Investigación documental y de campo

Informe final

“Las matemáticas, una herramienta universal capaz

de enriquecer la construcción semiótica y narrativa
del cine”.

Iris del Carmen Gallardo Sánchez

Agosto 2018
Índice

Índice ............................................................................................................................................................. 2
Introducción. ................................................................................................................................................. 3
Objetivo..................................................................................................................................................... 3
Metodología .................................................................................................................................................. 3
Marco teórico............................................................................................................................................ 4
Procedimientos ......................................................................................................................................... 5
Bitácora de investigación. ......................................................................................................................... 6
Resultados ..................................................................................................................................................... 8
Conclusiones y recomendaciones. ................................................................................................................ 9
Referencias..................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
Bibliografía .................................................................................................................................................. 10
Introducción.

En la actualidad las matemáticas son una herramienta que, a pesar de ser de suma
importancia para el avance de la tecnología, ciencias y cualquier disciplina imaginable,
sigue siendo percibida como una materia difícil, tediosa, aburrida y falta de vida. El
problema de dicha percepción es, en parte, el sistema educativo que carece de
creatividad e integración a otras materias con las cuales el abordaje con este mundo de
números puede ser didáctico, lúdico, motivador e interesante.
Personalmente y como artista que estudió varias carreras relacionadas con el arte, el
estudio de las matemáticas nunca fue considerada en el programa académico
concretamente. Lo más cercano a una materia "matemática" que cursé fue el dibujo
técnico, sin embargo, los números y las formas matemáticas son usadas en todas las
materias de una manera inconsciente.

Mi interés por las matemáticas es muy reciente. En mi afán de entender cómo funciona
el mundo y la existencia, todo apuntó a un orden que gobierna hasta el caos y ese orden
son las matemáticas. Nunca fui muy buena para los números hasta que conocí la
trigonometría y tal vez por su similitud con la geometría o con las formas lo que me hizo
recordar que disfruté mucho de su estudio cuando estaba en la preparatoria.

Objetivo
El objetivo de esta investigación es explorar como las matemáticas son una materia
universal capaz de enriquecer la construcción semiótica y narrativa de una obra
cinematográfica determinada.
Para ello decidí evaluar la capacidad de percepción matemática de un espectador hacia
una obra cinematográfica específica, todo con el fin de generar interés en el estudio de
las matemáticas a los artistas y el estudio del arte a los matemáticos.

Metodología
Marco teórico.

Las Matemáticas en el mundo.

"Las matemáticas empezaron con los números, y los números siguen siendo
fundamentales, incluso si la disciplina ya no se limita a los cálculos numéricos. Sobre la
base de los números, las matemáticas han construido conceptos más sofisticados y se
han desarrollado hasta constituir un área muy amplia y variada del pensamiento humano,
que va mucho más allá de lo que encontramos en un típico temario escolar. Las
matemáticas de hoy tratan más de estructuras, pautas y formas que de los propios
números. Sus métodos son muy generales, y a menudo muy abstractos. Tienen
aplicaciones en la ciencia, la industria, el comercio..., incluso las artes. Las matemáticas
son universales y ubicuas.” (Stewart, 2008)

Con este nivel de importancia, es una lástima que dicha materia sea tan repudiada y no
se le dé el interés y atención necesaria, por lo que con esta investigación busco explorar
la integración de las matemáticas con una forma de expresión que capta la atención e
interés de algo que casi todo el mundo disfruta: el cine.

El cine en el mundo.
"El cinematógrafo nació en plena época industrial.” (Martinez-Salanoza Sánchez, 2003)

Fueron los hermanos Lumiére en París quienes después de varios años de experimentar
con su invento, el cinematógrafo, mostraron al mundo como la sucesión de fotogramas
generaba la ilusión de movimiento en un plano bidimensional: la pantalla.
El 28 de diciembre de 1895, es considerado oficialmente como el nacimiento de la historia
del cine. La primera película proyectada fue "La Salida de la fábrica Lumiére" (La sortie
des Usines Lumiére, a Lyon, 1895).
"Georges Mèliés se entusiasmó con el invento de los Lumiére, y siendo un hombre de
una gran sensibilidad, capacidad creativa y espíritu empresarial, enseguida le vio
posibilidades al espectáculo.” (Martinez-Salanoza Sánchez, 2003)
Fue así como nació una disciplina artística que, con personajes como Edwin Porter,
David Wark Griffith, Christian Metz, entre otros, se desarrolló un nuevo lenguaje, el
lenguaje cinematográfico, que es hasta nuestros días amado por millones.

El cine tiene la capacidad de entretener, enseñar, emocionar, reflexionar, cultivar y

explicar la historia del mundo... casi tanto como el código de las matemáticas.

Procedimientos
Para poder conectar los 3 temas de la investigación, se realizó una búsqueda de los
comienzos del cine y cómo este se convirtió en un lenguaje.

Se realizó una revisión de la historia de las matemáticas en la humanidad y sobre todo

de la problemática actual y las iniciativas que se están implementando. La búsqueda se
realizó más que nada de manera digital, en sitios web relacionados con temas
matemáticos, cinematográficos y semióticos.

Para explorar la percepción del espectador sobre las formas matemáticas, se implementó
un ejercicio en el que 3 aficionados al cine, de 3 diferentes profesiones, debían observar
una película del género dramático cuyo contenido parece no tener relación con las
matemáticas. El filme elegido es el de La Fuente del director Darren Aronosfky. Este es
un filme, que anteriormente se había analizado exhaustivamente, por lo que me daba
control sobre la temática y conocimiento absoluto de la construcción semiótica del
mismo.

La información utilizada fue recopilada a través de páginas web, productos audiovisuales,

entrevistas y encuestas. Aunque la mayoría del material sobre el tema se encuentra
mayormente en documentos escritos (en línea o en libros), sin lugar a duda, es el material
audiovisual el que genera mayor impacto. El uso de la imagen y el sonido facilita en
cualquier espectador la obtención de conocimiento y siendo las matemáticas una materia
compleja y muy extensa, el material audiovisual nos ayuda a enfocarnos en uno o varios
campos de dicha materia.
Después de la revisión del filme por parte de los aficionados se les aplicaría una
entrevista. Dicha entrevista proveería de una perspectiva de los aficionados desde su
conocimiento de la construcción de la imagen cinematográfica y su profesión.

Bitácora de investigación.
8 de agosto de 2018

Actividad: Determinar los mejores prospectos a quien realizar la entrevista.

Características de los prospectos:

-Deben ser profesionistas que disfruten del cine de arte, ya que la obra cinematográfica
a revisar no es comercial.

Actividades realizadas: Después de revisar los conocidos que tengo en el ámbito laboral
y en el personal, basándome en sus profesiones y su gusto por el buen cine, elegí a tres
personas.

Pormenores: Solo una de las tres personas radica en la ciudad de Guadalajara, las otras
dos viven fuera.

Solución: Elegir a la persona que se encuentra en la ciudad.

10 de agosto de 2018

Actividad: Hacer entrega del material a revisar- Película La Fuente y permitir el fin de
semana para que la entrevistada la pueda revisar.

Actividades no realizadas: La persona que se encontraba en la ciudad no tenía

disponibilidad por una alta carga laboral y de compromisos personales, por lo que fue
descartada.

Solución: Contactar a las otras dos personas en línea. Las dos personas estaban
disponibles, procedí a mandarles el material de manera digital.

13 de agosto de 2018

Actividad: Aplicar la entrevista vía Skype a los dos prospectos restantes.

Pormenores: No pude aplicar las entrevistas ya que ninguno de los dos prospectos revisó
el material. Uno de los entrevistados se ausentaría al día siguiente por cuestiones de
viaje, por lo que no tendría la oportunidad de aplicar la entrevista vía Skype.

Solución: Al entrevistado disponible le haría la entrevista al día siguiente vía Skype, al

entrevistado disponible le mandé las preguntas por correo.

Experiencia: Fue muy complicado que los entrevistados pudieran abrir un espacio para
revisar el material y otro para ser entrevistados. Conociendo dichas agendas apretadas
intenté asegurar al menos una entrevista.

Además de asegurar al menos una entrevista, mi intención de tener tres prospectos era
poder tener diferentes perspectivas en base a la formación educativa de cada
entrevistado para ver sus diferentes maneras de ver una obra artística bajo un contexto
matemático. Entre los tres prospectos se encuentran: una psicóloga, un ingeniero y un
sociólogo.

La Psicóloga quedó descartada.

El Sociólogo realizó la entrevista por correo.

El Ingeniero será entrevistado vía Skype.

El programa de trabajo que se usó es el siguiente:

Resultados

Entre los resultados más importantes obtenidos a través de la entrevista, son que pude
observar que un ingeniero tiende a disfrutar más de filmes de ciencia ficción, en los que
las formas matemáticas usadas son más visuales. En cambio, un sociólogo busca más
la relación de las matemáticas con los personajes y la narrativa de la historia. Un
sociólogo es más sensible a la problemática emocional de los personajes, mientras que
un ingeniero se enfoca más en la parte física o mecánica de la construcción de la imagen
de un filme.

En general, debido a un mayor estudio de materias matemáticas de un ingeniero, este

tiende a ver y disfrutar más de películas matemáticas y sí cree que la implementación de
este tema en el cine puede generar interés y se puede usar como una herramienta para
fomentar el estudio de las matemáticas, mientras que un sociólogo cree que una persona
sin una formación matemática difícilmente podría apreciarlas.

Me pareció interesante que ambos captaron las mismas formas geométricas y de

temática de La Fuente, sin embargo, ninguno mencionó casos muy particulares o
escenas específicas. Esto es de entenderse, ya que en el lenguaje audiovisual la
construcción es manejada como un todo y no partes individuales.

Los resultados de la encuesta demostraron que a pesar de que la mayoría de las carreras
o profesiones hacen uso de las matemáticas, no todos las disfrutan o encontraron que la
materia en clase fuera divertida.
Un alto porcentaje ve una película a pesar de saber que es de tema matemático y esto
es algo que puede ser aprovechado a nivel docente para despertar la curiosidad en su
alumnado. Es muy bajo el porcentaje que nunca percibe elementos matemáticos en una
película y mucho de ello puede depender del género que prefiera o que de verdad odie
las matemáticas.

El 90% de los encuestados cree que se le habría facilitado aprender matemáticas si el

profesor hubiese proyectado alguna película. No hubo ningún encuestado que haya
considerado que las matemáticas no se pueden enseñar con cine. El género preferido
es el de ciencia ficción que es el más adecuado para introducir una temática de números
y ciencia.

Conclusiones y recomendaciones.

El estudio de las matemáticas en la actualidad es un problema que no se ha abordado

de manera integral. La metodología implementada en las aulas es tediosa y genera un
desinterés en el alumnado y en la población en general. La mayoría recordamos el
estudio de las matemáticas como algo aburrido y difícil, sin embargo, la materia es
importante en nuestro día a día y podría ser abordada de manera diferente. Por otro lado,
ya que las matemáticas abarcan cualquier área, es cuestión de cambiar el paradigma de
los métodos de educación para poder integrarla a diferentes actividades más didácticas
y lúdicas, una de esas actividades, es el cine. A pesar de pertenecer a campos diferentes,
las matemáticas a las ciencias exactas y el cine a las humanidades, ambas tienen un
objetivo en común: expresar la realidad de la humanidad.

En la actualidad y con las herramientas tecnológicas disponibles, el acceso a plataformas

para la realización de productos audiovisuales es cada vez más fácil de usar, ya no se
requiere de costosos equipos de cine para obtener un producto audiovisual cuyo
contenido puede ser rico en fondo y forma. Esta es una oportunidad que los docentes y
el sistema educativo pueden aprovechar para generar interés en el alumnado y la
población y con ello generar productos audiovisuales con contenidos nuevos.

Con la presente investigación pude descubrir que las matemáticas no son odiadas, más
bien, son mal entendidas y hace falta integrarlas a actividades más aceptadas como el
cine por su diversidad y amplitud.

Las matemáticas y el cine seguirán formando parte de la evolución humana, por lo que
independientemente de la profesión a elegir, pueden unirse para actualizar el potencial
humano.

Bibliografía
Aronofsky, D. (Dirección). (1998). Pi [Película].

Aronofsky, D. (Dirección). (2006). The Fountain [Película].

Beltrán Pellicer, P., & Asti, A. (2014). Utilización Didáctica del Cine en Matemáticas. En P. Beltrán
Pellicer, & A. Asti, Enseñanza & Teaching (págs. 123-145). Salamanca: Ediciones Universidad de
Salamanca.

Child, D., Cooter, S., & Lachmann, M. (Dirección). (2011). The Code [Película].

Garzón Carreño, M. T. (15 de Agosto de 2015). Desarollo y comprensión de la Semiotica Matemática a

partir de la Semiótica Lingüística y el Lenguaje Común. Desarollo y comprensión de la Semiotica
Matemática a partir de la Semiótica Lingüística y el Lenguaje Común. Bogotá, Santafé de Bogotá,
Colombia: Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas.

Martinez-Salanoza Sánchez, E. (2003, Junio 26). Los comienzos del cine. Retrieved from Cine y Educación:
http://educomunicacion.es/cineyeducacion/comienzoscine.htm

Paz Gago, J. M. (2001). Teorías Semióticas y Semiótica Fílmica . Cuadernos FHYCS-UNJu, 371-387.

Sorando Muzás, J. M. (2004). Matemáticas... de Cine. Suma, 125-131.

Stewart, I. (2008). Historia de las Matemáticas. Critica.

Anexos
Anexo A
Guía de entrevista
https://unadmactividadesmatematicas.blogspot.com/2018/08/planeacion-y-aplicacion-
de-entrevista.html

Anexo B
Guía de encuesta
https://unadmactividadesmatematicas.blogspot.com/2018/08/aplicacion-de-encuesta-y-
analisis-de_18.html

Anexo C
Bitácora de investigación
https://unadmactividadesmatematicas.blogspot.com/2018/08/bitacora-de-
investigacion.html

Anexo D
Plan de trabajo
https://unadmactividadesmatematicas.blogspot.com/2018/08/delimitacion-del-tema-y-
objetivos-en.html

Anexo F
Análisis y abstracción de datos
https://unadmactividadesmatematicas.blogspot.com/2018/08/analisis-y-abstraccion-de-
la-informacion.html

Anexo G
Fotografías
Anexo H
Gráficas