Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • Aula Heterogéneas Cap 7

    Uploaded by

    Cecilia Dobal
    2 views14 pages
    Rebeca Anijovich cap. 7

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document
    Rebeca Anijovich cap. 7

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    2 views14 pages

    Aula Heterogéneas Cap 7

    Uploaded by

    Cecilia Dobal
    Rebeca Anijovich cap. 7

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    of 14
    CecsTioNAR UNA ESCUELA Ca AULAs HETEROGENEAS {2 sus personajes, Los alumnos que eligiran hacer una ma- {queta con acila también tuieron que justificar su elecién y cliquetar todas las representaciones. A los nifios que eligiron las rims, les di algunos libros seleccionados especialmente, En el caso de las estudian- tes que optaron por componer una cancin, les entregué lun equipo de audio para escuchar, elegir ta musica y tomar ideas, aunque también tuieron que utilizar rimas. Esta actividad de cierre tome mas tiempo de lo planeado, ero considero que vali la pena parque las alumnos pudieron acercarse al texto de una manera mds personaly significti- ve. Adem, ellos elgieron entre una variedad de productos, para demostrar su comprensién, lo que los vt verdaderos protagonistas de su aprendizaje. Axticulaciones entre esta experiencia y los conceptos tedricos del enfoque Este relato evidencia la posibiidad de trabajar con las Principios orientadores del enfoque que presentamos en este libro, aun en contextos dficles donde, en apariencia, la falta de recursos, mativacién y habites hara imposible su implementaciin. Esta experiencia muestra en qué medida la iversifcacién de la educacién y ta propuesta de aulas he- terogéneas puede contribu a la equidad, ayudando a los alurnnos con un capital cultural més pobxe a aeceder pro- gresivamente 2 contenidos significatvos necesarios para su inelusién social. También nos parece interesante mostrar que un enfoque se comienza a instalar a partir de la sensi lzacién y el planteo de actividades que al principio conven on los modelos tradicionales y, ademas, deben desarmar, ‘ol menos poner en conilicto, las creencias que las propios alurnnos tienen acerca de qué es ensefiar, qué es aprendery ccbmo se relacionan las contenidos escolaes EXPERIENCIA 4: CONSTRUCCION DE AULAS INCLUSIVAS EN LAS ESCUELAS DE EL CALAFATE* Layor de os responsables de la experiencia EL proyecto “Construyendo aulas inclusivas” es una pro- puesta integral de mejora escolar orientada a la transfor- macin de las aulas en espacios donde todos los alurmnos tengan lapasibildad de aprendery seguir aprendiendo,afir- ‘mando asi su derecho ala educacién, La experiencia se ova a cabo en todas las escuelas primarias de gestién péblica, de la lacalidad de Et Calafate, provincia de Santa Cruz, Ar~ gentina, buscanda construir el canocimiento necesario que permita avanzar hacia palticas unversales de inclusién en. €l sistema educativo de la provincia. Esto implica un cam: bio de posicionamiento de la mirada tradicional dela escuela respecto de las practicas de ensefianza y las posibiidades, de aprendiagje de los alunos; pero también de la configu- racin institucional de la escuela y de la regulacién de las practicasy de los formatos escolares. El proyecta se origina en la preocupacién por encontrar rmodos de abordar las desigualdades en la escuela en un contexto socal de aguazacién y amplacin de los mecanis~ ‘mosy pracesos de selectvdad,fragmentacin, desafliacin, violencia y exclusién (Kaplan, 2005]. EL fenémeno det “traca- *lcronor gra ent pres Darn Zan {E2oTONAR UNA ESCUELA AULAS HETEROGENEAS so escolar” es uno de los yrandes problemas de la escuela primera en la actualidad. El andlisis de dversosindicadores alerta acerca dela dficultad para lograr que todos los alum: nos aprendan determinados cantenidos y competencias que ‘nuestra sociedad considera vaiasosysigifcatos, y que for- ‘man parte del curriculo escolar Entre las diversas explica- cones que se esgrimen respecto del. “fracaso escolar’, es poco frecuente encontrar posiciones centradas en las rela ciones alumno-escuela, que evidencien que ta naturaleza de los procesos de escolarizaciny los desaralls y aprendiea- jes que se producen en su seno son ellos mismos de natura leza socal y politica [Baquero, 206). Esta itima perspectiva reconoce que la escuela impone congcines de abajo altamentehorog eas que impacton sobre una poblacén elarament hetereg3- nea y qu l arucién de las razones dl fracasoesclar at desajust elas conicones qu porta buena parted apobl cn escolar soo puede hacerse sabre abase duzgar a estas onviconesescolares como dptimas, naturales © mposibles ser moaicadas Baquero, 200.2) Frente a este escenario, que afecta principalmente a los alumnos ms vulnerables, se plantea ta necesidad de instalar fen las escuelas un nuevo paradigma dela inclusion centrado en ofrecer oportunidades de aprendizaje a todos los alurnnos, sin discriminacién alguna y atendiendoa las diferentes histo- Fias y oportunidades socioculturales alas que los nis las nifias han podid acceder La propuesta “Construyendo aulas inclusivas" apunta a adecuar la organizacién institucional, rvisar y modificar el ‘modelo pedagénico, la organizaciin de los espacios y tiem- os escolares, las formas de agrupamienta de ls estudio tes y la evaluaciin de los aprendizajes. Se busca instaurar ‘una nueva cullura escolar que posite recrear un proceso de ensefianza inclusva en el que prevalezcan expectativas posits de las docentes respecto de sutareay del compro miso de las nifios y las niias con el aprendizaje, Propésitos 1 Poner en préctica en las escuelas un criteria de justica. ‘educatva orientado ala democratizacién del acceso alos. saberes de todos os alunos. Producir conocimiento acerca de diferentes modos de transformacién de las préctcas los formatos escolares ‘que favorezcan la democratizacién del acceso alos sabe Generar condiciones pedagdgicas e institucionales para cl despliague de pricticas de ensefanza y evaluacién di- ferenciada en las aulas Promover diferentes modos de agrupamiento de los alumnos,privlegiando los formatos ciclados, Favorecer el desarrallo profesional de os docentes, equ pos drectivas y supervisors. Propiciar el trabajo en equipo del colectivo docente y acompaiary promover practicas de ensefianza en los di- ferentes espacios pedagégicos de la escuela, tanta en la planifcacién, como en la praduccién, el intercambio y la reflexién de propuestas de ensefianza, a a 4 5] 4 Laimplementacion de la experiencia: grupos heterogéneos La propuesta para las escuelas primarias piblicas de El Calafate fue comenzar a trabajar reuniendo un aia por se- { STIONAR UNA ESCUELACON AULAS HETERDGENEAS ‘mana a os nos de 12, 2°y 3° grada en cuatro grupos mez clados, con un proyecto comin que incluye propuestas di ferenciadas para cada grupo. La intencién es deconstruir el sentido de la gradualidad de cada afo de ensevanza, La propuesta se implements dela siguiente manera + Sepropusieron cinco encuentros para cada proyect + Seiincluyeron actividades con diferentes modes de agru- Pamienta de los alumnos findividuales, pequeiios grupos grupo total ‘+ También se incluyeron actividades optativas para los alum: 'os, que funcionaran como contenidos de profundizaciény de ampliacion de aquellos abordads por et proyecto, + Los proyectos incluyeron diferentes areas, por ejemplo, Ciencias sociales: El Calafate, una ciudad para descubri Giencias naturales: los materiales; Literatura: cuentos rmaravillosos, Ejemplo de presentacién del érea Eneste caso, ponemas a disposicién una de os proyectos realizados en el marco de ests propuesta: la “Cartelera de recomendaciones de libros de un autor Uno de los cbjetvos més importantes de la educacién es brindartes a nuestros alumnos igualdad de oportunidades en todas las reas, yes asi coma surge la necesidad de acercarlos 8 unmundo maraviloso y casi perdido: el dela bros, Estara ‘ari en contacto on los textos, poder explora sus paginas, legi-qué lev o qué me leen es, sin duda, una accién significa, tva para lograr ese acercamiantoy formar nis lectores, Este proyecto pretende abordar a un autor para poder ha- cer un analisis de su obra, conacer detalles importantes de suvida, ya sean personales 0 no,y poder compartir con otros sus libros través de recomendaciones. El producto final seré una “Cartelera de recomendaciones de libros de un autor” para dejar ena biblioteca dela escue- (a o0¢n algin lugar que los alunos eljan. Propésitas Se ofrecer situaciones de ensefianza que promuevan en los alunos: ‘+ Lalectura compartda de tests litrarios con los compa- eros ye docente. ‘+ La exploracién de variados materiales escritos por un rrigma autor, ‘+ La escucha, la comprensién ye distrute de textos itera~ rios. + La bisqueda de informacién sobre el autor y su obra en. distntas fuentes, + Laescrtura compartida con diferentes propésitosy dest rnatarios defiidos,reflesionando sobre convenciones or= togréfcas ycaracteristicas del texto realizado, + Lainiciacién en el aprencizaje cooperatvo, Contenidos + Lasignificacion social y personal de la lecturay de la es crtura,consideranda usos y contextos. + Laescucha de lecturas y coteos de interpretaciones en- tre alumnos y docente. + Los tipas de mensajes escrito: listas,biografias, reco- rmendaciones. yPERIENCIHS MSPRADORAS {SESTONAR UNA ESCUELACON AULAS HETEROGENEAS ® + La experimentacién de escrtura con propésites defii- dos. + Lavalocacién del trabajo cooperative para el mejoramien- te del intercambio comunicativo. Del inicio del proyecto de gestin a los logros obtenidos El proyecto “Constrwyendo aulas inclusivas” surge como una iniciatva conjunta entre ta Secretaria de Coordinacién Educa- tia a Direccién Provncal de EGB, La propuesta tiene como ‘meta principal constui saber pedagégica sabre nuevos mods de enserianza yorganizacién del trabajo escolar que orienten la canstruccin de aulas cada vez mas inclushas, En funcién de los citenos de selecién establecidos en el proyecto, se ‘cuerda que la implementacin se realice en las tres escuelas primanias de gestiin pica dela localidad de ECalafate toca lizando a intervencidn en el primer cielo dela EGR. La primera etapa de implementacién durante el ciclo lec- tivo 2010 consistié en presentar la propuesta a los equipos directvos de las escuelas involucradas, conocer su realidad, us probleméticas centrale y, fundamentalmente, evaluar la disposicidn de las insttuciones a particpar del proyecto Luego se reali la presentacién de Ia experiencia @ os do- centes de las tres escuelas dea localidad, lo que permité, partir de as inquietudes presentadas, i redefiniendo las 2c- Ciones por sequit A partir de alli ls esfuerzos se concent ron en la conformacién del “equipo técnico local’. Se evalud la importancia de avanzar lo antes posible an la seleccién de los perfles mas adecuados para integrar el equipo técrico, tde modo tal que este pudiera comenzar su proceso de for- macin, compartir con tos colagas los avances del proyecto 4,al mismo tiempo, evar respuestas alos interragantes que pudieran surgir en las escuelas, proceso que se desarrallé durante los meses finales del ciclo lectvo 2010, En febrero de 2011 se nici la segunda etapa dl proyecto, que consstié en ta implementacin efectva de las lineas de ‘accién de [a propuesta en el primer ciclo de las tres escue- las de EBB de la localidad de El Calafate, acompafiada de una ‘evaluacin sistematica del proyecto. De esta manera se lleva ron a cabo diversas actividades y propuestas que permiieron generar un importante caudal de aprendzaes respecto de ls ratios mas apropiados de avanzar en la dstnta lines de ‘accién. Se tuveron en cuenta ye respetaron ls iempas yas ‘modalidades insituconale, adaptando la experiencia larea- \idad de cada establecimiento escolar y sorteando, adem, las ificultades presentadas en la organizacién de los tempos y cespacios institucionales, corm asf también las resistencias y los absticulos cayunturalesyestructurales de la cultura esco- lar Todo esto con el apoyo incondicional del equip ténico, que 8 su ve partici de todas lasinstancias de formacién yacom- paflamientoexterno que fueron organizadas por el proyecto En ste marco, se conté con la colaboracion de parte del equip del proyecta nacional “Escuelas del Bicentenario” que se desarolla en otras escuelas primarias dela provincia, y en especial de un equipo de profesionales dela Universidad de San Andrés a cargo de Rebeca Anijovch, institucién con la {que se firmé un converia de caoperacién. Los logros més significatives fueron los siguientes: + Laconsoidacién de un equipo tecnico loca con un impor ‘ante nivel de formacién en el enfaque del proyecto, ‘© La puesta a prueba” de diversas modalidades organiza- tas y formatos de agrupamiento paral implementacién de las actividades propuestas, DESTIONAR UNA ESCUELACON ALAS NETERUCENEAS - + ELreconocimiento de miitiples obstéculos y resistencias, ena incorporacién de los nuevos madelos de ensefianza, agrupamienta de alumnos y organizacién de trabajo es- colar + El reconocimiento del papel clave del equipo directo y

    You might also like