lesung
2 tangan tanpa bahan.
Menumbuk menggunakan lesung tangan dengan

3 tangan kanan dan kiri
Menumbuk kertas basah menggunakan lesung tangan

4 dengan tangan kanan dan kiri
Menumbuk kertas basah menggunakan lesung tangan

5 dengan cermat dan kemas
Membantu dan memberi contoh kepada rakan cara

6 menumbuk kertas basah dengan cermat dan kemas
39
DRAF
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Melakukan aksi menghiris secara bebas tanpa alatan

2.1 Melakukan pergerakan 2.1.5 Menghiris doh menggunakan 1
motor halus dengan pisau plastik
alatan/ bahan Melakukan pergerakan menghiris tanpa alatan
2
Menghiris doh dengan menggunakan pisau plastik

3
Menghiris doh yang pelbagai saiz dan bentuk

menggunakan pisau plastik
4
Menghiris doh mengikut pelbagai ketebalan hirisan

5
Menghiris doh secara menegak dan menyerong

dengan kemas dan selamat
6
40
DRAF
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1 Mencucuk tangsi ke dalam manik secara bebas

2.1 Melakukan pergerakan 2.1.6 Membuat untaian manik
motor halus dengan berbeza warna, bentuk dan
alatan/ bahan saiz dengan menggunakan 2 Membuat untaian manik yang berbeza warna
tangsi menggunakan tangsi
3 Membuat untaian manik yang berbeza warna dan

bentuk menggunakan tangsi
4 Membuat untaian manik berbeza warna, bentuk dan

saiz dengan menggunakan tangsi
5 Menghasilkan perhiasan diri dari untaian manik yang

berbeza warna, bentuk dan saiz
6 Menghasilkan pelbagai jenis hiasan untaian manik yang

kreatif
41
DRAF
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.1 Melakukan pergerakan 2.1.7 Mencucuk tali / benang 1 Mencucuk tali atau benang pada kad tebuk berbentuk
jarum
motor halus dengan pada lubang jarum seperti
alatan/ bahan jarum guni, jarum
“crosstich” atau jarum jahit Melakukan pergerakan mencucuk tali/ benang pada
2 lubang jarum
pakaian
3 Mencucuk tali/ benang ke dalam lubang jarum
Mencucuk tali / benang ke dalam pelbagai saiz lubang

4 jarum
Mencucuk tali / benang ke dalam lubang jarum dengan

5 selamat
6 Membantu rakan mencucuk tali / benang pada lubang

jarum dengan selamat
42
DRAF
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Melakukan pergerakan menggunting secara bebas

2.2 Melakukan kemahiran 2.2.1 Menggunting kertas mengikut 1 tanpa alatan/ bahan
asas motor halus melalui garisan secara lurus, zig zag
aktiviti harian atau bulatan
Melakukan pergerakan menggunting secara berpandu
2 tanpa alatan/ bahan
Melakukan pergerakan mengggunting garisan secara

3 berpandu menggunakan alatan/ bahan
Menggunting garisan secara lurus, zig zag atau bulatan

4
Menggunting garisan secara lurus, zig zag atau bulatan

5 dengan teknik yang betul
Membimbing rakan menggunting garisan secara lurus,

6 zig zag atau bulatan dengan teknik yang betul
43
DRAF
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Membuat aksi memutar pergelangan tangan dan jari

1
2.2 Melakukan kemahiran 2.2.2 Menggerakkan pergelangan secara bebas
asas motor halus melalui tangan dan jari dengan
aktiviti harian memutar kunci pintu,
Membuat pergerakan memutar pergelangan tangan
membuka skru pada alat 2
dan jari mengikut arah dan lawan jam
permainan atau memasang
skru pada alat permainan
3 Memutar penutup botol dengan menggunakan jari
2.2.3 Membuka dan menutup botol
dengan cara memutar
menggunakan jari Menggerakkan pergelangan tangan dan jari untuk
4 memutar kunci pintu, membuka/ memasang skru pada
alat permainan
Menggerakkan pergelangan tangan dan jari untuk

5 memutar penutup botol, kunci pintu, membuka/
memasang skru pada alat permainan secara sistematik
Membantu rakan memutar penutup botol, kunci pintu,

6 membuka/ memasang skru pada alat permainan
dengan lancar.
44
DRAF
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Membuat aksi membuka penutup botol

1
2.2 Melakukan kemahiran 2.2.4 Membuka penutup botol
asas motor halus melalui menggunakan alat
aktiviti harian Membuat pergerakan membuka penutup botol dengan
2 alat
Membuka penutup botol dengan menggunakan alat.

3
Membuka penutup botol mengikut kesesuaian alat /

4 jenis botol.
Membuka penutup botol menggunakan alat dengan

5 selamat.
Membuka penutup botol menggunakan alat dengan

6 cermat dan selamat .
45
DRAF
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Melakukan pelbagai aksi pergerakan tangan dan jari .

2.3 Melakukan pergerakan 2.3.1 Membuat capan 1
motor halus melalui menggunakan tapak tangan,
aktiviti seni dan kraf jari atau buah-buahan/sayur-
Melakukan pergerakan mengecap menggunakan
sayuran
tapak tangan,jari /buah-buahan/sayur-sayuran secara
2
bebas.
Membuat capan menggunakan tapak tangan dan jari.

3
Membuat capan menggunakan tapak tangan dan jari

4 atau buah-buahan/ sayur-sayuran secara terkawal.
Membuat capan menggunakan tapak tangan, jari atau

buah-buahan/ sayur-sayuran dengan kemas dan
5
bersih.
Menghasilkan capan yang kreatif dan bernilai tinggi.

6
46
DRAF
3. PENGAMATAN
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Mengingat dan menyebut / menunjuk semula gambar

1
3.1 Kebolehan mengingat 3.1.1 Mengecam dan menyebut atau rajah yang dilihat.
kembali gambar atau rajah yang
dilihat di dalam bilik darjah
Menyebut / menunjuk serta menentukan kedudukan
atau di dalam rumah 2
gambar atau rajah atau objek yang pernah dilihat.
3.2. Menentukan kedudukan 3.2.1 Mengenal dan menentukan

Mengecam dan menyebut/menunjuk semula serta
kedudukan seperti atas dan
menentukan kedudukan gambar atau rajah yang dilihat
bawah, kanan dan kiri,
3 di dalam bilik darjah / di dalam rumah dan bentuk
depan, belakang dan tengah
bayang dari gambar / rajah seperti haiwan, kenderaan
atau buah-buahan
3.3 Mengenalpasti objek dan 3.3.1 Mengecam dan menamakan
bayang bentuk bayang dari gambar/
rajah seperti haiwan, Membezakan dan menyebut/ menunjuk pelbagai
kenderaan atau buah-buahan gambar atau rajah yang dilihat di dalam bilik darjah
4
atau di dalam rumah dan bentuk bayang dari gambar/
rajah seperti haiwan, kenderaan atau buah-buahan
Mengkategori gambar atau rajah yang dilihat di dalam

bilik darjah atau di dalam rumah dan bentuk bayang
5
dari gambar/ rajah seperti haiwan, kenderaan atau
buah-buahan
Menghubungkait dan memerihalkan gambar atau rajah

6
yang dilihat berdasarkan situasi yang pernah dialami.
47
DRAF
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menyebut / menunjukkan kedudukan seperti atas dan

3.2 Menentukan kedudukan 3.2.1 Mengenal dan menentukan bawah, kanan dan kiri, depan danbelakang serta
kedudukan seperti atas dan 1
tengah.
bawah, kanan dan kiri, depan
dan belakang serta tengah
Menyebut/ menunjukkan kedudukan yang ditetapkan.

2
Membezakan kedudukan dengan betul.

3
Menentukan kedudukan seperti atas dan bawah, kanan

dan kiri, depan dan belakang serta tengah mengikut
4
arahan dengan betul.
Menyatakan kedudukan dengan tepat mengikut situasi.

5
Memberi maklumat tentang sesuatu kedudukan

6 dengan tepat dan yakin.
48
DRAF
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Melakukan teknik titisan secara bebas.

3.4 Koordinasi mata-tangan 3.4.1 Mereka corak menggunakan 1
melalui aktiviti seni dan teknik titisan secara bebas
kraf atau berpandu Melakukan teknik titisan secara berpandu tanpa alatan
2
Melakukan teknik titisan secara berpandu

3 menggunakan alatan
Mereka corak menggunakan teknik titisan secara

4 bebas atau berpandu
Menghasilkan corak menggunakan teknik titisan

5 secara bebas atau berpandu dengan teknik yang betul
Membimbing rakan menghasilkan corak

menggunakan teknik titisan secara bebas atau
6 berpandu dengan teknik yang betul
49
TERBITAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ARAS 4-8 BLOK E9
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604
PUTRAJAYA
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http//www.moe. gov.my/bpk

Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Dokumen Standard Pengurusan Kehidupan Tahun 5 Masalah Pembelajaran

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

DRAF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

KOMPONEN PENGURUSAN DIRI 11 - 19

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:

ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti

iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi

 Mengamalkan sikap keusahawanan;

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

FOKUS MATA PELAJARAN Komponen : Pengurusan Tingkah Laku

Mata Pelajaran : Pengurusan Kehidupan Matlamat

Objektif RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Objektif menyatakan tahap pencapaian murid.

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

Pentaksiran Rujukan Standard

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

Tafsiran Umum Tafsiran mata pelajaran

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

4 Menganalisis pengetahuan dan kemahiran

Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan

Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dan

Menyebut atau menunjukkan alatan dan bahan

Membantu rakan-rakan mendandan diri

Menyebut atau menunjuk cara makan dan minum

Menggunakan pengetahuan dan pengalaman

Bercerita kepada rakan-rakan tentang cara makan

Menamakan atau menunjukkan jenis pakaian

1.4.2 Membezakan jenis-jenis Membezakan dua jenis pakaian tradisional yang

Mencirikan jenis-jenis pakaian tradisional mengikut

Mempraktikkan pemakaian pakaian tradisional

Menghasilkan buku skrap jenis-jenis pakaian

2. KEBERSIHAN DIRI DAN KESIHATAN

Menyebut atau menunjuk isyarat cara menjaga

2.1.3 Mengamalkan langkah Menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri

Bercerita mengenai penjagaan alatan dan bahan

Menyebut atau menunjuk cara-cara menjaga

2.2.3 Membersihkan pakaian

Mempraktikkan cara membersih pakaian dengan

Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman

Bercerita tentang cara-cara menggunakan

3. PENGURUSAN DALAM DAN LUAR BILIK DARJAH

Menyebut atau menunjuk isyarat bahasa badan

3.1.2 Mengamalkan langkah- Menerangkan langkah-langkah keselamatan diri

3.2.2 Mengamalkan langkah-

Merekacipta bahan/melaksanakan aktiviti yang

4. PENGURUSAN TEMPAT TINGGAL

Menyenarai atau menunjuk kepentingan

4.1.2 Menyatakan alatan dan 2 Menjelaskan kepentingan mengemas bilik tidur

Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman

Menceritakan cara-cara menceriakan bilik tidur

4 Menganalisis pengetahuan dan kemahiran Murid menganalisis pengetahuan dan kemahiran

Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan

1.1.2 Mengenal papan tanda

1.1.3 Mengenal papan tanda

1.2 Memahami fungsi tanda jalan 1.2.1 Mengecam tanda dilarang

1.2.3 Mengecam tanda parkir

1.2.4 Mengecam tanda kawasan

1.3 Mematuhi tanda jalan raya 1.3.1 Mematuhi tanda dilarang