Educación y Docencia

Elaboración de pruebas
objetivas
Prof. Inés Botero Cuervo
 Objetivos Específicos
• Analizarás los principios y etapas fundamentales en
la elaboración de pruebas objetivas.

• Elaborarás una tabla de especificación derivada de tu

programa de asignatura.

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 Preguntas Frecuentes
1. ¿Cuando estructuro un examen las preguntas o
ítems deben ir graduados de acuerdo al nivel de
dificultad?

R. La recomendación en la estructura de un examen es

que se incluyan al inicio ítems fáciles y que se vaya
incrementando la dificultad de los mismos, con la
finalidad de reducir la ansiedad del alumno ante los
exámenes. Así también se recomienda agrupar los
ítems de acuerdo a su tipo; es decir, que se deben
agrupar los de opción múltiple, los de respuesta breve,
etc.

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 Preguntas Frecuentes
2. ¿Es necesario hacer preguntas de todos los
contenidos planteados?

R. Sí, una evaluación debe incluir un muestreo de

todos los contenidos planteados en tu programa o
plan. Lo que puede cambiar es la importancia y por
consiguiente el número de reactivos derivados de
cada contenido. Esto se realiza y se aclara cuando se
elabora la tabla de especificación.

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 Preguntas Frecuentes
3. ¿Es válido incluir en un examen preguntas
opcionales?

R. La recomendación es que no, ya que la dificultad

reside en la calificación, ¿cómo das puntuación a una
pregunta opcional, qué haces con los que responden
vs. los que no responden?.

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 Elaboración de Pruebas Objetivas
Las pruebas objetivas son un tipo de pruebas informales
ya que son aquéllas que elabora el educador de acuerdo
a determinados objetivos de aprendizaje. Éstas se
clasifican en:
Pruebas Objetivas:
• Tareas o actividades, de tal manera
ya estructuradas, que piden al
alumno muy poca elaboración en
su respuesta. Constituyen un
instrumento idóneo para evaluar
los objetivos de aprendizaje de:
CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN,
APLICACIÓN Y ANÁLISIS.
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Pruebas de Ensayo:
• Contienen una o más preguntas para
las cuales el estudiante debe planear
y elaborar respuestas amplias y
originales; selecciona el material de
respuesta y lo organiza. Utiliza su
propio vocabulario y estilo de
redacción. Constituye un
instrumento idóneo para evaluar los
objetivos de aprendizaje:
APLICACIÓN, ANÁLISIS y
principalmente, SÍNTESIS y
EVALUACIÓN.
 Elaboración de Pruebas Objetivas
A continuación revisaremos los principios y etapas
fundamentales en la elaboración de pruebas objetivas.

Principios generales:

Para elaborar una prueba objetiva que proporcione

información válida y confiable acerca del grado en que el
estudiante ha modificado su conducta como resultado del
proceso de enseñanza-aprendizaje, es recomendable
tomar en cuenta los principios generales que a
continuación se te proporcionan:

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 Elaboración de Pruebas Objetivas
1. Definir el propósito de la prueba (el qué, el porqué y el
para qué se desea obtener información del
aprovechamiento del alumno).
2. Elaborar reactivos que permitan evaluar el logro de los
objetivos de aprendizaje.
3. Tratar de que la prueba esté formada por una muestra
representativa del universo de objetivos que se quiere
evaluar.
4. Eliminar los factores que puedan afectar la calidad de
las respuestas.
5. Los resultados que se obtengan a partir de la aplicación
de una prueba deben contribuir realmente al
mejoramiento del aprendizaje y de la actividad docente.

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 Elaboración de Pruebas Objetivas
Principios adicionales:

• Una prueba debe ser lo suficientemente larga como

para ser válida y confiable pero lo suficientemente
corta para poderse utilizar.
• Se debe diseñar la prueba de tal manera que la
velocidad de lectura y la comprensión no influyan en
los puntajes de la misma.
• Se recomienda utilizar no más de 2 o 3 tipos de ítems, y todos
los de un mismo tipo deben incluirse en una sección.
• Se deben incluir instrucciones las cuales deben ser claras y
explícitas.
• El lenguaje utilizado debe ser claro y conciso.

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 Elaboración de Pruebas Objetivas

Recuerda: Una prueba objetiva de rendimiento es una

técnica de evaluación altamente estructurada que
consiste en un conjunto de reactivos destinados a
estimar el logro de los objetivos previamente
especificados.

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 Elaboración de Pruebas Objetivas
Etapas y Subetapas

El proceso de elaboración de una prueba informal

objetiva, consta de las siguientes etapas:

Administración
Planeación Preparación Estructuración Interpretación
y Calificación

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 Planeación
Para llevar a cabo esta etapa, se desarrolla el esquema de
prueba que implica:

1. Identificar y anotar en la columna de contenidos, cada

uno de los mismos señalados en los objetivos.
2. Identificar en la columna de conductas los diferentes
niveles taxonómicos especificados en los objetivos.
3. Asignar la importancia relativa a cada contenido en
relación con los demás. Esta importancia se representa
en porcentajes, considerando que la suma de éstos
tendrá que ser igual a 100%.
4. Determinar el número de reactivos para cada contenido.
5. Establecer los tipos de reactivos (objetivos y de ensayo)
que se emplearán para cada contenido.
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 Planeación

Ejemplo

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 Elaboración de una tabla de
especificación
Esta actividad te permitirá practicar la etapa de
planeación en la elaboración de pruebas objetivas. En
base a tu programa de asignatura, elabora una tabla de
especificación.

Recuerda:
• Incluir la totalidad de los contenidos o temas.
• Analizar el nivel taxonómico de cada objetivo y
anotarlo.

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 Elaboración de una tabla de
especificación
• Dar un peso a cada contenido y anotarlo en términos
de porcentajes.
• Anotar el número de reactivos totales que se desea
incluir en la prueba y derivar el número para cada
contenido.
• Decidir a través de qué tipo de reactivo se quiere y se
debe evaluar. Recuerda la relación existente entre
nivel taxonómico y tipo de reactivo (esto lo puedes
hacer de manera tentativa tomando en cuenta lo que
vimos acerca de Bloom y su evaluación).
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 Preparación
Se refiere a la redacción de los reactivos establecidos en
la etapa anterior de las instrucciones y de los indicadores
de respuesta correcta.

RECOMENDACIONES en la elaboración de reactivos.

• Procurar que los reactivos permitan conocer las
conductas señaladas en los objetivos de aprendizaje.
• Redactar los reactivos con palabras diferentes a la
fuente de donde fueron obtenidos, salvo en aquéllos
redactados para niveles de conocimiento.

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 Preparación
• Emplear lenguaje preciso.
• Asegurarse de que los reactivos planteen un problema
definido cuya respuesta no esté sujeta a controversia.
• Redactar reactivos autónomos de los demás.
• Redactar los reactivos en forma positiva (evitar la
formulación negativa).
• Asegurarse de que el reactivo ocupe una sola cara de la
prueba y que no continúe en la página siguiente.

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 Preparación
• Eliminar los indicios que conducen al alumno a
"encontrar" la respuesta:
 La incoherencia o desarticulación gramatical entre la
base y las opciones.
 La extensión relativa de las opciones.
 La repetición de vocablos utilizados tanto en la base
como en las opciones.
 La inclusión de opciones opuestas al sentido de la
opción correcta.

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 Preparación
• El uso de palabras tales como: "siempre", "nunca" y de
expresiones como "ninguna de las anteriores" y "todas
las anteriores".
• Para los reactivos de ensayo se debe comenzar con
palabras que describan el tipo de conducta que se pide
que ejecute el estudiante (juzgan demuestra, etc.). No
formular el reactivo en forma interrogativa.
• Redactar las instrucciones de la prueba orientando al
estudiante sobre la mejor manera de resolver ésta, los
criterios de calificación y el tiempo de ejecución.

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 Ejemplo
Ejemplo 1

Uno de los principios más importantes de la Reforma

predicada por Martín Lutero fue:

a. La eliminación de la práctica religiosa

b. El rechazo de la veneración de los santos
c. La reducción de los sacramentos
d. El reconocimiento de la Biblia como única fuente
de la verdad religiosa

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 Ejemplo
Ejemplo 2

¿Cuáles de los siguientes autores son literatos españoles?

a. Los hermanos Álvarez Quintero

b. Mariano de Vedia
c. Victoria Ocampo
d. Rómulo Gallegos

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 Estructuración
Se refiere al armado, construcción o formato del
instrumento a utilizar, etapa en la que se dan algunas
recomendaciones sencillas pero útiles. Recuerda que tu
siempre buscas que el alumno demuestre su mejor
rendimiento.
a. El orden de presentación de los ítems debe ser de
acuerdo al formato, es decir, agrupar por categorías, los
de opción múltiple, respuesta breve, etc. Esto tiene la
ventaja para el que califica, y para el alumno ya que es
más fácil mantener un patrón de instrucciones y de
respuesta.

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 Estructuración
b. Dentro de cada formato de reactivos o ítems se sugiere
agrupar de tal manera que se comience por las más
fáciles e ir progresando a las más difíciles. Así también
agrupar los ítems de acuerdo a que midan los mismos
objetivos de aprendizaje.
c. La presentación de la prueba debe permitir facilidad en
la lectura, por lo que se debe cuidar la claridad de la
reproducción, evitar el amontonamiento y la letra
borrosa.
d. Si se utilizan diagramas, esquemas o dibujos, colocarlos
arriba del encabezado, raíz o pregunta.
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Ejemplo

• Anote una A en el portaobjeto.

• Anote una B en el tornillo
micrométrico.
• Señale con una flecha el punto de
donde proviene la luz, suponiendo
que el espejo esté
adecuadamente dirigido.
• Tache con una X los sitios en que
está ubicada cada lente.

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 Estructuración
e. Evitar patrones definidos de colocación para la
respuesta correcta.
f. Cada formato de ítems o reactivos debe tener una
serie específica de instrucciones.
g. Se le debe indicar a los alumnos como se calificará la
prueba, es decir, tanto el valor de cada ítem como sí
se valorarán aspectos como ortografía, puntuación,
limpieza, etc., o especificar si se dan puntuaciones
parciales (ejemplo: matemáticas: desarrollo y
resultado).

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 Estructuración
h. Se debe tomar en cuenta el tiempo disponible para
responder la prueba, y que este sea congruente con el
tiempo que se requiere para contestar cada ítem. A
continuación les proporciono un estimado promedio
del tiempo que se requiere para responder diversos
reactivos.

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 Ejemplo

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 Administración y calificación

Estas etapas, como su nombre lo dice se refieren al

momento en que el alumno responde el examen, y el
proceso de calificación que viene a ser una
responsabilidad del profesor.

Algunas de las recomendaciones que a continuación se

enlistan pueden parecer obvias pero consideramos
importante enfatizarlas para buscar el máximo
rendimiento y la justicia en la evaluación:

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 Administración y calificación

a. En la medida de lo posible tranquiliza al grupo,

recuerda que la evaluación no es una forma coercitiva de
poder, es la herramienta que tenemos los docentes para
comprobar el aprendizaje de los alumnos.

Intenta reducir la ansiedad ante los exámenes con

antelación.

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 Administración y calificación
b. Antes de repartir los exámenes proporciona las
instrucciones o condiciones de la aplicación, como
pueden ser:
 Si se resolverán dudas o no.
 Si está permitido el uso de aparatos electrónicos o
instrumentos como celulares, calculadoras, etc.
 Si se pueden utilizar hojas o materiales adicionales,
como tablas, fórmulas, etc.

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 Administración y calificación

c. En caso de que tu grupo tenga una fuerte tendencia al

fraude o copia, se sugiere la utilización de pruebas
paralelas (pruebas A, B o C) o puedes usar los mismos
ítems pero variando el lugar de la opción que es
considerada correcta.

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 Administración y calificación

La asignación de calificación es uno de los procesos más

difíciles que mayor controversia causa a cualquier
docente que busca actuar con ecuanimidad y precisión.

Nuevamente te recordamos que a continuación

mencionaremos algunas recomendaciones generales que
pueden llegar a facilitar este difícil proceso.

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 Administración y calificación
1. Elabora previamente un patrón de respuesta del
examen.

2. Se recomienda calificar de manera anónima para

evitar prejuicios.

3. Es importante que califiques por ítem y no tanto por

examen o persona, es decir califica todas las preguntas 1,
todas las 2 y así sucesivamente.

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 Administración y calificación

4. Decide de antemano e
informa a tus alumnos si
puntearás con 1/2 puntos,
1/4 de punto o tu criterio
es todo o nada. Recuerda
que el peso que le des a
cada reactivo dependerá
de la importancia que
tiene el objetivo del cual
se derivó.

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 Administración y calificación

5. En el caso de las preguntas de apareamiento, se

recomienda que si el ítem esta midiendo un objetivo
de conocimiento o comprensión es válido calificar con
puntuaciones parciales (.25, .35, etc.) o puedes
establecer un criterio como es 3 de 5 o 4 de 7 para
considerarla correcta.

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 Recuerda…
Una calificación debe ser
una medición de lo que el
alumno sabe en función de
los objetivos del curso.

Es un procedimiento
comprensible y consistente.

Un medio de información
que busca objetividad

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 Interpretación

Ésta es una de las etapas más complejas del proceso

evaluativo ya que implica un juicio de valor sobre los datos
numéricos que hemos obtenido. A continuación se enlistan
algunas recomendaciones:

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 Interpretación
1. Se debe decidir si su evaluación la hace por norma o
por criterio o una combinación de las dos.
2. Cualquier tipo de calificación y reporte derivado de la
misma debe ser elaborado de tal manera que quienes
lo utilicen entiendan con claridad el sistema, y que se
basan en los objetivos que se pretendían alcanzar.
3. Al alumno se le debe proporcionar una clara
retroalimentación de sus fallas, ya que esto le
permitirá conocer cuál o cuáles contenidos no han
sido consolidados.

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 Bibliografía
1. Carreño Huerta, F. (1989). Instrumentos de medición
del rendimiento escolar. México: Trillas.
2. Gronlund, N. E. (1997). Elaboración de tests de
aprovechamiento. México: Trillas
3. Thorndike, R. L. (1996). Medición y Evaluación en
psicología y educación. México: Trillas.

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