AGOSTO 2014

Enseñar con TIC Geografía 2

Secuencia Didáctica 3 - Los SIG, ¿medio o finalidad?

Carrera: Profesorados en Educación Secundaria

Área del Conocimiento: Geografía

Propósitos

 Favorecer la aplicación de los principios de enseñanza de la Geografía al estudio del sistema

educativo nacional.
 Orientar la visualización de la importancia del rol docente en el proceso de democratización
de nuestro país, desde la perspectiva del territorio.

Objetivos

Que los alumnos:

 Exploren y utilicen sistemas de información geográfica a nivel nacional, a partir de los
principios de la enseñanza de la geografía.
 Analicen los cambios y continuidades en la expansión territorial del sistema educativo nacional.
 Reflexionen sobre su propia representación del espacio a través de la escritura de un diario
de campo que dé cuenta del proceso de aprendizaje realizado en la presente secuencia.

Contenidos

 SIG: sistema de información geográfica.

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 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

 Principios de enseñanza de la geografía: localización, descripción, causalidad y comparación.

Saberes previos necesarios

En relación con la disciplina:

 Argentina: división político territorial.
 Argentina: regiones según distintos tipos de regionalizaciones.

En relación con las TIC:

 Manejo del Aula virtual de la Plataforma E-ducativa: mensajería, foros, wiki, actividades.
 Búsqueda, selección, evaluación y cita de fuentes de información fiables en Internet. Registro
de información.
 Manejo de procesador de texto: tablas.

Escenario

Curso de cuarenta y tres estudiantes de Nivel Superior, la mayoría de los cuales son mujeres.
Aproximadamente, un 30% es descendiente de pueblos originarios. Todos ellos cuentan con una
netbook recibida en el marco del Programa Conectar Igualdad en el año 2012, la que utilizan con
dos sistemas: Huayra/Linux y Windows. La Institución funciona en un edificio compartido con la
Escuela Primaria, entre las 19:00 y las 23.50 hs. Cuenta con conectividad en todas las aulas y la
velocidad de la misma es variable, en función de la cantidad de computadoras conectadas en forma
simultánea. Cada aula dispone de sillas y mesas pupitre individuales para cuarenta estudiantes,
pizarrones para tiza en dos paredes, un escritorio y silla para el docente y un armario de uso
exclusivo del Nivel Primario. El Instituto cuenta con una Sala multimedia −Proyecto CAIE1−, en la
que se puede trabajar con 20 PC de escritorio, proyector, televisor, reproductor de DVD y
conectividad a Internet. Los estudiantes utilizan tanto el entorno Windows como el Huayra, manejan
en nivel principiante y medio algunos programas: procesador de texto, presentación multimedia,
editores de imágenes, audio y video, lectura y edición de pdf. El Instituto ofrece carreras
presenciales únicamente, razón por la que el uso del campus es complementario a las clases
presenciales. El campus es el espacio en el nodo virtual en el que algunos docentes administran sus
propias aulas, utilizándolas como herramienta de gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje. El
nodo es administrado por un Facilitador, docente capacitado para tal función por el INFD en el

1
Proyecto CAIES - Centro de actualización e innovación educativa –en el marco del Programa de Renovación
pedagógica.

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 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

2008, quien tiene aulas y actualiza mensualmente el sitio web. El blog no se utiliza, se trató en
varias oportunidades y en todas ellas Facebook se impuso como canal de comunicación.

El Aula virtual en la que se trabajará la presente secuencia es administrada por un docente a cargo
de varias materias en la misma carrera, que hasta el momento tiene dos cohortes. El aula está
organizada de la siguiente forma:

En la Sección ‘Materia’ se encuentran las presentaciones generales de cada una de ellas,

organizadas según la cohorte. Así por ejemplo, está ‘Geografía 1. Cohorte 2012’ y ‘Geografía 1.
Cohorte 2013’. La sección Recursos ‘por materia’ está organizada de la misma forma. Los
estudiantes están organizados en grupos de trabajo con las mismas categorías, con espacios privados
en Foros, Wikis, Desempeño y Calendario. En la portada del aula se encuentra un escritorio con los
links a los sitios de cartografía a utilizar en las distintas materias. Está realizado en Symbaloo2 y se
puede acceder al mismo desde aquí:

http://www.symbaloo.com/mix/cartografias.

2
Symbaloo es una aplicación web que permite, entre otras funciones, crear escritorios virtuales. Requiere
registración, tiene una versión gratuita para escuelas por un año. Disponible en http://www.symbalooedu.es/

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 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

Actividades

Actividad de apertura

Encuentro 1

Primera hora

Tiempo parcial: 40 minutos

Planteo del conflicto cognitivo: hipotetización individual en cartografías realizadas en

soporte papel o digital y compartidas luego en un foro colectivo.

El docente dará inicio a la clase planteando lo siguiente: “Los profesores de Educación Secundaria
pueden desempeñarse en todo el país, y lo pueden hacer en diversas modalidades. Incluso pueden
participar de distintos programas de inclusión educativa, como el Programa FinEs,3 por ejemplo. ¿Qué
tienen en común todas esas ofertas laborales? En todos ellas el rol es el mismo: contribuir a la
formación integral de los ciudadanos argentinos como sujetos de derecho”. Propondrá entonces el
tratamiento de la siguiente pregunta en forma individual: ¿En qué lugar o lugares te gustaría
trabajar?

Dará dos parámetros para dar respuesta a la misma:

a) Deberá ser en una cartografía −croquis, mapa, corema, plano−, hecha en papel o en la
netbook utilizando algún editor de imágenes o U Mapper. Si es en papel, tomará una foto de
la misma con la cámara web de la netbook.
b) La misma deberá ser compartida en el Foro 1 ‘Empezando a proyectar’ (ver texto sugerido
en Anexo 1), en el grupo de trabajo ‘Geografía 1. Cohorte 2012’, previa carga de la misma
en Picasa4 o Google +. La imagen debe quedar visible en el foro mencionado, no disponible
para descargar.

El docente circulará por el aula animando a los estudiantes a imaginar posibilidades más allá del
entorno urbano próximo y observando las representaciones sociales que tienen del espacio argentino.
¿Podrán los estudiantes consultar diversas fuentes de información? No, aquí es importante animarlos
a responder desde sus propios saberes.

Pasados 20 minutos, el docente invitará a los estudiantes a observar las imágenes compartidas en el
foro 1, mientras cuelga en el aula presencial el Mapa Bicontinental de nuestro país −el que también

3
Plan de Finalización de estudios primarios y secundarios, disponible en http://www.fines.educ.ar/
4
Plataforma de Google para organizar, editar y compartir imágenes. Requiere tener cuenta en Gmail.

4
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estará en el foro 1−. Pondrá en la mesa de diálogo una serie de preguntas para orientar el
recorrido por las imágenes compartidas en el foro. Algunas de esas preguntas serán, por ejemplo:

 ¿Hemos considerado el espacio argentino en toda su extensión?

 ¿La mayoría de las elecciones están realizadas en espacios urbanos, periurbanos o rurales?
 En general, ¿prefieren zonas de altura o llana?, ¿zonas húmedas o áridas?, ¿modalidad
secundaria, para jóvenes o adultos, en contextos de encierro?

Quedará planteado, de esa manera, el conflicto cognitivo a través de dos interpelaciones-eje:

a) ¿Pienso en todo el país como posible campo laboral?
b) ¿Conozco todas las posibilidades laborales como futuro/a profesor/a de Educación
Secundaria?

A modo de cierre del Encuentro, cada estudiante iniciará la escritura de su ‘diario de campo’, para
lo cual hará un relato individual sobre lo trabajado en un procesador de texto, que deberá subir
antes del próximo Encuentro al aula a través de la Sección Actividades del módulo ‘Espacio de
trabajo: Los SIG en la docencia’, en el espacio ‘Diario de campo’ (ver texto sugerido en Anexo
2). Deberá tener en cuenta al momento de escribir, los dos interrogantes planteados anteriormente.

Para que los estudiantes puedan tener una idea completa del recorrido a realizar, minutos antes del
cierre del Encuentro 1 el docente los invitará a explorar el Calendario en el Aula virtual,
orientándolos para que identifiquen los contenidos a abordar, las actividades que realizarán y los
instrumentos de evaluación que utilizarán. Debe animarlos también a usar esa herramienta como guía
y a organizar sus tiempos para poder cumplimentarlos (ver Anexo 3).

Recursos

Herramientas disponibles:
 Aula virtual de las materias a cargo del mismo profesor, en el campus virtual del IFD.
 Picasa (Google): herramienta para organizar, editar y compartir imágenes.
 Google +: herramienta de Google para socializar imágenes y comentarios.
 Editor de imágenes, para producir una cartografía.
 U Mapper,5 creador de mapas disponible en http://www.umapper.com/account/signup/

Bibliografía

Conceptos cartográficos. Cartovirtual. Disponible en: http://www.cartovirtual.es/

5
Uso on line, requiere registración.

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Otros

 Mapa Bicontinental de Argentina

Evaluación
Instrumentos:
 Observación participante del docente.
 Participación en el foro como espacio de intercambio y reflexión.
 Diario de campo.

Actividad de desarrollo

Encuentro 2

Dos horas cátedra

Tiempo parcial: 80 minutos

Aplicación del principio de localización en el caso en estudio: el Sistema educativo

argentino

La clase se iniciará con el recorrido de las imágenes compartidas en el Foro 1 ‘Empezando a

proyectar’, y el recordatorio oral de las respuestas iniciales dadas a los dos interrogantes ejes que
se pusieron en la mesa de diálogo la clase anterior:

 ¿Hemos pensado en todo el país como posible campo laboral?

 ¿Conocemos todas las posibilidades laborales como futuros/as profesor/es de Educación
Secundaria?

Se hará referencia a impresiones compartidas en los diarios de campo, con el fin de mostrar la
diversidad de representaciones sociales existentes en relación con el territorio, sin mencionar a los
autores al hacerlo atendiendo al principio de privacidad. A partir de esas impresiones, se planteará
que desde la geografía, pensar el territorio y pensarnos en el mismo exige utilizar los principios
geográficos en el afán de comprender y/o transformar la realidad social en la que vivimos. Para
explicar cada uno de esos principios, se utilizará la siguiente imagen:

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Los estudiantes tendrán en la Sección Material de estudio la imagen y el documento Fundamentos

para la enseñanza-aprendizaje de la Geografía (Rodríguez del Solar, 2004) en formato pdf,
utilizado como fuente. El docente los invitará directamente a tomar notas antes de iniciar la
explicación, y sugerirá para hacerlo las siguientes herramientas: Adobe Reader XI, Foxit Reader o
Annotary.

Es momento de avanzar en la búsqueda de respuestas en fuentes de consulta a ambas

interpelaciones. ¿De qué manera? Invitando a los estudiantes a explorar los siguientes sitios, a los
que accederá desde el escritorio en Symbaloo que tienen en la portada del aula virtual. Ellos son:

 Instituto Geográfico Nacional (IGN): Ley N° 26.651. Mapa Bicontinental de Argentina.

Disponible en: http://www.ign.gob.ar/AreaInstitucional/Normativa/Leyes/LeyBicontinental
 Programa Nacional Mapa educativo (PNMA). Disponible en: http://www.mapaeducativo.edu.ar/
 Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INDEC). República Argentina. Niveles de Gobierno.
Disponible en: http://www.indec.mecon.ar/
 Mapa cultural de la Argentina (MCA). Secretaría de Cultura. República Argentina. Disponible
en: http://sinca.cultura.gov.ar/sic/mapa/

Para cerrar, se hará una puesta en común a partir de las dos interpelaciones ejes, destacando en
el intercambio los saberes previos y los nuevos, los que se irán registrando en un cuadro
comparativo en forma individual o en dupla, según el criterio de los estudiantes o bien acordados
previamente con el docente. El cuadro, al que llamaremos matriz personal de posibilidades laborales,
será como el siguiente:

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Posibilidades Encuentro Encuentro 2 Encuentro 3 Encuentro 4 Encuentro 5 Encuentro 6

laborales 1
En el espacio
argentino
En el Sistema
Educativo
Argentino

El documento, grabado como Cuadro_de_avances_Apellidos, deberá ser completado con nombres de

lugares, modalidades, planes, programas y/o proyectos educativos y luego, enviado al docente por la
Sección Actividades del módulo ‘Espacio de trabajo: Los SIG en la docencia’, en el espacio ‘Matriz
personal de posibilidades laborales’ (ver texto sugerido en Anexo 4). En horario extra-clase, los
estudiantes deberán avanzar en el diario de campo. Para que puedan hacerlo, es importante que el
docente los habilite para eso considerando que esta sería la segunda entrega, al igual que en las
siguientes oportunidades.

Encuentros 3 y 4

Tiempo previsto: 3 horas. cátedra

Tiempo parcial: 120 minutos

Producción grupal de una wiki utilizando diversos SIG oficiales como fuentes de
información, y como guía un instrumento de evaluación elaborado por cada equipo de
trabajo.

Los estudiantes empezarán a registrar de forma organizada en estos Encuentros la información

necesaria para definir el campo laboral en el que aspiran a desempeñarse como docentes. Para ello,
se trabajará a partir del siguiente planteo: ¿Qué tendría que saber para definir mis aspiraciones
personales?

A partir de una lluvia de ideas, se registrará en la pizarra la información que sea necesario relevar
entre la que deberían especificarse:

 Extensión territorial del espacio argentino: particularidades regionales en cuanto al aspecto

físico, demográfico, cultural, información y comunicación.
 Organización político-territorial de nuestro país.
 Educación secundaria: modalidades, planes, programas y proyectos complementarios.

A continuación se invitará a los alumnos a conformar grupos según intereses compartidos: los que
quieren desempeñarse en contextos de interculturalidad, en zonas de frontera, en espacios urbanos.

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 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

Ya en grupos registrarán la información en una wiki en el Aula virtual en la que están trabajando,
de lo que resultarán tantas wikis como grupos conformados. Cada grupo creará su propia wiki y le
dará el formato que considere pertinente Además, para evaluar su producción −poniendo énfasis en
los contenidos a desarrollar−, cada grupo deberá previamente elaborar un instrumento para hacerlo, el
que podrá ser una matriz de valoración (García, 2002) realizada en Rubistar o similar, una lista
de cotejo o una escala de apreciación (Argudin). Las wikis serán visibles para todo el grupo clase.

Se les recordará entonces, que los recursos web deben ser citados correctamente, y se ofrecerá
como fuente de consulta el documento ‘Recursos web: citando recursos electrónicos’ (Calimano,
2009).

Durante la realización de las producciones, posiblemente surgirá la pregunta sobre los SIG −sistema
de información geográfica−, y si no surge el docente generará el espacio para tratar el tema. Pondrá
a consideración dos fuentes de consulta obligatorias para ello:

 Mapa Educativo Nacional.

o Disponible en: http://www.mapaeducativo.edu.ar/encontrar/pages/qsig
 ‘Conceptos cartográficos’, en Cartovirtual.
o Disponible en: http://www.cartovirtual.es/

En estos Encuentros, el docente debe orientar continuamente a los grupos de trabajo en el uso del
documento Fundamentos para la enseñanza y aprendizaje de la Geografía (Rodríguez del Solar,
2004), a fin de andamiar cuando sea necesario la mirada teórico-práctica. Hará lo mismo respecto
de la organización político-territorial de nuestro país. Se ofrecerá como espacio de acompañamiento
virtual el Foro 2: Los SIG en la zona de duda (ver texto sugerido en Anexo 5).

Es importante al cierre de este encuentro recordarles nuevamente que deben registrar las idas y
venidas en su diario de campo, en especial aquellas vinculadas a los cambios y continuidades que
observan en su propia representación del territorio, como así también las similitudes y diferencias con
sus compañeros de grupo.

Actividad de cierre

Encuentro 5

Tiempo previsto: 1 hora cátedra

Tiempo parcial: 40 minutos

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Socialización de wikis producidas grupalmente en los Encuentros previos como espacio

de reflexión respecto de la representación social del territorio argentino como campo de
la práctica docente.

La wiki es un cuaderno de trabajo colaborativo, que ofrece como tal la posibilidad no solo de ‘hacer
entre varios’ sino también de co-evaluar producciones. En este momento, se invitará a los
estudiantes como grupo a recorrer las wikis de los distintos equipos de trabajo. Deberán agregar una
página al menos en dos de ellas, en la que escribirán sugerencias y comentarios que les permitan
a sus autores mejorarlas y completarlas. Si bien aquí deben usar como parámetro el instrumento de
evaluación que cada grupo preparó para valorar su propia producción, se debe orientar a los
estudiantes para que enfoquen la mirada en los principios geográficos aplicados. ¿Por qué? Al
trabajar la vinculación perfil del egresado-contenidos geográficos es muy posible inclinar la balanza
hacia la primer variable y perder de vista el territorio como el campo de la práctica. Por ello, se
hace necesario dedicar 10 a 15 minutos antes de la finalización del Encuentro a una puesta en
común sobre la importancia de la representación social del territorio en el ejercicio de la docencia,
capitalizando las intencionalidades manifestadas por los mismos estudiantes en la wiki. Para enriquecer
este momento, se puede usar como disparador la experiencia en marcha del Colegio Secundario
Rural mediado por TIC N° 5.212, disponible en: http://www.edusalta.gov.ar:105/rural_fresco/

Se invitará a los estudiantes a recorrer las distintas páginas. Al cierre de la clase, se solicitará que
cada estudiante retome su matriz personal de posibilidades laborales, la complete y la envíe por el
Apartado ‘Matriz personal de posibilidades laborales’ por el módulo Actividades que está en la Clase
‘Espacio de trabajo: Los SIG en la docencia’ del Aula virtual Sección Actividades, y que recuerden
avanzar y reenviar en su diario de campo.

Recursos

Herramientas disponibles
 Navegadores: Firefox, Internet Explorer, Google Chrome.
 Aula virtual.
 Escritorio en Symbaloo: Cartografías (disponible en el inicio del aula virtual y en:
http://www.symbaloo.com/mix/cartografias)

Bibliografía

Argudin, M. L. (s.f.). Habilidades docentes. Consultado en Diciembre de 2.013.

Disponible en: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm
Conceptos cartográficos, en Cartovirtual. Disponible en: http://www.cartovirtual.es/

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Calimano, I. (2009). Recursos Web: citando recursos electrónicos. Librarian at University of

Southern California on Jan 19, 2009. Disponible en: http://www.slideshare.net/calimano/recursos-
web-citando-recursos-electrnicos-presentation
García, J. L. (2002). Matriz de valoración.
Disponible en Eduteka: http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
Rodríguez del Solar, N. Fundamentos para la enseñanza-aprendizaje de la Geografía. Revista de
Investigación educativa Año 8 Nº 14 (2004) IIE-FE-UNMSM.
Disponible en: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2004_n14/a02.pdf

Sitios oficiales

 Ministerio de Educación de la Nación. Educación Secundaria.

Disponible en: http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/estructura-del-nivel/
 INDEC. Instituto Nacional de Estadísticas y Censos. Secretaría del Consejo Nacional de
Desarrollo, dependiente del Poder Ejecutivo Nacional. Consultado en Diciembre de 2.013.
Disponible en: http://www.indec.mecon.ar/
 Instituto Geográfico Nacional. República Argentina. Ministerio de Defensa dependiente del Poder
Ejecutivo Nacional. Disponible en: http://www.ign.gob.ar/AreaInstitucional
 Mapa cultural de la Argentina. Secretaría de Cultura. Presidencia de la República Argentina.
Consultado en Diciembre de 2.013. Disponible en: http://sinca.cultura.gov.ar/sic/mapa/
 Programa Nacional Mapa educativo (PNMA). Subsecretaría de Planeamiento Educativo del
Ministerio de Educación de la República Argentina, consultado en Diciembre de 2013.
Disponible en: http://www.mapaeducativo.edu.ar/
 Colegio Secundario Rural mediado por TIC N° 5212 – Salta (Argentina). Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Provincia de Salta, consultado en Diciembre de 2.013.
Disponible en: http://www.edusalta.gov.ar:105/rural_fresco/

Evaluación

Instrumentos:
 Instrumento de evaluación de la producción grupal hecho por cada grupo (autoevaluación
grupal).
 Observación y valoración de producciones grupales (co-evaluación de la wiki).
 Matriz personal de posibilidades laborales (autoevaluación individual).
 Diario de campo (autoevaluación individual).

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Evaluación Final

Encuentro 6

Primera y segunda hora

Tiempo parcial: 80 minutos

Los SIG en el ejercicio de la docencia: momento de identificar logros alcanzados y por

alcanzar a través de instrumentos cuantitativos y cualitativos.

Dos instrumentos se utilizarán para valorar los aprendizajes alcanzados:

 Evaluación por método de selección múltiple en el Aula virtual, sobre los contenidos
geográficos específicos, a través de la herramienta Formularios. Podrán acceder a la misma a
través del apartado ‘Evaluación’ en el módulo ‘Espacio de trabajo: Los SIG en la docencia’,
y para realizarla contarán con 30 minutos. Si bien algunas preguntas son básicas, como las
que contiene el instrumento que se adjunta como Anexo 6, es importante ir agregando otras
en el transcurso de las clases utilizando los preconceptos y saberes expresados por los
estudiantes.
 Relato de cierre en el diario de campo, en cuya realización deberán utilizar como insumos
los otros instrumentos de evaluación utilizados en el transcurso de la secuencia, como así
también los foros compartidos. Podrán iniciar el proceso de escritura aquellos que hubieren
obtenido 70% o más en Selección múltiple.

Los estudiantes podrán acceder a ambos instrumentos desde el módulo ‘Espacio de trabajo: Los SIG
en la docencia’, tal como se muestra en la siguiente captura de pantalla. El docente debe recordar
aquí inhabilitar la herramienta ‘mini-conversaciones’ en el Aula virtual y activar el primer instrumento
de evaluación al inicio de la clase.

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 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

ANEXO 1

Foro 1 ‘Empezando a proyectar’: texto sugerido

Futuros profesores:
Cada uno de ustedes, al igual que cualquier profesor argentino de Educación
Secundaria de cualquier área del conocimiento, tiene un mandato fundamental como
docente: contribuir a la formación integral de los ciudadanos argentinos como sujetos de
derecho. Un mandato desafiante para nada envidiable, para ejercer el cual tienen un
sinfín de lugares a lo largo y a lo ancho del país:

Fuente: Instituto Geográfico Nacional - República Argentina.

Posiblemente lo habían visto así, posiblemente no. Para trabajar sobre ello cada uno
ha estado poniendo en cartografías la imagen mental que tenía de los lugares en los
que les gustaría trabajar hasta hace un momento. Los invito ahora a compartir esa
imagen, insertándola tal como está la del Mapa Bicontinental de nuestro país, para que
en un primer momento, al recorrer el foro podamos visualizar sus expectativas, luego y
dialoguemos sobre la representación que tenemos del territorio nacional.

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 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

Anexo 2

Diario de campo: texto sugerido.

Futuro profesor/a:

Aprender es un proceso de construcción. Cada saber que tenemos lo aprendimos ‘paso

a paso’. El aprendizaje de la lectoescritura, del cálculo matemático, de andar en
bicicleta... El territorio también es un saber, y aprender a pensar en él como una
dimensión en nuestra vida requiere por lo tanto protagonizar un proceso y reflexionar
sobre el mismo. En función de ello la/lo invito aquí a registrar cada paso dado en el
desarrollo de la propuesta Los SIG, ¿medio o finalidad?, entendiendo cada ‘paso’
como lo vivenciado en cada Encuentro de trabajo presencial que compartamos.
Anímense a escribir, a identificar lo que va cambiando y lo que se mantiene en su
percepción del territorio de nuestro país, a contar las dudas, incertidumbres, dificultades
que van surgiendo en el camino. Y no dejen de mencionar los logros y los ‘puentes’
que les permitieron alcanzarlos. Tengan en cuenta al empezar a hacerlo las dos
preguntas planteadas al final del Encuentro 1:

¿Pienso en todo el país como posible campo laboral?

¿Conozco todas las posibilidades laborales como futuro/a profesor/a de
Educación Secundaria?
Espero sus relatos en un documento en Word o similar guardado como Diario_Apellido,
el que irán editando y subiendo al aula por este espacio luego de cada Encuentro
presencial.

*Para informarse sobre el diario de campo como instrumento de evaluación, se sugiere

consultar: Argudin, M. L. (s.f.). Habilidades docentes. Consultado en Diciembre de
2.013. Disponible en: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm

Anexo 3

Calendario

Hoja de ruta

Semana 1

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 Producción individual de una cartografía como respuesta al planteo ‘¿En qué

lugar o lugares te gustaría trabajar?’
 Socialización de las cartografías producidas en el Foro 1.
 Lectura del documento Fundamentos para la enseñanza y aprendizaje de la
Geografía (Rodríguez del Solar, 2004)
 Exploración de sitios sugeridos en el Encuentro 2.
 Realización de la matriz personal de posibilidades laborales (Actividad ‘Espacio
de trabajo: Los SIG en la docencia’).
 Escritura del diario de campo

Semana 2

 Producción grupal de una wiki en el aula virtual, previa elaboración de un

instrumento de autoevaluación de la misma realizada por cada grupo.
 Participación en el Foro 2 ‘Los SIG en la zona de duda’.
 Escritura del diario de campo.

Semana 3

 Socialización de wikis: co-evaluación.

 Ajustes y reenvío de la matriz personal de posibilidades laborales.
 Evaluación de selección múltiple.
 Escritura del relato de cierre del diario de campo.

Anexo 4

Matriz individual de posibilidades laborales: texto sugerido

Futuro/a profesor/a:
¿Qué posibilidades laborales
van cambiando encuentro a
complete el siguiente cuadro
esa producción grabado con
visualiza en su futuro como docente? ¿Sus expectativas
encuentro o no se modifican? Para registrar ese proceso,
en un documento en Word o similar, edítelo y suba aquí
el siguiente nombre: Cuadro_de_avances_Apellidos.

POSIBILIDADES Encuentro Encuentro Encuentro Encuentro Encuentro Encuentro

LABORALES 1 2 3 4 5 6

En el espacio
argentino

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 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

En el Sistema
Educativo
Argentino

Al completar el cuadro deben considerar que no esperamos en el mismo la justificación

de sus decisiones, sino solamente los nombres de lugares en los que les gustaría
trabajar en la primera fila, y en la segunda los nombres de las modalidades, los
planes, programas y/o proyectos educativos en los que les gustaría desempeñar su
tarea docente.
Este mismo cuadro puede servirles como fuente de consulta al momento de escribir su
diario de campo. En caso de realizar el cuadro en dupla, cada uno de los integrantes
de la misma debe subir el cuadro en su espacio personal de la Sección Actividades.

ANEXO 5

Foro 2: Los SIG en la zona de duda: texto sugerido como se vería en el aula virtual.

Futuras/os colegas:

Organizados en subgrupos de trabajo, conformados en función de sus expectativas

laborales, cada uno está participando en la construcción de una wiki grupal.
Enriquecedora tarea que tiene un matiz especial: la exploración del territorio de nuestro
país en toda su extensión a través de sistemas de información geográfica producidos
por distintas instituciones públicas. Viajaron así, en distintas direcciones, adentrándose
incluso a lugares cuyos nombres posiblemente no conocían o en otros homónimos,
distantes entre sí por cientos de km.
¿Cómo les está yendo en ese recorrido? ¿Qué tal va la aplicación de los principios
geográficos en el análisis de sus posibilidades laborales? ¿Están registrando sin
inconvenientes esa información en la wiki grupal?
Estamos aquí para aprender juntos, por eso, este foro está creado para compartir
dudas y certezas, planteos y sugerencias en el proceso de ‘pensar el territorio como
espacio de práctica de la docencia’.
Recuerden al momento de intervenir que:
 No hay peor pregunta que la que no se hace.
 Cualquiera de nosotros puede tener la respuesta.

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Anexo 6

Evaluación por método de selección múltiple

1. SIG en Geografía, es el acrónimo de:

o Sistemas de información geográfica.
o Sistema integrado de gestión geográfica.
o Sistema de información global.
2. A la fecha, el Programa Nacional Mapa Educativo, accesible desde el sitio web
www.mapaeducativo.edu.ar, fue consensuado en el marco de una red inter-
jurisdiccional de 24 nodos provinciales e incluye la ubicación de 60.000
establecimientos educativos públicos y privados. Ese consenso responde al hecho
de que nuestro país, en su forma de gobierno, es:
o Representativo.
o Republicano.
o Federal.
3. En un SIG, la información geográfica no es una mera colección aleatoria de
objetos, se presenta separada y almacenada independientemente en:
o Capas.
o Mapas.
o Marcas.
4. El Programa Nacional Mapa Educativo, construido desde el año 2.004, es un:
o SIG del sector educativo de nuestro país, generado y utilizado solo por ese
sector.
o Mapa en el que se encuentran las escuelas rurales relevadas en los últimos
años.
o SIG del sector educativo de nuestro país, de potencial uso a instancias de
planificación, seguimiento y evaluación por parte de sus usuarios.
5. Un SIG es una herramienta muy utilizada en muchos ámbitos, debido a que
permite elaborar cartografía temática sobre cualquier aspecto ambiental y
socioeconómico de la superficie terrestre. En cada uno de esos ámbitos, es
clave en el proceso de:
o Estudio y evaluación de redes de servicios: gas, electricidad, internet, transporte.
o Planificación y contención en catástrofes.
o Toma de decisiones.
6. Un SIG se construye paso a paso, ellos se realizan en el siguiente orden:

Paso 1 Paso Paso Paso Paso

2 3 4 5

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Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

Edición/depuración de datos ×
Análisis/modelización ×
Representación de resultados ×
Captura de datos ×
Creación de base de datos ×
geográfica

7. Los SIG pueden dar respuesta a diversos tipos de consulta, la de menor

complejidad es de:
o Modelización: ¿qué sucede si?
o Distribución: ¿qué patrones de distribución espacial existen?
o Condición: ¿dónde se encuentra?
8. Para poder trabajar con un SIG debemos disponer sí o sí de cuatro elementos:
o Hardware (una computadora).
o Software (un programa o utilitario que nos permita trabajar esos datos).
o Internet.
o Datos geográficos.
o Usuarios (desde especialistas encargados de diseñar el sistema hasta público en
general que utiliza este tipo de información).
9. El IGN (Instituto Geográfico Nacional), otrora IGM (Instituto Geográfico Militar),
considerando la geografía al servicio de las restantes actividades humanas, ha
cambiado su visión, superando la de:
o Representar el territorio nacional a través de la cartografía oficial y velar para
que los mapas que se confeccionen, ingresen o circulen en nuestro país se
ajusten a dicha cartografía oficial.
o Establecer el marco geodésico nacional y entender todo lo relacionado con los
SIG, a fin de satisfacer los objetivos y políticas establecidas por el Poder
Ejecutivo Nacional para contribuir a una eficaz definición y representación de la
soberanía territorial Argentina.
o Actuar como una oficina dentro del ámbito del Ejército, funcional al proceso de
expansión y ocupación del territorio de fines del siglo XIX.
10. Según el principio geográfico de descripción o actividad, todo hecho geográfico
debe:
o Ser relacionado con otros semejantes en razón de la localización y la
descripción.
o Ser descripto en sus características esenciales observables, orientado hacia la
comparación y explicación geográfica.
o Ser localizado mediante representaciones cartográficas, referido a una unidad
geográfica mayor.

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Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

11. Según el principio de explicación o de causalidad, toda explicación geográfica

debe:
o ser precedida por la localización, descripción y comparación geográfica.
o ser realizada únicamente en razón de sus causas y consecuencias.
o destacar diferencias y semejanzas entre hechos geográficos.
12. Los SIG se conforman con una herramienta clave para el trabajo áulico en el
proceso de contribuir a la formación integral de ciudadanos como sujetos de
derecho, en tanto no solo permiten dimensionar el territorio como una
construcción social sino también desarrollar distintas habilidades. Por ejemplo, en
lo que a aplicación de los principios geográficos se refiere, cada uno de ellos
se genera en una pregunta y al responderla, se pone en juego una actividad
psicológica. Así resulta que:

Observación Análisis de Asociación Reflexión

interrelaciones (semejanzas y
diferencias)
Descripción: ×
¿Cómo es?
Localización: ×
¿Dónde está?
Comparación: ×
¿Es igual o no que?
Explicación: ×
¿Por qué es así?

13. La Ley de La Carta (N° 22.963) establece en el Artículo 1º:

La representación del Territorio Continental, Insular y Antártico de la República
Argentina, editada en el país en forma literaria o gráfica con cualquier formato y
finalidad, así como la proveniente del extranjero destinada a ser distribuida en el
país, deberá ajustarse estrictamente a la cartografía oficial establecida por el
Poder Ejecutivo Nacional a través del Instituto Geográfico Militar.
Será prueba de autorización del IGN:
o Una inscripción al pie de la cartografía en forma visible y clara que exprese
‘Aprobado por el Instituto Geográfico Nacional’ con su correspondiente número de
expediente y fecha de aprobación, impresa en forma directa o sobre un adhesivo
perfectamente fijado.
o Una inscripción que exprese ‘Aprobado por el Instituto Geográfico Nacional’ con
su correspondiente número de expediente y fecha de aprobación, impresa en
forma directa o sobre un adhesivo perfectamente fijado.

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 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

o Una inscripción al pie de la cartografía visible y clara que exprese ‘Aprobado

por el Instituto Geográfico Nacional’ con su correspondiente fecha de impresión,
impresa en forma directa o sobre un adhesivo perfectamente fijado.
14. El Mapa Cultural de la Argentina, uno de los proyectos que conforman el
SInCA, Sistema Integrado de Información Cultural de alcance nacional y federal,
desarrollado como herramienta de gestión de la Secretaría de Cultura de la
Nación, posibilita al docente aplicar en el estudio del territorio argentino, los
principios de:

SI NO

Localización ×

Descripción ×
Comparación ×

Explicación ×

 La respuesta correcta está en negrita.

Autores: Sandra Reyes y Ricardo Moreno.

Cómo citar este texto:
Reyes, S. y Moreno, R. (2013). Secuencia N°3. Propuesta Educativa II. Enseñar con TIC Geografía II.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.

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